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棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思棉花姑娘教學(xué)設(shè)計第二課時篇一
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足?！弊詈笃咝瞧跋x幫她消滅了蚜蟲，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點相似。所以我也希望采用前面通過學(xué)生自讀來理清課文。
在請學(xué)生初讀課文后，我請學(xué)生說一說課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不肯幫她，后來七瓢蟲幫助了棉花姑娘把蚜蟲吃光了?！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦?，連忙接著說：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強學(xué)生對語言文字的感悟。
在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯）
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因為多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病，
生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。--------她十分盼望有醫(yī)生來給她治病。她很盼望有醫(yī)生來給她治病。
在這里，我請學(xué)生讀一讀，然后說感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對于這些不同的體會，我都給予了保護，為接下來學(xué)生體會棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請學(xué)生通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。
生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，因為他們覺得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說對不起。
生2：我從“只會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲。
師：真會讀書……
在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過自己對語言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過尋找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思考、理解的過程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中，“請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強烈，學(xué)生在剛開始朗讀時沒有發(fā)生感情的變化，所以在這一點上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來，學(xué)生們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友?！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達(dá)到提高語文能力的目的。
二、與文本對話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了！誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。
學(xué)習(xí)主題構(gòu)建───《棉花姑娘》教學(xué)反思
一、可取之處
1、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。
3、學(xué)生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學(xué)生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學(xué)生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的?！笔茄?，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學(xué)生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓學(xué)生通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
1、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學(xué)生不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，學(xué)生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學(xué)生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了，給學(xué)生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思棉花姑娘教學(xué)設(shè)計第二課時篇二
學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生讀句子回答，課件出示課文第一節(jié)，板書：蚜蟲。
生：盼望。
師：你也聽出來了，請你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？
生：多么。
師：請你也讀讀。
生讀句子。
師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？
生讀句子。
學(xué)生評價、糾錯。
師：誰再來讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學(xué)著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節(jié)。
課件出示課文2—4小節(jié)。
師：這三段課文，請同學(xué)們分三人小組合作，一個人讀一個段落。
學(xué)生分組合作讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
師：有什么發(fā)現(xiàn)沒有？
生：我發(fā)現(xiàn)“啄”字的顏色不一樣。
師：你發(fā)現(xiàn)了這個，這是生字。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思棉花姑娘教學(xué)設(shè)計第二課時篇三
1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
多媒體、ppt
一、談話揭示課題
1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個謎語。
2、教學(xué)棉
（1）讀準(zhǔn)字音
