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高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇一
輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)是新時期高等院校應(yīng)對大學生思想政治工作面臨的復雜環(huán)境，破解學生管理中遇到的一些列新情況和新問題，全面加強和改進學生工作的需要，是高校學生管理隊伍建設(shè)的基本趨勢。因此，深入研究當前高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，并不斷完善機制，全方位、多舉措促進輔導員專業(yè)化建設(shè)就顯得尤為重要和迫切。
（一）工作強度大，身份認同不高
輔導員工作總體上任務(wù)繁雜、責任重大。不僅要注重學生的思想政治教育，還要抓好學風班風建設(shè)、心理健康教育、勤工助學、就業(yè)指導、
黨團建設(shè)
、日常生活管理和社會實踐等一系列學生事務(wù)。輔導員還扮演“救火隊員”的角色，一旦發(fā)生突發(fā)事件，其必須能夠迅速趕到現(xiàn)場進行處理。而在有些院校，輔導員卻仍被當做行政管理干部或工勤人員，工作要求過于簡單化，要么是維護學生安全?穩(wěn)定的第三梯隊，保證學生不出事就行；要么是學生的“家長”、“保姆”，什么事情都與其掛鉤。繁重的日常事務(wù)直接影響了輔導員基本職能的發(fā)揮和崗位職責的落實，忽視輔導員的主要工作職責是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀，忽視輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)。（二）工作自覺性差，責任意識不強
目前，大部分高校學生管理工作實施輔導員和班主任?齊抓共管的“雙軌制”，在日常具體工作中，輔導員和班主任對學生工作投入不平衡，工作現(xiàn)狀是“一手強、一手弱”，輔導員對學生的教育、管理與服務(wù)工作弱于班主任的工作，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分輔導員不積極參與學生活動，不深入學生宿舍，把自己職責范圍內(nèi)的工作甩給班主任和學生干部。
（三）系統(tǒng)培訓少，理論素養(yǎng)不厚
輔導員工作性質(zhì)決定其必須具有較高的政治理論素質(zhì)與較強的組織管理協(xié)調(diào)能力，這就要求其必須不斷加強學習，提高理論素養(yǎng)與工作水平。但在實際運行中，大部分輔導員僅參加過短暫的崗前培訓，工作后又疲于應(yīng)付各種學生事務(wù)，無暇進行系統(tǒng)的理論學習，再加上選聘的很多輔導員不具有哲學、社會科學、教育學、心理學等相關(guān)專業(yè)學科背景，因此，現(xiàn)行的輔導員隊伍政治理論素養(yǎng)還不能滿足新形勢下學生工作專業(yè)化要求。
高校學生管理工作中面臨的新情況、新問題，要求輔導員必須具備過硬的政治理論素質(zhì)、良好的思想道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)等。這就要求學校不斷完善機制，全面推動輔導員隊伍從知識單一型向復合型轉(zhuǎn)換，從非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換，從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。
（一）科學合理的選聘機制
做好輔導員的選聘配備工作是加強輔導員隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)建立準入制度，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)。（1）堅持“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的原則，嚴格建立輔導員任選聘制度。通過制定輔導員選聘辦法，進一步明確輔導員選聘標準，提高專職輔導員的聘用條件，認真選拔素質(zhì)好、能力強的優(yōu)秀人才加入到輔導員隊伍中來。要大力提倡從優(yōu)秀專業(yè)任課教師及黨政管理干部中選聘輔導員，有效地構(gòu)架輔導員管理體制；（2）大力選聘優(yōu)秀年輕教師擔任輔導員工作。年輕教師是高校未來發(fā)展希望所在，大力培養(yǎng)優(yōu)秀年輕教師進入輔導員隊伍，既是優(yōu)化輔導員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的基本要求。因此，每年應(yīng)從年輕教師中選聘一定的優(yōu)秀人員進入輔導員隊伍，有效地改善輔導員隊伍結(jié)構(gòu)。
（二）統(tǒng)籌有效的培訓機制
加強輔導員的培養(yǎng)工作是加強輔導員隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。（1）建立多層次、多渠道、多形式的輔導員崗位培訓體系。認真制定輔導員培訓規(guī)劃和年度計劃，做到新任輔導員先培訓后上崗，做到日常培訓和專題?培訓相結(jié)合；（2）開展輔導員專題培訓活動。幫助輔導員及時獲取黨和國家的方針政策以及本校改革發(fā)展的情況，組織他們認真學習規(guī)章制度、法規(guī)、職責，熟知掌握其中內(nèi)容，在化解學生矛盾、解決學生問題、管理學生做到有章可循、有據(jù)可查，做到心中有數(shù)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；（3）開展輔導員工作經(jīng)驗交流。一方面，幫助他們了解有關(guān)輔導員工作的好經(jīng)驗、好做法，使其開闊視野、拓展思路，提高解決實際問題的能力；另一方面，對新?lián)蔚妮o導員來說，可以傳經(jīng)送寶，營造相互學習、相互借鑒、取長補短、共同提高的良好氛圍，幫助他們盡快熟悉學生工作的規(guī)律，逐步掌握學生工作的研究能力和教育管理藝術(shù)；（4）開展輔導員工作專項研究。創(chuàng)造條件積極支持倡導輔導員申報學生思想政治教育和學生管理工作研究課題，鼓勵他們結(jié)合大學生思想政治教育和學生管理工作實踐開展科學研究，不斷探索大學生思想政治教育和學生管理工作的新思路、新途徑和新辦法。
（三）嚴格規(guī)范的考核機制
為發(fā)揮輔導員在教育管理中的主導作用，充分調(diào)動輔導員工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進管理工作的制度化、規(guī)范化。（1）進一步明確輔導員的職責范圍，修訂完善相關(guān)職責規(guī)定，將輔導員工作職責細化為思想政治教育與引導、心理健康教育與指導、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、日常管理工作、宿舍管理工作和安全穩(wěn)定工作等內(nèi)容，建立與班主任協(xié)作的工作機制；（2）建立輔導員工作評價機制。要建立在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，學生工作部門、各系為主實施，組織部、人事處共同參與的輔導員管理評價模式，做好專職輔導員的定編定崗、職數(shù)確定和考核獎懲等管理工作；（3）加強考核激勵力度。實施輔導員的考核結(jié)果與其崗位津貼掛鉤的制度，對輔導員的津貼劃出浮動考核部分，與履崗到位、管理績效考核結(jié)果掛鉤；考核結(jié)果與職稱、職務(wù)晉升掛鉤，考核不合格的不予職稱、職務(wù)晉升，嚴重者解除聘任合同。每年開展的優(yōu)秀輔導員評選活動，獲優(yōu)秀輔導員者享受優(yōu)秀教師同等待遇，加大樹立先進典型的力度。
（四）科學有效的激勵機制
