當看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
老人與海作者 老人與海讀后感篇一
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的第七單元"人與動物"中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛，盤旋，肅立，鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實， 平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)目標：
1,有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2,抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3,在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點：
1,指導(dǎo)學(xué)生感悟語言，品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀，寫，說表達出來。
2,抓住重點詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準備： 多媒體課件
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入
1,導(dǎo)語：和我們?nèi)祟愐粯?，動物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，讓我們走進人與動物的世界，去感受老人與海鷗的真情。
2,齊讀課題。
二，復(fù)習(xí)與回顧，溫故而知新
1,師：這是一個真實的故事，這是一個發(fā)生在昆明翠湖邊的真實的故事。請同學(xué)們打開課文，快速地默讀這篇課文，遇到生字生詞多讀幾遍。
想一想：這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情
2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：撮扇旋
(2)讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫
老人喂海鷗，海鷗送老人 (師板書)
師：兩個場景中，讓你們意想不到的場景是哪個
三，品讀送別段，感悟海鷗情
1,老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢 請同學(xué)們快速默讀課文，用橫線劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到
2,我們按順序交流：反饋交流找到的句子，品讀與理解。
生1:意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生 2:海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
生3:過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生4:當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
四，研讀喂鳥段，感悟人鳥情
1,師：同學(xué)們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文，用波浪線畫出來。
2,交流反饋：老人喂，呼喚海鷗的片段
師創(chuàng)設(shè)情境，有感情地朗讀。
3,師小結(jié)：多有意思?。”砻嫔峡词呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜。師：你把這一段想像成活的畫面，看見了什么
①海鷗來得多了，吃得快……
②海鷗來得更多了，吃得更快了，更歡快地來讀讀……
③海鷗吃得心滿意足，老人的 節(jié)奏也漸漸慢下來，誰再來讀這句話……
4,師生一起來讀讀這句話。
5,小練筆
同學(xué)們，在一片有聲有色的樂譜中，你聽到了什么 假如你就是老人，你會說什么 假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么 請選擇其中一個角色寫幾句話。
① 生自主寫話。
② 交流。
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。(老人把餅干丁……)
師：老人與海鷗就是這么的親密無間，其樂融融，你能讀出文章當中的句子嗎
朋友告訴我……
師：十多年了，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的——生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的——生：父親。老人和海鷗就像一家人。(板書：親人)
五，拓展延伸練，體驗升華情
1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實故事
2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段
3,小結(jié)：如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么呢
六，總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸，愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人，時常飛到他的身旁，向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去，但他關(guān)愛動物的善舉將永遠在人們心中傳承……正可謂：老人雖逝，望海鷗常飛，愿老人之愿與海鷗同在！
七，板書設(shè)計
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海作者 老人與海讀后感篇二
【設(shè)計理念】
語文課程是工具性與人文性相統(tǒng)一的課程，因此我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生在開放的、寬松的教學(xué)場中進行自主言說，自主表達。
【教學(xué)目標】
1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。
2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內(nèi)涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。
3、在品讀課文的過程中，領(lǐng)悟作者對人物的描寫，并在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
【教學(xué)重難點】指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。
【教學(xué)設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境，初識課文
1、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。
導(dǎo)入：那是一個普通的冬日，人類學(xué)家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。
同學(xué)們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一群怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）
二、再讀課文，理清框架
1、請生再讀課文，思考文章結(jié)構(gòu)：
師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。
2、請生回答，了解課文段落結(jié)構(gòu)。
三、精讀課文，感受震撼
1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：
⑴ 師：同學(xué)們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？
⑵ 請全體學(xué)生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。
⑶ 指名品讀句子：
① 意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。
（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
請生再讀這個句子，齊讀。
② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。
理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。
③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。
④ 它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”
師：它們?yōu)槭裁慈绱丝窠?、如此疾飛？齊讀。
⑷ 概括：
師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學(xué)們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢？
預(yù)設(shè)：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……
2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：
過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現(xiàn)。
