每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
化石吟批注篇一
知識(shí)與技能
1、朗讀詩歌，分析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容。
2、在教師的引導(dǎo)下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創(chuàng)作意圖。
方法與過程
1、通過朗讀了解詩的情感。
2、通過小組合作學(xué)習(xí)，分析理解詩的內(nèi)容，并把握詩歌的意象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體會(huì)艾青用樸素的語言，表達(dá)豐富、深刻的思想情感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確理解詩的內(nèi)容。
2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解作者寫詩時(shí)的寫作背景，正確理解詩人的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句： 時(shí)間是流動(dòng)的液體—— 用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起； 時(shí)間不可能變成固體， 要成了化石就好了， 即使幾萬年也能在巖層里找見你。 他凝望著一片帶有時(shí)間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動(dòng)的”。就是這片魚化石激發(fā)了詩人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。
二、朗讀指導(dǎo)與整體感知
小組合作；
1、自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節(jié)的內(nèi)容。
2、能大體梳理詩人情感變化過程嗎？
3、能畫出詩的節(jié)奏，用正確的語氣、語調(diào)讀出來嗎？
三、品讀段落，正確理解詩意。 合作討論（1-5）段；
1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎？
2.魚改變的原因是什么？你認(rèn)為作者的猜測有依據(jù)嗎？
3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？ （提示：找出段落中感染力強(qiáng)修飾語、富有情感色彩的詞語）
4、你們能想象一下災(zāi)難降臨的一剎那間魚當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受嗎？寫出來。 學(xué)生小組討論，（痛苦、掙扎??）并用語言表達(dá)。
教師范例： 當(dāng)無邊的災(zāi)難降臨的時(shí)候，我的天空是灰暗的，我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨(dú)、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來。..我好想逃，逃到另一個(gè)世界去，可是我無力掙扎。
四、細(xì)讀詩歌，體悟詩理
1、“魚化石”為什么能觸發(fā)詩人的創(chuàng)作靈感？
教師出示鏈接材料： 艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學(xué)創(chuàng)作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產(chǎn)生極大的號(hào)召力，被譽(yù)為“火把詩人”。
（自由的創(chuàng)作期——活著的魚） 1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個(gè)正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩人從社會(huì)上消逝了。
2、你認(rèn)為，詩里的魚是誰？天災(zāi)指什么？
五、反思自我，暢談啟示
1、我們了解魚的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？ 生命離不開運(yùn)動(dòng)： 這里的運(yùn)動(dòng)指自由，沒有自由等同于死亡。 活著就要斗爭，在斗爭中前進(jìn)。在死亡沒有來臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說明要敢于斗爭，要敢于抗?fàn)?，哪怕是死亡?/p>
2、追問：哪個(gè)詞語能表現(xiàn)作者的心理感受？ 凝視： 表明作者是經(jīng)過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。
3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓(xùn)，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單， 說明這個(gè)教訓(xùn)是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個(gè)時(shí)代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運(yùn)。
4、這首詩在選人課本后，最后兩個(gè)分句有改動(dòng)，比較一下哪個(gè)詩句更好？ 活著就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)， 當(dāng)死亡沒有來臨， 把能量發(fā)揮干凈。 活著就要斗爭， 在斗爭中前進(jìn)，即使死亡， 能量也要發(fā)揮干凈。