為激發(fā)輔導員工作的積極性和創(chuàng)造力，充分挖掘和發(fā)揮輔導員的潛能。（1）提高輔導員的思想認識。強化輔導員的職業(yè)道德教育，促進輔導員正確看待其在學生工作中的重要性，在學生成長成才中的巨大作用，增強其做好本職工作的行動自覺；（2）提升輔導員的政治地位。要注重把那些有敬業(yè)精神、能力全面的教職工選拔到輔導員隊伍中來，樹立并宣傳一批先進典型，形成一個觀念：輔導員隊伍是由優(yōu)秀教職工組成的，當輔導員光榮，使他們獲得更多的尊重，從而獲得工作滿足感。同時，要把優(yōu)秀的輔導員隊伍作為后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，不斷提升他們自我認同感，真正實現(xiàn)使輔導員工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間。
總之，高校輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，我們要深刻認識、高度重視、加強研究、不斷探索，努力打造高水平、專業(yè)化的輔導員隊伍，為辦人民滿意高等教育這一目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。
高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇二
[摘要]文章分析了新形勢下高校輔導員隊伍存在的問題,并結(jié)合實際,指出高校要重視和扶持輔導員隊伍建設(shè),走專業(yè)化、職業(yè)化的輔導員隊伍建設(shè)之路,重視輔導員自我學習、自我提高,準確定位,從梯隊建設(shè)、培養(yǎng)體系、激勵制度等方面提出了切實可行的措施和方法。
[關(guān)鍵詞]輔導員隊伍培養(yǎng)體系專業(yè)化職業(yè)化
[作者簡介]權(quán)太舉(1965-),男,河南方城人,河南商業(yè)高等專科學校講師,研究方向為大學生思想政治教育。(河南鄭州450044)
[中圖分類號]g645[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2009)18-0068-02
輔導員是對學生進行日常思想政治教育和管理的干部,是學生思想政治教育工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者和實踐者,高校必須對這支隊伍給予高度重視,及時分析和解決輔導員隊伍中存在的問題,增強這支隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
(一)輔導員學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)與高校改革發(fā)展需要不相適應(yīng)
輔導員是學生在高校成長最直接的引導者,學生個人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學習、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題,都需要得到輔導員的正確引導,這要求輔導員應(yīng)具備較強的心理學、歷史學、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識和實踐能力。要對學生進行有序和有效的管理,形成良好的班級文化、校園文化,體現(xiàn)大學精神,需要輔導員具備較強的教育學、管理學知識,有駕馭全局和處理各種沖突事件的能力。
目前高校輔導員大多是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的人員,在學歷層次上專科、本科占較大比例,研究生學歷極少,大多數(shù)輔導員不是學政工專業(yè)的,且工作時間短,實踐經(jīng)驗欠缺,業(yè)務(wù)水平不高。同時,高校疏于對輔導員的崗位培訓,輔導員也缺乏學習交流、進修培訓、掛職鍛煉等機會,他們對學生的個別教育和群體管理,對高校校園文化的營建都顯得力不從心。
(二)繁重的具體事務(wù)影響了輔導員思想政治教育職能的發(fā)揮
高校輔導員的工作性質(zhì)、發(fā)展定位不明確,有時很容易與一般行政人員混淆,一方面導致輔導員工作任務(wù)繁雜、時限規(guī)定緊、工作強度大,投入很多精力卻難見成效,多重管理、多重考核使輔導員整天陷入事務(wù)性工作當中,而弱化了真正的本職工作,頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作,使輔導員很難有精力對學生思想教育、學生工作規(guī)律性問題進行研究、探索,無法把學生思想政治工作做實、做新、做活。另一方面,也造成了對輔導員隊伍管理不到位,職責不明確,不少高校對輔導員沒有制定科學的管理考核制度和建立有效的激勵競爭機制,且有關(guān)制度并未完全落實。
(三)輔導員工作認同感不強,主動提高自我以適應(yīng)形勢做得不夠
由于一系列加強輔導員隊伍建設(shè)政策并未完全落實,對他們長期從事輔導員工作并朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展又沒有具體措施保障,因此導致輔導員彷徨茫然,多數(shù)輔導員工作兩年到三年就考研或轉(zhuǎn)崗,也使部分輔導員產(chǎn)生厭倦情緒,對所肩負的重任認識不清,導致工作上不思進取,不少輔導員對自身發(fā)展也缺乏長遠規(guī)劃和打算,沒有在本職工作和業(yè)務(wù)水平提高上主動下工夫,工作方法簡單、陳舊,缺乏
創(chuàng)新
,工作效果也不佳。(四)輔導員隊伍的不穩(wěn)定影響著輔導員工作水平的提高
近年來,隨著高等教育的不斷深化及高校競爭機制的引入,輔導員擔心從事本職工作會影響自己的發(fā)展,思想壓力大,后顧之憂多,轉(zhuǎn)行趨勢明顯,優(yōu)秀本科生、碩士及博士研究生很少有人愿留校從事輔導員工作,部分輔導員只是把輔導員工作作為臨時過渡,目的是考研或轉(zhuǎn)崗。此外,由于輔導員工作職責不明確,工作要求高而職業(yè)地位、工作待遇偏低,看不到發(fā)展前景,許多輔導員一開始就抱著“出路就是轉(zhuǎn)行”的想法,進而使輔導員隊伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性特點,影響了其工作水平的提高。
(一)要從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)入手,努力提高輔導員的綜合素質(zhì)
1.建立高校輔導員終身培養(yǎng)體系。高校輔導員的培養(yǎng)需要在高校真實的工作實踐環(huán)境中持續(xù)進行,是一個終生發(fā)展的過程。高校輔導員作為一種專業(yè),其自身的發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一名優(yōu)秀的輔導員一定要有這樣的特征:有持續(xù)學習和工作的動力,有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力,有從事輔導員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神,有自己獨特的工作方法和個性化的教育模式。而這些都是一次性的高校教育所不能完成的。因此,不僅要從經(jīng)濟上給予保障,也要在理論學習和專業(yè)水平的提高方面給予相應(yīng)的保障。
2.確保輔導員培訓與研修工作落到實處。在高校輔導員的培訓與研修過程中,要逐步做到三個方面的確保:一是確保做教研有舞臺。設(shè)立心理健康、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展等教研室,教研室的輔導員可根據(jù)各自研究的就業(yè)、社交、政策形勢和心理健康等不同領(lǐng)域,給學生開設(shè)專門的課程。二是確保評職稱有通道。開辟職稱評定綠色通道,從制度上確保輔導員隊伍的穩(wěn)定性。參照教師職稱系列,制定《思想政治教育系列教師職稱評定細則》,為從事學生思想教育工作的輔導員,分別設(shè)立初級、中級、副高、正高職稱,并將輔導員職稱評定工作單列。三是確保受培訓有經(jīng)費。設(shè)立專項培訓經(jīng)費,提高輔導員的管理水平和學術(shù)水平。為了優(yōu)化輔導員知識結(jié)構(gòu),提升其學術(shù)研究能力,要以學歷教育的形式,鼓勵優(yōu)秀輔導員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士、博士。以研究專題的形式,鼓勵輔導員申報研究課題。
