2023年初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案(22篇)

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

1、體會(huì)本文抓住人物形象特征，選擇角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。?

2、感悟這篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)習(xí)不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。?

3、體會(huì)文中的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?

4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，用真實(shí)體驗(yàn)理解文中的人情美。?

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象的刻畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生感悟作品文字中蘊(yùn)含的父子深情，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。?

三、教學(xué)難點(diǎn)?

縮短學(xué)生與作者的時(shí)空距離，使學(xué)生受到感染，體會(huì)到作者的感情。?

四、教學(xué)過(guò)程?

(一)引入新課?

1、導(dǎo)語(yǔ)。中國(guó)受長(zhǎng)期的農(nóng)耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來(lái)，抒寫(xiě)親情成了文學(xué)的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)父子情深的散文《背影》。

2、簡(jiǎn)介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。1925年暑假以后到清華大學(xué)任國(guó)文系教授，當(dāng)時(shí)只有28歲。1937年七七事變，中國(guó)人民抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，朱自清隨清華大學(xué)遷往大后方，在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認(rèn)真努力地進(jìn)行中國(guó)文學(xué)的教學(xué)和研究的同時(shí)，很關(guān)心學(xué)生的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續(xù)任清華大學(xué)中文系主任，并參加爭(zhēng)取民主的運(yùn)動(dòng)，成為一個(gè)堅(jiān)定的革命民主主義者。當(dāng)時(shí)，美帝國(guó)主義一面用槍炮支持國(guó)民黨反動(dòng)政府打內(nèi)戰(zhàn)，妄圖消滅中國(guó)共產(chǎn)黨;一方面又把它的剩余物資美國(guó)面粉運(yùn)往中國(guó)，作為救濟(jì)糧來(lái)籠絡(luò)人心。朱自清為了反對(duì)美蔣_罪惡行徑，在拒絕領(lǐng)取美國(guó)救濟(jì)糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買(mǎi)政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。

3?寫(xiě)作背景。關(guān)于寫(xiě)作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州煙酒公賣(mài)局長(zhǎng)的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務(wù)。朱鴻鈞沒(méi)有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)讀書(shū)，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚(yáng)州，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書(shū)，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車(chē)站依依惜別。《背影》所寫(xiě)的就是這一段史實(shí)。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口的簡(jiǎn)圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。

(二)聽(tīng)錄音朗讀，教師給以朗讀指導(dǎo)。?

(三)學(xué)生自行查字典解決疑難字詞。?

(四)整體感知課文。?

問(wèn)：這篇文章什么地方令你感動(dòng)

(鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，簡(jiǎn)要說(shuō)明原因)?

(五)仔細(xì)研讀重點(diǎn)段落。?

1、研讀第一、二、三段。(學(xué)生讀課文，討論下列問(wèn)題，然后全班交流)

(1)第二段中父親“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路”這句話包含著什么意思

(這時(shí)候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當(dāng)他看見(jiàn)兒子流淚的時(shí)候，便強(qiáng)抑悲苦，反過(guò)來(lái)安慰?jī)鹤?，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子是多么的體貼、愛(ài)護(hù)。)?

(2)變賣(mài)典質(zhì)、借錢(qián)辦喪事說(shuō)明了什么?這些內(nèi)容和“背影”有什么關(guān)系

(作者的父親在徐州當(dāng)煙酒公賣(mài)局長(zhǎng)，不僅沒(méi)有發(fā)財(cái)，還要借了錢(qián)辦喪事，變賣(mài)典當(dāng)了家財(cái)去償還虧空，這從一個(gè)側(cè)面反映了他父親的為人。父親失了業(yè)，又背了債，悲和愁相交煎。)?

2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問(wèn)題，自由回答。)?

(1)這一段中哪些地方說(shuō)明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說(shuō)明了什么?

(第一，他“事忙”，急于謀事;第二，有熟識(shí)的茶房，可以托他陪同上車(chē);第三，“我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次”。對(duì)茶房“再三囑咐，甚是仔細(xì)”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會(huì)”，寫(xiě)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。)

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親的這句話說(shuō)明了什么?