（2）你用什么好方法記住這個字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
（板書課題）
6、師：棉花健康生長的時候，長出的葉子是碧綠碧綠的，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害，也會生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號。
四、感悟課文，理解課文
（一）學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動畫，說說你知道了什么？
（2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學(xué)生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病?。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強烈。
（5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節(jié)
（二）學(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了??？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？
（展示學(xué)生收集的.有關(guān)資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；你表演一下這個神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字：碧
10、棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（三）學(xué)習(xí)25節(jié)
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示：a、分角色朗讀對話
b、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
c、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。
（3）匯報。
a、教學(xué)生字
b、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學(xué)生讀并評價
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個自然段。分小組合作朗讀。
（5）學(xué)生小組讀。大家評價。
2、比比哪個小組讀的好，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。
3、匯報學(xué)習(xí)收獲
（小動物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關(guān)句子
四、復(fù)習(xí)生字
五、師小結(jié)：
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六：總結(jié)：
每種動物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思棉花姑娘教學(xué)設(shè)計第二課時篇四
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版一年級下冊第八組的第一篇課文。這一單元都是童語故事，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣及講故事，表演故事的能力。這篇課文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
二、案例實錄
（一）游戲?qū)?/p>
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)30課《棉花姑娘》（板題）
師：今天，老師請來了許多棉花姑娘到我們班做客，她們身后都藏著一個生字寶寶，如果你能讀對，并且組一個詞，就可以把它帶回家了。
（一個個紛紛舉手，生字寶寶都回家了。）
（二）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
生：葉子黃了。
生：葉子上爬滿了蚜蟲。
師：看看棉花姑娘的表情怎么樣？
生：很難受、很傷心。
師：是誰把棉花姑娘害成這樣的呢？
生：是蚜蟲。
師：有誰知道有關(guān)蚜蟲的知識？
生：不知道。
師：蚜蟲呀，是一種昆蟲，專門吸食植物的汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。
師：有一天，許多許多可惡的蚜蟲爬呀爬呀，爬到棉花姑娘的身上，它們狠狠地咬著棉花姑娘的身子，大口大口地吃著棉花姑娘的葉子。（過幾秒鐘）請同學(xué)們睜開眼睛。
生：很難受，又痛又癢，很想快點把病治好。
師：是呀，棉花姑娘也很著急，找一找文中哪個詞語說明棉花姑娘很著急的。
生：多么盼望。
師：那下面我們該怎么來朗讀第一自然段呢，請同學(xué)們自讀自思考。
生：應(yīng)該讀出難受、盼望的口氣。
生：還有可惡要重讀。
師：為什么可惡要重讀？
生：因為可惡是很討厭很討厭的。
師：那讓我們來一起讀一讀這一自然段。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
師：同學(xué)們都盼望馬上有位醫(yī)生。棉花姑娘病得這么重，到底誰能幫助它治好呢？請同學(xué)們看第5自然段，給她治好病后她是什么表現(xiàn)？請同學(xué)們再讀課文找出（生紛紛拿筆勾畫）。
生：是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。
生：棉花姑娘的病治好了，她非常驚奇。
師：驚奇是什么意思？
生：奇怪。
生：吃驚
師：誰能上臺做驚奇的樣子？
（生紛紛舉手，師點了龔浩同學(xué)上臺，表演得不錯）
師：請同學(xué)們試著讀一讀棉花姑娘驚奇說的話。
（生體會讀，師點一名女生讀。）
師：剛才這位同學(xué)讀得怎么樣？
生：讀出了驚奇的語氣，我也能讀。
師：有信心、真棒，全班一起來試試。
師：讀得真不錯，棉花姑娘為什么驚奇？她們認(rèn)識七星瓢蟲嗎？
生：棉花姑娘不認(rèn)識七星瓢蟲所以驚奇。
生：七星瓢蟲很厲害，所以棉花姑娘驚奇。
師：（出示七星瓢蟲圖）同學(xué)們，這就是令棉花姑娘驚奇的七星瓢蟲，它們很厲害，書中是怎么寫它們厲害的。
生：它們很快就把蚜蟲吃完了。
師：的確，七星瓢蟲的本領(lǐng)很大，它是捕食蚜蟲的能手。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲，那么10只七星瓢蟲一天就能吃掉1300只蚜蟲。（說到這里，我觀察到同學(xué)們的眼睛睜得大大的。）
生：哇，這么厲害！
師：看看七星瓢蟲多棒，假如這時你就是一只厲害的七星瓢蟲，你怎么來介紹自己，先同桌互說，再指名說（同學(xué)們有的還配上手勢，說得有滋有味。）
3、第六自然段
師：棉花姑娘的病好了，瞧她笑得多美（出示掛圖）
師：與上幅圖中的棉花姑娘有什么不一樣呢？
師：棉花姑娘這么美，文中是怎么描寫的呢？邊讀邊在文中找出來。（師巡視，發(fā)現(xiàn)周奕華同學(xué)完成最快，拿著她的課本向全班同學(xué)展示，表揚她讀書動筆的好習(xí)慣，這時全班孩子紛紛拿筆勾畫。）
師：誰能讀一讀自己找的句子？
（學(xué)生紛紛舉手，師點一名女孩讀，并用小黑板出示。）
不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！