(二)要建立健全輔導員管理、考核、激勵和淘汰機制
一是要進一步健全和完善輔導員隊伍的科學管理考核制度,組織學生和學院領(lǐng)導班子及學工部、團委等部門對輔導員工作進行量化考核,并將考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉升、提職和獎勵的重要依據(jù),讓他們在競爭中成長。二是要把輔導員納入干部培養(yǎng)計劃。要落實中央有關(guān)學生政工干部工作多少年可相應(yīng)定級的規(guī)定,對表現(xiàn)突出的要重點培養(yǎng),選送上級黨校、團校培訓,并推薦到學校和院(系)黨政部門任職。對長期從事學生工作的輔導員,符合條件的也可定為副處級。三是提高輔導員的職業(yè)地位。高校輔導員的工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,依靠管、卡、壓是難以奏效的。應(yīng)當豐富輔導員的職業(yè)生涯,促進輔導員把職業(yè)作為專業(yè),再提升為事業(yè)。提升輔導員的待遇,使輔導員工作成為一個受人尊重、令人羨慕的職業(yè)。四是建立合理流動機制,為輔導員長遠發(fā)展創(chuàng)造條件。高校應(yīng)結(jié)合人事制度改革,采用“重視使用、促進流動、相對穩(wěn)定”的辦法使輔導員的流動有計劃地進行,確保輔導員工作的連續(xù)性和隊伍的穩(wěn)定性。
(三)堅持標準,加強輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)
目前,輔導員隊伍流動性大,輔導員的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力還不能適應(yīng)學生的要求等問題,在很大程度上都是由于輔導員隊伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化所造成的。因此,輔導員隊伍建設(shè)應(yīng)走專業(yè)化、職業(yè)化之路。
1.構(gòu)建輔導員專業(yè)化機制。輔導員隊伍建設(shè)專業(yè)化,不僅僅是一般意義上的狹義的專業(yè)化,即輔導員要成為以學生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才,而應(yīng)當是廣義的專業(yè)化,即輔導員隊伍要向?qū)＜覍W者型發(fā)展。輔導員專業(yè)化應(yīng)當考慮兩個層面,一是輔導員本身的專業(yè)化問題,另一個是輔導員培養(yǎng)者的專業(yè)化問題。如果輔導員培養(yǎng)者不能專業(yè)化,不具備專業(yè)化素質(zhì),也很難培養(yǎng)專業(yè)化的輔導員。
培養(yǎng)和建設(shè)專家學者型的輔導員隊伍,要求優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。一是注重機制創(chuàng)新,建立起人才招聘、競爭上崗的機制,把那些知識廣、能力強、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才選拔充實到輔導員隊伍中來。二是加大培訓力度,促使在崗輔導員不斷擴充知識、增強能力、提高素質(zhì)。三是建立輔導員隊伍的專業(yè)化評價標準:(1)學科的專業(yè)水平;(2)獲取知識的能力;(3)傳遞知識的教學能力;(4)轉(zhuǎn)化教育對象的教養(yǎng)能力;(5)有獨立的職業(yè)倫理標準;(6)有倫理引導和心理導向的人格力量。
2.構(gòu)建輔導員職業(yè)化機制。輔導員要走職業(yè)化的發(fā)展道路,就是要從集中研究輔導員的“出路”即“如何轉(zhuǎn)行”,轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導員崗位的職業(yè)吸引力,如何增強輔導員工作的事業(yè)感、成就感,如何構(gòu)建輔導員職業(yè)的人生價值模式上來。逐步完善激勵輔導員“崗位成才”“崗位發(fā)展”“崗位奉獻”,建立輔導員考核、獎懲、晉升等一系列長效機制,強化學生思想政治工作的職業(yè)性。
輔導員職業(yè)化,主要內(nèi)容有三個方面。一是上崗人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)學習與培訓并達到任職基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識――教育學、管理學和人文自然學科的知識,以及三種基本能力――具有較高的政策理論水平、對學生進行心理咨詢的能力和職業(yè)指導的能力。二是輔導員成為一種職業(yè),建立起輔導員職業(yè)的準入、考核、晉級、淘汰等機制,形成維護隊伍存在、發(fā)展、壯大需要的穩(wěn)定性機制。三是規(guī)范輔導員的繼續(xù)學習與培訓,根據(jù)高教發(fā)展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核與淘汰。許多有遠見卓識的高教工作者都指出,要從人才戰(zhàn)略的高度來認識學生思想政治工作,建立輔導員職業(yè)化機制,使之成為光榮的終身職業(yè),以吸引一大批優(yōu)秀人才。
(四)準確定位,實現(xiàn)輔導員從管理型向教育型的轉(zhuǎn)變
1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。主要涉及以下內(nèi)容:(1)學歷結(jié)構(gòu)。本專科生的輔導員一般應(yīng)從具有碩士學位的人員中擇優(yōu)選聘,研究生的輔導員應(yīng)從具有博士學位的人員中擇優(yōu)選聘,形成以研究生為主體、本科生為輔助的輔導員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)。(2)知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)加大人文社科、管理學科畢業(yè)生的比例,加大外校畢業(yè)生的比例,以改善輔導員隊伍的知識結(jié)構(gòu)。(3)年齡結(jié)構(gòu)。輔導員隊伍要形成梯隊,也有一個傳幫帶的問題。有一批年齡稍長、業(yè)績突出的同志堅守在輔導員崗位上,這本身就是隊伍專業(yè)化的一個標志。(4)職稱結(jié)構(gòu)。要從職稱導向上加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè),形成以教師系列職稱為主體、管理或政工系列職稱為輔助的輔導員隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。
2.功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導員應(yīng)履行的主要功能是教育,而不僅僅是管理或服務(wù),盡管管理或服務(wù)是輔導員工作的重要內(nèi)容,但也應(yīng)該是一種教育型的管理或服務(wù)。輔導員的工作必須以學風建設(shè)為中心,肩負起培養(yǎng)學生成才的責任和使命。輔導員只要把學風建設(shè)放在自身工作的中心位置,其工作在內(nèi)容上就會具有穩(wěn)定性,在時間上就會有持續(xù)性,就有可能解決目前工作中存在的“形式有余、內(nèi)涵不足”的問題。
3.資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導員是高校重要的育人力量,但他們的力量肯定是有限的。豐富育人資源的現(xiàn)實途徑有兩個:一是通過輔導員的自身努力,不斷提高綜合素質(zhì),充分履行崗位職能。二是通過學校政策的導向。要堅持學校教育育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。要大力加強師德建設(shè),挖掘?qū)I(yè)教師和教學的育人功能?？傊?人人都是育人環(huán)境,努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的氛圍和機制,是高校切實做好育人工作必須解決的重要問題。
