2023年再別康橋教案課后反思 大堰河我的保姆再別康橋教案(6篇)

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2023年再別康橋教案課后反思 大堰河我的保姆再別康橋教案(6篇)
時(shí)間:2023-06-06 15:53:36     小編:admin

作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。

再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇一

2、體會志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的方法。

徐志摩中國著名新月派現(xiàn)代詩人,散文家,亦是著名武俠小說作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭,曾留學(xué)英國。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語),這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感,亦斷送了他的一生。徐志摩倡導(dǎo)新詩格律,對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),1921年入英國留學(xué)劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué),1926年任中央大學(xué)(49年更名南京大學(xué))教授,1931年11月19日從上海飛往北平的途中,因飛機(jī)在濟(jì)南開山一帶失事,年僅35歲罹難。

在英國劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子,深深地影響了徐志摩 的一生,他稱劍橋(也即“康橋”)。1921年前后開始寫詩,被譽(yù)為新月詩派的臺柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國克拉克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)。1922年回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年新月社在北京成立,徐志摩是發(fā)起人之一。1926年他與聞一多等主持《晨報(bào)》的《詩鐫》。在《詩鐫》上,徐志摩與他的新月派詩人一起,做著他們的新詩實(shí)驗(yàn)。1927年春與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊,并主持編務(wù)工作?!缎略隆返膭?chuàng)刊,把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明,令徐志摩陶醉,逐漸形成他心中夢寐以求的“康橋理想”。

1922年徐志摩回國。軍閥統(tǒng)治下中國現(xiàn)實(shí)的黑暗,令他心中的理想漸漸破滅。1928年秋天,他再度游歷英國,《再別康橋》寫于從英國回來的1928年11月6日的輪船上。

再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇二

1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn):新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn) :詩的欣賞方法。

教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法

一、 導(dǎo)入 。

上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個(gè)話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

(學(xué)生思考,發(fā)言。)

剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。

關(guān)于別的詩歌 :

桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)

師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?

答:徐志摩別康橋

師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的別呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

(請同學(xué)看題目,你獲得了哪些信息?

──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容,提取對理解詩歌有幫助的信息。

生1:這是和康橋的第二次告別。

生2:別而又別,說明對康橋充滿著眷戀,不忍離去。

生(全體稍作思考后,部分同學(xué)回答):對劍橋生活的留戀。

師:對。但我糾正第一個(gè)同學(xué)的說法,這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國,留下了長詩《康橋,再會罷》,第二次是1926年,第二次旅游該國后,留下了著名的散文《我所知道的康橋》,第三次是1928年,詩人第三次旅游英國,懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友??墒遣磺桑捎谑孪葲]約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來,在回國途中的中國海上,思緒不能自禁,留下了著名詩篇《再別康橋》。)

二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補(bǔ)充)

徐志摩(18961931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時(shí)年35歲。

胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是西天的云彩。

3、明明是再別康橋?yàn)楹沃徽f作別西天的云彩?

啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是云彩, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。(帶著感情的)

教師評價(jià):讀的很美,為什么呢?因?yàn)橥瑢W(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?!对賱e康橋》是首新格律詩,新格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是三美音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

㈠音樂美。

明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做回環(huán)往復(fù),在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))

2、韻律和諧。

啟發(fā):①《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為:來,彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)

3、詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,間或有八個(gè)字,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)

㈢學(xué)生默讀,體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩?

河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié),我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時(shí)候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是金柳,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是新娘,為什么?

不能。因?yàn)榻鹆庞行履锏哪欠N柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘?

夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁,是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。

在我的心頭蕩漾,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。

㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié),請一位同學(xué)朗讀。

2、青荇在水底招搖用了什么手法?

擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。 招搖的意思本來是故意張大聲勢,引人注意。招搖撞騙中的招搖就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景啊!

在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因?yàn)榭岛又械乃菘梢宰杂勺栽冢瑹o拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、 我們接著來看第四節(jié),請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護(hù),要靜靜地呵護(hù),這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如 蕩漾招搖揉碎沉淀, 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個(gè)詞:放歌/沉默)

2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌。在那一瞬間,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

4、我為什么不能放歌呢?

