人生天地之間,若白駒過隙,忽然而已,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,一起對今后的學習做個計劃吧。計劃怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是小編收集整理的工作計劃書范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
人教版高中語文必修三教學計劃篇一
【教學目的】
1.學習本文具體生動的感受和用形象來比喻無形事物,從而使讀者能真切地領略無形事物的美的手法;
2.學習用場面烘托、人物映襯、側面描寫與正面描寫相結合的.寫作方法
【教學重點】 場面烘托和人物映襯
【教學難點】
用感受和形象來比喻無形的聲音
【教學課時】2課時
【教學過程】第一課時
一、作者簡介
劉鶚(1857─1909),字鐵云,筆名洪都百煉生,清末丹徒(江蘇鎮(zhèn)江)人。他出身于一個封建官僚的家庭,懂得算學、醫(yī)藥、治河等實際學問,無意于以科舉博取功名。他行醫(yī)于上海,后又棄醫(yī)經商,直到資本喪盡才止。1888年黃河決口,他因治河有功,官至候補知府。八國聯(lián)軍入侵北京時,他曾從俄軍處用低價購買太倉糧,賑濟居民,后清廷以私售倉粟罪逮捕他,流放新疆,次年病死于迪化(烏魯木齊)。
二、關于《老殘游記》
《老殘游記》是劉鶚晚年寫的一部小說,是晚清中譴責小說有影響的作品之一?!独蠚堄斡洝方枥蠚堅谟螝v中所見所聞,對當時吏治的黑暗痛加抨擊,揭露了所謂“不要錢”的“清官”,其實是一些不惜殺民邀功,“急于做大官”的劊子手,在客觀上有助于人們認識整個封建官僚集團的階級本質,有其進步的一面。但是,作者的基本立場是落后的,甚至是反動的。他維護封建統(tǒng)治,對帝國主義的侵略本質缺乏認識,反對資產階級民主革命和義和團的反侵略斗爭,在書中明顯的表現(xiàn),由此可見,《老殘游記》是一部瑕瑜互見的書。
《老殘游記》語言清新簡練,對一些人物及自然景物的描寫比較生動、形象,沒有一般的陳詞濫調,跟晚清的同類小說比較,藝術上的成就是比較卓越的,魯迅先生在《中國小說史略》中也稱贊這部作品“敘景狀物,時有可觀”。
三、關于本文
《明湖居聽書》節(jié)選自《老殘游記》第二回:“歷山山下古帝遺蹤,明湖湖邊美人絕唱”。作者清末劉鶚,筆名洪都百煉生?!独蠚堄斡洝方枰粋€不愿做官,奔走江湖行醫(yī)的名士老殘,在游歷途中的所見所聞,揭露了當時的官吏昏庸殘暴的行徑,反映了社會的黑暗和人民的痛苦,也表現(xiàn)了作者反對革命運動,主張維新圖強、科學救國的政治態(tài)度。這部小說刻畫人物、描寫自然景物比較生動形象,在語言運用和再現(xiàn)手法上頗具特色。重迅先生在《中國小說史略》中評論這部作品:“敘景狀物,時有可觀”《明湖居聽書》便是“可觀”的一節(jié)。
“明湖居聽書”故事是這樣的:老殘來到濟南府,在高升店住下。第二天上街游玩,見那墻上貼了一張黃紙,居中寫“說鼓書”三個大字,旁邊一行小字是“二十四日明湖居”,不知是什么事情。路上聽得兩個挑擔子的說道:“明日白妞說書,我們可以不必做生意,來聽書罷。”又聽得鋪子里柜臺上有人說道:“前次白妞說書是你告假的,明兒的書,應該我告假了?!币宦沸衼?,街談巷議,大半都是這話,心中詫異道:“白妞是何許人?說的又是何等樣書?為甚一紙招貼,便舉國若狂如此?”回到店里向茶房打的此事,茶房介紹劉:這說鼓書,用一面鼓,兩片梨花簡,名叫“梨花大鼓”,演說些前人的故事,本也沒什么稀奇,自從王家出了個白妞、黑妞兩姐妹就不同了。這白妞名叫王小玉,是天生的的出奇人物,十二三歲就學會了說書的本事。他有一副好嗓子,又吸收京劇、昆腔、小調種種腔調,運用到大鼓書的調兒里,經過二三年的工夫,創(chuàng)造出梨花大鼓的新調,“竟至無論南北高下的人,聽了她唱書,無不神魂顛倒”。明兒下午一點鐘開唱,若上午十點鐘去,便沒了座位,要聽還是早去。老殘聽了茶房的話,也不甚相信,次日九點多鐘便便去明湖居聽書。可以說,在節(jié)選的這部分文字之前,作者已在為白妞說書作了鋪墊,那屬“耳聞”;進入課文之后,則屬“目睹”了。
第二課時
這篇課文主要寫白妞高超的歌唱藝術。為了突出這一中心,在寫演出之前,先寫場內熱鬧場面,先寫琴師和黑妞,先寫場中的議論,這些都是為突出白妞說書的高超技藝作烘托和鋪墊的。然后,作者集中筆力,正面寫白妞說書的高超技藝,最后,寫聽眾的反應,高度評價白妞說書的效果。分別分析如下:
1.明湖居是一個戲園子。
