總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。寫(xiě)總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇一
此次公開(kāi)課整體上體現(xiàn)出較強(qiáng)的理性，在教學(xué)過(guò)程中都蘊(yùn)含著一種思想，即這節(jié)課我要講什么，怎么講，怎樣導(dǎo)課，又怎樣拓展等等，教學(xué)思路比較清晰。課堂氣氛和諧融洽、輕松溫馨，人文氣息濃郁。板書(shū)整潔簡(jiǎn)明又不乏新穎，如趙厚老師設(shè)計(jì)的“心心相印”板書(shū)。導(dǎo)課新穎，且能一下子抓住學(xué)生的心靈。如王永麗老師的“粽子謎語(yǔ)”導(dǎo)課，冀辯麗老師的節(jié)日習(xí)俗導(dǎo)課。情景教學(xué)讓人身臨其境，如徐艷玲老師的“假如你就是《父母的心》一文中被送走的孩子，你會(huì)怎么想怎么做”。分角色朗讀讀出了人情冷暖，如趙厚老師讓學(xué)生分別扮演父親母親長(zhǎng)子次子三女兒等角色，很好的加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。教法靈活，教學(xué)形式豐富。多媒體一體機(jī)的`使用，趙厚老師的課堂辯論會(huì)，冀辯麗老師的幾大教學(xué)板塊“你會(huì)讀嗎”、“你會(huì)填嗎”、“你會(huì)說(shuō)嗎”，宋春曉老師的議論文論證方法的作用范式，穆清麗老師的拓展鏈接“成功=（）+（）+（）”并舉例論證等形式，很好的強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。但也存在一些不足之處（個(gè)人意見(jiàn)僅供參考）。
1、幻燈片設(shè)計(jì)太多，應(yīng)該控制在15張以?xún)?nèi)，甚至更少?；脽羝皇禽o助教學(xué)的一種工具，并不能代替教案，更不能當(dāng)教案來(lái)用。很多教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是非得用幻燈片才能很好地展現(xiàn)。內(nèi)容決定形式，形式只是為內(nèi)容服務(wù)?；脽羝獮榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不要為了“幻燈”而“幻燈”。
2、對(duì)教材的整體把握不到位。表現(xiàn)為教學(xué)重難點(diǎn)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，教學(xué)板塊之間缺少銜接過(guò)渡，有教學(xué)目標(biāo)卻不向?qū)W生明確目標(biāo)也不圍繞目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)走到哪是哪。
3、貪多。什么都想講，什么都想說(shuō)，其結(jié)果什么都沒(méi)有說(shuō)清楚。顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘，手忙腳亂。說(shuō)到底，是目標(biāo)定性問(wèn)題。只考慮教師因素——想講什么、要講什么，而忽略了學(xué)生因素。只備教材，不備學(xué)生。其實(shí)，目標(biāo)的確定應(yīng)該堅(jiān)持“一節(jié)課學(xué)生能掌握多少，就教多少”的原則。把“大容量、快節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容豐富”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)誤區(qū)。
4、教學(xué)思想認(rèn)識(shí)偏差?？傄詾橐还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成了，就是一節(jié)成功的課。事實(shí)上，一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)掌握了哪些技巧和方法獲得了對(duì)人生和社會(huì)的哪些體驗(yàn)等等。
5、閱讀教學(xué)的目的不明確，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)膚淺。對(duì)閱讀教學(xué)僅僅停留在“閱讀讀通——閱讀讀透（理解）——閱讀讀悟（體驗(yàn)）——閱讀質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）”層面，強(qiáng)調(diào)讀者與作者與文本主人公的情感共鳴，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的目的并不僅僅是為了讀個(gè)明白，而是要學(xué)會(huì)寫(xiě)——即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)，不要僅僅為了閱讀理解感悟而教，要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用語(yǔ)文的能力和方法。閱讀教學(xué)的終極目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。
6、教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔清晰，缺乏親和力。表現(xiàn)為方言與普通話(huà)夾雜運(yùn)用，口頭禪、不完整問(wèn)句多；一調(diào)到底，不注意抑揚(yáng)頓挫輕重緩急；激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言少，或表?yè)P(yáng)肯定評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺少變化。
7、講多練少，學(xué)生活動(dòng)少，自主合作探究沒(méi)保證；字詞處理花時(shí)多，——老師只教學(xué)生不會(huì)的東西嘛。
8、忽略題目作用，缺乏整體感知。標(biāo)題是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶(hù)。文章的“心靈”不就是文章的中心么？
總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有三問(wèn)：：“是什么？（文本內(nèi)容）——為什么？（寫(xiě)作的目的和方法）——怎么樣（有何感悟？如何運(yùn)用？）
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇二
嘗試從理念上轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課，不是看老師自己是否出色，而是看同學(xué)動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有，動(dòng)得怎么樣，動(dòng)得好不好。教學(xué)中國(guó)的尋找和確定要從同學(xué)動(dòng)身，要考慮到同學(xué)的實(shí)際需求。
同學(xué)課前提了１７０多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題啟發(fā)了我，也協(xié)助我更加理解了課文。同學(xué)提問(wèn)當(dāng)然有不到位的情況，偏激的也不少，甚至錯(cuò)誤的也有。但至少可以讓我知道同學(xué)的興奮點(diǎn)在哪里，他們認(rèn)為的難點(diǎn)又在哪里。
一堂課不可能解決所有問(wèn)題，只要能解決同學(xué)最困惑的即可。
我不是事先準(zhǔn)備好框架，而是充沛吃透課文后，上課隨同學(xué)情況而定。而原先的劃分段落、歸納中心等環(huán)節(jié)可以略去。
先研究，再帶領(lǐng)同學(xué)一起在課堂上研究。教師的`研究要先于同學(xué)的研究，深于同學(xué)的研究。
課堂上要放開(kāi)，讓同學(xué)放開(kāi)講，同學(xué)很多時(shí)候能成為你的老師。讓同學(xué)大膽講，就有可能迸發(fā)出思維的火花。
