無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
中學(xué)教師資格證心理健康教育有沒有科目三 教資心理健康教育考試科目篇一
(一)行為改變的基本方法
行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。
1.強(qiáng)化法
強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。
2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法
代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
3.行為塑造法
行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。
4.示范法
觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。
5.懲罰法
處罰的作用是消除不良行為。
6.自我控制法
(二)行為演練的基本方法
1.全身松弛訓(xùn)練 雅各布松
全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
2.系統(tǒng)脫敏法 沃爾樸
系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。
3.肯定性訓(xùn)練
1)請(qǐng)求他人為自己做某事，滿足自己合理需求
2)拒絕他人無理要求，又不傷害對(duì)方
3)真實(shí)地表達(dá)自己的意見與情感
也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練。
(三)改善學(xué)生認(rèn)知的方法
艾里斯 理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個(gè)解釋人的行為的abc理論。
a 事實(shí)
b 個(gè)人觀點(diǎn)
c 事實(shí)造成的情緒后果
改變b
中學(xué)教師資格證心理健康教育有沒有科目三 教資心理健康教育考試科目篇二
心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按照所要測(cè)量的特征大體上可把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。
三、評(píng)估性會(huì)談
會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
(一)傾聽
(二)鼓勵(lì)
(三)詢問 多提開放性問題
(四)反映 綜合整理學(xué)生的表達(dá)，用教師的語言說出來
(五)澄清 幫助學(xué)生將其模糊思維整理清晰
(六)面質(zhì) 學(xué)生前后行為、言行不一致時(shí)，向他提問，幫助其認(rèn)清問題
四、其他方法
(一)觀察法
1.項(xiàng)目檢核表
2.評(píng)定量表
3.軼事記錄
(二)自述法
中學(xué)教師資格證心理健康教育有沒有科目三 教資心理健康教育考試科目篇三
(一)心理評(píng)估的含義
心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn);也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。
(二)心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)
心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生)為主。
心理評(píng)估的功能就不應(yīng)只是進(jìn)行心理癥狀學(xué)診斷或心理病理分類學(xué)診斷，而也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。
現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。
(三)心理評(píng)估的意義
1.有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。
2.檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
中學(xué)教師資格證心理健康教育有沒有科目三 教資心理健康教育考試科目篇四
以下所列的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙，都屬于心理輔導(dǎo)與治療的適用范圍。
(一)焦慮癥
焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來看。
學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。
某些人具有易發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)，這些人格傾向就叫做焦慮品質(zhì)
采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。
(二)抑郁癥
抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。
抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向。三是動(dòng)機(jī)缺失。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。
(三)強(qiáng)迫癥
強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。
森田療法，采取"忍受痛苦，順其自然"的態(tài)度;
治療強(qiáng)迫行為的另一種有效的方法是"暴露與阻止反應(yīng)"。
(四)恐怖癥
恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？煞譃閱渭兛植腊Y、廣場(chǎng)恐懼癥和社交恐怖癥。中學(xué)生中社交恐怖癥較多見。
系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。
(五)人格障礙與人格缺陷
人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成。
(六)性偏差
性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般不屬性心理障礙。
(七)進(jìn)食障礙
進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常。可采用行為療法、認(rèn)知療法予以矯正。
(八)睡眠障礙
睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓?。
三、心理健康教育的意義
(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要
(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要
(三)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充
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