(“不要緊”，是父親對(duì)自己而言，盡管“事忙”，但認(rèn)為這無(wú)關(guān)緊要。

“他們?nèi)ゲ缓谩?，是?duì)兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。

簡(jiǎn)短的一句話，說(shuō)明他關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，充分表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。)

3、研讀第五段。(指名學(xué)生朗讀課文，要求讀出悔恨的語(yǔ)氣，然后思考下列問(wèn)題，發(fā)表己見(jiàn)。)?

(1)作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，而且還要嘆氣說(shuō)“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”?對(duì)“聰明”一詞應(yīng)怎樣理解

(這是作者的自責(zé)，責(zé)備自己那時(shí)年輕無(wú)知，不僅沒(méi)有體會(huì)出父親的一片愛(ài)心，反而嫌他“說(shuō)話不大漂亮”，“暗笑他的迂”?，F(xiàn)在想來(lái)，內(nèi)心深感愧疚。)?

(2)進(jìn)站上車(chē)，父親是怎樣無(wú)微不至地關(guān)心兒子的呢

(兩個(gè)“忙著”說(shuō)明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費(fèi)力。一個(gè)“囑我”，一個(gè)“囑托”，說(shuō)明父親像慈母一樣對(duì)“我”關(guān)心體貼。即使是找一個(gè)座位，他也要認(rèn)真地“揀定”進(jìn)出最方便的地方，真是細(xì)致入微，用心良苦。)

4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問(wèn)題，全班進(jìn)行交流。)?

(1)“我?買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親說(shuō)這句話的時(shí)候心里是怎么想的?

(他想到兒子的旅途生活既單調(diào)又口渴，于是要去買(mǎi)些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)?

(2)第一次寫(xiě)看見(jiàn)父親的背影，作者是怎么描寫(xiě)的

(主要寫(xiě)了父親的穿戴和一系列動(dòng)作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫(xiě)父親是怎樣穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)的?！佰橎堑刈摺?、“慢慢探身”，顯示了父親行動(dòng)的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫(xiě)出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買(mǎi)橘子，“我”怎能無(wú)動(dòng)于衷。因此，“看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這是寫(xiě)第一次被父親的背影感動(dòng)得流淚。)

(4)寫(xiě)買(mǎi)橘子回來(lái)，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了父親怎樣的內(nèi)心活動(dòng)

(這段時(shí)間父親的心情并不輕松，穿過(guò)鐵道，爬上爬下，也確實(shí)比較艱難，但是為了消除兒子可能產(chǎn)生的不安，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤?。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的?

(5)離別的時(shí)候，父親說(shuō)了兩句話，這兩句話表達(dá)了父親怎樣的感情

(“我走了，到那邊來(lái)信!”表明父親這時(shí)仍在惦念著兒子旅途的安全?！斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！眱鹤铀透赣H下車(chē)，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開(kāi)車(chē)廂會(huì)丟失東西。臨別時(shí)這樣細(xì)心囑咐，真是關(guān)懷備至，可敬可親。)?

(6)最后一句寫(xiě)第二次看見(jiàn)背影和第二次流淚，說(shuō)說(shuō)這時(shí)候“我”的心情。?

(父親不顧艱難給“我”買(mǎi)橘子，使“我”感動(dòng)不已，現(xiàn)在父親要離開(kāi)了，不免產(chǎn)生濃濃的離情別緒。因此，當(dāng)父親的背影消失在來(lái)來(lái)往往的人群里，自己回車(chē)廂坐下來(lái)的時(shí)候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來(lái)了”。這一段兩次寫(xiě)流淚，體現(xiàn)了兒子對(duì)父親的真誠(chéng)的愛(ài)。)

(六)引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會(huì)取材角度。?

1、本文在幾處寫(xiě)了“背影”?這幾處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?(找出寫(xiě)背影的地方，分析特點(diǎn)。)

本文在四處寫(xiě)到“背影”。

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。?

