《雪兒》教學(xué)反思簡短七篇(模板)

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《雪兒》教學(xué)反思簡短七篇(模板)
時間:2023-04-03 16:19:46     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇一

反思一:我一直想," target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)呢?很多人說,課堂就是只要圍繞知識性的與情感性的目標(biāo),達成就行。而我們很多時候如何確定這個目標(biāo)呢,就是參考下教學(xué)手冊,很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本,也似乎認(rèn)為自己沒有那么大的能力去解讀文本,于是就會導(dǎo)致有些教條性的目標(biāo)都是在完成任務(wù),跟本沒有走進孩子的內(nèi)心,得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧:我們讀書的時候,哪些文字你會很仔細(xì)地留意到呢?除了特別精彩的之外,我想應(yīng)該就是與自己的意識認(rèn)知有所關(guān)系的,或者就是說與自己的已有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來,能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字,不是他人強加給我的,因為選擇不同,感受更會不一樣。

反思二:評價對于一個孩子來說潛力是巨大的,一個真摯的評價,會是課堂更加生動,孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事,說老師表揚了我,說自己的話就如名人一樣!

困惑:新課標(biāo)下要求教師注重學(xué)生的獨特感受,這是完成應(yīng)該的,可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時候,卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會,不可言傳;二、這種感受要作為練習(xí)冊上的作業(yè)寫下來時,我們可能對孩子那些不太善于表達的文字感到頭痛,然后進入課堂,整齊地給孩子講一遍,其實這時不是他們的感受了,是我教師的感受了。教師的感受要比他們的深刻多了吧!

在課堂上我的孩子思維較活躍,你一點我有點地大家談,但是孩子畢竟是孩子,缺少一種概括整合的能力。孩子在這樣的一個水平,他或她,只能感受到這個地步了,怎么辦?這時教師要挖掘教材,要進行引領(lǐng),引著孩子往深一層前進??稍趺匆I(lǐng)呢......

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇二

我個人認(rèn)為“這只白鴿”是學(xué)生一下可以讀到的重點,但“我的爸爸”的那種父愛是非常中國味的。傳統(tǒng)的父愛是內(nèi)斂的,從這一課中可以讀出。父親對兒子的鼓勵往往與母親是有著一些不同(這不是絕對的),我想這一點也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而獲得。這其實就是“學(xué)得”之過程。下面第六課是孝文化之課,這一課是父愛的一種。前面一課,那是一種自愛。三篇課文放在一起來看,這一課的的教學(xué)本質(zhì)也是比較清楚了。

《雪兒》這篇課文的確蘊含著極為豐富的思想內(nèi)容,除了禮貌者版主提及的人與自然、孤獨與相伴、自由與理想、放飛與環(huán)保外,高子陽版主還談到了父愛與親情、獨立與心健等??梢哉f,仁者見仁,智者見智,不同的人讀《雪兒》都會讀出不同的感受,而同一個人在每讀一遍課文之后,內(nèi)心也都會產(chǎn)生新的感悟。那么作為老師,我們在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)應(yīng)如何把握主旨,體會文章所傳達出來的思想感情呢?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一?!币虼宋覀冊诮虒W(xué)中應(yīng)注意中正確把握語文學(xué)科的性質(zhì),追求工具性和人文性的高度統(tǒng)一?!堆﹥骸愤@篇課文處處洋溢著濃濃的真情,教學(xué)中,應(yīng)以情感為線索,實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,讓學(xué)生與文本、與同伴、與老師展開平等的對話,在平等的對話中,在反復(fù)的誦讀中,體會到人應(yīng)該關(guān)愛動物,關(guān)愛生命,這個世界會因為愛而變得更加美好!