聽書人多: 當官的“撫院”“學院”;做生意的;讀書人。
下午一點鐘才開始,可十點鐘園子已坐滿。
臺上、臺下對比: 空洞無人“一張半桌,兩張椅子,三樣樂器”
熱鬧“高談闊論”“嘁嘁喳喳”
側寫場內熱鬧場面,有力烘托白妞說書的魅力,渲染了氣氛,與白妞出場寂然無聲形成鮮明對照。
2.寫琴師和黑妞,也是為白妞說書作烘托和鋪墊。
寫琴師用“先抑后揚”的手法,貌甚丑陋,開始彈琴琴聲也不動人,最后輪指彈奏,動人心弦,突出輪指彈奏的高超技藝,為后文替白妞出色地伴奏埋下伏筆。
寫黑妞容貌、服裝,細致說明她樸實、純潔,為后文白妞的容貌、服裝描寫節(jié)省筆墨,以便集中筆力寫演唱,然后突出吐字清晰,行腔婉轉的特點,“百變不窮”“以為觀止”。但她的技藝遠不如白妞,因她的調門兒都是白妞教的。就這樣層層鋪墊,烘云托月,很好發(fā)揮琴師、黑妞的陪襯作用。
3.借觀眾之口議論,將黑妞白妞說書互相比較。
4、白妞說書
一生朗讀,其他學生考慮:(1)哪些句子寫的特別好??(可分組找,看哪個組找的準,找的多。)它抓住白妞說書的什么特點?用了什么修辭手法?(2)白妞在說書過程中聲音有哪些變化?
討論后.總結:
好的句子有:
“五臟六腑里,像熨斗熨過,無一處不伏帖,三萬六千個毛孔,像吃了人參果,無一個毛孔不暢快”--寫出聽小玉初唱時感受到的妙境,處處伏帖,處處暢快
“像一線鋼絲拋入天際”——尖細高亢、剛勁有力
“恍如由傲來峰西面,攀登泰山的景象……”——婉轉回旋
“如一條飛蛇……”——婉轉悠揚、急促多變
“像放那東洋煙火……”——多姿多彩,變化無窮
“如花塢春曉,百鳥亂鳴”——婉轉清脆、多姿多彩
采用了通感(比喻)的修辭方法。(師生共同回憶通感修辭的運用,并舉例。如“紅杏枝頭春意鬧”、“微風過處送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”
人教版高中語文必修三教學計劃篇二
《裝在套子里的人》
教學目的:正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義,認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗。學習領會作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
教學重點:作品中幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用。
教學難點:幽默諷刺手法和細節(jié)描寫的運用,正確認識人物形象及時代意義。
教學方法:點評、研討
教學過程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語解釋
轄制:(管束)孤僻:(孤獨怪僻)
歹毒:(陰險狠毒)譏誚(冷言冷語嘲諷)
安然無恙:(平安,沒有什么毛病和事故)
周濟:(給窮困的人以物質上的幫助)
三、解題和介紹創(chuàng)作背景。
裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框,不敢越雷池一步的人,小說中的主人公就是這樣一個人物,他是沙皇專制主義的產物?,F(xiàn)在,別里科夫已成為頑固守舊,害怕變革,阻礙社會發(fā)展的人的代名詞。我們學習這篇課文,必須把握創(chuàng)作的時代背景:19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢,極力加強反動統(tǒng)治,沙皇政府的忠實衛(wèi)道士,也極力維護沙皇的反動統(tǒng)治,仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
四、結構分析
明確:故事的主要情節(jié)是別里科夫的戀愛以及最后失敗,按照情節(jié)的發(fā)展可以把課文分成三部分:
(一)介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(第1-4段)。
(二)別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(第5段至倒數(shù)第3段)。
(三)埋葬別里科夫,但生活中還有許多\"別里科夫\"(最后兩段)。
五、解析第一部分。
思考:別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子?從中可以看出什么思想性格特點?