學(xué)生討論，教師總結(jié)：詩人直率地提醒人們要接受教訓(xùn)，這是許多人以生命作代價(jià)換來的教訓(xùn)。同時(shí)也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗?fàn)帲挪粫?huì)從蹈歷史覆轍，因而具有強(qiáng)烈的警策作用。聯(lián)系前面對于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩人的提醒更強(qiáng)有力了。
再次深情地朗讀讀課文， 讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。
六、借事理，總結(jié)全文
這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運(yùn)的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時(shí)，就不是只想著個(gè)人的哀怨、個(gè)人的命運(yùn)，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強(qiáng)的典型意義和概括力，同時(shí)，也就能引起許多人的共鳴。
作業(yè)布置：
1、讀完詩歌你的啟示是什么？ 用詩的語言表達(dá)。
化石吟批注篇二
昆蟲是一種種類繁多而具有三對足且多數(shù)有翅的節(jié)肢動(dòng)物。最早出現(xiàn)于古生代，中生代繁盛，新生代至今為鼎盛期?，F(xiàn)在昆蟲多達(dá)70萬種。中國昆蟲化石主要產(chǎn)于晚侏羅世至早白堊世及第三紀(jì)地層的頁巖中。“熱河生物群”的.昆蟲化石以其保存精美、種類齊全、數(shù)量豐富而馳名中外。已發(fā)現(xiàn)的昆蟲化石已有20個(gè)目，120余種。
北票遼蟬
產(chǎn)地：中國遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村黃半吉溝
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組二段
基本特征：同翅目、古蟬科。前翅長25mm、寬12mm。前翅三角形，具有1個(gè)顯著的結(jié)脈，橫貫翅面。后翅明顯小于前翅。翅面具有清晰的色斑。該類昆蟲成蟲生活在裸子植物的樹干之上，幼蟲生活在土壤之中。
短脈優(yōu)鳴螽
產(chǎn) 地：中國遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：直翅目、哈格鳴螽科。大型昆蟲。中心體長45mm，觸角長40mm。翅基部顯寬于翅端部。前緣脈短，終止于翅前緣四分之一處。亞前緣脈具一系列分支，所有分支終止于翅前緣。觸角細(xì)長絲狀。腹部末端具有一個(gè)顯大的產(chǎn)卵器。植食性昆蟲，生活于溫暖潮濕的森林中。
胡氏遼蟬
產(chǎn)地：中國遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、古蟬科。大型昆蟲，蟲體長26mm，前翅長35mm，寬16mm。頭小，具一對復(fù)眼和三個(gè)單眼。喙長，但不超過中胸背板后緣。前胸短于中胸。前翅三角形，后翅明顯小于前翅。腹部具有6個(gè)可見腹節(jié)。該類昆蟲成蟲生活在裸子植物的樹干之上，幼蟲生活在土壤之中。
凌源額爾吉納蚌
產(chǎn)地：中國遼寧省北票上市上園鎮(zhèn)四合屯
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：為軟體動(dòng)物門營河湖區(qū)底棲爬行或穴居的雙殼類生物，其個(gè)體形態(tài)為卵形至長方形。殼體膨凸，殼壁較厚。殼頂突而較寬，位于殼長1/3前方。背邊較平直，殼面僅具不甚規(guī)則的同心圈，無效射飾，有一寬闊的后殼頂脊。
疹狀花格蟬
產(chǎn)地：中國遼寧省北票市上園鎮(zhèn)炒米甸子村
時(shí)代及層位：晚侏羅—早白堊世義縣組
基本特征：同翅目、原沫蟬科。小型昆蟲，蟲體長12mm，前翅長10mm，寬5mm。頭窄于前胸背板。復(fù)眼顯著，觸角絲狀，有8節(jié)可見鞭節(jié)。前胸背板的長是寬的兩倍。后足股節(jié)強(qiáng)壯。前翅長大于寬，端部圓形。腹部具9個(gè)可見腹節(jié)。
化石吟批注篇三
一、批注式閱讀的意義
1．會(huì)讀：讓閱讀變得省時(shí)而高效。 2．會(huì)寫：快速拉升閱讀和寫作水平。
3．會(huì)理解：提高閱讀理解能力。 4．會(huì)考試：提高語文考試成績。
二、批注式閱讀的準(zhǔn)備
1．心理準(zhǔn)備：一切從零開始，學(xué)會(huì)學(xué)懂。
2．工具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備二種顏色的筆：黑色筆用來寫具體內(nèi)容，紅色筆用來做記號(hào)（符號(hào)）。也可以用熒光筆涂畫重點(diǎn)。
三、批注式閱讀的各種符號(hào)
1．描寫精彩的句子或片斷：～～～～ 2．關(guān)鍵段落：—————
四、批注內(nèi)容的位置
隨文批注，一般在閱讀過程中即時(shí)寫在有關(guān)語詞的上下的行間或附近頁邊的空白位置，如果文字內(nèi)容較多的話，也可以在目標(biāo)頁最上面或最下面的空白處，甚至是另外用空白紙附頁書寫（例如：遷移仿寫的內(nèi)容，抑或是對整編文章或一組一類文章的閱讀心得）
五、批注式閱讀的方法
1．批注標(biāo)題
（2）自我提醒作文題目的審題要點(diǎn)（題眼、選材指向）與寫作注意事項(xiàng)；
（3）你存在的疑問。（是什么？為什么？怎么樣？）
2．批注詞語
（1）用詞特點(diǎn)和表達(dá)效果。
（2）寫句。根據(jù)閱讀產(chǎn)生的即時(shí)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行仿寫練習(xí)，訓(xùn)練自己的遣詞造句和片段寫作能力。