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,因此在教學(xué)中我們還應(yīng)注意在學(xué)生自讀、思考的基礎(chǔ)上,構(gòu)建師生平等對話的話題,如“從課文中哪些地方看出雪兒和我情誼深厚?”圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、讀中感悟、讀中想象,喚起愛心,升華愛心,讓愛撥動學(xué)生的心弦,讓學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度等語文素養(yǎng)在潛移默化中逐步形成。

最后,本課的課后練習(xí)首次出現(xiàn)了“讀句子,說感受”的訓(xùn)練。這其實是一種閱讀方法的滲透,用于永正老師的話來說是:一只眼睛看文字,另一眼睛透過文字的表面看到文字背后所傳達的信息。因此這個練習(xí)可結(jié)合在課文教學(xué)過程中進行,如引導(dǎo)學(xué)生通過“我和爸爸給它洗澡、敷藥”體會“我和爸爸”對動物的憐愛和關(guān)切,通過“它變得雪白雪白的”體會“雪兒的可愛和美麗”,通過“我給它取名”進一步感受小作者對白鴿發(fā)自內(nèi)心的喜愛。當(dāng)然不必讓學(xué)生逐詞逐句地說感受,只是提供一個大致的方向。這方面內(nèi)容因為是起步訓(xùn)練,所以希望多聽聽老師們的建議和意見。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇三

蘇教版小語第六冊《雪兒》一課,講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事,教育學(xué)生從小確立樂觀向上的生活態(tài)度,寫出了作者對白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛之情。在教學(xué)過程中,通過特定情境的創(chuàng)設(shè),以形促讀,以境促悟,讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng),真切、扎實地在文章中“走個來回”。

文章是靠語言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過語言文字來體會文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來,增強語言文字的形象感,這樣學(xué)生才能“讀得進”。

《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學(xué)生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性,增強形象感,課前,老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)觀賞,告訴學(xué)生這就是雪兒,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。

教學(xué)伊始,教者先出示一只白鴿圖,讓學(xué)生自讀課文,邊讀邊想,完成下面作業(yè):“這是一只——。它的名字叫——,我喜歡它是因為”借助這樣的訓(xùn)練方式,來喚起學(xué)生課前的形象體驗,促進學(xué)生對課文的整體了解,激起學(xué)生對雪兒的喜愛之情。

然后,教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖,引導(dǎo)學(xué)生讀思:“可是有一天,你們喜歡的雪兒受了傷,你看到這樣的情形,心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計,由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。

教者在點燃起學(xué)生情感的火花時,出示“展翅飛翔的雪兒”圖,同時出示文中內(nèi)容:“啊,我為雪兒歡呼!你看它那翅膀,被春風(fēng)高高托起,在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生:“看到雪兒痊愈了,你是什么心情,你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時,學(xué)生的情感被充分激發(fā),很自然地表達出了文中的感情。

在語文學(xué)習(xí)過程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識,激起創(chuàng)新欲望。

《雪兒》一課教學(xué)中,當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時,可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面,并配以輕快的樂曲,使學(xué)生進入愉快、興奮的情境中,此時師生模仿雪兒飛翔的樣子,一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演,學(xué)生人情入境,沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟:“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設(shè)問:“此時翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢?它會對照顧它、關(guān)心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇四

本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事,生動的情節(jié),優(yōu)美的語言,真摯的情感,給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點,我主要從以下幾方面進行教學(xué):

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。本偏文章形象感人,情節(jié)生動,饒有趣味,因此,本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍,使學(xué)生主動參與,自主探究,以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后,我讓學(xué)生圍繞課題自主提出問題,自主展開探究,自主交流信息。在教學(xué)第二課時,同樣引領(lǐng)學(xué)生在主動探究中體驗語文學(xué)習(xí)的樂確,品味獲得成功的愉悅。

“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?!痹诮虒W(xué)過程中,我沒有細(xì)致入微的講解,也沒有“獨具匠心”的點撥,有的只是充滿期待的眼神,發(fā)自內(nèi)心的贊美,溫暖燦爛的微笑。讓所有學(xué)生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中,朗讀、品味、積累、內(nèi)化,從而使學(xué)生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣,真正實現(xiàn)新課標(biāo)所要求的“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。從學(xué)生富有個性化的精彩發(fā)言中,我們知道學(xué)生通過自主閱讀實踐獲得的感受和體驗是真實鮮活的,同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本,它是一股清新的“春風(fēng)”。

