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荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇一
課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語(yǔ)言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過(guò)不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過(guò)個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累。
教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的姿勢(shì),用“有的??好像??”的句式說(shuō)話,學(xué)生有的說(shuō)出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說(shuō)“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛(ài)的一家人”,有的說(shuō)“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說(shuō)悄悄話”,有的說(shuō)“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽(yáng)光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。
這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說(shuō)達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇二
《荷花》是一篇美文,課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,想像“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,采取“化靜為動(dòng)”的手法,通過(guò)貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中滲透美育,讓學(xué)生充分感知、自悟自得,感受到了荷花的美麗,增加了審美情趣,激發(fā)了熱愛(ài)大自然的美好感情。
首先,在教學(xué)中,我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語(yǔ)言所具有的形象性,有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?!蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿,為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前,我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語(yǔ)。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖,同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢(shì)“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全開了,露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?!睂W(xué)生們各自拿著不同姿勢(shì)的“荷花”,邁著理解課文特有的輕松的步子,把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中;并按要求,分別邊貼邊用課文的詞句說(shuō):“一朵;有的;有的還是。白荷花在之間?!边@種讓學(xué)生貼貼圖,說(shuō)說(shuō)文的方法,既活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
對(duì)有一定難度的詞句,有時(shí)借助圖畫,稍加點(diǎn)撥,學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來(lái)?!本渲械摹懊啊彼拿钐幨菍W(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì),我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,由下而上移動(dòng),通過(guò)這一動(dòng)作,學(xué)生對(duì)“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
文中的“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵很美;看看那一朵也很美?!蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,更美。”然后請(qǐng)學(xué)生比較,哪一句寫得好?為什么?接著,我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,讓學(xué)生比較,學(xué)生也說(shuō)不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí),我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,并達(dá)成共識(shí),:“怒放”的荷花是美的,美在開得大,顏色鮮;而“欲放”的荷花也有自己特有的美,它美在花骨朵飽滿,有力。由此領(lǐng)悟到:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美?!?/p>
課文中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了,他的情感思想也隨之活動(dòng)起來(lái),為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見(jiàn)情景及由然而生的心境,我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中,引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀,討論開了,課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生邊聽課文的配樂(lè)朗讀,邊欣賞圖畫,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語(yǔ)句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過(guò)多種感官的參與,對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn),創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解,美感體驗(yàn)得到升華。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇三
在講課的過(guò)程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中,不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習(xí)題,也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。
為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感,增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞,激起學(xué)生的求知欲,繼而圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解文章,指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。
在講解生字“蓬”的時(shí)候,將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語(yǔ)的意思,讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺(jué),使用了換詞的方法,替換為“密密麻麻”“長(zhǎng)”兩個(gè)字,最后課件展示圖片,從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升,是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái),體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì),進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)這種方法,不僅使學(xué)生正確理解詞句,從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力,而且活躍思維,增強(qiáng)美感,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。
不足之處:
一、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)
因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué),在播放視頻朗讀課文的時(shí)候,聲音不太正常,雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。
二、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫面
在老師范讀時(shí),讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài),將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容。
三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度
課堂上找了幾道題來(lái)練習(xí),但是題目太簡(jiǎn)單,可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇四
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程,思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句,并通過(guò)品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語(yǔ)言,感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟?!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來(lái)的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說(shuō)水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語(yǔ)言真真難以描述其美,其妙,只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇五
我在教《荷花》時(shí),先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽,通過(guò)部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對(duì)荷花有了初步的認(rèn)識(shí),在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機(jī)小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。
教師善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對(duì)語(yǔ)言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過(guò)比較體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在對(duì)這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到:“因?yàn)楹扇~多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來(lái);‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的個(gè)性特征,咀嚼出了它的神韻?!?/p>
讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo),
(1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),仿佛在干什么?
(2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花?