（1）選材特點(diǎn) （2）類似聯(lián)想 （3）自己身邊感覺可用的題材……
4．批注構(gòu)思
對文章獨(dú)到精妙的構(gòu)思技巧，通過文字或圖表、箭頭等進(jìn)行批注說明，以便日后借鑒運(yùn)用。
（1）準(zhǔn)確把握作品中人物的情感，例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。
（2）從全文或作品局部揣摩作者突出人物情感所用的方法和技巧。
（1）認(rèn)識(shí)常見的寫作手法。（動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、肖像神態(tài)描寫以及象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚(yáng)、先揚(yáng)后抑）
（2）準(zhǔn)確判斷最主要的寫作手法，并結(jié)合具體語境分析其表達(dá)效果。
（3）發(fā)現(xiàn)文章的線索、標(biāo)志性語句、反復(fù)出現(xiàn)的語句、體現(xiàn)作者感情變化的詞語等。
（1）學(xué)會(huì)判斷和挑選文中的重要句子。
a、修辭句。（比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復(fù)等）
b、哲理句。（內(nèi)涵深刻的句子，大多是出現(xiàn)在文末的議論句）
c、關(guān)鍵句。（中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句）
d、描寫句。（景物描寫、人物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等）
e、特色句。（長短句、對應(yīng)句、連續(xù)的四字短語等）
8.批注聯(lián)想
由此及彼，橫向聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的課文、讀過的美文（作品）、掌故軼事，或者是自己曾經(jīng)寫過的作文，寫出自己悟出的寫作技巧、創(chuàng)新設(shè)想或升格思路等。
對自己閱讀過程中富有創(chuàng)意的寫作靈感、創(chuàng)作沖動(dòng)、題材發(fā)現(xiàn)等，及時(shí)地批注在文章的空白處。
10.批注自己的仿寫作品
閱讀美文作品，常常會(huì)受到攝人心魄的精神感召，產(chǎn)生仿寫創(chuàng)作的強(qiáng)烈愿望。如果趁熱打鐵，即時(shí)仿寫（片段或全文均可），常常會(huì)事半功倍，如有神助。
◆ ◆ 學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，進(jìn)行批注式閱讀的目的亦在于更好地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品（作文）的亮點(diǎn)所在，并通過批注過程使自己的閱讀感悟、發(fā)現(xiàn)和借鑒模仿的思維成果提升到新的高度，從而更加有效地學(xué)以致用，快速提高自己在選材立意、構(gòu)思行文及語言運(yùn)用等方面的寫作能力與作文品位。
◆ ◆ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則殆。不動(dòng)筆墨不讀書。好記性不如爛筆頭。關(guān)于讀書和思考，古代先賢給我們留下了太多的名言警示和佳話傳說，列寧、毛澤東、魯迅、蘇步青、華羅庚以及眾多的寫作大師都是批注式讀書的典范，也是成功的范例。
◆ ◆ 以上僅僅是有關(guān)批注式讀書的一些基本要點(diǎn)，閱讀實(shí)踐中不一定要面面俱到，也不一定每篇作品都如此精讀，但是只要能夠注意在課外閱讀中經(jīng)常有意識(shí)地選擇一些作品，進(jìn)行精讀批注的練習(xí)（也可以在自己讀有所感的時(shí)候隨手批注，不限內(nèi)容，不限數(shù)量）。堅(jiān)持一段時(shí)間，相信同學(xué)們一定會(huì)有可喜的進(jìn)步。
化石吟批注篇四
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí)，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。(批注：這樣難的一件事，只是我們該順著怎樣的路走應(yīng)該是需要更多的人更好的指導(dǎo)，更多的探索，更加艱苦地付出。)
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的`樂趣。
在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)——有的人快一點(diǎn)，另一些人慢一些。學(xué)生就不會(huì)把教師單純地看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會(huì)把評分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對教師說：某某地方我沒有做好，某某地方我不會(huì)做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業(yè)或者考試時(shí)搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。(批注：我們有些教師本身就有問題，或者這個(gè)世界已經(jīng)形成了一個(gè)可以真實(shí)泯滅的時(shí)代了。真實(shí)，誰看重呢?我們給學(xué)生的理想的教育，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)時(shí)手足無措，茫然不知所蹤!還是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)校就經(jīng)歷呢!)