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高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇三
輔導員是對學生進行日常思想政治教育和管理的干部,是學生思想政治教育工作的主要組織者、協(xié)調(diào)者和實踐者,高校必須對這支隊伍給予高度重視,及時分析和解決輔導員隊伍中存在的問題,增強這支隊伍的戰(zhàn)斗力和凝聚力。
(一)輔導員學歷層次、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)與高校改革發(fā)展需要不相適應(yīng)
輔導員是學生在高校成長最直接的引導者,學生個人在成長中所遇到的思想困惑、心理障礙、人際交往、專業(yè)學習、發(fā)展方向、職業(yè)選擇等諸多問題,都需要得到輔導員的正確引導,這要求輔導員應(yīng)具備較強的心理學、歷史學、職業(yè)咨詢等方面的專業(yè)知識和實踐能力。要對學生進行有序和有效的管理,形成良好的班級文化、校園文化,體現(xiàn)大學精神,需要輔導員具備較強的教育學、管理學知識,有駕馭全局和處理各種沖突事件的能力。
目前高校輔導員大多是高校各專業(yè)畢業(yè)后直接留校的人員,在學歷層次上?？?、本科占較大比例,研究生學歷極少,大多數(shù)輔導員不是學政工專業(yè)的,且工作時間短,實踐經(jīng)驗欠缺,業(yè)務(wù)水平不高。同時,高校疏于對輔導員的崗位培訓,輔導員也缺乏學習交流、進修培訓、掛職鍛煉等機會,他們對學生的個別教育和群體管理,對高校校園文化的營建都顯得力不從心。
(二)繁重的具體事務(wù)影響了輔導員思想政治教育職能的發(fā)揮
高校輔導員的工作性質(zhì)、發(fā)展定位不明確,有時很容易與一般行政人員混淆,一方面導致輔導員工作任務(wù)繁雜、時限規(guī)定緊、工作強度大,投入很多精力卻難見成效,多重管理、多重考核使輔導員整天陷入事務(wù)性工作當中,而弱化了真正的本職工作,頻繁的文體比賽、各種檢查評比、階段性工作,使輔導員很難有精力對學生思想教育、學生工作規(guī)律性問題進行研究、探索,無法把學生思想政治工作做實、做新、做活。另一方面,也造成了對輔導員隊伍管理不到位,職責不明確,不少高校對輔導員沒有制定科學的管理考核制度和建立有效的激勵競爭機制,且有關(guān)制度并未完全落實。
(三)輔導員工作認同感不強,主動提高自我以適應(yīng)形勢做得不夠
由于一系列加強輔導員隊伍建設(shè)政策并未完全落實,對他們長期從事輔導員工作并朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展又沒有具體措施保障,因此導致輔導員彷徨茫然,多數(shù)輔導員工作兩年到三年就考研或轉(zhuǎn)崗,也使部分輔導員產(chǎn)生厭倦情緒,對所肩負的重任認識不清,導致工作上不思進取,不少輔導員對自身發(fā)展也缺乏長遠規(guī)劃和打算,沒有在本職工作和業(yè)務(wù)水平提高上主動下工夫,工作方法簡單、陳舊,缺乏創(chuàng)新,工作效果也不佳。
(四)輔導員隊伍的不穩(wěn)定影響著輔導員工作水平的提高
近年來,隨著高等教育的不斷深化及高校競爭機制的引入,輔導員擔心從事本職工作會影響自己的發(fā)展,思想壓力大,后顧之憂多,轉(zhuǎn)行趨勢明顯,優(yōu)秀本科生、碩士及博士研究生很少有人愿留校從事輔導員工作,部分輔導員只是把輔導員工作作為臨時過渡,目的是考研或轉(zhuǎn)崗。此外,由于輔導員工作職責不明確,工作要求高而職業(yè)地位、工作待遇偏低,看不到發(fā)展前景,許多輔導員一開始就抱著“出路就是轉(zhuǎn)行”的想法,進而使輔導員隊伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性特點,影響了其工作水平的提高。
(一)要從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)入手,努力提高輔導員的綜合素質(zhì)
1.建立高校輔導員終身培養(yǎng)體系。高校輔導員的培養(yǎng)需要在高校真實的工作實踐環(huán)境中持續(xù)進行,是一個終生發(fā)展的過程。高校輔導員作為一種專業(yè),其自身的發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一名優(yōu)秀的輔導員一定要有這樣的特征:有持續(xù)學習和工作的動力,有自主創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的能力,有從事輔導員工作的職業(yè)熱情和專業(yè)精神,有自己獨特的工作方法和個性化的教育模式。而這些都是一次性的高校教育所不能完成的。因此,不僅要從經(jīng)濟上給予保障,也要在理論學習和專業(yè)水平的提高方面給予相應(yīng)的保障。
2.確保輔導員培訓與研修工作落到實處。在高校輔導員的培訓與研修過程中,要逐步做到三個方面的確保:一是確保做教研有舞臺。設(shè)立心理健康、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展等教研室,教研室的輔導員可根據(jù)各自研究的就業(yè)、社交、政策形勢和心理健康等不同領(lǐng)域,給學生開設(shè)專門的課程。二是確保評職稱有通道。開辟職稱評定綠色通道,從制度上確保輔導員隊伍的穩(wěn)定性。參照教師職稱系列,制定《思想政治教育系列教師職稱評定細則》,為從事學生思想教育工作的輔導員,分別設(shè)立初級、中級、副高、正高職稱,并將輔導員職稱評定工作單列。三是確保受培訓有經(jīng)費。設(shè)立專項培訓經(jīng)費,提高輔導員的管理水平和學術(shù)水平。為了優(yōu)化輔導員知識結(jié)構(gòu),提升其學術(shù)研究能力,要以學歷教育的形式,鼓勵優(yōu)秀輔導員攻讀思想政治教育專業(yè)的碩士、博士。以研究專題的形式,鼓勵輔導員申報研究課題。
(二)要建立健全輔導員管理、考核、激勵和淘汰機制
一是要進一步健全和完善輔導員隊伍的科學管理考核制度,組織學生和學院領(lǐng)導班子及學工部、團委等部門對輔導員工作進行量化考核,并將考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉升、提職和獎勵的重要依據(jù),讓他們在競爭中成長。二是要把輔導員納入干部培養(yǎng)
計劃
。要落實中央有關(guān)學生政工干部工作多少年可相應(yīng)定級的規(guī)定,對表現(xiàn)突出的要重點培養(yǎng),選送上級黨校、團校培訓,并推薦到學校和院(系)黨政部門任職。對長期從事學生工作的輔導員,符合條件的也可定為副處級。三是提高輔導員的職業(yè)地位。高校輔導員的工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,依靠管、卡、壓是難以奏效的。應(yīng)當豐富輔導員的職業(yè)生涯,促進輔導員把職業(yè)作為專業(yè),再提升為事業(yè)。提升輔導員的待遇,使輔導員工作成為一個受人尊重、令人羨慕的職業(yè)。四是建立合理流動機制,為輔導員長遠發(fā)展創(chuàng)造條件。高校應(yīng)結(jié)合人事制度改革,采用“重視使用、促進流動、相對穩(wěn)定”的辦法使輔導員的流動有計劃
地進行,確保輔導員工作的連續(xù)性和隊伍的穩(wěn)定性。(三)堅持標準,加強輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)
目前,輔導員隊伍流動性大,輔導員的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力還不能適應(yīng)學生的要求等問題,在很大程度上都是由于輔導員隊伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化所造成的。因此,輔導員隊伍建設(shè)應(yīng)走專業(yè)化、職業(yè)化之路。