請同學(xué)們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現(xiàn)出老人的什么。（簡單語句學(xué)生講過即可，重點語句，請學(xué)生讀讀。）
⑴ 外貌：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪！錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海里一定會閃現(xiàn)出老人熟悉的身影！板書：外貌。）
請生讀好。
⑵ 動作：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里！板書：動作。）
⑶ 語言：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）
“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一只海鷗都有名字）
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”
（老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。）
“海鷗最重情義……嘖嘖……”
（老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么？老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。）
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！?/p>
師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關(guān)愛。
⑷ 神態(tài)：
老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。（可讓學(xué)生描述一下此時老人的表情。）
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
（可讓學(xué)生描述一下此時老人的眼神。）
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀！板書：神態(tài)。
3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：
⑴ 過渡：可是這一切卻已經(jīng)隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）
⑵ 師：wen.白話文cn。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──
（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）
海鷗們急速扇動翅膀──
（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）
照片上的老人──
（默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）
過了一會兒，海鷗──
（紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。）
當我們不得不去收起遺像的時候──
（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）
四、拓展升華，激情薄發(fā)
1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：
播放課件：老人與海鷗之間的故事。
師伴著音樂敘述：
“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。
這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續(xù)。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內(nèi)容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。
每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發(fā)生。
1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們?nèi)ナ帐八倪z物，發(fā)現(xiàn)他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。
老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。
2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：
師：同學(xué)們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢？
請學(xué)生伴著音樂動情誦讀。
五、總結(jié)全文
師：同學(xué)們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關(guān)于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。
其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。
老人與海作者 老人與海讀后感篇三
教學(xué)目標
1、我能學(xué)會本課的8個生字。
2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點）
3、我要學(xué)習(xí)作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。（難點）
知識準備：：
查閱有關(guān)海鷗老人的資料。
學(xué)習(xí)過程：
一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行
（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容
1、本課我要積累的新詞是：
2、這篇課文主要寫了
（二）、再讀課文，理清文章層次
課文大致分?? 部分，第一部分主要通過???????? 、??????? 、????????? 等事例表現(xiàn)了??????????????????????????????????????? ；第二部分主要寫?????????????????????????????????????????????????? 。
（三）、細讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深
a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過???????? 描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。
b:喚鷗、說鷗片段則是通過????????? 描寫把人鷗情深把真實寫具體的。
c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關(guān)愛。
d、海鷗送別場景催人淚下，再一次走進這動人的場面，去體會動物與人之間結(jié)下的深厚情感。
遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）
從這些關(guān)鍵詞語中可以看出?????? 描寫可以把海鷗對人的深厚情感真切的表達出來。
e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個“褪色”作者用意何在？最后結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？
（四）、四讀有提升
1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽?/p>
2、通過學(xué)習(xí)這篇文章，我體會到作者通過?????? 、?????? 、???????? 描寫來表現(xiàn)人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運用到今后的寫作中。
3、我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱、設(shè)計板書、畫知識樹）
二、合作交流，展示提升，秀才能
（同學(xué)們，今天的展臺主要通過讀文、悟?qū)懛?，談體會為主，請大家一定要精心準備呀）
展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）
展二：說說老人對海鷗的關(guān)愛（抓動作、語言等體會）
展三：說說送別片段的鷗人情深
展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達我讀書的感受
展五：我要對這篇文章進行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計板書，畫知識樹）
三、當堂檢測，人人闖關(guān)，課課清
1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時）
2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）
3、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（第二課時）
老人與海作者 老人與海讀后感篇四
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
