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花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇一
在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最有趣的段落學(xué)起,并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。
首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng),同樣是寫“花開了”, 課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方
式,并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料,并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是 簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇二
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。咱們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文領(lǐng)悟走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì),因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的奇妙,并透過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,那么,新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛,對語言文字的鐘愛之情。
國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對各種花開放的樣貌的想象,省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處:剛剛接任的班級,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多,出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇三
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路,說明不一樣的花會在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙??!但是,對于三年級的學(xué)生而言,為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識,落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思。
反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識九種花,了解花兒開放的時(shí)間,以及體會課文中鮮花開放的多種說法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的大花鐘,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營養(yǎng),進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇四
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)?!痘ㄧ姟肥侨昙壪聝缘囊黄x課文。課文以美著稱。文章用花兒美、插圖美、文字美、語言美,把“美”字演繹得淋漓盡致,唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。
在導(dǎo)入新課時(shí),我采用創(chuàng)設(shè)情境,把孩子們帶到花的海洋去,感受花種的神奇,在整體感知環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受什么是花鐘,引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘,感受花鐘的美,花鐘里的花是什么時(shí)候開放?讓學(xué)生整體誦讀,引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開放的,采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,讀中悟,讀出美。
以第一自然段為重點(diǎn)的段落,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,學(xué)會借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思,并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放,每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,并體會花開的嬌艷美麗。體會用擬人寫法的好處,使句子生動(dòng)形象。快樂小練筆環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放?親身體驗(yàn)文字美,語言美,激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,是語文融匯貫通。
在教學(xué)過程中,我以品悟花美為重點(diǎn),以感受花鐘為拓展,以形式多樣的朗讀為手段,以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力,以小練筆為創(chuàng)作平臺,帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,在美輪美奐的文字中遨游暢想,學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá),享受文字美、語言美、語文美。整堂課師生互動(dòng)和諧,自然流暢,語文味十足。對于我們師生而言,猶如共赴了一場與語文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣,課堂生成效果良好。
在課堂教學(xué)中,我以“讀”為依托,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué),讀出情、讀出美。尤其是對課文第1自然段的品讀,我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時(shí),我以讀促寫,注重語言積累,并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開,親身體驗(yàn)文字美、語言美,激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會貫通,和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花,并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧,重引導(dǎo),輕灌輸,讓學(xué)生自主體驗(yàn)。
例如,我在教學(xué)牽牛花開放時(shí),是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的:
師:孩子們誰來讀讀這句牽牛花。
生:凌晨四點(diǎn)(學(xué)生大聲朗讀)
我馬上提醒孩子,凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺,我們要悄悄的讀。
生:凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±取#▽W(xué)生輕輕的讀)
師:誰還會悄悄的讀
生:凌晨四點(diǎn),牽?;ù灯鹆俗仙男±?。(學(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀,實(shí)時(shí)的給孩子表揚(yáng),是個(gè)體貼的小暖男。)
師:孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀。
(生讀)
師:孩子們這里把牽牛花當(dāng)作了誰來寫?
生:人
師:讓牽?;ㄓ辛巳说氖裁??
生:動(dòng)作
通過這樣的引導(dǎo),讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用,以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時(shí),我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味,情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍,很有表演天賦。他們一邊讀,一邊做動(dòng)作,使得課堂氣氛更加輕松活躍,生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中,學(xué)會了用多種語言表達(dá)同一個(gè)意思的方法,體會到作者語言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀,使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。
這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一,在課堂教學(xué)時(shí),在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過多,自己也沒有及時(shí)調(diào)整,以致時(shí)間把握得不夠好,教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí),沒能完全展示學(xué)生的全部作品,而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中,我會更加注意時(shí)間的把控,及時(shí)調(diào)整,靈活處理。也會盡可能地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評價(jià),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到,課后一定要仔細(xì)批閱,不能忽略。
在這場與語文美的邀約中,自己收獲頗豐:有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾,更有對自我的審思。盡管每一次的成長礪煉都要付出汗水和艱辛,但心中那份對文字的執(zhí)著與熱愛,那份對語文美的癡迷與堅(jiān)持,就是我努力前行的動(dòng)力與信仰。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇五
前幾天,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會在不同的時(shí)間開放;接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
1、作者一共介紹了幾種花?(生)請同學(xué)們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。
2、誰來說第一種?請你來。(生)大家看,這就是牽?;ā#◣煶鍪菊n件)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。
3、同學(xué)們想上來試試嗎?誰來說第二種?請你來。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)
在這幾句簡單的對話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文三門學(xué)科的知識都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識技能;而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開,這又是科學(xué)知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時(shí)。薔薇開了,大致是凌晨五點(diǎn)?!边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說是比較不露聲色,渾然一體。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇六
這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽?;ǎ鐣r(shí)花,夜來香開花的時(shí)間,由此來激發(fā)學(xué)生對植物,對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際情景,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字,所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),對識字的方法已有了必須的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字,鞏固。并適時(shí)地總結(jié),提倡環(huán)境識字,生活識字;鼓勵(lì)用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
本堂課雖以識字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自我讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,為自我喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字,解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。
課文結(jié)束時(shí),教師將自我搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇七
《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn),我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。
導(dǎo)入時(shí),我首先出示許多百花圖,讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆:“啊,太美了!”,“真漂亮??!”這時(shí)孩子的熱情是高漲的,好詞佳句滾涌而來:“鮮花盛開”、“美不勝收”...學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上,孩子的好奇心更是被激起,一個(gè)個(gè)有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘?”“花鐘是什么樣子的?”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。
這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟,老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落,逐句閱讀,把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語,并且利用圖片對比理解詞組;這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn),所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻,品讀課文,獨(dú)學(xué)找出花的名字,讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段,畫出他們開放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說時(shí)間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開放的時(shí)間。在此,我讓學(xué)生理解“左右”,并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn),幾處時(shí)間描寫都運(yùn)用了整點(diǎn),學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞,這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫出花兒的開放,句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住,于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀,枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了,這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語言幫我修改,學(xué)生積極參與,課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá),難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀,可以加動(dòng)作,表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