第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。?

第三次在車(chē)站話別，望著背影消失在人群中。?

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。?

2、作者選擇“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文有哪些好處呢(教師可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。)?

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，是基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：?

(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境中的形象特點(diǎn)。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

(2)可以給讀者以廣闊的自由想象天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，

結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。?

(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。?

(七)課堂練習(xí)(教師出示問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)盡量多提供發(fā)言機(jī)會(huì)。)?

1、父母對(duì)子女的愛(ài)是多方面的，而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來(lái)。聯(lián)系自己的生活，用自己的真實(shí)體驗(yàn)，選用生活瑣事來(lái)表述父愛(ài)或母愛(ài)。?

2、結(jié)合第三題，說(shuō)說(shuō)油畫(huà)《父親》的感人之處。?

3、結(jié)合第四題，用幾句形象化的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)一下養(yǎng)育你的親人。?

(八)教師小結(jié)。?

《背影》寫(xiě)的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行的兒子時(shí)的一番情景。這篇抒寫(xiě)父愛(ài)的精品，寫(xiě)的是普通的生活感受，用語(yǔ)樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻感人至深，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。原因何在呢?

1、父親的來(lái)信是《背影》寫(xiě)作的契機(jī)。這信曾使作者大為感動(dòng)，寫(xiě)出了這樣感動(dòng)人的文章。?

2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實(shí)，憑了其中表達(dá)的真情。老老實(shí)實(shí)，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征來(lái)刻畫(huà)人物、抒寫(xiě)感情。祖母死了，家庭破產(chǎn)，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時(shí)此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過(guò)鐵道去給他買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”這個(gè)形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達(dá)出了當(dāng)時(shí)父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術(shù)效果。

(九)結(jié)束語(yǔ)。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個(gè)善良的人，飽含愛(ài)心的人。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

教學(xué)目標(biāo) 1、分析小說(shuō)的主要情節(jié),把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

4、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

師來(lái)導(dǎo)學(xué)我來(lái)學(xué)

資料文獻(xiàn):

我的預(yù)習(xí)提綱(可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦)

一:基礎(chǔ)常識(shí)積累:

1、 字詞(除課后讀寫(xiě)機(jī)課下注釋外)我還發(fā)現(xiàn)

2、 關(guān)于作者

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握(我能概括和復(fù)述)

三、思想主題感悟(我最想說(shuō)的話)

四、寫(xiě)作特色欣賞評(píng)點(diǎn)(可在書(shū)上做批注)

1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方

2、我也懷疑,大膽指出不足

五、預(yù)習(xí)小結(jié)。

我給自己的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)( )

2、課文必讀匯報(bào),我讀一遍需( )分鐘

3、對(duì)不起,我還有問(wèn)題。

【課堂研討,合作展示】

第一課時(shí)

一、 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)

二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)

三、合作探究

(一)、整體感知,介紹本課梗概

二)、四邊互動(dòng)或分組完成

(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是“最后一課”?

(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?

三、 點(diǎn)撥講解:

1、 小說(shuō)體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

四、質(zhì)疑釋疑

五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課:

上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來(lái)了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、自主合作學(xué)習(xí)

1、朗讀課文,自主完成:

(1)請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

(2)最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

(3)找學(xué)生讀課文24段——29段,畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。

(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:

1、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

2、“我的朋友啊,”他說(shuō),“我——我——”請(qǐng)你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理?

4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?

5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說(shuō)說(shuō)它們的含義

(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。

(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用?

7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái),無(wú)不崔人心魄,催人淚下。

五、我的感悟

1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛(ài)國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

六自測(cè)評(píng)估、

1、 下列加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。(可查工具書(shū))

挾( )著 踱( )來(lái)踱去 詫( )異

懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最后一課》的作者是_____國(guó)人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、精讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。

語(yǔ)法課上完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜,只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫(huà)“杠子”,好象那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧!”