無效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)。?
我在五至七年級(jí)教過幾年數(shù)學(xué)。確實(shí)，這些和文學(xué)課、歷史課交叉安排的數(shù)學(xué)課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂，那么這種課就不會(huì)把教師弄得心情焦躁、精疲力荊教師不必緊張地等待著會(huì)發(fā)生不愉快的事，他不必去監(jiān)視那些由于無事可做而不時(shí)地用調(diào)皮行為來“招待”教師的那些機(jī)靈而坐不安穩(wěn)的孩子們，因?yàn)樵谶@樣的課上，他們的精力都被納入了正當(dāng)?shù)能壍?。如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)啊!(批注：問題是我們該給學(xué)生怎樣的引導(dǎo)，才能讓原本并不怎么吸引人的學(xué)習(xí)，變成另一個(gè)可以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并專心投入。我們需要的是研究那些細(xì)節(jié)。大方向大家都知道的!)這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因?yàn)樗麄兊娜孔⒁饬Χ技性谌绾胃玫赝瓿勺鳂I(yè)上。
有些教師經(jīng)常抱怨說，兒童在上課時(shí)調(diào)皮，做小動(dòng)怍……這些話總使我覺得困惑莫解。
如果你們，親愛的同事們，能夠認(rèn)真地思考一番，怎樣設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)，那么上述的情況是絕不會(huì)發(fā)生的!
希望這些都會(huì)融入到我們每一堂課中。
化石吟批注篇五
《化石吟》教案1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的思想感情。
2、理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
感受詩歌的思想感情，體會(huì)詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。
○課前準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；拜訪教師或?qū)＜一蛏暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解化石，寫篇介紹某種古生物的小短文。
○教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入新課：
晉代葛洪《神仙傳·王遠(yuǎn)》中寫道：“麻姑自說云，接侍以來，已見東海變?yōu)樯Ｌ??！贝蠛Ｗ優(yōu)樯Ｌ铮Ｌ镒優(yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進(jìn)化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。科學(xué)家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學(xué)習(xí)一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
（《木魚石的傳說》“有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會(huì)說話??它訴說善良??它講述美好”石頭真的會(huì)向我們講述美好的傳說嗎？讓我們懷著好奇共同來研讀科學(xué)抒情詩歌《化石吟》。）
語文備課大師 語文備課大師 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況。
整體感知：
范讀課文(或放錄音帶)。
1、學(xué)生體會(huì)，思考下列問題(投影顯示)。
1）概括詩歌的主要內(nèi)容以及表達(dá)的主要思想感情。（寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，贊美了自然的神奇和人類的偉大。）
2）詩歌可以分為哪幾個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？（第1、2節(jié)為一層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫遐思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。）
2、學(xué)生自由朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的特點(diǎn)。
學(xué)法指導(dǎo)：
閱讀詩歌的時(shí)候需要有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點(diǎn)字詞需要用心體會(huì)，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類偉大——贊美科學(xué)
探究研討：
朗讀3～6節(jié)，思考問題組：
語文備課大師 語文備課大師
a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?