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“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī)----《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一份了解，也對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的'層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。
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復(fù)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是識(shí)記、理解、運(yùn)用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。
所有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，收到了預(yù)想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)我感覺(jué)較為滿(mǎn)意：第一個(gè)是課內(nèi)重點(diǎn)文言字詞的遷移運(yùn)用，第二個(gè)是鑒賞細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我選取的是xx年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的所有重點(diǎn)字詞和文言現(xiàn)象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測(cè)的針對(duì)性，又較好地強(qiáng)化了知識(shí)遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì)到了文言文復(fù)習(xí)和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識(shí)到了平時(shí)復(fù)習(xí)中積累文言知識(shí)的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識(shí)的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強(qiáng)百倍千倍。
《項(xiàng)脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法運(yùn)用的不露痕跡，但是因?yàn)檎Z(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和人生體驗(yàn)，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì)作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的'分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的歌曲，作者在表達(dá)對(duì)老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項(xiàng)脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對(duì)這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興致和課堂的氣氛。
盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節(jié)中，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的題目難度偏大，之前的知識(shí)補(bǔ)償做的不夠，使得學(xué)生們?cè)诜治龅倪^(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導(dǎo)也僅僅是點(diǎn)到為止;還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內(nèi)容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，甚至因?yàn)橛袘卸韬臀冯y心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當(dāng)真正面對(duì)這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認(rèn)真投入進(jìn)去了它。因?yàn)?，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺(tái)，也給予了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應(yīng)該也正是進(jìn)步之所在。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇五
對(duì)這篇課文，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：理解作者情感，品味平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言，把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一，本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，初步把握作者的情感。第二個(gè)問(wèn)題是，圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫(xiě)了哪些人事?通過(guò)這些敘寫(xiě)文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對(duì)文章的具體感知，需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是，作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考，從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括：“事細(xì)而情深，文短而意長(zhǎng)”，“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性，事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問(wèn)題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握，也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。
因?yàn)榻虄蓚€(gè)班級(jí)，又是面對(duì)全市的一節(jié)課，所以我先在不開(kāi)課的班級(jí)上了一課。
開(kāi)課了。開(kāi)始的時(shí)候很順利，一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較快的解決，很快的找到關(guān)鍵句，理由也概括得很到位：是全文情感的概括;是過(guò)渡句，承上啟下;點(diǎn)明了寫(xiě)作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問(wèn)題，我預(yù)先的概括是：怡然讀書(shū)之樂(lè)，