……

忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說(shuō)_“我一我一”

但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:

“法蘭西萬(wàn)歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,一你們走吧?！?/p>

① 選文中畫(huà)線句子“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

②從選文看,作者對(duì)韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫(xiě)。

③小弗朗士覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”,是因?yàn)?( )

a.韓麥爾先生站起來(lái)了,所以顯得高大。

b.韓麥爾先生是老師,在學(xué)生眼里自然顯得高大。

c.小弗朗士可憐他,出于同情,覺(jué)得他高大。

d.小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響,對(duì)老師無(wú)比崇敬,所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。

④“然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):‘放學(xué)了,——你們走吧?！毕旅鎸?duì)這幾句話的理解正確的一項(xiàng)是( )

a、韓麥爾先生用手勢(shì)幫助語(yǔ)言,表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。

b、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。

c、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn),難以說(shuō)出話來(lái)。

d、韓麥爾先生用手勢(shì)表達(dá)了強(qiáng)烈的愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤

老師教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

今天,我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過(guò)一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?

檢查預(yù)習(xí)

合作展示

歸納總結(jié)

2、 板書(shū):

最后一課

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤

(幼稚)────────────(成熟)

1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):運(yùn)用比喻、多種描寫(xiě)手法,增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力。

描寫(xiě)手法:外貌(肖像)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)

2、對(duì)比手法突出中心

3、準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言

教學(xué)過(guò)程：

一、主題：

小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，著重描寫(xiě)了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命后在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí);揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

二、寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)。按“我”“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序，把所見(jiàn)、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來(lái)。

2、通過(guò)景物描寫(xiě)為人物活動(dòng)提供背景，為表達(dá)中心意思服務(wù)。

⑴“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”;——開(kāi)頭 (現(xiàn)在)

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫(huà)”;——中間(過(guò)去)

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾(未來(lái))

3、通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經(jīng)濟(jì)上受剝削、精神上受毒害的貧苦農(nóng)民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小市民的形象

“我”：同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象。

4、語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有個(gè)性化。

三、課堂練習(xí)

(一)填空：

1、《故鄉(xiāng)》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國(guó)偉大的 家、 家、 家。

2、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了 和 兩個(gè)人物，運(yùn)用 的手法突出了他們二十多年前后的變化。

3、建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，只有上下齊心，勇于實(shí)踐，努力探索，方能成功。用《故鄉(xiāng)》一文中的話來(lái)形容就是 。

(二)閱讀“他站住了，臉上現(xiàn)出……我也說(shuō)不出話”

1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。

2、選文分別從 、 、 等三方面對(duì)“他”作了描寫(xiě)。

3、“老爺”這一稱呼寫(xiě)出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發(fā)生這種變化的原因是( )

a生活經(jīng)驗(yàn)豐富了 b精神變麻木了

c出于禮節(jié)的需要 d社會(huì)地位懸殊增大了

4、“厚障壁”比喻( )

a外貌的巨大差異。

b經(jīng)濟(jì)狀況的巨大差異。

c久別重逢的陌生感。

d人與人之間的隔膜。

5、“似乎”一詞能否去掉?為什么?

6、“我也說(shuō)不出話”表達(dá)出“我”此時(shí)此刻的感情是( )

a無(wú)可奈何

b難堪、惱怒

c震驚、悲哀

d興奮、歡喜

三、閱讀“我問(wèn)問(wèn)他的景況……可以聽(tīng)他自己去揀擇。”

1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項(xiàng)是( )

a“刻”字扣“全然不動(dòng)”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。

b“刻”字揭示了閏土內(nèi)心的苦悶。

c“刻”字是閏土飽經(jīng)生活磨難的寫(xiě)照。

d“刻”字表現(xiàn)出閏土自愧不如的呆滯。

2、閏土的性格特點(diǎn)是( )

a辛苦麻木

b呆滯麻木

c勤勞呆板

d怯懦無(wú)情

3、填空：

從選文最后一段中找出與以下語(yǔ)句相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。

①第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了

②總是吃不夠

③不太平

④什么地方都要錢(qián)

4、以上這些內(nèi)容在文中起什么作用?