（師拿出枯黃的樹葉與碧綠的樹葉比較，孩子們喜歡上棉花姑娘了。）
師：病好了的棉花姑娘真美，誰能讀一讀？
（生紛紛舉手，師先讓學(xué)生自己試著再讀，點一名女生朗讀）
師：誰能評評她讀得怎么樣？
生：她將雪白雪白、碧綠碧綠讀得重，讓我感到漂亮的棉花就在我的面前。
生：我發(fā)現(xiàn)她也成了棉花姑娘，讀得很開心。
師：你們用心地聽人朗讀，并能說出讀的好的地方，真棒！
師：棉花姑娘真美！同學(xué)們再試讀，我再點人讀?？凑l讀得最棒。（學(xué)生一個個說得有滋有味，再次點讀時，學(xué)生一個讀得比一個好，學(xué)習(xí)氛圍越來越好。）
4、學(xué)習(xí)第2—4自然段
師：漂亮的棉花姑娘開心極了，這是因為七星瓢蟲為她治好了病，那在七星瓢蟲沒有來到之前，她請了幾位醫(yī)生為自己治病。她請了哪幾位？是怎么請的？請讀課文2、3、4自然段說一說。
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：我們說話要說完整，請再來一遍。
生：棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為自己治病。
（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
生：她是這樣請的，請你幫我捉蟲子吧！
師：小黑板出示句子
①燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”
②啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉蟲子吧！”
③青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉蟲子吧！”
師：誰來讀第一句話。（點了一名男生）
師：他讀得怎樣？
生：聲音很響亮，但是沒有感情。
師：應(yīng)該說出怎樣的感情？請同學(xué)們再讀一讀，體會體會。
生：應(yīng)該說出著急的語氣，因為她生病了，很著急。
師：不錯，再請同學(xué)們讀讀，讀出急切的語氣。
（此時同學(xué)都在練讀，我點讀時，點了周奕華同學(xué)，是全班最好的上臺作示范，讓其他孩子感受到自己的不足。）
師：誰來讀第二句
（點名讀，，學(xué)生讀得和第一句相似。）
師：誰能讀好第一、二句？
（指名讀，兩句還是讀得一樣）
師：同學(xué)們請看插圖，燕子來了，棉花姑娘請它治病，可是燕子只會捉空中的飛蟲，不能為她治病。啄木鳥飛來了，她是什么心情？多讀體會。
（讀了多遍后，有同學(xué)舉手了。）
生：讀第二句心情應(yīng)更加急切。
師：對，再試著讀這兩句話。
師：誰能讀青蛙跳來了，棉花姑娘說的話？
（這一次，學(xué)生一開始就讀得很急切。）??
師：他讀得怎么樣？
生：不錯，讀出了急切，且讀出了高興，因為棉花姑娘是高興地說的。
師：你真會聽，真不錯。
生：幫不了，因為燕子只會捉空中飛的害蟲，啄木鳥只能捉樹干里的害蟲，青蛙只能捉田里的害蟲。
師：（出示三個句子：a、燕子說：“對不起！我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”b、啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”c、青蛙說：“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”）
師：請同學(xué)們試著讀一讀，說說該怎么讀？（指名讀）
師：讀得怎么樣？
生：讀得不太好，應(yīng)該讀出有點不好意思的口氣。
師：嗯，應(yīng)該讀出道歉，幫不上忙的不好意思。（請同學(xué)們再認(rèn)真讀讀、體會體會）
師：下面，我們?nèi)嗾酒饋砻烂赖刈x一讀這篇文章。
生：蜘蛛吃網(wǎng)住的蟲子。
生：螳螂吃蝗蟲。
……
三、小結(jié)
生：我們不能打鳥，不能掏鳥窩。
生：我們不能去田里抓青蛙。
生：我們不能抓小蝌蚪，沒有小蝌蚪就沒有青蛙
……
全課中心板書
30、棉花姑娘
燕子????? 捉空中飛的害蟲
啄木鳥??? 捉樹干里的害蟲
青蛙????? 捉田里的害蟲
七星瓢蟲? 吃葉子上的蚜蟲
蜘蛛????? 吃被網(wǎng)住的蟲子
螳螂????? 吃蝗蟲
……
簡評：
《棉花姑娘》這一課案例在以下幾方面做得比較好：
一、“以讀為本”，加強讀書實踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書的對話過程?！边@種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學(xué)生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
二、板書簡單明了，即突出了課文的主要內(nèi)容，又進行了課外延伸，一個小小的省略號給了學(xué)生思維的空間，把課內(nèi)延伸到課外。
三、課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，充分利用掛圖、實物體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性，符合學(xué)生的年齡心理特征。
四、老師注重了引用課文中的語句創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)文章，以致整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃。
反思：
在本堂課的教學(xué)中我注意了以下幾點：①我的目標(biāo)非常明確——讀中悟、悟中讀。一年級學(xué)生非常喜愛閱讀童話故事，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點，因此，在教學(xué)中運用掛圖及實物吸引他們的眼光，幫助理解課文，創(chuàng)設(shè)情境使他們讀出感情，在整個課堂教學(xué)中決不通過說教讓學(xué)生理解，都是引導(dǎo)學(xué)生一步步步入知識的領(lǐng)域，而且讀的品位越來越濃，對讀產(chǎn)生了興趣。②我注意了訓(xùn)練學(xué)生的說，例如，讓學(xué)生自我介紹七星瓢蟲及最后的拓展，對于提升學(xué)生的口語交際能力有很大的幫助。③文章雖然采用了跳躍式教學(xué)，但是環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，過渡自然，一根線始終牽引著學(xué)生。
當(dāng)然在本堂課中，還存在著不足：1、既然是低年級，為了激起孩子們的興趣，還可以演一演全文，這樣一來既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深對課文的理解，又對課文內(nèi)容有了一個完整的認(rèn)識。2、作為一名語文教師，還要不斷提高自己的語文素養(yǎng)，教師自身對語言文字的感悟能力對提高學(xué)生的個性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思棉花姑娘教學(xué)設(shè)計第二課時篇五
一、教學(xué)內(nèi)容分析：
本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文，都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容，如，地球的引力，新型火車，新型橋梁，每篇文章都引人入勝，都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在本組教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟，了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。