d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想呢?(利用多媒體出示恐龍、猛犸的復(fù)原圖片)
e、從詩歌中找出你最喜歡的一句，仔細(xì)賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言(其他小組成員可作補(bǔ)充說明)。
齊讀全詩，進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情。
質(zhì)疑釋疑：
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，提出自己不理解的問題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。
拓展延伸：
學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤等，并宣讀自己撰寫的介紹古生物的短文。
布置作業(yè)：
1、將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。
語文備課大師 語文備課大師
課后記：本課授課過程中，學(xué)生對于化石的形成過程中，以及它對研究地球歷史以及生物變遷過程缺乏必要的理解，但卻充滿了好奇心。課前布置學(xué)生們進(jìn)行的資料查閱起到了很好的教育教學(xué)效果。如果本課能夠進(jìn)行生物和語文的合作教學(xué)探究，輔助多媒體實(shí)施教學(xué)，那將取得更好的教育教學(xué)成果。
化石吟批注篇六
1.我們游覽“鸚鵡螺號(hào)”的行動(dòng)開始了。
賞析：總領(lǐng)全文，開啟下文潛艇探索之旅的情節(jié)。
賞析：語言描寫，阿龍納斯教授發(fā)出由衷的贊嘆，改剛才對尼摩船長的不屑與鄙視，變?yōu)榱w慕，甚至有一些尊重。二人有共同的愛好。
3.在這些書籍中間，我注意到有古代和近代大師們的杰作，也就是說，全都是人類在歷史學(xué)、詩歌、小說和科學(xué)方面的最卓越的成果。在約瑟夫·勃特朗的著作中間，他那本名為《天文學(xué)的創(chuàng)始人》的書竟使我推算出了一個(gè)確切日期；我發(fā)現(xiàn)了這部書出版于一八六五年，由此可以斷定，“鸚鵡螺號(hào)”的制造不會(huì)是在這個(gè)時(shí)間之前。這么說，尼摩船長開始他的海底生活至多不過三年時(shí)間。當(dāng)然，我希望有更新的著作來讓我更加精確地確定這個(gè)日期，不過，我會(huì)有時(shí)間來做這項(xiàng)研究的。
賞析：大段的心理描寫說明阿龍納斯教授已經(jīng)開始對潛艇航行歷史有了一定的推測，從文學(xué)著作推斷潛艇的航行時(shí)間，說明阿龍納斯教授是一個(gè)觀察仔細(xì)、博學(xué)之人；心理描寫直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心世界，使讀者更直觀地感受到阿龍納斯教授的內(nèi)心活動(dòng)。
4.“船長，從今天起我就看不上別的煙了?！?/p>
賞析：直接引用人物語言，從阿龍納斯教授對雪茄的評價(jià)來看，阿龍納斯教授已經(jīng)開始對尼摩船長的海底生活好奇并喜愛了；同時(shí)也向讀者展示了海底生活的豐富和奇妙，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
5.這是一間有著隅角斜面的長方形大廳，長十米，寬六米，高五米。這實(shí)際上是一所博物館，一只神奇、智慧的手將自然的和藝術(shù)的一切珍品全集聚在這里，同時(shí)還配上有那種與一間畫室顯著不同的富有藝術(shù)美感的鏡框，三十來幅名畫裝點(diǎn)著張掛了樸素圖案壁毯的墻壁。
賞析：運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法，將尼摩船長對于這個(gè)房間的設(shè)計(jì)比作是神奇、智慧的手所為，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出這間“博物館”設(shè)計(jì)得巧奪天工、精妙絕倫；夸張地說這間“博物館”集聚了全部“自然的和藝術(shù)的一切珍品”，強(qiáng)調(diào)突出這間“博物館”內(nèi)容豐富、展品精妙、觀賞體驗(yàn)引人入勝的特點(diǎn)；側(cè)面反映出阿龍納斯教授對這間“博物館”的驚訝與喜愛，推而廣之到對潛艇的喜愛與入迷。