(四)、閱讀《故鄉(xiāng)》最后三段：

1、第一段中三個(gè)“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。

2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。

3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。

4、第一段中“我們的后輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。

5、文中說(shuō)“他們應(yīng)該有新的生活”是指什么樣的生活?

6、第一段中最后一句中的兩個(gè)“生活”的詞性分別是 詞、 詞。

7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )

a親手用木頭或泥土做成的神像。

b比喻讓下一代過(guò)上美好生活的愿望。

c比喻沒(méi)有壓迫和剝削的美好未來(lái)。

d比喻聊以自慰的不切實(shí)際的幻想。

8、“朦朧”中再現(xiàn)月下瓜地有什么作用?

9、“這正如地上的路，……也便成了路?！鄙羁毯x是( )

a地上的路，無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，有人走，就有路，沒(méi)有人就沒(méi)有路

b希望的有無(wú)如同地上的路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望

c地上的路是一代代人走出來(lái)的，后人要沿著前人走過(guò)的路繼續(xù)走下去。

d路是人走出來(lái)的，每個(gè)人都要走出一條自己的人生之路。

10、文中“我想：……”這段話表達(dá)了魯迅怎樣的思想感情?( )

a對(duì)未來(lái)道路迷茫的悵惘。 b對(duì)見(jiàn)到光明前途的喜悅。

c對(duì)踏出希望之路的信心。 d對(duì)美好前景的熱切向往。

11、“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

課文內(nèi)容分析：《中國(guó)石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表，運(yùn)用多種說(shuō)明方法，詳盡介紹了中國(guó)石拱橋的歷史及特點(diǎn)，說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)和施工上的獨(dú)特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

學(xué)情分析：《中國(guó)石拱橋》作為八年級(jí)學(xué)生初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的首篇文章，這體現(xiàn)了它的重要性。從縱向看，學(xué)生小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，掌握了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等基本的知識(shí)，從橫向看，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文絕大多數(shù)是記敘文，平時(shí)寫(xiě)作都以記敘文為主，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用還是比較陌生的，并且覺(jué)得說(shuō)明文比較枯燥，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)有一定難度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師以學(xué)定教，創(chuàng)設(shè)情境、靈活采用學(xué)習(xí)方法激發(fā)積極性并鍛煉思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)概括、篩選關(guān)鍵信息了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象。

2.選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。

3.通過(guò)對(duì)比閱讀感受中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)概括、篩選信息及如何抓住事物特征進(jìn)行介紹和說(shuō)明，理解文章通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對(duì)象的寫(xiě)作要點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評(píng)、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明文相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)創(chuàng)意：《中國(guó)石拱橋》是統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)的第一篇，也是初中階段第一篇說(shuō)明文。本課的設(shè)計(jì)思路是：1.通過(guò)小組探究、模擬導(dǎo)游等方式在把握本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問(wèn)答互動(dòng)的形式了解學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的理解。2.通過(guò)對(duì)比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到本文的人文情懷。3.通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)現(xiàn)代石拱橋的典型例子的方式，考察學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的運(yùn)用。由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由知識(shí)到人文，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達(dá)與寫(xiě)作訓(xùn)練為落腳點(diǎn),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、賞橋，了解橋之義

學(xué)生活動(dòng)：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點(diǎn)?你能結(jié)合自己的觀察和理解，用一句話說(shuō)說(shuō)“橋”是什么嗎?(生交流)

明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。

二、說(shuō)橋，領(lǐng)悟橋之理

學(xué)生活動(dòng)：本文約1700多字，請(qǐng)大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，再組合文章的關(guān)鍵句為大家介紹本文的主要內(nèi)容。

明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。

②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺(tái)區(qū)的盧溝橋。

③為什么我國(guó)的石拱橋會(huì)有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。其次，我國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強(qiáng)度高。再其次，我國(guó)富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

④兩千年來(lái)，我國(guó)修建了無(wú)數(shù)的石拱橋。解放后，全國(guó)大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來(lái)，全國(guó)造了總長(zhǎng)二十余萬(wàn)米的這種拱橋，其中的一孔，長(zhǎng)達(dá)150米。我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，任選一個(gè)角度討論：這篇文章為什么會(huì)放在初中階段第一個(gè)說(shuō)明文單元的第一篇?