(3)教師配樂(lè)朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對(duì)深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇六
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,我播放錄音課文,讓學(xué)生注意認(rèn)真聽里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái),我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字,來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài),對(duì)大自然的喜愛(ài)。
課文學(xué)完后,我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程,有收獲更有不足:
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶x百遍其義自見(jiàn)”的道理,尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,能把學(xué)生引入情境,激起他們感情的`共鳴,然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),通過(guò)文中的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,比如,我在教學(xué)文中的第四段時(shí),讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái),我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學(xué)生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實(shí)證明,只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,了解課文。
教學(xué)中的不足之處,學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,我會(huì)看到什么?聽到什么?想到什么?說(shuō)的不夠好,沒(méi)有拓展開學(xué)生的思路,這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象,但是通過(guò)多遍糾正,就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后,我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用,這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)上多下功夫,爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇七
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101ppt教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對(duì)話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ?。為了?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一借助101ppt,加強(qiáng)互動(dòng),提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí),借助101ppt的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢(shì)之美,同時(shí)習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵(lì)學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)體悟作者的寫作方法,扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101ppt的各項(xiàng)功能,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng),既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二充分誦讀激活語(yǔ)感
整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí),我圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語(yǔ)言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過(guò)音頻和視頻播放荷花的美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過(guò)換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí),我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開想象把句子補(bǔ)充完整,做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語(yǔ)文教師,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會(huì)充滿活力與靈氣。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇八
新編小學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文,學(xué)習(xí)時(shí),為了增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖,讓他們充分了解荷花,體會(huì)荷花的美。
在學(xué)習(xí)課文上,我主要分為這樣兩大部分:
一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢?“冒”字用的好在哪里?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)”,想象它們都有怎樣的姿勢(shì)?給學(xué)生一定的時(shí)間,把語(yǔ)句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再利用同桌交流、六人小組交流等說(shuō)出自己的想象。
二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),教師范讀,請(qǐng)學(xué)生閉眼想象,再結(jié)合課后思考題提出問(wèn)題:如果你也是池中的一朵荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?然后給學(xué)生充分時(shí)間,讓他們展開想象,除了小魚、蜻蜓外,它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談,讓同桌交流,教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說(shuō)的比較好的同學(xué),讓他們?nèi)嘟涣?,然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去,我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫,這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。
由此可看出,讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過(guò)討論用嘴說(shuō)出,然后再用手寫出,這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。
縱觀以上教學(xué)過(guò)程,得到如下啟示:
要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂,又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過(guò)潛心制作課件,可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容,加深對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境,很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn),能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,拓展學(xué)生思維。
要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說(shuō):“想象是孩子的天賦?!币簿褪钦f(shuō),只要你給學(xué)生提供一定的意境,再給他們充足的時(shí)間,他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來(lái)。
要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。難困擾了很多孩子,孰不知,“積小則成大,積少則成多”,這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì),讓他們覺(jué)得有內(nèi)容可寫,在心理上不懼怕寫作文,要想讓他們覺(jué)得胸中有物,捷徑就是讓學(xué)生先說(shuō),相互討論,充分交流,他們就會(huì)“有感而發(fā)”,樂(lè)于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè),也就不會(huì)再“畏難”了。
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇九
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,從而學(xué)好語(yǔ)文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!睂W(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):“如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!?/p>
學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”這一要求,而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程,可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!?/p>
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說(shuō)的“授人以魚,不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的“教是為了不教”都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。回顧這一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)“課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。”“請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法”“你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問(wèn)題,又能通過(guò)讀書、討論解決問(wèn)題”
5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累。
新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩(shī)詞的豐富積累,又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
二、以美的情境打動(dòng)學(xué)生,感染學(xué)生。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂(lè)范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)“同學(xué)們,你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻)
(學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語(yǔ)言文字。
今天,我教學(xué)了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文,課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并寫一寫。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后開始小組交流,也許是這篇課文寫的太美了,瞧他們讀的多認(rèn)真啊,討論的多激烈啊!我來(lái)回巡視著,心中暗暗為他們高興。開始反饋學(xué)習(xí)情況了,同學(xué)們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)課文把荷花寫的真香,一進(jìn)門就聞到一陣清香了;有的說(shuō)“挨挨擠擠”說(shuō)明荷葉很多??磥?lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò),我心中暗自想到。
正當(dāng)我為他們高興時(shí),班里“最調(diào)皮”也“最可愛(ài)”的男孩子武嘯同學(xué)把手舉的高高的,小矮個(gè)子都站起來(lái)了,我想他平時(shí)發(fā)言最積極了,一定有什么新的想法,我便讓他站起來(lái)說(shuō)。果然,他說(shuō):“老師,白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思?”我一聽這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊,我就說(shuō):“同學(xué)們,你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎?還可以換成哪些詞?”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的說(shuō)開了,有的說(shuō)可以換成長(zhǎng),有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展,看著同學(xué)們意猶未盡,我靈機(jī)一動(dòng)問(wèn)道:“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢?”江陶陶我們班“最調(diào)皮”也是“最可愛(ài)”的一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”,她的回答永遠(yuǎn)會(huì)給我?guī)?lái)驚喜,這時(shí)提出疑問(wèn)的武嘯同學(xué)好像也理解了課文說(shuō):“她想出來(lái)透透氣?!痹谒麄儌z的激發(fā)下,同學(xué)們都踴躍的舉起了手,“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”,“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”,“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好,我不由得為他們鼓起了掌,我拿起了書,讀起了課文,同學(xué)們也紛紛拿起書和我一起讀了起來(lái)。此時(shí),我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了!
荷花 教學(xué)反思 荷花教學(xué)反思課后反思篇十
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,《荷花》教學(xué)反思?!蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)這是一大幅活的畫?誰(shuí)是畫家?為什么說(shuō)畫家的本領(lǐng)可真了不起?
通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢?給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧,教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。
于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,張星悅說(shuō):“老師,我想到了‘出淤泥而不染’?!币捉鹜f(shuō):“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’。”李襄紅說(shuō):“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn),眾說(shuō)紛紜。
其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫荷花的詩(shī)歌,有的說(shuō)要用彩筆畫荷花,還有的說(shuō)要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好??!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
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