家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負(fù)祖母之悲，懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘，然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候，學(xué)生的回答總不能中的，特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開(kāi)課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位，并設(shè)計(jì)了很多的小問(wèn)題準(zhǔn)備用來(lái)引導(dǎo)。如“喜”部分：為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書(shū)房?你覺(jué)得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分：母親是怎樣的人?回憶祖母?jìng)?cè)重寫(xiě)了什么?回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長(zhǎng)號(hào)”，而對(duì)妻子卻沒(méi)有直接的詞語(yǔ)表現(xiàn)感情，這是為什么?……在思考這些問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文，推敲字詞，品味語(yǔ)言，然后概括情感，把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書(shū)之樂(lè)，回憶母親時(shí)光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早逝之悲?！碑?dāng)時(shí)他的回答引起聽(tīng)課老師的一片驚呼，我也很感突然，雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方，但他的回答基本中的，原來(lái)設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了，只好馬上改變問(wèn)題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過(guò)程雖然尚算順利，但自己也發(fā)覺(jué)有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù)，使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情”字，概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。
課后，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本，側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見(jiàn)，但我總覺(jué)若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事，說(shuō)他那節(jié)課上得不理想，完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開(kāi)玩笑：“特級(jí)教師的.課不過(guò)如此，還不如小曾老師的課呢?！绷碛幸晃徽f(shuō)可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話(huà)讓我剛才的思考一下找到了突破口。
作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材，備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說(shuō)，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以，剩下的只能是備教材，因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來(lái)，我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺(jué)得一是對(duì)教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是要選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。
我覺(jué)得，備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的，而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉，對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢(shì)利導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷;如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)學(xué)生課堂上的疑問(wèn)將無(wú)言以答，這樣對(duì)教師一種打擊;如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉，面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問(wèn)題將無(wú)法控制，這對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，這樣說(shuō)絕不是說(shuō)教學(xué)可以不顧學(xué)生，恰恰相反，課堂的教學(xué)絕對(duì)不能脫離學(xué)生進(jìn)行，這是最重要的。備教材是前提，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的藝術(shù)，正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我，正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。
所以，我想，所謂的教學(xué)藝術(shù)，絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。
對(duì)于特級(jí)教師的課，如果幾年前我聽(tīng)到“也不過(guò)如此”這樣的話(huà)，我可能會(huì)相信，并且自我安慰：你看特級(jí)教師的課也有人說(shuō)不好，何況是你?但現(xiàn)在的感覺(jué)卻不一樣了。在自己也開(kāi)過(guò)一些公開(kāi)課后深深地感受到憑一節(jié)課就來(lái)判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)?。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。
一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都不同，所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以，在某節(jié)課中，他可能什么都不做，只引導(dǎo)學(xué)生讀，而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析，甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想，不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒(méi)有想到這些枯枝敗葉正是營(yíng)養(yǎng)花木的養(yǎng)料，這是錯(cuò)誤的。
在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采，都是表演的元素，卻很少有人去顧問(wèn)這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作，有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟，有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書(shū)……
語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排，課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國(guó)。
所以我想，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對(duì)教材通盤(pán)熟悉的前提下，明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫(huà)家，只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng))，那么無(wú)論是條幅還是長(zhǎng)卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2．了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1．教學(xué)重點(diǎn)：