1.構(gòu)建輔導員專業(yè)化機制。輔導員隊伍建設(shè)專業(yè)化,不僅僅是一般意義上的狹義的專業(yè)化,即輔導員要成為以學生思想政治工作為職業(yè)的專業(yè)型人才,而應(yīng)當是廣義的專業(yè)化,即輔導員隊伍要向?qū)＜覍W者型發(fā)展。輔導員專業(yè)化應(yīng)當考慮兩個層面,一是輔導員本身的專業(yè)化問題,另一個是輔導員培養(yǎng)者的專業(yè)化問題。如果輔導員培養(yǎng)者不能專業(yè)化,不具備專業(yè)化素質(zhì),也很難培養(yǎng)專業(yè)化的輔導員。
培養(yǎng)和建設(shè)專家學者型的輔導員隊伍,要求優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。一是注重機制
創(chuàng)新
,建立起人才招聘、競爭上崗的機制,把那些知識廣、能力強、素質(zhì)高的優(yōu)秀人才選拔充實到輔導員隊伍中來。二是加大培訓力度,促使在崗輔導員不斷擴充知識、增強能力、提高素質(zhì)。三是建立輔導員隊伍的專業(yè)化評價標準:(1)學科的專業(yè)水平;(2)獲取知識的能力;(3)傳遞知識的教學能力;(4)轉(zhuǎn)化教育對象的教養(yǎng)能力;(5)有獨立的職業(yè)倫理標準;(6)有倫理引導和心理導向的人格力量。2.構(gòu)建輔導員職業(yè)化機制。輔導員要走職業(yè)化的發(fā)展道路,就是要從集中研究輔導員的“出路”即“如何轉(zhuǎn)行”,轉(zhuǎn)變?yōu)橹ρ芯咳绾卧鰪娸o導員崗位的職業(yè)吸引力,如何增強輔導員工作的事業(yè)感、成就感,如何構(gòu)建輔導員職業(yè)的人生價值模式上來。逐步完善激勵輔導員“崗位成才”“崗位發(fā)展”“崗位奉獻”,建立輔導員考核、獎懲、晉升等一系列長效機制,強化學生思想政治工作的職業(yè)性。
輔導員職業(yè)化,主要內(nèi)容有三個方面。一是上崗人員應(yīng)經(jīng)過專業(yè)學習與培訓并達到任職基本要求,即應(yīng)具備三種基本知識――教育學、管理學和人文自然學科的知識,以及三種基本能力――具有較高的政策理論水平、對學生進行心理咨詢的能力和職業(yè)指導的能力。二是輔導員成為一種職業(yè),建立起輔導員職業(yè)的準入、考核、晉級、淘汰等機制,形成維護隊伍存在、發(fā)展、壯大需要的穩(wěn)定性機制。三是規(guī)范輔導員的繼續(xù)學習與培訓,根據(jù)高教發(fā)展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核與淘汰。許多有遠見卓識的高教工作者都指出,要從人才戰(zhàn)略的高度來認識學生思想政治工作,建立輔導員職業(yè)化機制,使之成為光榮的終身職業(yè),以吸引一大批優(yōu)秀人才。
(四)準確定位,實現(xiàn)輔導員從管理型向教育型的轉(zhuǎn)變
1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。主要涉及以下內(nèi)容:(1)學歷結(jié)構(gòu)。本專科生的輔導員一般應(yīng)從具有碩士學位的人員中擇優(yōu)選聘,研究生的輔導員應(yīng)從具有博士學位的人員中擇優(yōu)選聘,形成以研究生為主體、本科生為輔助的輔導員隊伍的學歷結(jié)構(gòu)。(2)知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)加大人文社科、管理學科畢業(yè)生的比例,加大外校畢業(yè)生的比例,以改善輔導員隊伍的知識結(jié)構(gòu)。(3)年齡結(jié)構(gòu)。輔導員隊伍要形成梯隊,也有一個傳幫帶的問題。有一批年齡稍長、業(yè)績突出的同志堅守在輔導員崗位上,這本身就是隊伍專業(yè)化的一個標志。(4)職稱結(jié)構(gòu)。要從職稱導向上加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設(shè),形成以教師系列職稱為主體、管理或政工系列職稱為輔助的輔導員隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。
2.功能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導員應(yīng)履行的主要功能是教育,而不僅僅是管理或服務(wù),盡管管理或服務(wù)是輔導員工作的重要內(nèi)容,但也應(yīng)該是一種教育型的管理或服務(wù)。輔導員的工作必須以學風建設(shè)為中心,肩負起培養(yǎng)學生成才的責任和使命。輔導員只要把學風建設(shè)放在自身工作的中心位置,其工作在內(nèi)容上就會具有穩(wěn)定性,在時間上就會有持續(xù)性,就有可能解決目前工作中存在的“形式有余、內(nèi)涵不足”的問題。
3.資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。輔導員是高校重要的育人力量,但他們的力量肯定是有限的。豐富育人資源的現(xiàn)實途徑有兩個:一是通過輔導員的自身努力,不斷提高綜合素質(zhì),充分履行崗位職能。二是通過學校政策的導向。要堅持學校教育育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。要大力加強師德建設(shè),挖掘?qū)I(yè)教師和教學的育人功能。總之,人人都是育人環(huán)境,努力形成全員育人、全方位育人、全過程育人的氛圍和機制,是高校切實做好育人工作必須解決的重要問題。
高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇四
2004年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱16號文件)提出，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導員、班主任隊伍；此后，教育部又下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》。在上述文件中，明確了輔導員的職業(yè)化定位。應(yīng)該說，目前，我國高校輔導員隊伍的職業(yè)化建設(shè)已基本實現(xiàn)，切實推動輔導員專業(yè)化建設(shè)，是當前一個極為緊迫的課題。
按照美國全國教育協(xié)會的觀點，一門職業(yè)(vocation)要想成為一門專業(yè)(profession)必須滿足屬于高度的心智活動、具有特殊的知識領(lǐng)域、受過專門的職業(yè)訓練、經(jīng)常在職進修、設(shè)為終身從事的職業(yè)、設(shè)有健全的專業(yè)組織等條件。輔導員專業(yè)亦然。所謂輔導員專業(yè)化過程，就是依托專門的機構(gòu)及終身專業(yè)訓練體系，對輔導員進行科學的管理和培養(yǎng)，使輔導員掌握高校德育工作和學生管理工作的知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高學術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行輔導員職責的過程。輔導員的專業(yè)化應(yīng)具備六個要素：一是專門的知識和技能；二是服務(wù)的理念和職業(yè)倫理；三是專門訓練和教育的機構(gòu)；四是需要不斷地學習和進修；五是成員能力測試要有專業(yè)標準；六是形成堅強的專業(yè)團隊。我國教育部師范司編寫的“教師專業(yè)化的理論與實踐”培訓教材中，明確地把“教育知識”“教育能力”和“職業(yè)道德”列為教師專業(yè)化的三大標準，國家對教師的任職既有規(guī)定的學歷標準和要求，又有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。這些標準和要求同樣適用于輔導員的專業(yè)化建設(shè)。
1輔導員“入口”的專業(yè)考核及資格認證缺失