但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把悄悄比作別離的笙簫,化靜為動,化虛為實(shí),化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

輕輕地腳步輕。

唱三嘆。連用三個(gè),突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?

避免重復(fù)

那怎么不是其他的,如靜靜的慢慢的默默的?

受上節(jié)影響,悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以,康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

道一聲珍重,道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2、詩一開始,就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。。

4、大家看看這一句:甜蜜的憂愁,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

日本女郎的名字是什么?(沙揚(yáng)娜拉)

她的名字還有其他的意思嗎?

沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚(yáng)娜拉既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè):背誦詩歌。

附:板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí): 再別康橋

音樂美韻律和諧,回環(huán)往復(fù)

新格律詩 建筑美節(jié)的勻稱,句的整齊

繪畫美金柳,青荇,清泉

副板書: 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時(shí): 再別康橋

金柳 (比喻) 新娘

繪畫美 青荇 (擬人) 招搖

清泉 (暗喻) 虹

副板書:輕輕地悄悄地

再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇三

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,編寫教案是必不可少的,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的再別康橋教案及反思,希望對大家有所幫助。

1、 理解作者的思想感情;

2、 學(xué)會新詩的鑒賞方法。

3、學(xué)會朗讀

1、詩人情感的把握;

2、學(xué)會朗讀

誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

一課時(shí)。

一 導(dǎo)語:

自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。

“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二 朗誦《再別康橋》:

1、先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:

河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

2、老師配樂朗讀

3、學(xué)生自由讀

4、全班齊讀

三 介紹志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒??禈?,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地??禈虻囊磺?,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭??岛拥乃?,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

第一節(jié):

三個(gè)”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調(diào):輕柔纏綿

第二節(jié):

新娘:對康橋的無限喜愛與眷戀

艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?!耙磺芯罢Z皆情語?!保ㄇ逋鯂S)

②我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。

明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的.意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象。

“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情??梢?,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。

舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?。(柳永《雨霖鈴》?/p>

第三節(jié)

招搖:康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀(板書)

甘心:詩人對康橋的依戀 詩人

第四節(jié)

潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

第五節(jié)

詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來,李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”,可見詩人非??鞓?。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點(diǎn)。

第六節(jié)

想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,也為詩人的離去而沉默了。此時(shí)無聲勝有聲。

第七節(jié)

“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

“不帶走一片云彩”:詩人既不愿破壞康橋的完整,也寫出了詩人的瀟灑。

美麗康橋,讓詩人情不自禁喜歡上它,也恰恰由于詩人心中充滿愛意,康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出:“康河,我敢說,是世界上最秀麗的一條水?!保ā段宜赖目禈颉罚?/p>

但盡管詩人非常喜歡康橋,他還是“不帶走一片云彩”地走了,走得是既纏綿又瀟灑。

再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

教師總結(jié): (不詳細(xì)講)

(一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

(二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有:繪畫美,音樂美。

感受音樂美 :(現(xiàn)場指導(dǎo))

比較《沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎》

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞

道一聲珍重,道一聲珍重

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!

五、再次感受:(先放配樂朗誦學(xué)生感悟,再分男女誦讀,然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀)

六、結(jié)語

有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個(gè)夢,不,夢太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

1、創(chuàng)設(shè)情景,誘導(dǎo)思維,激發(fā)興趣。

我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí),通過播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的風(fēng)景圖片, 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬,拉近了學(xué)生與語文的距離,逐層推進(jìn),讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。

2、巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題,體現(xiàn)分層教學(xué)。

本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),逐級攀登,讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí),設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,所以有一位學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個(gè)問題后,就搶著回答下面的問題。

3、自主探究與小組競賽相結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,但現(xiàn)在社會更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié),希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

4、注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

授之以魚,不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”,而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。要用各種方法教會學(xué)生“怎樣學(xué)”,“制衡”及評價(jià)的方法。

在這節(jié)課中,我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),效果還不錯(cuò)。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生,在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí),朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

這篇課文我比較喜歡,備課也就比較投入,教學(xué)的激情與個(gè)人的喜好也是密不可分,也許這也是教師個(gè)性化的一面。

第一是思路清楚,對教學(xué)目的、重難點(diǎn)把握明確,所以問題的設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確,無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握,后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重,真的是“教什么比怎么教更重要”。