了解九寨溝美麗的自然風(fēng)光，激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2．教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．多媒體課件；
2．寫(xiě)有“讀書(shū)時(shí)做記號(hào)的方法”的4張卡片；
3. 畫(huà)有”動(dòng)物名稱(chēng)、主要特點(diǎn)、動(dòng)作”的表格。
教學(xué)過(guò)程：
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了九寨溝的地理位置，九寨溝名字的由來(lái)。那么九寨溝到底是個(gè)怎樣美麗的仙境呢，今天就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回小小攝影師，老師帶領(lǐng)你們到九寨溝去取景拍照，一起去領(lǐng)略一下九寨溝那神奇瑰麗、蔚為壯觀的迷人風(fēng)光！
2、（板書(shū)課題：9、九寨溝(ɡōu)）齊讀課題。
1、學(xué)習(xí)第3自然段（讀中感悟）：
（1）導(dǎo)入：同學(xué)們帶好你的照相機(jī)，讓我們一起進(jìn)入這童話(huà)世界看一看。（多媒體配樂(lè)播放九寨溝的'美景及課文內(nèi)容。）
這一段主要寫(xiě)了九寨溝的什么呢？
（2）學(xué)習(xí)第3自然段：
①回憶學(xué)過(guò)的閱讀時(shí)做記號(hào)的方法。
②用做記號(hào)的方法自由閱讀第3自然段。
（3）學(xué)生交流，跟隨著學(xué)生的“鏡頭”，教師相機(jī)指導(dǎo)：
①“雪峰”：（板書(shū)）
a、（出示雪峰圖片及相關(guān)語(yǔ)句：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。）你為什么喜歡雪峰，作者用的哪些詞吸引了你？在這句話(huà)中你是怎樣做記號(hào)的？
b、指導(dǎo)讀。
②“湖泊”：（板書(shū)）
a．（出示湖泊圖片）說(shuō)說(shuō)你為什么想把湖泊拍下來(lái)？（多媒體出示湖泊的相關(guān)句子。）
b.同位互讀，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)出湖泊的美的？你在這段中又是怎樣做記號(hào)的？
c.學(xué)生交流，體會(huì)湖泊的美：
③“森林”、“瀑布”方法同上
小結(jié)：九寨溝真是水的世界，到處都是湖泊和瀑布，怪不得人們說(shuō)“平湖飛瀑石上流”啊。
（4）小結(jié)
（5）有感情朗讀第3自然段
2、學(xué)習(xí)第4自然段（合作學(xué)習(xí)為主）：
（1）（出示金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓的圖片）同學(xué)們繼續(xù)向森林深處行進(jìn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）理解：4個(gè)“也許”，練習(xí)排比句。
（3）合作學(xué)習(xí)第4自然段，完成小組長(zhǎng)手中的表格，看看你對(duì)這四種動(dòng)物有哪些了解，想想你最想和哪個(gè)動(dòng)物合影？
動(dòng)物名稱(chēng)：
主要特點(diǎn)： 動(dòng)作：
（4）匯報(bào)填寫(xiě)好的表格：用幻燈展示。
（5）交流：你最想和誰(shuí)合影，為什么？
（6）那里除了有文中介紹的那些動(dòng)物外，也許還會(huì)有什么樣的動(dòng)物在做什么呢？
（7）小結(jié)：由此可見(jiàn)，九寨溝不但是一個(gè)風(fēng)光奇麗的地方，而且是一個(gè)動(dòng)物王國(guó)。在這兒，動(dòng)物們都可以無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地散步呢，真是“異獸珍禽林中走”?。∽屛覀?cè)俅屋p輕地走進(jìn)密林，去欣賞動(dòng)物們那可愛(ài)的身影吧。
（7）師生共讀第4自然段
九寨溝真是個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境??！同學(xué)們有機(jī)會(huì)一定要親眼去看看。課文我們今天就先學(xué)到這兒。接下去，請(qǐng)大家完成《一課一練》第三題。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇七
1．會(huì)寫(xiě)本課的14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問(wèn)題，與同學(xué)一起探究解決。
4．學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。
：學(xué)會(huì)本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的深厚情誼。
：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
1．了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解；
2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動(dòng)物的故事。
第一課時(shí)
1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）
2．是啊，大象可真是人們的.好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)大象還
能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書(shū)：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識(shí)一頭經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補(bǔ)充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。
3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱(chēng)為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫(xiě)了些什么嗎？
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問(wèn)，可在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)。
2．學(xué)生閱讀后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
3．指名說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的那些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>
1．默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己不明白的地方或者喜歡的語(yǔ)句，也可以在旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì)。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。
23、最后一頭戰(zhàn)象
英雄垂老 重披戰(zhàn)甲 重臨舊地 自掘墳?zāi)?/p>
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇八
完成了第一次公開(kāi)課。課后，幾位老師耐心的對(duì)我，對(duì)這節(jié)課做出了點(diǎn)評(píng)。其中，他們都提到了我對(duì)課堂細(xì)節(jié)的關(guān)注不夠，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，致使整個(gè)課堂的氣氛不夠活躍。