2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：
1、 學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習(xí)朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標(biāo)。
2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內(nèi)心活動，完成了過程與方法的目標(biāo)。
3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化，完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。
四、學(xué)情分析:
棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發(fā)共鳴，所以引導(dǎo)學(xué)生進入角色，充分朗讀，在讀中學(xué)懂文，悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終，學(xué)出滋味。
五、教學(xué)過程設(shè)計：
一、 導(dǎo)入新課
1、猜謎語：像云不是云，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花（板書）
2、引入：這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，并練習(xí)讀一讀。
二、圖文結(jié)合，初讀課文
（一）圖
1、看圖：請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。
2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。
3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。
（二）文
引入：下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的
1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀。
2、 你想像老師那樣讀一讀嗎？自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。并解決問題：找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。
4、 指名圖文對照讀課文。（正確流利即可）
5、 檢查生字，理解生詞。
①同學(xué)們課文讀得這么熟，一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后，其他同學(xué)跟著讀。
②跟大家介紹你對每個詞語的了解，并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關(guān)圖片。并介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。
三、細(xì)讀感悟課文
1、學(xué)習(xí)第一段
棉花姑娘怎么了？用怎樣的語氣讀好地一段？引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。
2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病，結(jié)果怎樣呢？
小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好？并交流這樣讀的理由。
讀青蛙醫(yī)生的語氣與前兩者截然不同——高興
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。
重點讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。
4、看多媒體，跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文。
5、小組商議，演一演。并在全班展示。
四、升華主題
1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手。
并追問：我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎？交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補充相關(guān)資料。
2、布置課下實踐任務(wù)
向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，并想想怎樣保護他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。
啄木鳥
一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發(fā)黃了，它很著急，就請醫(yī)生來治病。
喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹干里的蟲子。
啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這里敲敲，那里敲敲，找到蟲子的洞口，從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù)，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。
到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。
[教學(xué)回顧與反思]
本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進行：一、導(dǎo)入新課；二、圖文結(jié)合，初讀課文；三、細(xì)讀感悟課文；四、升華主題。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，語言表達(dá)能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習(xí)興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源，讓學(xué)生跟著配樂，練習(xí)分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設(shè)計，起到了總結(jié)的作用，在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手，進一步引導(dǎo)學(xué)生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關(guān)于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設(shè)計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認(rèn)識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。
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