本課的重難點(diǎn)解決后,學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開放,這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣,并用( )點(diǎn),( )花( )這種句式把觀察到的寫下來。這樣既拓展了學(xué)生的思維,又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。
當(dāng)然,由于時(shí)間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善,所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如:本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主,讀悟結(jié)合”。但是,在課堂上,對學(xué)生的讀,抓得不夠,凡是單一。例如:對“鮮花朵朵,爭奇斗艷,芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程是,我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上,通過反復(fù)朗讀加深體會。但是,在實(shí)際操作中,我對讀的引導(dǎo)做得太少;學(xué)生情感的激發(fā)不到位,自然朗讀也不到位;在自學(xué)的過程中,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,本節(jié)課有些倉促,有部分后進(jìn)生跟不上;對于三年級孩子來說,自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng),今后在教學(xué)中要有的放失,靈活使用;在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式;字詞處理有些倉促等等。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇八
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文,這是一篇很美的文章,本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同的時(shí)間開放,并例舉了牽?;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會,在讀中培養(yǎng)語感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了 “自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會作者的寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上,可能是重點(diǎn)詞語不突出,過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中,過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用,忽視了老師的引導(dǎo)和組織,對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,還要加強(qiáng),要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇九
課文開始,我用課文的語句引入,請會讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。
這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀書中解決問題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。
1。聽讀。學(xué)習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀,使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的聽力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:(1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段,我主要抓住有趣,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣,能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"
4。賽讀。經(jīng)過教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。
花鐘教學(xué)反思簡短100字 花鐘教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)不足改進(jìn)篇十
《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對一些句子嘗試換一種說法。
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建
基于對教材的理解與挖掘,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,通過觀看花鐘的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段,這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢?我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,以感情朗讀為主,學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束,以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無論是板書,還是課件圖片的運(yùn)用,還是朗讀,都讓學(xué)生置身于花的海洋中,置身在一個(gè)美的旋律下。
二、 利用資源優(yōu)勢,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
(1)這篇文章屬于科普短文,內(nèi)容涉及到許多的花,而其中許多的花我們又都沒見過,如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,將會利于對課文的理解,以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘,都驚呆了?!巴?,太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,欣賞著,有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,更使教學(xué)順利突破難點(diǎn),學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子,感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們,人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的,年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、
靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,為此,利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道,充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題,自由操作,充分利用課件里貯備的課文文字,花的圖片等,讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,自由徜徉,主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、注重朗讀,學(xué)生在讀中感悟,讀中積累,讀中升華
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課,但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子,又積累了詞語。課上,一生匯報(bào):“我喜歡月光花,我想把這個(gè)句子讀給大家聽?!睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說:“我也喜歡這個(gè)句子,你看月光花多美呀,我想把她美美的讀出來?!庇幸簧f:“我知道‘舒展’就是開放的意思?!苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子,趙佳卓說:“我知道牽?;ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開放”,顏俊飛說:“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭,所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭,這是個(gè)比喻句?!备呷A陽說:“因?yàn)闋颗;ㄏ窭?,所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí),唐羽佳說:“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來,她一定不喜歡別人吵她,所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲,溫柔些,我讀給大家聽聽。”……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中,掌握了不同句式描寫的不同。接著,我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思,體會句子的不同表達(dá)方式,更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?!苯虒W(xué)之中,我利用語文教育的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,在讀完課文之后,我問:“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?” 學(xué)生眾說紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽?!币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨!鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò?。”……
學(xué)習(xí)第二段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想:“牽?;ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān),因?yàn)樘柹饡r(shí),它正好開放?!蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充:“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān),你想啊,晚上氣溫低所以它就閉合了?!?/p>
教學(xué)中形成了寬松的氛圍,學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處:
1、教師的評價(jià)性語言不夠豐富,教師應(yīng)該用更高層次的評價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會更好。
3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練,使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài),如果再熟練些會更好。
課文《花鐘》教學(xué)反思三:
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始,我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花,感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外,我設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
不足之處:
一、在學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題,讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度,所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,本班學(xué)生的朗讀水平較低,以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,學(xué)生的小練筆來不及,所以沒有做到讀寫結(jié)合。
課文《花鐘》教學(xué)反思四:
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn),結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字,正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文,能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以,在教學(xué)中,著重于學(xué)生體會到各種花的美,并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá),學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”,朗讀自己喜歡的花的句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。
二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體
語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如:導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見識一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘;認(rèn)識各種花;這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美。
三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講說一說”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。
四、注重學(xué)法的指導(dǎo)
本課中寫到的花很多,那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識這些花,但這不是重點(diǎn),因?yàn)椴皇浅WR課,那如何既能讓學(xué)生對花有所了解,又不失語文課的本色?這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?,通過①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花,你知道它寫出了花的什么?(其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn),就可以讓他們到課文里找一找,這個(gè)詞語在哪句話中,讀一讀看,這個(gè)詞是在說什么?適時(shí)的提醒同學(xué),當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí),可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀,很多時(shí)候我們就會知道這個(gè)詞的意思了。)④通過同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較,進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程,雖然不是很新穎,但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文,也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語,如何去讀一篇文章。
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