討論歸納:
提問1:作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表,是否僅僅為了引人發(fā)笑?
明確:作者是用\"形\"顯示\"神\",用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想,讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
提問2:為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢?
明確:說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\",這是用了一個暗喻,\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現(xiàn)實隔開的一個\"套子\",他教古代語言也是把它當做一個\"套子\",借此躲避現(xiàn)實。
提問3:別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他怕的是什么呢?全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢?為什么他能管制全城呢?
討論歸納:別里科夫整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物,害怕社會變革,害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他,向他妥協(xié),(課文第4段的原句用了八個\"不敢\",\"全城人戰(zhàn)戰(zhàn)兢生活了10年到15年\",讓學生咀嚼體味)是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的,他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗,所以都怕他,受他轄制。別里科夫的可恨在于,他不但要把自己裝在\"套子\"里,而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的,但只要我們結合當時的情況想一想,就會發(fā)現(xiàn)總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統(tǒng)治,一方面是極力加強反動統(tǒng)治,在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡,搖搖欲墜。革命的風暴還未到來,大多數(shù)人還感到迷茫,不敢起來斗爭,所以別里科夫還能\"轄制\"全城。
六、布置作業(yè)
1.閱讀課文第二部分,并找出描寫別里科夫動作,神態(tài)和語言的代表性語句。
2.完成\"思考和練習\"三,體會諷刺手法的特點與效果。
人教版高中語文必修三教學計劃篇三
《語言得體》
一.明確目標:⑴明確語言運用得體的基本要求和方法。
⑵通過系列練習促進該能力較好的遷移和形成。
二.自主學習,合作展示,探究交流:
語言運用得體的基本知識和方法:
招數(shù)之一:看準對象,講究分寸
招數(shù)之二:適應場合,巧妙用語
招數(shù)之三:把握語體,用語準確。
口頭語---------通俗易懂 書面語----------莊重典雅
招數(shù)之四:謙敬恰當,褒貶一致
招數(shù)之五:明確目的,有的放矢
積累:
(1)“家大舍小令外人”
a.稱自己的長輩和年長的平輩時冠以“家”,如家父(家嚴)、家母(家慈)、家叔、家兄等;
b.稱比自己小的家人時冠以“舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等;(由“寒舍”而不用“寒府”,舍,舍間,含有家里的意思。)
c.稱別人家中的人,冠以“令”(美好的)表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令愛等 。
(2)用“小”“拙” “鄙” “寒” “愚” 等字表謙稱
