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中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力必背簡答題篇一
關(guān)于具體的考試時(shí)間如下：教師資格證報(bào)考一般一年有兩次，上半年和下半年各一次。筆試，上半年報(bào)名在1月份，筆試在3月份;下半年報(bào)名在9月份，筆試在10月份。
教師資格證總共考查兩個(gè)或者三個(gè)科目，以其中之一的小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力為例：
該部分為小學(xué)教師資格證考查的第二門科目，該部分內(nèi)容難度較大，專業(yè)知識(shí)較多，主要涉及的是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。
二、舉例教基知識(shí)點(diǎn)
以一個(gè)生活中的小知識(shí)點(diǎn)來舉例，大家或許對(duì)教師資格考試能有一個(gè)大致的心理定向。
上次對(duì)于情緒情感的功能只了解了一半，有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以區(qū)分，區(qū)別如下：
(一)動(dòng)機(jī)功能
情緒情感對(duì)人的心理活動(dòng)具有一定的動(dòng)力作用，因此是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)基本成分，它能激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。個(gè)體有些活動(dòng)就是在某種情緒的直接推動(dòng)下而產(chǎn)生的，比如強(qiáng)烈的好奇心會(huì)促使兒童去積極探索周圍的世界，濃厚的興趣會(huì)推動(dòng)成人去從事自己喜歡的活動(dòng)并樂此不疲，適度的緊張和焦慮能夠使人積極地展開認(rèn)知活動(dòng)，從而更加有效地解決問題?？梢?，保持適度的情緒興奮性，可以使人的身心處于一種積極活躍的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于個(gè)體活動(dòng)的激發(fā)和產(chǎn)生。
情緒還具有擴(kuò)大人生理內(nèi)驅(qū)力信號(hào)的作用從而使生理內(nèi)驅(qū)力變?yōu)閺?qiáng)大的行為動(dòng)力。比如人在落水后，需要補(bǔ)充氧氣的生理需要會(huì)被害怕淹死的恐懼感所擴(kuò)大，這種被擴(kuò)大的生理內(nèi)驅(qū)力成為個(gè)體進(jìn)行自救的強(qiáng)大動(dòng)力，表現(xiàn)為拼命地掙扎與呼救。
(二)組織功能
情緒情感對(duì)心理活動(dòng)的組織作用主要表現(xiàn)為積極的正性情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)，消極的負(fù)性情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的破壞與瓦解。
生活中，每個(gè)人都有這樣一種體會(huì)，即在自己處于心情愉快、精神放松的積極情緒狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)也似乎變得活躍和協(xié)調(diào)，此時(shí)對(duì)事物知覺細(xì)致完整、記憶存儲(chǔ)和提取快速、思維靈活多變，各種認(rèn)知活動(dòng)彼此協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)換迅速，解決問題效率高;而當(dāng)自己處于恐懼痛苦、精神緊張的消極情緒狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)也似乎變得阻滯和混亂，此時(shí)對(duì)事物知覺籠統(tǒng)殘缺、記憶存儲(chǔ)和提取緩慢、思維僵化不變，各種認(rèn)知活動(dòng)相互干擾，混亂不堪，解決問題效率低。
這也解釋了很多新聞顯示父母會(huì)在高考前瞞著考生重要親人去世的消息，正是因?yàn)槿藗冎老麡O情緒情感會(huì)破壞學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，極有可能高考發(fā)揮失常。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力必背簡答題篇二
例題：教學(xué)評(píng)價(jià)就是某學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評(píng)價(jià)。
第一步：確定考點(diǎn)位置。屬于教育學(xué)部分中學(xué)教學(xué)過程章節(jié)中教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)。辨析點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)與子概念總結(jié)性評(píng)價(jià)。
第二步：做出判斷。題干說法錯(cuò)誤。
第三步：進(jìn)行合乎邏輯的解釋說明。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程(這是闡明教學(xué)評(píng)價(jià)的定義)。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)(這是闡明診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)的定義)。綜上，教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，題干中的說法屬于混淆了教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念(這是論證題干錯(cuò)在哪里的說理)。
第四步：進(jìn)行小結(jié)。因此，題干說法錯(cuò)誤。
【參考答案】
題干說法錯(cuò)誤。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。綜上，教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。題干中的說法屬于混淆了教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念。
因此，題干說法錯(cuò)誤。
模擬題：1.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。
1.【參考答案】
題干說法錯(cuò)誤。
教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：教育具有質(zhì)的規(guī)定性;教育具有歷史繼承性;教育與社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì)的發(fā)展。因此，教育是有自身的運(yùn)行規(guī)律的。但是，教育的獨(dú)立性是一種相對(duì)的獨(dú)立性，不能絕對(duì)獨(dú)立于社會(huì)之外。教育是一種有目的有計(jì)劃培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì)受到社會(huì)因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口等社會(huì)因素都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規(guī)模、速度和水平等，政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)等。
因此，題干中“教育不受社會(huì)的制約”的說法錯(cuò)誤。
模擬題：2.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。
2.【參考答案】
題干說法是錯(cuò)誤的。
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移，其中負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負(fù)遷移，是混淆了逆向遷移和負(fù)遷移的概念。
因此，題干說法錯(cuò)誤。
模擬題：3.氣質(zhì)由遺傳決定。
3.【參考答案】
題干說法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來的生理上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說是由遺傳決定的。
因此，題干說法正確。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力必背簡答題篇三
一、素質(zhì)教育觀的定義和內(nèi)涵
素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對(duì)的一種教育觀。是把教育活動(dòng)目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的全面發(fā)展。
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨
2.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育
3.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育
4.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育
二、國家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求
1.面向全體
2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
3.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
4.促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展
5.著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展
三、學(xué)校教育中開展素質(zhì)教育的途徑和方法
(一)深化教育改革，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件
課程改革是教育改革的核心。新課程改革提出了六項(xiàng)具體目標(biāo)：
1.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀.加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
5.改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6.改變課程管理過于集中的狀況.實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
(二)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍
1.更新教師的教育觀念
2.提高教師的師德素養(yǎng)
3.強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理
(三)將教育目的落實(shí)到教學(xué)之中
(四)教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密結(jié)合
(五)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
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