我國高校還未設(shè)立真正意義上的輔導員專業(yè)，尚沒有教育行政學、學生事務(wù)管理等類似專業(yè)。雖然不少高校嘗試在思想政治教育專業(yè)“借胎生子”，但效果并不理想，為高校學生工作輸送人才的專門培養(yǎng)體系還沒有建立起來。目前，高校大多在優(yōu)秀的本科生或研究生中選聘輔導員，對專業(yè)要求不嚴格，在輔導員隊伍里可以找到幾乎任何一個專業(yè)畢業(yè)的學生。同時，輔導員選聘還沒有規(guī)范、科學、統(tǒng)一的專業(yè)測試，沒有建立嚴格的準入制度和職業(yè)資格認證體系，使得輔導員在“入口處”就成了“雜牌軍”。
2輔導員培訓的時間不足、專業(yè)內(nèi)容泛化
目前，我國高校采用的是以全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓基地和研修基地培訓為重點，以高校日常培訓為基礎(chǔ)的培訓模式。這種模式存在諸多問題：能參加骨干示范培訓的人數(shù)極為有限；基地輪訓周期過長，1名輔導員一般要3～5年才能輪訓1次，培訓時間嚴重不足；培訓內(nèi)容大多為政策宣講、知識傳授、經(jīng)驗交流，內(nèi)容與實際工作脫軌；培訓重知識輕能力，特別是對科研能力的培養(yǎng)重視不夠(科研能力是輔導員專業(yè)化的一個重要標志)。另外，各種培訓都打著“促進隊伍專業(yè)化發(fā)展、提高大學生思想政治教育成效”等旗幟，將輔導員作為實現(xiàn)各種“崇高”目的的工具，而未能充分尊重其個體生命狀態(tài)，陡增輔導員工作負擔，從而遭到廣泛抵觸。這種“被培訓”的狀況嚴重削弱了培訓的實效性。
3輔導員角色錯位，專業(yè)特色丟失
我國高校實行校、院(系)兩級管理模式，也就是學生處、校團委等職能部門和院(系)都可向輔導員發(fā)號施令。實質(zhì)上，教務(wù)處、保衛(wèi)處、財務(wù)處、校辦等部門也經(jīng)常安排輔導員工作。這樣，輔導員在工作中常常扮演“收費員、收發(fā)員、辦事員、安全員、消防員、勤雜工、保姆、護工、信差”等多重角色，其工作范疇被多種行政力量切割為零散的小塊，輔導員的“萬金油”形象已深入人心。目前，輔導員的身份就是事務(wù)型管理者，離真正的思想政治教育者、學生的人生導師還有相當?shù)木嚯x。
4工作隊伍不穩(wěn)定
穩(wěn)定的輔導員隊伍是輔導員專業(yè)化的前提和保障。由于輔導員工作內(nèi)容繁雜，事務(wù)性工作多，缺乏學術(shù)地位和經(jīng)濟地位，發(fā)展空間有限，輔導員職業(yè)價值認同感低，一般不會將學生工作作為一項終身事業(yè)來追求，而是在目前就業(yè)形式嚴峻的條件下，只將其作為一個“跳板”，伺機向管理、教學、行政崗位轉(zhuǎn)崗。另外，輔導員作為一種“過渡性”職業(yè)的理念依然在部分領(lǐng)導干部思想中存在，他們常常把一些剛剛度過職業(yè)生涯適應(yīng)期、探索期，積累了一定經(jīng)驗的優(yōu)秀輔導員轉(zhuǎn)到他們認為更重要的崗位。因此，造成了輔導員隊伍過于年輕化，35歲以上老輔導員已為“稀有物種”。輔導員隊伍真正成了“鐵打的營盤流水的兵”。事實上，沒有一定時間的積累，沒有大量工作經(jīng)歷的歷練，沒有豐富的人生閱歷是無法擔負大學生人生導師之責的。
1建立準入制度
選聘輔導員必須對學歷、專業(yè)、素質(zhì)和能力設(shè)立統(tǒng)一的標準，從事輔導員工作必須經(jīng)過嚴格、規(guī)范、統(tǒng)一、科學的“入職”考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)從業(yè)資格證書。建議在有條件的高校設(shè)立輔導員專業(yè)，對學生進行規(guī)范系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，從源頭上解決輔導員隊伍“雜牌軍”的問題。
同時，可在本院校內(nèi)符合條件要求的教師、管理人員中選聘輔導員。還可參照國家公務(wù)員選拔方式面向全社會公開選拔?；緱l件應(yīng)該是中共黨員，并且具備教育學、管理學、心理學等學科專業(yè)背景的優(yōu)先；同時還要求具有一定的組織協(xié)調(diào)和管理能力，具有一定的人文素養(yǎng)，接受過專門的、系統(tǒng)的輔導員崗前培訓，并且要求他們首先要熱愛輔導員工作，愿意教書育人。要嚴格輔導員準入制度，使選拔機制更加標準化、科學化，更加符合用人的標準。
2構(gòu)建分層次、分類別、多樣化的專業(yè)化培訓機制
培訓要根據(jù)輔導員的教齡、職務(wù)、職稱和具體崗位進行分層、分類培訓；培訓要與實際工作無縫對接，注重實效；要多搭建平臺，加強輔導員實際工作能力的培養(yǎng)，比如掛職鍛煉、主題班會等；要多采用體驗式學習、團隊輔導、素質(zhì)拓展、工作論壇、沙龍等形式創(chuàng)新培訓方法；要多鼓勵自學，學生處可為輔導員開出一些書單，并組織導讀，開展獎勵、考核等工作；要注重輔導員科研能力的培養(yǎng)；要加強輔導員職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)忠誠教育，提高其職業(yè)價值認同感。另外，培訓不要過分加重輔導員工作負擔，要激發(fā)輔導員參加培訓的熱情。
學校還應(yīng)通過開展學術(shù)講座、學術(shù)沙龍和經(jīng)驗
報告
會、講課比賽等形式多樣的交流活動，鼓勵青年輔導員和有經(jīng)驗的輔導員、優(yōu)秀輔導員共同探討教育教學經(jīng)驗：并定期請學術(shù)大師作報告
，開闊輔導員視野；鼓勵輔導員走出校門，跨出國門學習深造，以利于培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)性強、有創(chuàng)新能力和國際視野的新型輔導員隊伍。3實現(xiàn)輔導員的合理分工
要實現(xiàn)輔導員專業(yè)化，首先要進行輔導員分類及分工。沒有詳細、科學的分工就不會有精致、專業(yè)的服務(wù)。實際上，在國外，高校學生事務(wù)管理人員分類非常細，包括心理輔導員、學習輔導員、職業(yè)輔導員、社會化輔導員等，一個輔導員專門負責一個方面的工作。當然，國情不同，我們不能完全照搬國外模式。但是，我們可以借鑒國外的經(jīng)驗，為我所用，我們可以在院系設(shè)立年級輔導員(主要從事事務(wù)性工作)的同時，設(shè)立“思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)指導”等專職輔導員崗位，負責為本院(系)學生提供專業(yè)服務(wù)。同時，在校級層面設(shè)立同樣的專業(yè)指導中心，負責對各院系的各類專業(yè)輔導員進行培訓、指導和組織科研等工作。這樣，就形成了一種橫向縱向相互支持的“矩陣”式工作模式，從而避免輔導員的角色錯位和專業(yè)特色的缺失。
4多措并舉，增強輔導員隊伍的穩(wěn)定性
(1)按學歷實行分級管理。據(jù)調(diào)查，輔導員學歷同職業(yè)倦怠感成正比，學歷越高倦怠感越強(盲目追求高學歷并非明智之舉)。因此，可按學歷設(shè)立三級輔導員崗位。一級是學生事務(wù)崗，專職從事學生日常事務(wù)性工作，由本科生輔導員或?qū)W生干部擔任；二級是專業(yè)服務(wù)崗，提供專業(yè)的“心理健康教育、就業(yè)指導、思想政治教育”等專業(yè)化服務(wù)，由專業(yè)對口的研究生擔任；三級是校級層面的專業(yè)指導崗，從事院系專業(yè)輔導員的培訓及指導工作，由專業(yè)對口的碩士或博士擔任。當然，崗位之間沒有絕對的界限，輔導員通過學歷和能力的提升，也可躍升到高一級崗位。
(2)幫助輔導員做好職業(yè)規(guī)劃。目前，我國高校的輔導員發(fā)展一般有三條途徑，一是終身當輔導員，二是晉職為管理干部，三是轉(zhuǎn)為專職教師。表面看來，輔導員發(fā)展空間很廣闊。實質(zhì)上，由于晉升管理干部人數(shù)極為有限，轉(zhuǎn)專職教師又有專業(yè)限制。作專家型輔導員目前還缺乏相應(yīng)的機制保障。因此，很多輔導員對自身發(fā)展非常困惑。幫助輔導員做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓其明確自身職業(yè)目標和奮斗途徑，可有效穩(wěn)定輔導員隊伍。