“拙”(愚笨拙劣的)(如拙荊,稱自己的妻子)“鄙”(粗鄙淺陋的)(如鄙人,稱謙稱自己)“寒”(窮困貧苦的)(如寒舍,稱自己的家)“愚”(愚昧無知的)(如愚見,稱自己的意見)
(3)用“貴”“尊”等字表敬稱。
“貴”(尊貴的)(如貴庚,稱別人年齡) “高”(高明的)(如高見,稱對方見解) “賢”(賢能的)(如賢弟,稱比自己小的男子) “尊”(尊貴的)(如尊姓,問對方的姓) “光”(光耀的)(如光臨,稱別人的到來)“華”(光耀美麗)(如華誕,稱對方生日) “雅”(規(guī)范、高尚)(如雅正,表示請對方指正) “惠”(仁愛、寬厚)(如惠顧,稱對方到自己這里來)“鼎”(顯赫、盛大)(如鼎力,對對方的幫助表示感謝)
部分易誤用謙敬詞:
笨鳥先飛:用于自謙。拋磚引玉:用于自謙。蓬蓽生輝:用于自謙。略盡綿薄:用于年長者的自謙。不恥下問:用于夸贊別人謙虛好學。鼎力相助:用于對他人的幫助表示感謝。
求人辦事說“拜托”,請人幫忙說“勞駕”請改文章說“斧正”,向人祝賀說“恭喜”老人年齡說“高壽”,看望別人說“拜訪”送禮給人說“笑納”,對方來信說“惠書”送人照片說“惠存”,歡迎購買說“惠顧”希望照顧說“關照”,贊人見解說“高見”請人指點說“賜教”,歸還物品說“奉還”請人赴約說“賞光”,自己住所說“寒舍”請人諒解說“包涵”,賓客來到說“光臨”等候別人說“恭候”,未及迎接說“失迎”請人勿送說“留步”,中途先走說“失陪”陪伴朋友說“奉陪”,請人決定說“鈞裁”。
下面的句子是日常生活中的交際情境,是否存在使用不得體的錯誤,請指出并改正。(讓學生回答了,就全部用,上黑板了刪一個)
①他來拜訪我,使我受寵若驚。
②我們榮幸地蒞臨母校參加校慶活動。
③明天我準時去,你務必在家恭候。
④你家令尊還在公司當經理嗎?
⑤老奶奶,請問您芳齡?
⑥既然你這么客氣,又這么真誠,那我就笑納了。
⑦您的文章寫得真好,本世紀散文百家,您必能忝列其中。
三.高考試題,典型剖析:
1.(2008遼寧卷)下面是某學生向老師祝壽時發(fā)言的一個片段,其中有四處不得體,請找出來并加以修改。(4分)
這次我們專程從全國各地光臨母校,給我們至今健在的恩師俞老師做壽。俞老師視名利淡如水,看事業(yè)重如山,八十高齡還在作學問。俞老師又把最近出版的大作贈送給我們幾個高足,我們都感到十分欣慰……
(1)將 改為 ; (2)將 改為 ;
(3)將 改為 ; (4)將 改為 。
2.下面是一位記者對接受采訪的某作家之子說的一段開場白,其中有4處不得體,請找出并在下面相應的位置進行修改(5分)(2007年全國卷ii)
大家知道家父是一位的作家,作品廣為流傳,在文壇小有名氣。我在上中學時候就讀過他的不少作品,至今還能背誦其中的段落。您是他老人家的犬子,能在百忙之中有幸接受我的采訪,我對此表示感謝。
(1)將 改為 ; (2)將 改為 ;
(3)將 改為 ; (4)將 改為 。
四:規(guī)律總結:語言表達要做到得體--------------------------------------------------------------(學生總結)。
五:強化訓練,反饋矯正:
1,某校文學社舉辦“寫作與生活”講座,高二年級文學社社長主持,他的串聯(lián)詞有幾處用語不得體,請找出四處并加以修改。
剛才李教授的話真是拋磚引玉,使我們受益良多。像李教授這樣快要退休的老師仍在為培養(yǎng)我們而略盡綿薄之力,難道我們可以對寫作不負責任嗎?我殷切期望我們的同學關注社會,關注生活,盡快提高我們的寫作水平,寫出更多更好的習作。下面請語文組組長張老師續(xù)貂,為我們傳作文之道,解作文之惑。
(1)將 ; 改為 ; (2)將 改為 ;
(3)將 改為 ; (4)將 改為 。
六:拓展遷移,鞏固練習:
下面是某高校的一位學生春節(jié)給家長的一則手機短息,請指出并分析其中語言表達不得體的地方。(6分)
家父:因事物繁忙,不能按時回家過春節(jié),深表歉意,特此通知;也勸告母親大人,敬請原諒。祝二老新年快樂
人教版高中語文必修三教學計劃篇四
《信陵君竊符救趙》
1.進一步了解人物傳記(史傳文學)的特點與寫法。
2.掌握文章的基本內容,辨清文章的主題思想。
3.以辯證唯物主義的觀點,全面分析信陵君的人物形象。
4.學習本文記事寫人、布局謀篇的方法。