賞析：語言描寫生動(dòng)形象地直接表達(dá)出阿龍納斯教授對尼摩船長的態(tài)度徹底改變，從最開始的憤怒與不屑變成了現(xiàn)在的尊重和羨慕。
7.這是那片對我來說已經(jīng)死亡的陸地留給我的最后的紀(jì)念了。
賞析：從反復(fù)描寫尼摩船長的語言強(qiáng)調(diào)突出尼摩船長對陸地生活的厭惡，激發(fā)讀者繼續(xù)閱讀、探索潛艇以及尼摩船長秘密的興趣。
8.我繼續(xù)觀看廳內(nèi)那些豐富的珍藏。同藝術(shù)作品相比，自然界的稀有品種占據(jù)著非常重要的位置。這主要是植物、貝殼和其他海產(chǎn)品，興許都是尼摩船長個(gè)人的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)地介紹“博物館”內(nèi)的藏品和內(nèi)部布局。
9.大廳中央，有一電光照射下的噴射水柱，水落在僅有的一只硅砸殼制作的盛水盤內(nèi)。這只最大無頭軟體類動(dòng)物的貝殼，從它那飾有精細(xì)月牙形花紋邊緣起測量，其周長大約是六米；它比威尼斯共和國奉獻(xiàn)給弗朗索瓦一世的那個(gè)美麗的硨磲還要大得多，巴黎的圣地——修爾佩斯教堂曾用這種貝殼做了兩個(gè)巨型圣水缸。
賞析：環(huán)境描寫，交代了“博物館”的展品極度精美；做比較，將“博物館”內(nèi)收藏的貝殼與弗朗索瓦和修爾佩斯教堂的貝殼做比較，突出“博物館”展品的稀有珍貴，側(cè)面反映出海底生活遠(yuǎn)勝于陸地生活。
10.在一些專門的格子內(nèi)，展現(xiàn)出串串最美麗的珍珠，在電光的照射下閃爍著亮點(diǎn)光熾，這當(dāng)中有從紅海的江珧中提取的粉紅色珍珠，有蝶形海耳螺里的綠色珍珠，此外還有黃色、藍(lán)色、黑色的珍珠，它們是各大海洋中各種軟體動(dòng)物以及北部海里一些貽貝類的奇妙產(chǎn)物。
賞析：舉例子，證明“博物館”藏有豐富的、珍貴的珍珠藏品。
11.最后是幾枚價(jià)值無法估量的珠寶標(biāo)本，是從最為罕見的珠母中提取的。這些珠寶有一些比鴿蛋還大，而且，同馬斯加提教長的另一顆舉世無雙的珍珠相比，我認(rèn)為還更貴重。
賞析：作比較，將“博物館”內(nèi)的珍珠標(biāo)本與鴿蛋和馬斯加提教長的珍珠做對比，突出“博物館”珍珠標(biāo)本的罕見與舉世無雙。
賞析：語言描寫，阿龍納斯教授上述的疑慮得到了答案，直接證明尼摩船長對海底生活的熱愛，側(cè)面證明海底世界蘊(yùn)含無限的奇妙珍品。
賞析：語言描寫，更加直接真實(shí)地反映出阿龍納斯教授對“鸚鵡螺號(hào)”產(chǎn)生了濃厚的興趣和探索欲望。
賞析：語言描寫，尼摩船長對阿龍納斯教授的態(tài)度也有了轉(zhuǎn)變，二人有著共同的興趣，甚至在某種意義上是共同的追求——探索海底的秘密。
15.真讓人難以想象：一個(gè)擁有大量昂貴收藏品的人，自己房間的擺設(shè)卻簡單得不能再簡單了。
賞析：心理描寫，直擊阿龍納斯教授的內(nèi)心想法，他對尼摩船長又有了進(jìn)一步的了解；對比，將尼摩船長富麗堂皇的“博物館”和樸實(shí)簡單的臥室做對比，突出尼摩船長不張揚(yáng)、不貪戀富貴、真心熱愛海底生活的特點(diǎn)。
賞析：語言描寫，交代了尼摩房間墻壁上的儀表以及各儀表的用途；直接真實(shí)地反映出尼摩船長對這些儀器非常熟悉，在海底生活的時(shí)間長。
賞析：比喻，將“鵝鵡螺號(hào)”的原動(dòng)力——電，比作“鵝鵡螺號(hào)”的主宰和靈魂，形象生動(dòng)地體現(xiàn)出電作為原動(dòng)力的強(qiáng)大、快捷和方便的特點(diǎn)。
賞析：語言描寫，直接證明尼摩船長知識(shí)豐富的特點(diǎn)。