(3)創(chuàng)新考評模式，建立發(fā)展性評價體系。目前，我國高校大多沿用獎懲性評價模式。這種模式對輔導員工作的導向永遠是滯后的，對專業(yè)化建設(shè)幫助不大。發(fā)展性評價不以獎懲為目的，而以輔導員的專業(yè)化發(fā)展為目標。評價以專業(yè)化要求的各項能力素質(zhì)為衡量指標，幫助輔導員在工作過程中認識自己能力素質(zhì)的不足。評價要充分尊重輔導員的自我意見，以輔導員的自我反思和改進為動力，消除輔導員對評價的畏懼和抵觸情緒。
(4)建立職務(wù)職稱雙序列晉升機制。輔導員專業(yè)化和專家化發(fā)展的配套機制還不健全。比如，輔導員如何才稱得上專家，專家的職稱、職務(wù)、待遇、工作內(nèi)容和學術(shù)權(quán)威如何體現(xiàn)還缺乏相應(yīng)機制做保證。建議設(shè)立“思想政治教育職務(wù)職稱”雙序列機制，輔導員職稱上最高可評教授，職務(wù)上最高可享受正處級待遇。
高校輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題與對策研究篇五
思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。大學生思想政治教育工作隊伍主體是學校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學社會科學課教師，輔導員和班主任。[1]輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[2]各高校要采取切實措施，推動輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批堅持以馬克思主義為指導，理論功底扎實，勇于開拓創(chuàng)新，善于聯(lián)系實際，老中青相結(jié)合的輔導員隊伍，使他們在大學生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。
輔導員專業(yè)化是指輔導員利用專業(yè)的知識、能力和經(jīng)驗，以及相關(guān)的職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)，完成思想政治引導、學習生活指導、心理健康輔導、就業(yè)指導等工作，最終實現(xiàn)終身價值的發(fā)展過程。輔導員專業(yè)化應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容：
（一）輔導員身份的職業(yè)化
輔導員職業(yè)化是指輔導員是從高校教師或管理干部中分化出來的一種具有特定職業(yè)身份和專業(yè)化知識、技能，從事不同于日常教學或行政管理工作，且主要為學生全面發(fā)展和健康成長提供多方面服務(wù)的教育職員。實際上，高校輔導員職業(yè)身份既不同于教師，也有別于管理干部，而是作為一種獨立的職業(yè)存在的輔導員自身。它是專門從事大學生思想政治教育（包括政治教育和經(jīng)常性思想工作）和學生事務(wù)管理（包括學生事務(wù)指導、咨詢，學生心理疏導和健康咨詢，學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，學生救助、資助等方面的咨詢與服務(wù)）等專業(yè)性要求較高、需要具備相關(guān)知識和技能的工作，為學生全面發(fā)展和健康成長提供多方面專業(yè)性服務(wù)的職業(yè)化輔導員。
（二）輔導員工作領(lǐng)域的專門化
所謂輔導員專門化，是指輔導員工作領(lǐng)域和工作人員的專門化，也可以理解為輔導員專業(yè)的分化和內(nèi)部分工的細化，使輔導員成為一個相對獨立的工作領(lǐng)域、有一個相對合理的內(nèi)部任務(wù)分工和一定數(shù)量的專職工作人員，努力做到術(shù)業(yè)有專攻，而不是現(xiàn)在的“萬金油”。輔導員所從事的工作領(lǐng)域主要是大學生思想政治教育，并逐漸向?qū)W生事務(wù)管理拓展。根據(jù)這兩大工作領(lǐng)域里輔導員具體工作崗位和任務(wù)分工的不同，并依據(jù)個人喜好和所學專業(yè)，把輔導員分為政治輔導員、心理輔導員、生活輔導員、職業(yè)規(guī)劃輔導員、學術(shù)輔導員等類別，并按照相應(yīng)的專業(yè)標準實現(xiàn)輔導員專業(yè)的細化和分化。
（三）輔導員職業(yè)發(fā)展的專家化
輔導員專家化是指在客觀、準確的衡量輔導員隊伍專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，通過開展輔導員工作專項研究，逐步讓每個輔導員（或團隊）都能夠在學生工作的某一方面或某幾個方面具有較深厚的專業(yè)積淀，掌握較強的專業(yè)技能，不斷提升職業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究水平，實現(xiàn)自我發(fā)展，使自己最終成長為“理論水平深，科研學術(shù)精”的“專家化”輔導員，使輔導員職業(yè)成為優(yōu)秀人才能夠終身從事的事業(yè)。按照輔導員不同工作崗位的實際要求和輔導員的具體類別，制訂相應(yīng)的專業(yè)標準，以是否達到這一專業(yè)標準，作為評判或衡量輔導員隊伍專業(yè)化程度和輔導員個人專業(yè)化水平的客觀依據(jù)，引導和促進輔導員隊伍的專家化。
（一）輔導員隊伍專業(yè)構(gòu)成不合理
目前，高校輔導員普遍存在著“專業(yè)不對口”的現(xiàn)象。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)頒布以后，各級教育部門、各高校紛紛根據(jù)自身實際情況在輔導員隊伍建設(shè)工作中進行了一些改革和創(chuàng)新。如菏澤學院出臺了《關(guān)于進一步加強輔導員隊伍建設(shè)的實施意見》等文件，明確規(guī)定輔導員與學生的比例大致定為1：200來配備輔導員崗位，招聘輔導員必須具有本科以上學歷，中共黨員。但隨著高校所需的輔導員人數(shù)的激增，高校在招聘輔導員時往往重視政治面貌、道德品質(zhì)、成績狀況，卻忽視應(yīng)聘者的專業(yè)背景。目前，菏澤學院共有專職輔導員58人，具有思想政治、教育學、心理學類專業(yè)背景的有14人，占24.14%。其中馬克思主義哲學和思想政治教育專業(yè)8人，教育學與管理學專業(yè)6人。一定程度上反映了高校輔導員專業(yè)背景五花八門，政治理論、教育學、心理學、管理學等專業(yè)知識相對欠缺的問題，這就難以勝任新形勢下學生思想政治教育工作的要求，增加了學校輔導員培訓工作的難度。
（二）輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理，比例不協(xié)調(diào)
很多高校存在著輔導員崗位缺編、人員配備不足的問題。如菏澤學院在校生17000多人，按照師生比1:200的人數(shù)比例，需要輔導員崗位85人，崗位缺編比例高達31.76%。當前輔導員數(shù)量配備不足，導致輔導員對大學生中的個別隱性問題很難及時發(fā)現(xiàn)并進行疏導，影響學校思想政治工作有效有序開展。另外，輔導員隊伍年齡結(jié)構(gòu)和職級結(jié)構(gòu)也不盡合理。從菏澤學院輔導員隊伍的結(jié)構(gòu)看，年齡在31-40歲的占輔導員總數(shù)的50%，40歲以上的輔導員占24.14%，而30歲以下的只占總數(shù)的25.86%，年齡結(jié)構(gòu)明顯偏大。與此相對應(yīng)的是輔導員職稱結(jié)構(gòu)過低，中級職稱人數(shù)最多，占輔導員總數(shù)的58.9%，初級職稱的比例為36.2%，而具有副教授職稱的輔導員比例僅為6.89%。
（三）輔導員隊伍專業(yè)素質(zhì)較弱