5.掌握文章中“就”“過”“獨”“下”“辭”“無”“存”等文言實詞,“之”“以”“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等文言虛詞,以及特殊文言句式。
(解說:這是一篇自讀課文,也是本單元的最后一篇課文,前面已經學習了三篇司馬遷的文章,因此,本課不必再對作者及《史記》進行介紹,也不宜搞文本串講,但課文的基本內容、人物形象以及重要的文言詞語仍然必須掌握。另外,作為相同體裁的最后一篇文章,教學時必須帶有一定的總結性質,以使學生融會貫通,第一條要求旨在于此。)
1.有條件的學??上茸寣W生觀看話劇《虎符》錄像片斷或通過投影儀、多媒體課件展示有關信陵君的故事圖片。如果沒有現(xiàn)代教育設備,則可自制“戰(zhàn)國形勢掛圖”,并通過掛圖講解故事發(fā)生的背景。這一步驟要了解的主要內容包括:“士”階層(即知識分子階層)的出現(xiàn)及其特點;春秋“五霸”、戰(zhàn)國“四君”(亦稱“四公子”);秦趙長平之戰(zhàn);信陵君的悲劇人生等。
2.學生對照注解,通覽全文,并完成課后“練習三”以及教師補充的詞、句練習。(此步驟安排在課外進行。)
教師可補充如下詞(多義詞)、句(特殊句式)進行訓練。
多義詞辨析:
過
于眾人廣坐之中,不宜有所過(訪問)
行過夷門,見侯生。(經過)
如姬資之三年(他,代詞)
之
此五霸之伐也(的,助詞)
今日嬴之為公子亦足矣(助詞,無義)
士以此方數(shù)千里爭往歸之(他,代詞)
以
以至晉鄙軍之日,北鄉(xiāng)自剄(在,介詞)
實持兩端以觀望(而,連詞)
欲以客往赴秦軍(用,介詞)
以是知公子恨之復返也(因,連詞)
特殊句式:
①何功之有哉(賓語前置)
②請救于魏(介詞結構后置)
③魏王使將軍晉鄙將十萬眾救趙(兼語套用)
④為壽侯生前(省略句、介詞結構后置)
⑤而諸侯敢救者(定語后置)
⑥安在公子能急人之困也(主謂倒置、賓語前置、疑問句)
⑦嬴聞如姬父為人所殺(主謂結構作賓語、被動結構)
3.在通讀的基礎上,討論每一段落的段意,然后搞清文章的層次結構。段意與層次結構提示如下。
段意:
①信陵君身份;
②人物性格特點——仁而下士;
③結交侯嬴兼及朱亥;
④侯嬴為上客;
⑤秦圍邯鄲,魏懼不救,公子數(shù)請,魏王不聽;
⑥侯生獻計,如姬竊符;
⑦朱亥與公子俱行;
⑧朱亥椎殺晉鄙;
⑨公子奪軍,卻秦存趙;
⑩侯生自剄;
{11}公子歸軍于魏而自留趙。
層次結構:
(1)①—②按照史傳體例作概括介紹;
(2)③—④詳寫信陵君仁而下士的行為舉動。
(3)⑤—{11}信陵君竊符救趙全過程。
4.學生誦讀第3段和第6段,然后給文中的兩個人物信陵君、侯嬴寫評語??煞謅、b、c三個層次作要求,a層要求各用一幅對聯(lián)來概括,b層要求用四字短語來表達,c層則可用一般的說明性語言來表述。
人教版高中語文必修三教學計劃篇五
《空城計》
知識與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.正確認讀本課十一個生字,會寫十個。
3.理解課文的內容,體會了解諸葛亮。
過程與方法
1.學生反復閱讀,讀悟結合,理解課文,體驗情感。
2.展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3.讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。
情感、態(tài)度與價值觀:
讓學生了解諸葛亮此人,并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學重難點:展開小組討論,對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生了解諸葛亮此人,并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學媒體:課件、生字詞卡片。教學過程:
師生活動
設計說明:教學隨筆
一、創(chuàng)境、激趣、生奇導入師:今天老師給同學們帶來了一個歷史故事,你們看……(放錄像)
“《三國演義》中《空城計》的片段。
師:大家猜一猜這是那個名著中的故事。
師:你們是不是很感興趣?