對(duì)此，課后我進(jìn)行了深刻的反思。一年級(jí)的孩子處于好動(dòng)，易走神的學(xué)習(xí)階段。他們給予課堂的關(guān)注只有十分鐘。而教師如何把握這寶貴的十分鐘，接著再把孩子們的注意力拉回這剩余的三十分鐘里，我想最重要的就是關(guān)注細(xì)節(jié)。
關(guān)注細(xì)節(jié)，首先作為一個(gè)老師，尤其是低年級(jí)的老師，應(yīng)該放下老師‘架子’，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)老師講的投入時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者說(shuō)話(huà)，或者手放在抽屜里翻東西，或者東張西望，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該通過(guò)小小的暗示，比如走到學(xué)生旁邊咳嗽，或者輕輕敲一下他的課桌，這時(shí)孩子自然‘心領(lǐng)神會(huì)’，把注意力重新放回課堂里。所以，作為一個(gè)教師要 “ 多用情，少用氣 ” ，要以情感人，親切和藹，心平氣和，這樣既能避免了與學(xué)生的正面沖突，又不會(huì)破壞課堂氣氛。
關(guān)注細(xì)節(jié)，再者就是要及時(shí)抓住教育的契機(jī)。譬如，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)漏的時(shí)候，老師不要著急評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的答案，或者重新抽另一個(gè)學(xué)生回答，這樣會(huì)打擊這個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的積極性。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該想到這里也許就是學(xué)生汲取知識(shí)的難點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，鞏固，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，以獲取正確的答案。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣性。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于一年級(jí)的孩子，如果只是單一的.讓他們自己讀，跟老師讀或者一起讀，這樣幾次過(guò)后，他們便會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生乏味，孩子們的聲音也不再洪亮，節(jié)奏也不夠整齊。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該采取其他朗讀的方式，比如男女生對(duì)比讀，老師來(lái)評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好，讓孩子們產(chǎn)生成就感。比如搶讀，看誰(shuí)讀得快又好。比如加上動(dòng)作讀、開(kāi)火車(chē)讀，既提高孩子們的積極性，又加深了對(duì)知識(shí)的鞏固。
關(guān)注細(xì)節(jié)，就應(yīng)該把教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)‘d’和‘eng’相拼時(shí)，孩子們很容易就想到‘電燈’這個(gè)詞。這個(gè)時(shí)候，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生找一找，咱們教室里的電燈在哪里。孩子們肯定馬上就會(huì)七嘴八舌說(shuō)起來(lái)，可能還會(huì)用手指著“在那里！在那里！”課堂的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。讓孩子們從生活中學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，從生活中去獲取某個(gè)知識(shí)，也許比老師重復(fù)講三，四次這個(gè)知識(shí)來(lái)的更輕松，更容易。
在課堂教學(xué)中我們會(huì)遇到許多狀況，但是教無(wú)定法，貴在得法。只要我們從課堂細(xì)節(jié)去關(guān)注學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、體貼學(xué)生，那我們的課堂一定會(huì)充滿(mǎn)活力與朝氣。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇九
我校學(xué)習(xí)馬牧池課改經(jīng)驗(yàn)后于本周舉行了公開(kāi)示范課。我于本周二講了一節(jié)公開(kāi)課?，F(xiàn)就這節(jié)課的一些情況進(jìn)行反思總結(jié)。
我講的是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第9課《老王》的第1課時(shí)。這是錢(qián)仲書(shū)先生的夫人楊絳寫(xiě)的一篇回憶性的文章。我的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：首先讓學(xué)生理解才老王在生活中的不幸，即生活境遇的“苦”。第二，讓學(xué)生理解老王的“善”，從而理解本文的主題：以善良體察善良，以愛(ài)回報(bào)愛(ài)的.。在上課前我對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的綱要做好了課前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果主要是通過(guò)小黑析板的形式展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)學(xué)一塊的學(xué)習(xí)做得還是比較扎實(shí)的，效果也是比較好的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)也很積極，和老師的配合也非常好。由于我自己沒(méi)有很的掌握時(shí)間，所以在處理這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程中出現(xiàn)了一些小的問(wèn)題。
這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)還長(zhǎng)算是成功的。不過(guò)也出現(xiàn)了一些不足之處。
一、學(xué)生在全作學(xué)習(xí)班的過(guò)程中任務(wù)目標(biāo)不夠明確。
二、小組之間缺小競(jìng)爭(zhēng)。
三、學(xué)生的展示力度還不夠，老師講的還是有點(diǎn)多。
四、在課堂中教師沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制。
五、講課過(guò)程中過(guò)于隨便，出現(xiàn)了一些方言。
針對(duì)以上這些情況，在日后的教學(xué)中我要加以改正。努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)法理念。深化課堂教學(xué)改革，提高課堂效率。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇十
四月九日，我上了一堂公開(kāi)課，按學(xué)校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢茍同。跟上期的公開(kāi)課一樣，我的公開(kāi)課聽(tīng)課老師算多的，不僅組內(nèi)人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個(gè)青年教師——一個(gè)失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個(gè)失敗的青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節(jié)遺憾的課，其結(jié)果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因?yàn)楸救说腵專(zhuān)業(yè)水平所局限，意料之外，沒(méi)想到一節(jié)公開(kāi)課竟上得如此亂七八糟、不知所云。