“入境始與親?!苯虒W(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生批文入境,進入角色,體驗感受。在教學(xué)第四自然段時,我設(shè)計了這樣一個問題:“如果你是文中的‘我’,你會怎樣為雪兒歡呼?”“從雪兒咕咕的叫聲中,你聽懂了什么?”……通過這樣的問題讓學(xué)生展開想象,自由表達,真切感受我與雪兒之間的深厚情誼,從而,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也豐富了他們的想象能力。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇五

“雪兒”是一只信鴿的名字,在蘇教版語文三年級(上)《雪兒》一課中,它渾身雪白雪白的,有兩顆金黃的眼珠,外表非常美麗可愛。

誰能讀懂“雪兒”的心呢?當(dāng)然是充滿愛心的小作者。你看,爸爸剛把雪兒撿回家時,雪兒身上很臟,可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷;當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時,小作者天天陪著它到陽臺上看藍(lán)天,看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時,小作者為它歡呼;當(dāng)“雪兒”飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時,小作者對它說:“雪兒,你去吧!藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?!?/p>

《雪兒》是一篇散文,課文沒有引人入勝的故事情節(jié),可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢?

教學(xué)時我并沒有逐句逐段分析,而是抓住了一條主線:體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體把握:通過讀課文,你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情?然后圍繞“喜愛之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文,畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。

在第二自然段中,學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡,敷了藥,它變得雪白雪白的了,我便給它取名‘雪兒’?!焙汀拔覍ρ﹥赫f:‘雪兒,這兒就是你的家,你安心養(yǎng)傷吧!’”這兩句。品讀前一句,請學(xué)生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”,體會我對雪兒的細(xì)心呵護;后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關(guān)愛。老師進一步加以點撥:小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名,陪它說話,他還懂雪兒的心,你從哪些詞句可以體會到?學(xué)生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍(lán)天”等語句,這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心,也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個“盼”字,第四自然段從“歡呼”一詞,進一步體會了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學(xué)生讀懂了小作者對雪兒真摯感情,就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?!币獙崿F(xiàn)真正意義上的對話,教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話、深入地解讀文本,用心體會文本所表達的思想感情,領(lǐng)會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課,教師在與文本對話時要像小作者一樣,先要讀懂雪兒的心,再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣,在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話的過程中,實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話,高效地達成教學(xué)目標(biāo)。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇六

語文能夠幫助學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富學(xué)生語言的積累,培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的各方面的能力。語文還能夠提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。而這一切都是通過語文文本的閱讀來實現(xiàn)的。

《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它,直到讓它飛上藍(lán)天的故事,表現(xiàn)了我愛鳥的美好心靈,也流露了我對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。

上課伊始,我從雪兒的名字人手,出示圖片,同學(xué)們,這就是雪兒,你們喜歡雪兒嗎?為什么?學(xué)生通過讀書,有的使用書上描寫雪兒外形的語言。有的用自己的語言,表達了對雪兒的喜愛之情。可是當(dāng)小女孩第一眼看到它的時候,它卻沒有現(xiàn)在這么神氣、漂亮,接著出示一幅受傷的白鴿圖,兩種圖像的反差,引領(lǐng)著學(xué)生深入文章的文字內(nèi)涵。原本美好的事物卻有了悲痛的經(jīng)歷,激發(fā)學(xué)生的童心,面對這樣可憐可愛的白鴿,他們情不自禁地會將自己的感情融入文本的閱讀之中,并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛心。

在閱讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話:我多么向往外面那明媚的春光啊!,從此,我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天,去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過想像,在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美好景象,體會作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷,一個行動不便,一只不能展翅飛翔,只能通過這一小片藍(lán)天白云去想像外面美好的風(fēng)光,同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。

圖文的結(jié)合,讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣,激發(fā)了他們的情感,從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)。(其實,自己并不太喜歡這個導(dǎo)入,作者寫這篇文章的思路是什么呢?了解作者的寫作意圖和寫作思路,對我們的教學(xué)會有幫助的。一上來主角就登場,少了點隆重的氣氛,點輕了雪兒的作用)