請同學們快快打開書124頁,齊讀標題《空城計》
創(chuàng)設情境,激情導入,使學生興趣濃厚,產生好奇,迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
1.師:同學們自由地讀課文,遇到不認識的字,用你們喜歡的方式解決。(可以借助拼音朋友,可以查字典,也可以請教老師或同組同學)看誰把課文讀得正確、流利。
2.小組內采用自己喜歡的方式識字,
(可以開火車,玩卡片游戲)并交流識字的方法,和渠道。
3.師采取小組比賽的形勢進行檢查。
4.、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求:聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
5.檢查朗讀。以小組匯報的形式,匯報時可自定齊讀人數(shù),也可派選一名同學代表本組朗讀,聽后其他同學隨機評價。
6.以小組為單位,先組詞,后寫句,更換語境,鞏固識字。(小組內學生進行比賽,看誰組的詞多,看誰造的句多,然后小組內進行交流,最后推選出每組的好詞好句進行全班交流)。
為學生創(chuàng)設自由識字的空間,充分調動了學生學習的積極性,同時培養(yǎng)了他們自主識字,合作探究的良好的學習習慣。
以小組形式認讀課文,再以小組形式匯報,激發(fā)學生競爭意識,調動學習的積極性。
在識字的基礎上,為學生進行了知識的拓展,使學生的思維能力,組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
三、品讀,體味,理解深思
1.師:生字寶寶我們都認識了,課文的內容我們也都了解了。下面,自己再仔細地讀一讀課文,邊讀邊想,課文中你還有那些不懂的問題,可以寫出來,小組內先討論解決,解決不了的問老師。
2.小組交流,合作探究解決問題。
3.小組匯報,全班交流。
教師要根據學生的問題進行點播拓展,使學生深刻理解課文的內容及情感。同時,要調動學生多種感官,充分投入到課文情境之中。
4.摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出,學生以小組為單位探究解答,那組回答正確就得到智慧星。
如:(1)計是什么意思?《空城計》又是什么意思?你還能說出什么計?
(2)“這個故事發(fā)生的時間?為什么使用這個計策?你認為怎樣?你有更好的計策嗎?(將有關的句子帶感情地反復讀)。
(3)反復讀課文的對話,從中體會每個人物的感情,體會他們各自的心理。
5.深悟領會,投入體味
師:現(xiàn)在我們進行一下分角色表演,根據你對課文的理解,可以用自己的語言、動作、情感表現(xiàn)你心目中的人物形象。(每小組推薦一名,可參考老師的提示)
板書:表情——
神態(tài)、動作——
情感——
(小組評完后,全班評選,加入學生評價)
相信學生,把學習的主動權充分交給學生,從小培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體,理解的更深刻,更有利于學生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小,知識還很貧乏,還需老師的點——撥——拓,這些問題的設計,一方面,幫助學生更深刻的理解了課文內容,另一方面,也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上,感情也會更充沛。
充分發(fā)揮學生的想象力,使學生的學習積極性更濃,充分體驗到學習的快樂,同時也使學生進一步理解課文,記憶深刻,不知不覺中達到會復述。
四、指導生字書寫。
1.分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察,加入自己的識字經驗及想象來記字。
2.書寫指導
先讓學生自己觀察結構,怎樣寫漂亮,再指導學生按筆順規(guī)則寫字,并注意漢字間架結構,把字寫美觀。
教給了學生識字的方法,培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美,在寫中再去創(chuàng)造美。
五、拓展延伸
1.每人準備一個三國演義的小故事。
2.談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象?
3.記錄一些三國中的成語故事,如(三顧茅廬、草船借箭等)。
根據課文的內容進行知識的拓展,將使學生的知識面更寬更廣。
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