賞析：語言描寫，阿龍納斯教授從剛才參觀“博物館”時(shí)的驚訝和羨慕轉(zhuǎn)為了現(xiàn)在的嘆服，既有對海底世界豐富資源的嘆服，又含有對尼摩船長豐富知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的嘆服。
賞析：語言和神態(tài)描寫，“冷漠”表明尼摩船長對于一切關(guān)于陸地生活的話語都極為敏感而且非常厭惡。
21.事實(shí)上，我已經(jīng)了解了這艘潛水艇的整個(gè)前面部分，下面就是從船中心至船首沖角的準(zhǔn)確布局 五米長的餐廳，由一扇閉封且不透水的隔板與圖書室相隔圖書室為五米十米長的大客廳，另一扇密閉隔板將它同船長的房間分隔開來；五米長的船長室；我那二點(diǎn)五米長的房間；最后是長度為七點(diǎn)五米的空氣儲(chǔ)存室，它緊挨著舶柱。船前部總長為三十五米。密閉隔板上都開有門，用橡膠塞塞得緊緊的，即使出現(xiàn)個(gè)把漏水洞，也能確保“鸚鵡螺號(hào)”船上的安全。
略得當(dāng)。
賞析：直抒胸臆，阿龍納斯教授對尼摩船長駕馭、使用電的能力所驚詫，直接表明“鸚鵡螺號(hào)”布局非常合理，設(shè)施極為先進(jìn)，領(lǐng)先陸地很多。
23.我經(jīng)過通往平臺(tái)的梯籠，看見一間兩米長的艙房，康塞爾和尼德·蘭正狼吞虎咽地吃著飯，樣子顯得蠻快活的。接下來是一道通向三米長廚房的門，廚房位于寬大的食品儲(chǔ)藏室之間。
賞析：對比，康塞爾和尼德·蘭與阿龍納斯教授形成對比，突出阿龍納斯教授更有思想性和前瞻性，對知識(shí)和未知世界的探索欲望強(qiáng)。
24.廚房里，烹調(diào)全部用電，這比起煤氣更有效更方便。
賞析：統(tǒng)領(lǐng)下文，詳細(xì)說明用電的便利；做比較，將用電和用煤氣做比較，突出用電更加高效更加方便。
賞析：作比較，將“鸚鵡螺號(hào)”的電池裝置和蘭可夫電池裝置做比較，說明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置的高效便利；列數(shù)字，列出具體數(shù)字“直徑六米”“螺距七點(diǎn)五米”“每秒鐘轉(zhuǎn)速可達(dá)一百二十轉(zhuǎn)”，更有力地說明“鸚鵡螺號(hào)”電池裝置更加高效。
26.其中還有一個(gè)秘密，但我并沒有堅(jiān)持要知道。電怎么能具有如此強(qiáng)大的力量呢？這種幾乎是無限的力量又是從哪里來的呢？這是從一種新型線圈產(chǎn)生的強(qiáng)電壓里來的呢？還是從一種不可知的杠桿系統(tǒng)可以無限增強(qiáng)的運(yùn)轉(zhuǎn)中得到的？這一點(diǎn)正是我所不能理解的。
賞析：一系列的疑問句道出了阿龍納斯教授內(nèi)心的疑問，揭示了“鸚鵡螺號(hào)”和尼摩船長蘊(yùn)含了無限的秘密，激發(fā)讀者的閱讀興趣，推動(dòng)后文阿龍納斯教授對“鸚鵡螺號(hào)”的秘密探索的情節(jié)開展。
賞析：開啟下文尼摩船長回答阿龍納斯教授提出的疑問的情節(jié)發(fā)展，激發(fā)讀者閱讀興趣。
化石吟批注篇七
1.事實(shí)上，由于這種細(xì)胞型結(jié)構(gòu)，船體實(shí)實(shí)在在，有如一塊實(shí)鐵，可以抵御住一切沖擊。
賞析：比喻，將船體比做實(shí)鐵，形象生動(dòng)地描寫出“鸚鵡螺號(hào)”船身堅(jiān)硬、防御力強(qiáng)的特點(diǎn)。
賞析：邏輯分析，專業(yè)的數(shù)據(jù)使得阿龍納斯教授信服。
3.尼摩船長雄辯滔滔，話語不停。他眼中閃現(xiàn)著火花，他激動(dòng)，比畫著手勢，他完全變成了另外一個(gè)人！
賞析：動(dòng)作描寫，顯示出尼摩船長神情激動(dòng)，對“鸚鵡螺號(hào)”和海底生活非常熱愛。
賞析：語言描寫，言語中透露出尼摩船長對“鸚鵡螺號(hào)”非常用心；排比和舉例的手法突顯出潛艇的建造是件耗費(fèi)時(shí)間、人力和財(cái)力的事情，表明尼摩船長對“鸚鵡螺號(hào)”非常喜愛。
賞析：列數(shù)字，列出一系列具體的數(shù)字，更加具體和準(zhǔn)確地說明了“鸚鵡螺號(hào)”耗資巨大，間接說明了尼摩船長非常富有。
6.“無限的富有，先生。我可以毫不費(fèi)力地償清法國的上百億國債！”