在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生抓住爸爸說的不怕任何艱難險阻飛越千山萬水忠實傳遞信息藍(lán)天信使等關(guān)鍵詞,再結(jié)合課外知識,如信鴿如何辨別飛行方向,如何在飛行途中應(yīng)對意外等,去體會信鴿的勇敢、機智、堅毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì),使小女孩堅定了要將雪兒放飛的決心,要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來之后,抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語,通過大聲的朗讀來感悟作者當(dāng)時的喜悅心情,仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個體會好,光靠爸爸說是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本事,他們才能夠從心底里敬佩雪兒)

整合全文,可以緊扣一個詞藍(lán)天來品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口,讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對于受傷的小女孩來說,藍(lán)天是她的向往,對于受傷的雪兒來說,藍(lán)天更是它的渴望,雪兒回歸藍(lán)天,雪兒得到了自由,人與自然也就達到了和諧。解讀到此,這篇文章的整個感情就融入學(xué)生的心靈。

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,在于語感的培養(yǎng),在于學(xué)生對語言的感悟。語言的感悟需要通過對文本的理解,特別是對字詞句段的思考、品味來實現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對話中借助語言的感染力來思考品味的,從而內(nèi)化了文本的語言文字,因而閱讀是學(xué)習(xí)語文的最重要手段。

《雪兒》教學(xué)反思簡短篇七

通過話題研討,美麗、勇敢的信鴿形象已經(jīng)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本:作者對雪兒有怎樣的感情,從哪兒看出來?(喜愛、關(guān)愛、祝福)在對話交流中,小女孩心地善良、有愛心、助人為樂的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊,我們進入了想象說話的環(huán)節(jié)。

師:(朗讀第五自然段)你的眼前仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了美麗的白鴿展開了翅膀,在作者頭頂盤旋。

師:你們能體會此時作者的心情嗎?

生:小作者非常高興。

生:小作者為雪兒祝福。

師:這么多天的朝夕相處,小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深厚的感情,此時的雪兒恢復(fù)了健康,即將離去。小作者的心中又產(chǎn) 生了怎樣的情感?

生:產(chǎn)生了依依不舍的情感,舍不得雪兒離去。

師:祝福雪兒,盼望雪兒康復(fù),盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒離開。這是多么矛盾的心情呀。想象一下,對著雪兒,小作者會說些什么呢?

生:雪兒,你終于康復(fù)了,我非常高興,你快飛上藍(lán)天,為人們傳遞信息吧!

生:雪兒,在你路過我家的時候,一定要來看看我,我會想你的。

生:雪兒,你不能再受傷了,要保護自己。

師:飛翔是信鴿的生命,信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天,但它又飛回了陽臺,咕咕直叫。它是聰明的,通人性的,這兒曾經(jīng)是它的家,是它養(yǎng)傷的地方呀,雪兒會有怎樣的心情,你聽懂了它的話了嗎?

生:雪兒在說,小主人,你對我恩重如山,謝謝你的救命之恩,我不會忘記你的。

生:小主人,我也舍不得離開你,但我要為人們送信,我會回來看你的。

生:祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上,希望你的腿盡快好起來,到外面自由地活動。

不知不覺,教師的眼眶有點濕潤了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾,溫暖了師生的心。

李吉林老師說過,好的教學(xué)必定要通過語言文字,還原文本中的形象、情境,學(xué)生在想象體驗中充分感悟流淌的情感,在此情此景中訓(xùn)練語言,發(fā)展語言智慧,高效而扎實。在《雪兒》一課中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語句,進入小作者與雪兒告別的場景。在想象中練習(xí)說話,在扎實的語言訓(xùn)練中感悟作者對雪兒的深情,進一步體會到作者美好的心靈。無疑,在這場對話中,流動的情感是雙向的,雪兒此時已經(jīng)有了靈性和情感,對話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮,情感變得純潔而美好。

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