2、導(dǎo)入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進行指導(dǎo)：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節(jié)儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸？
生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關(guān)老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛？4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經(jīng)常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師：從這里你體會到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀10、11自然段。
師：你體會到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？1分鐘。
〖板書〗
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課給你印象最深的是什么？
二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發(fā)生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關(guān)系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件5：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件6：
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學(xué)生朗讀）
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗?。∵@么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯?。∫黄鹱x讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學(xué)生朗讀。）
三、學(xué)習(xí)省略號的作用（18段）
師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？
生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。
生：省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設(shè)計〗
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗圍著遺像站成兩行
海鷗送別老人肅立不動撲過來
老人與海作者 老人與海讀后感篇五
【教學(xué)目標】
【基礎(chǔ)知識積累】學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動物之間的故事進行閱讀，寫一寫自己的體會。
【重、難點突破】本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
板書：老人與海鷗
一、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達怎樣的思想感情。
提示：先對課文內(nèi)容與思想有一個初步的認識，為下面的重點突破打下基礎(chǔ)。
內(nèi)容：課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
二、學(xué)習(xí)課文
提示：重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
學(xué)生概括交流提示：
學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細細地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
重點語句提示：
①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫。老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場面，像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實的名字！然而透過這一個個樸實的名字，我們看到的是老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會唱歌，可一聲聲對海鷗的呼喚，不就是一首首動聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會這樣？
提示：描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時的動作來體會。
重點語句提示：
④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴肅和安靜，也許它們知道老人再也不會來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
當老人的遺像被我們收起時，海鷗們的舉動又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動、具體的。
三、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
我在備這一課時，曾不只一次地落淚——因為，我被這人與動物之間真摯的情感感動了。我為自己曾經(jīng)因為小狗的不聽話而大發(fā)脾氣，對它進行懲罰感到很后悔……
動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
……
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會對我們?nèi)祟愂?，甚至產(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會主動攻擊人類的，可是由于人類對他們的捕殺與傷害，使得他們對人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會發(fā)起主動攻擊……
四、作業(yè)
自讀補充材料《軍犬黑子》，看看你會對動物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計：
每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴
老人 親昵地呼喚、交談；無限的企盼
與 人與動物間建立了真摯而濃厚的感情
翻飛盤旋、連聲鳴叫
海鷗 在遺像前：紛紛落地、站成兩行
肅立守靈、守護遺像
老人與海作者 老人與海讀后感篇六
各位老師各位評委：
你們好！今天我說課的題目是小學(xué)語文《老人與海鷗》。
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系。
知識水平：高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點提高閱讀速度。本課時學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護動物！
1、學(xué)生學(xué)會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
2課時
為了更好地突破目標，本課教師教法先扶后放，以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
1.入境，再現(xiàn)感人故事；(預(yù)設(shè)5分鐘)
2.入景，欣賞和諧畫面；(預(yù)設(shè)18分鐘)
3.入情，體會靈魂震撼；(預(yù)設(shè)15分鐘)
4.入心，化作實際行動。(預(yù)設(shè)2分鐘)
1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應(yīng)聲而來、親昵說話抑揚頓挫嘖嘖稱贊翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個感人故事。
[設(shè)計意圖]這樣設(shè)計給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個整體感知。
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀，談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。
2、朗讀指導(dǎo)。課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
師引讀：(引語中要定準節(jié)奏，讀出味道！)
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面?！昂ｚt飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”(課件出示填空：_____之歌)學(xué)生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀。個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受。讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名。拉近生本距離。
2.語言文字訓(xùn)練。(“抑揚頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀。師生一起用親昵的語氣和抑揚頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對讀：練習(xí)老人與作者之間的對話。