第二:抓住“意象”,并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要,學(xué)生先自己試驗(yàn)體會,在教師補(bǔ)充,這個(gè)學(xué)習(xí)的過程很重要;真的是“教材就是個(gè)例子”。

第三,教師對教材的理解很重要,我講“金柳”、“水草”、“潭”、“夏蟲”等處學(xué)生狀態(tài)很興奮,照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的;要想培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn),這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。

第四,聽讀名家朗誦、我自己泛讀《偶然》、學(xué)生以寫帶讀鑒賞《沙揚(yáng)娜拉》這三個(gè)設(shè)計(jì)我自己很欣賞,同時(shí)教學(xué)效果也很好,向同行推薦。讀、寫、聽在教學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌。

第五,無論怎么教學(xué)改革,我的認(rèn)識是大浪淘盡始見金,一切繁華過后是平靜、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學(xué)中,深入到文本中,深入到學(xué)生中,沒有所謂的特級教師教案,只有真正適合于你的教案。沒有一勞永逸的教案,只有不斷修改的教案。反過來,課文是教不完的,如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始,我們永遠(yuǎn)不能提升自我。在這個(gè)過程中,當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身,在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)不被他人牽著鼻子走,不被繁花遮住雙眼,那么回頭來看一點(diǎn)會覺得教學(xué)其實(shí)應(yīng)該還原它的簡單,教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱,最終都不應(yīng)該違背語文的本色!回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想,如“教什么比怎么教更重要”, “教材就是個(gè)例子”等等話語是怎么品味都有味的話語。可惜的是曾經(jīng)走過多少繁華,如今回頭才知道簡單是最美!

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再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇四

古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋:康橋=劍橋=gambriage)

然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

(課件介紹)

(簡要情況──康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇五

1、情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

3、聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

1、學(xué)情分析:

高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用:

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

3、教學(xué)目標(biāo):

⑴ 認(rèn)知目標(biāo):

品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

⑵ 能力目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

⑶ 德育目標(biāo):

體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

4、教學(xué)重難點(diǎn):

⑴ 教學(xué)重點(diǎn):

領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

⑵ 教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

1、誦讀法,這是閱讀詩詞的一般方法。

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨(dú)具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研。

(結(jié)合課件)

1、導(dǎo)入新課:

結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

2、課件展示完成作者及背景介紹:

“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

3、誦讀體味:

(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4、鑒賞品評:

(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

物象──意象──意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

5、知識鞏固遷移:

為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

再別康橋教案課后反思大堰河我的保姆再別康橋教案篇六

(一)有感情地朗讀全詩,感受詩歌美

(二)通過合理想像,再現(xiàn)詩中畫面,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情

(三)培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力,激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望

(一)重點(diǎn):學(xué)習(xí)全詩,有感情地朗讀詩歌

(二)難點(diǎn):合理想像,再現(xiàn)畫面,體會詩情,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美能力

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

一課時(shí)

1、師范讀,生劃分節(jié)奏(師配樂朗讀)

2、齊讀共評(生配樂齊讀,師生互評)

2、在這種情況下,他當(dāng)時(shí)的心情如何?

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢?你能把它讀出來嗎?

明確:第六第七節(jié)(生讀)

示例二:夏夜離別康橋圖:星光璀璨的夜晚,康河的夜景更加迷人,如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬般無奈,想要和康橋話別訴說離情,可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語,心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢?那沉寂的夏蟲該是懂的吧!

云彩 永久戀情

金柳 低落傷感

水草 夢想孕育

彩虹(夢) 激情澎湃

星輝 喜愛難舍

夏蟲 歡喜眷戀

2、理解了這首詩的情感,讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩(齊讀)

1、理想破滅卻阻止不了他對美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩歌上全詩有三美:一是音樂美,二是繪畫美,三是建筑美建筑美在于詩行的排列,它是錯(cuò)落有致的,看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣善于發(fā)現(xiàn)美,用文筆去創(chuàng)造美請看視頻,也動筆寫一寫(鏈接生活視頻)

2、展示師下水作《若相離,槐花憶!》

2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩,運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

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