這是一堂失敗的課，從某種意義上說(shuō)，也是一堂有“價(jià)值”的課——一堂讓領(lǐng)導(dǎo)和教師都值得深思的課。在這里，領(lǐng)導(dǎo)與教師(我)都重形式而輕實(shí)質(zhì)。
就領(lǐng)導(dǎo)而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應(yīng)當(dāng)深思。什么樣的課稱(chēng)之為“幫扶課”?課前不指導(dǎo)的課叫“幫扶課”?還是課后不評(píng)價(jià)的課叫“幫扶課”?課前不指導(dǎo)似乎也無(wú)可厚非(我們已經(jīng)習(xí)慣)，而課后不評(píng)價(jià)，這是否有些欠妥?是因?yàn)轭櫸业拿孀?是因?yàn)槲掖Z(yǔ)文組出了丑?還是因?yàn)楦静恍荚u(píng)價(jià)這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對(duì)他人的批評(píng)指正還是能夠接受的——且是樂(lè)于接受;代語(yǔ)文組出丑?沒(méi)有這樣的說(shuō)法，一個(gè)失敗的語(yǔ)文教師怎能代表語(yǔ)文組?不屑評(píng)課?……不論什么原因，領(lǐng)導(dǎo)就得站在領(lǐng)導(dǎo)的高度，對(duì)教師的課堂應(yīng)當(dāng)具體詳盡，毫無(wú)保留地予以批評(píng)指正，以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。
就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的制作上，而忽視了實(shí)質(zhì)——對(duì)文本的研讀和對(duì)課堂的設(shè)計(jì)。我花了大量的時(shí)間、精力去制作圖片、下載音頻、剪輯視頻，而對(duì)于文本的研讀、課堂的設(shè)計(jì)只是草草完事。課件不錯(cuò)(自我感覺(jué))，如果這是一堂純粹的課件演示課的話(huà)，但畢竟這是一堂語(yǔ)文課，其缺乏語(yǔ)文的“文味”，對(duì)語(yǔ)文課堂的駕馭實(shí)在是有欠高明，且由于音頻、視頻的長(zhǎng)時(shí)間播放，占用了教學(xué)時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)未能完成，這會(huì)是什么樣的結(jié)果——不言而喻——沒(méi)有結(jié)果!
課依舊在上!作業(yè)照常在改!進(jìn)步了嗎?我迷茫!
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇十一
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？我這時(shí)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：小珍珠鳥(niǎo)內(nèi)心究竟是怎么想的呢？學(xué)生的筆頭沙沙作響，不一會(huì)兒，筆頭將思維的觸角引向深處。學(xué)生寫(xiě)道：小珍珠鳥(niǎo)只在籠子四周活動(dòng)，心想：媽媽告訴過(guò)我，外面的世界很危險(xiǎn)，我還是乖一點(diǎn)，別跑遠(yuǎn)了。它神氣十足地站在書(shū)架上，心想：我要是把這些書(shū)都讀完了，我也是個(gè)“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次聽(tīng)說(shuō)，不知道好喝不好喝？這樣想著它就俯下頭來(lái)喝茶，邊喝邊想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不會(huì)怪我吧？它又偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧主人的反應(yīng)，心想：主人面色和善，微笑著看我，他沒(méi)生氣。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著主人正在寫(xiě)字的筆尖，它想：這是什么？嘴巴尖尖的，還能吐出一個(gè)個(gè)黑字。主人撫一撫它的絨毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜歡我，我們交朋友吧！……學(xué)生入情入境，將原文中敘述性的文字進(jìn)行擴(kuò)展，在寫(xiě)的訓(xùn)練中，更深刻地體會(huì)了小珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界，促進(jìn)了對(duì)文本的理解，學(xué)生走了進(jìn)去，又走了出來(lái)，在文章中走了個(gè)來(lái)回，對(duì)文章主旨的把握十分準(zhǔn)確.
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的.幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，感悟“信賴(lài)”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴(lài)，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫(huà)面的形式結(jié)束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
這次新秀課基本上達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人?？杉?xì)想起來(lái)，課堂上還存在著一些遺憾：在檢查預(yù)習(xí)后緊接著讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調(diào)動(dòng)起來(lái)；此外，在引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但將促使我不斷反思和成長(zhǎng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思總結(jié) 一年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思篇十二
這節(jié)公開(kāi)課，我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們互相探討，共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：
第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)準(zhǔn)備階段，以公開(kāi)課為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題，體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。
第三，注重學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課，教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。
但是，課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的'那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠，沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，所以在交流匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過(guò)粗糙，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。
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