2、指導(dǎo)朗讀。(以讀代講，師及時指導(dǎo)朗讀)匯報時，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
[設(shè)計意圖]這里有含義深刻的文句，教學(xué)時以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
1、結(jié)合老人感人的報道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：(出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個場景的句子)。
場景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動……
場景4——我們收遺像時，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場面，你感受到了什么？(相機指導(dǎo)讀出個性化體會和感受)
3、句子對比，體會用詞準確。首先師問：這里用了“撲”這個字，為什么不用“飛”呢？(換詞對比談感受，相機指導(dǎo)讀)
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會鳴叫什么？(目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進去)”。
5、寫法習(xí)得。請你仔細研讀這幾個場面，想一想作者是怎樣把這個場面寫具體的呢？☆動靜結(jié)合☆細致描寫……
[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運用之巧妙，旨在體會作者如何準確用詞來表達情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
1、師指著板書小結(jié)：因為老人與海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時的進行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動物之間的感人故事。
[設(shè)計意圖]這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點，當然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。
老人與海作者 老人與海讀后感篇七
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一、教學(xué)目標
1.引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗爭，不屈服于命運的精神。
二、教學(xué)設(shè)想：
（一）介紹作家、作品
1954年，海明威的《老人與?！芬浴熬ìF(xiàn)代敘事藝術(shù)”而榮獲諾貝爾文學(xué)獎。海明威擅長用極精練的語言塑造人物。人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，這種特點在《老人與?！分杏絮r明的體現(xiàn)。
（二）節(jié)選分析
1、主題內(nèi)容。課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。桑地亞哥老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。桑地亞哥是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
2、小說特色。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨白。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。
自讀課，擬用一課時。學(xué)生在老師和引導(dǎo)下讀讀、議議，完成教學(xué)目標。
老人與海作者 老人與海讀后感篇八
教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)課文14至19自然段，感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.通過對重點詞句的剖析理解，體味海鷗對老人的深情。
3.有感情朗讀課文，品味人與動物之間的真情，感受人與動物的和諧美。
教學(xué)重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)過程：
一、回顧引入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《老人與?！罚R讀課題）
師：昨天我們通讀了全文，學(xué)習(xí)了課文的第一部分，請同學(xué)們回顧一下，課文為我們展現(xiàn)了哪幾幅畫面？
（請一位同學(xué)回答，老師板書：喂、喚、談、送）
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在老人喂海鷗，喚海鷗，談海鷗這三幅畫面中，哪一幅給你留下了深刻的印象？為什么？
生1：老人喂海鷗的畫面給我留下了深刻的印象，因為他總是很小心的將餅干丁放在圍欄上，退開一步。作者抓住了老人的動作描寫，讓我們體會到老人對海鷗的喜愛之情。
師小結(jié)：正是因為作者抓住了老人的動作，語言及神態(tài)的描寫讓我們從中體會到了老人對海鷗的那份無私的愛，而體會作者怎樣真實的表達人與動物之間的感情，這是本單元的訓(xùn)練重點，這節(jié)課就讓我們圍繞單元訓(xùn)練重點，繼續(xù)來學(xué)習(xí)本篇課文。
二、理解感悟，探究新知
（1）整體感知，海鷗送老人
師：那么在這四幅畫面中，最讓人意想不到的是哪一幅畫面呢？
（學(xué)生一起說：海鷗送老人）
師：課文哪幾個自然段描寫了這幅畫面（生齊說：14-17自然段）請你們快速瀏覽14—17自然段，從中你體會到了什么？
（學(xué)生瀏覽課文，交流）
生1：我們從中體會到了海鷗對老人深深的情意。
生2……
（2）細細品味，探究寫法
師：作者是通過怎樣的方法來表達海鷗對老人的這份深情的呢？請看閱讀提示。
課件出示閱讀提示。
①默讀課文的14—17自然段，用“——”畫出文中具體描寫海鷗送老人的相關(guān)語句。
②體會作者是如何表達這份情感的，再同桌交流。
（學(xué)生自學(xué)畫句，同桌交流，老師巡視）
1、交流句子，理清順序（學(xué)生交流）
（課件出示學(xué)生勾畫的相關(guān)語句）
2、理解感悟
師：這篇文章是按照事情發(fā)展的順序記敘的，為了便于把握文章的脈絡(luò)，我們按順序交流。
（課件出示：一群海鷗……什么大事。）
交流句1
師：誰來讀（指名讀）從中你們體會到了什么？
生1：我從“突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫”體會到海鷗們十分驚慌，它們發(fā)現(xiàn)老人與平時不一樣了。
生2：我從“叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣”體會到海鷗一反常態(tài)，說明他們預(yù)感到了什么。
師：你能讀出來嗎？誰還想讀一讀。
師：老師仿佛己看到了驚慌的海鷗在翻飛在鳴叫，讓我們像她一樣再來讀一讀。（學(xué)生齊讀）
師小結(jié)過渡：是??！海鷗們覺察到不幸的事發(fā)生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人，更令人意想不到的是，海鷗也像人一樣有感情，請看：
（課件出示：海鷗們急速……白翼天使）
交流句2：
生1：我從“急速啟動，輪流飛到”體會到海鷗們想瞻仰老人遺像的迫切心情。
生2：我從這個比喻句“像是……親屬”體會到海鷗……
生3：我從“紛紛落地，站成兩行，肅立不動……”體會到海鷗對老人的尊敬與愛戴。
（師指導(dǎo)朗讀）
師小結(jié)：老人用自己無私的愛換來了海鷗的尊敬與愛戴。
交流句3：
師：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗的舉動更是讓人吃驚（出示課件）
師：請男同學(xué)讀（男生齊讀）
師：讀完這句話，你又有怎樣的感受呢？
（學(xué)生交流，師隨機評價，指導(dǎo)朗讀）
師：是??！此時炸了營與先前的肅立不動形成鮮明對比，讓我們更深切的感受到海鷗對老人的不舍與依戀，這是多么的讓人意想不到，看到此情此景這個送字還可以換成？
（生答：老師板書：念、思、悼、想……）
師：老師將這句話進行了改動，讀一讀看有什么不同
（生讀，再交流）
生：改動后……
師：對！這就是作者選詞用句的精妙之處。
小結(jié)：
作者正是抓住了海鷗的動作描寫，恰到好處的運用了比喻的修辭手法，讓我們體會到了海鷗對老人的真摯的情感。、
三、情感升華、
師：在老人心中，海鷗就是他的（兒女），在海鷗心中，老人就是它們的（齊說）親人。
（課件出示相關(guān)照片）教師講故事，引出口語訓(xùn)練。
師：這是老人最后一次出現(xiàn)在翠湖畔，喂海鷗時，他坐在了地上，身體彎成了弓一樣的曲線，這三天，他只吃了一碗面，感覺好點了，就來看海鷗，可這一看，竟是決別??！十多個冬天，幾千個日子，我們怎能忘卻，可是，今天代替老人來到翠湖畔的只有這張無聲照片，很多人都認識老人，很多人都在照片上簽名，海鷗們，這一群老人的兒女們，也來了，意想不到的事情發(fā)生了。（老師引讀）
（課件出示相關(guān)語句，學(xué)生齊讀）
師：孩子們，如果你是這白色旋渦中的一只小海鷗，你會鳴叫什么？（請三位同學(xué)交流）
四、小練筆
師：此時此刻，你們還有在坐的每一位老師都會為之感動，那么，你想說點什么？請看小練筆。（從以下三個角色中選擇一個角色）
假如我是老人……
假如我是海鷗……
假如我是路人……
結(jié)尾總結(jié)：同學(xué)們，在海鷗的心中一定牢牢的記住了這一位老人，在我們的心中，也一定牢牢的記住了這位（老人）和這一群特殊的親人，就讓老人與海鷗這份深深的情誼駐留在我們心中。
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