由于高校的擴招，大學生人數(shù)不斷攀升，輔導員帶的學生人數(shù)也在逐年遞增，輔導員每天忙于處理學生的日常事務(wù)性工作，每天各類瑣事纏身，無暇顧及自身專業(yè)素質(zhì)的提高，真正研究學生管理、心理健康、就業(yè)指導、自我專業(yè)發(fā)展的時間和平臺相對較少，造成輔導員隊伍整體專業(yè)素質(zhì)不強。在菏澤學院專職輔導員隊伍中，擁有心理咨詢師證書的人數(shù)約占輔導員總數(shù)的8.62%，有職業(yè)指導資格的輔導員占輔導員總數(shù)的10.34%，輔導員做好學生工作所應(yīng)有的專業(yè)技能明顯缺乏，專業(yè)性亟需加強；另外有些高校教師相對緊缺，為了彌補師資的不足，就起用輔導員擔任兼職教師，這樣輔導員就更沒有足夠的時間全心全意地做輔導員的本職工作，更沒有精力去獲取和提升輔導員所需的相關(guān)知識和技能；同時，輔導員也很難承接到高水平的科研項目，也就不能接觸到與工作相關(guān)的前沿知識和相關(guān)信息。長此以往，必然缺乏高校教師應(yīng)有的科研能力，從而影響了輔導員專業(yè)理論水平的提高。[3]
（四）輔導員工作業(yè)績考核標準不完善
目前很多高校對教師工作的評價仍然側(cè)重于科研、教學等成果，輔導員從事的大量學生管理工作并沒有制度保障和認可。雖然部分高校已經(jīng)啟動輔導員的績效考核工作，但是在實施過程中還存在一定的問題。輔導員績效考核的內(nèi)容一般包括德、能、勤、績等幾個方面，主要包括學生日常管理、學生的組織建設(shè)、學生的獲獎情況、學生的公寓管理、個人的成長情況等等。通過學院測評、學生測評、相關(guān)職能部門測評，共同評議。但是這些標準都不太明確，而且還有值得商榷的地方，比如說輔導員的日常管理過程中的效果如何評判、如何量化問題等。輔導員的工作業(yè)績考核標準不完善，導致輔導員工作積極性不高，從而阻礙了高校輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
（一）嚴格職業(yè)準入制度，把好入口關(guān)
高校輔導員是教師同時也是管理人員，崗位的特殊性不僅要求其有“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，還要求輔導員為學生理想信念的引導者、道德行為的示范者，所以要勝任輔導員工作，就必須具備思想政治、教育學、管理學、心理學等專門職業(yè)素養(yǎng)。目前，不少高校都提高了輔導員招聘門檻，“高學歷”“黨員”“學生干部工作經(jīng)驗”幾乎成了輔導員入職必備的硬指標，但這種高標準并不等于專業(yè)化，高學歷反映的只是科研素養(yǎng)，而并非實際的學生工作能力。因此，在選拔政治輔導員時，應(yīng)根據(jù)學校長遠規(guī)劃制定輔導員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu)方案，應(yīng)堅持吸收具有相關(guān)學科知識以及專業(yè)背景的人才，堅持高質(zhì)量、高層次的選拔篩選，從源頭把關(guān)，實現(xiàn)輔導員隊伍年齡構(gòu)成合理化、知識化、專業(yè)化。輔導員主管部門要轉(zhuǎn)變輔導員人人都能做的觀念，應(yīng)樹立輔導員職業(yè)要有一定標準和要求的觀念，建立嚴格職業(yè)準入制度保障，提高輔導員資格認定標準。[4]
（二）健全輔導員教育培訓體系，注重過程關(guān)
從輔導員隊伍建設(shè)的長遠發(fā)展考慮，建立健全輔導員培訓和教育的長效制度和政策，才能不斷提高輔導員的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，以及科研、決策、應(yīng)變、創(chuàng)新等能力。持續(xù)、系統(tǒng)的培訓體系主要包括以下六個方面：一是加強輔導員的職業(yè)化意識教育。加強高校輔導員的自我職業(yè)認同感,強化輔導員專業(yè)意識,使他們認識到在這個崗位上也能干出特色和成績,也能成為專家型學生思想政治教育人才,實現(xiàn)自我人生價值。二是開展專門的職業(yè)技能培訓。選派輔導員參加各類資格認定培訓,如心理咨詢師培訓、職業(yè)指導師培訓,要求輔導員取得相應(yīng)資格證書,提高其在某一方面或某幾方面的職業(yè)技能素質(zhì)。三是認真組織新輔導員參加崗前培訓和教育主管部門舉辦的各類培訓、交流考察活動,如山東省委高校工委舉辦的輔導員崗前培訓、高校輔導員輪訓等,組織輔導員實地參觀考察兄弟院校學生工作經(jīng)驗,更新輔導員工作理念,擴大輔導員工作視野,提高輔導員理論水平。四是加強校內(nèi)培訓。促進新老輔導員的傳、幫、帶工作的開展,定期開展輔導員論壇或?qū)W工論壇,開展校本研究和輔導員論文征集活動,加強校內(nèi)工作經(jīng)驗的交流,促進輔導員之間的相互學習,使其在交流中不斷碰撞出新的思路和方法。五是鼓勵輔導員進一步提升學歷水平。如鼓勵輔導員在職或脫產(chǎn)攻讀碩士研究生和博士研究生,甚至出國深造,不斷提高其理論水平,為實現(xiàn)輔導員隊伍的專業(yè)化打下堅實的基礎(chǔ)。六是加強輔導員實踐操作能力的培訓。組織輔導員開展外出社會實踐、歷奇訓練、拓展訓練、現(xiàn)場觀摩、案例分析、掛職鍛煉等活動,有效提高輔導員實際工作經(jīng)驗和解決問題的綜合能力,促進其快速成長。[5]
（三）建立規(guī)范的輔導員績效考核制度，嚴控結(jié)果關(guān)
建立健全輔導員績效考核制度,增強輔導員對本職工作的認同感。績效考核是科學管理和評價輔導員的重要環(huán)節(jié),應(yīng)遵循“公開、公平、公正”的原則,結(jié)合輔導員工作的特點,制定科學合理、易于操作的長效績效考核制度。與專業(yè)教師的教學、科研工作不同，輔導員工作多是學生思想政治教育和部分事務(wù)性工作，工作性質(zhì)具有繁雜性和隱蔽性特征，這就要求高校在制定輔導員工作考核標準時，要進行全面的柔性考核評價。主要側(cè)重于日常管理、政治工作、指導活動、組織領(lǐng)導、就業(yè)服務(wù)、學風建設(shè)等方面，要把定性考核和定量考核相結(jié)合，以定量考核為主?？己私Y(jié)果要與職務(wù)聘任、獎懲、晉級掛鉤,獎優(yōu)罰劣,優(yōu)上劣下,真正形成高效務(wù)實的人才評價體系。同時,在考核過程中要重視優(yōu)秀輔導員的典型帶動作用。建議學校建立與“教學名師”相對應(yīng)的“輔導員名師工程”，對業(yè)務(wù)水平高、工作能力強的輔導員授予其“優(yōu)秀輔導員”、“骨干輔導員”、“名師輔導員”榮譽稱號，并為專家型輔導員建立“輔導員名師工作室”。這樣能夠更好提高輔導員工作的職業(yè)化、規(guī)范化、專業(yè)化水平，對增強輔導員責任心、事業(yè)心,提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力具有重要作用。
（四）探索輔導員團隊互助工作模式，關(guān)注橫向優(yōu)勢
團隊不是成員的簡單疊加和拼湊，而是要突出團隊優(yōu)勢，使校內(nèi)輔導員優(yōu)勢互補，互相學習。由不同年齡、職務(wù)與性別的成員組成優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合的校內(nèi)輔導員組織，有利于加強各院系輔導員之間的溝通和理解，形成凝聚力和合作精神，為輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展提供和諧融洽、互幫互助的廣闊空間。學?？善刚埿?nèi)外學生工作專家作為團隊活動的引領(lǐng)人，也可分類整合現(xiàn)有人才資源，加以重點培養(yǎng)，即可把剛招聘的輔導員作為第一梯隊加以培訓和鍛煉；把工作能力突出、有創(chuàng)新意識、年度考核優(yōu)秀的輔導員作為第二梯隊加以職業(yè)化和專業(yè)化的深造和培養(yǎng)；從第二梯隊中挑選優(yōu)秀輔導員成立第三梯隊，走職業(yè)和專業(yè)帶頭人的路子。按照輔導員隊伍專業(yè)化建設(shè)的要求高?？梢越M建不同專題的輔導員團隊，借助多個團隊平臺進行沙龍會談、課題研究、專題討論和經(jīng)驗交流，分享知識經(jīng)驗，解決具體問題，憑借團隊的優(yōu)勢彌補高校輔導員個體的不足，從而加速高校輔導員的專業(yè)化發(fā)展。
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