賞析：夸張的修辭手法，“毫不費(fèi)力”地償清國債，體現(xiàn)出尼摩船長的極度自信，甚至有一點(diǎn)炫耀和自負(fù)。
賞析：語言描寫，尼摩船長的回答一無所知，從中可以看出他也許已經(jīng)窺探出阿龍納斯教授提問的目的，反映出尼摩船長處事很深、待人圓滑，間接反映出尼摩船長很保護(hù)自己的身世和秘密。
8.大海大洋同大陸一樣也有江河。那是一些特殊的水流，通過它們的溫度、顏色便可以辨認(rèn)出來，其中最引人注目的就是眾所周知的暖流?？茖W(xué)確定了地球上五條主要暖流的方向：第一條在大西洋北部；第二條在大西洋南部；第三條在太平洋北部；第四條在太平洋南部；第五條在印度洋南部。當(dāng)里海和咸海與亞洲各大湖匯流，形成一片汪洋的時(shí)候，在印度洋南部這個(gè)地方，恐怕還存在過第六條水流。
賞析：列舉，簡要概述了五條已知暖流的地點(diǎn)。
9.我目隨著它，看著它消失在望無邊際的太平洋之中，我感覺自己正在同它一起奔流而去，而就在這時(shí)，尼德.蘭和康塞爾出現(xiàn)在客廳門口。
賞析：心理描寫，表現(xiàn)出阿龍納斯教授對“鸚鵡螺號(hào)”上一系列設(shè)施的嘆服，他決定與“鸚鵡螺號(hào)”一起去探索海底的秘密。
賞析：語言描寫，阿龍納斯教授已經(jīng)決定留在“鸚鵡螺號(hào)”上，他被“鸚鵡螺號(hào)”諸多神奇之處所吸引，并說服尼德·蘭一起留下。
11.尼德·蘭說最后幾句話的時(shí)候，黑暗突然降臨了，而且是絕對的黑暗。明亮的天花板失去光輝了，光亮熄滅得如此快速，就連我們的眼睛都有一種疼痛的感覺。我們都沉默不語，一動(dòng)不動(dòng)地待著。一陣滑動(dòng)的聲響傳來了，仿佛兩側(cè)的壁板都在動(dòng)了起來。
賞析：暗示“鸚鵡螺號(hào)”開始下沉，海底探索之旅即將展開。
12.客廳內(nèi)的黑暗使得外面的光亮變得愈發(fā)明顯，這片純水晶體就像是一座巨大水族館中的玻璃。
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“鸚鵡螺號(hào)”的客廳比作水族館，形象生動(dòng)地寫出了當(dāng)“鸚鵡螺號(hào)”潛入海底給阿龍納斯教授一行人帶來的視覺上的震撼。
賞析：語言和神態(tài)描寫，“一本正經(jīng)”體現(xiàn)出尼德·蘭對魚類的科學(xué)知識(shí)知之甚少、了解膚淺，他對于魚類的認(rèn)知大都來源于生活經(jīng)驗(yàn)。
賞析：康塞爾和尼德·蘭形成鮮明的對比，康塞爾對魚類的科學(xué)知識(shí)很精通，反觀尼德·蘭卻知之甚少，一切只停留于對味道的賞鑒上，相對膚淺；作者在陳述兩人的對話時(shí)對康塞爾是直接引用人物名字，對于尼德·蘭則是稱他為魚叉手或是加拿大人，側(cè)面反映出作者不支持尼德·蘭知識(shí)匱乏且不勤學(xué)好問、安于現(xiàn)狀的態(tài)度，也直接點(diǎn)明尼德·蘭的職業(yè)，說明二人涉獵魚類知識(shí)的領(lǐng)域不同，使尼德·蘭的反應(yīng)不過于突兀，合乎情理。
賞析：語言描寫，尼德·蘭已經(jīng)不耐煩，體現(xiàn)出他不勤學(xué)好問、在科學(xué)知識(shí)上不思進(jìn)取和安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)。
16.“這是一條鱗純?！蔽艺f道。“而且是一條中國鱗純！”尼德應(yīng)答著?！镑[純屬，硬皮科，固頜目。”康塞爾低聲道。
賞析：語言描寫，體現(xiàn)出三人擅長的領(lǐng)域不同，尼德·蘭善于辨識(shí)各種魚類，來源于生活實(shí)踐；康塞爾擅長將魚分類，來源于專業(yè)書本知識(shí)；阿龍納斯教授涉獵廣泛，但不如康塞爾和尼德·蘭在各自擅長領(lǐng)域精通。
17.我不能一一枚舉所有這些在我昏花眼前掠過的水中動(dòng)物，而這簡直就是日本海和中國海里的全部標(biāo)本。
賞析：心理描寫，直抒胸臆，表達(dá)出阿龍納斯教授一行人驚嘆于海底世界的奇妙，回味無窮。
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