提供以下四個(gè)思考角度：

①?gòu)恼f(shuō)明方法的角度思考：通過(guò)組合關(guān)鍵句已了解本文的主要內(nèi)容，那其他內(nèi)容是不是可以刪除?為什么?

②從說(shuō)明文語(yǔ)言的角度思考：本文的說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現(xiàn)，你如何看?請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析。

③從說(shuō)明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調(diào)換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?

④從說(shuō)明結(jié)構(gòu)的角度思考：文章的題目是《中國(guó)石拱橋》，那么開(kāi)頭兩段講石拱橋的特點(diǎn)是否多余?最后一段又有什么作用?

三、游橋，欣賞橋之美

學(xué)生活動(dòng)：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點(diǎn)介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現(xiàn)中國(guó)石拱橋的特征的?請(qǐng)大家按照自己的興趣分成兩個(gè)導(dǎo)游小組，組員進(jìn)行如下分工：

①說(shuō)明圖繪制：根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)。

②導(dǎo)游詞整理：根據(jù)課文內(nèi)容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導(dǎo)游詞，可在書(shū)中相應(yīng)位置批注。

如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現(xiàn)在的最古的石橋。

③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據(jù)課文內(nèi)容、導(dǎo)游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點(diǎn)、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

(兩個(gè)組分別派代表上來(lái)在黑板上邊畫(huà)圖邊介紹這座橋)

四、布置作業(yè)

①請(qǐng)?jiān)诜e累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。

②根據(jù)文章內(nèi)容，完成【思考探究】第一題的表格。

③文中還有哪些沒(méi)說(shuō)全的說(shuō)明方法?請(qǐng)課下批注，并交流。

第二課時(shí)

一、比橋，體會(huì)橋之情

學(xué)生活動(dòng)：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對(duì)比閱讀，看看有什么不同?為什么會(huì)有這種不同?

明確：《中國(guó)橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個(gè)部位，列舉大量數(shù)據(jù)與事實(shí)，一一介紹。課文則重點(diǎn)介紹盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價(jià)值和歷史意義。因?yàn)椤吨袊?guó)橋梁史料》是部橋梁學(xué)的專業(yè)著作，所以主要從學(xué)科專業(yè)的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術(shù)細(xì)節(jié);課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內(nèi)比較全面地了解盧溝橋，自然不能過(guò)多聚焦技術(shù)細(xì)節(jié)，但又要讓讀者對(duì)盧溝橋的建筑特點(diǎn)有所了解，所以選擇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和最的石獅子作為說(shuō)明重點(diǎn)。

二、寫(xiě)橋，領(lǐng)略橋之韻

世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當(dāng)?shù)厝嗣穸挤浅ｉ_(kāi)心，其中有個(gè)同學(xué)想把這座橋補(bǔ)寫(xiě)到說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》里，以此告慰我國(guó)橋梁專家茅以升爺爺?shù)脑谔熘`。在準(zhǔn)備寫(xiě)作的過(guò)程中，這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們能幫他解決嗎?

學(xué)生活動(dòng)：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補(bǔ)寫(xiě)到《中國(guó)石拱橋》里嗎?為什么?

補(bǔ)充資料：大小井特大橋資料及圖片

【資料一】：大小井特大橋的簡(jiǎn)介

大小井特大橋始建于20__年6月29日，工期38個(gè)月，全長(zhǎng)1.5公里,主橋主跨為450米,20__年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關(guān)鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。

全橋共58個(gè)吊裝節(jié)段，節(jié)段凈吊重達(dá)160噸。橋臺(tái)所在山坡峰頂與河底相對(duì)高差約250米。上百噸重的節(jié)段被一節(jié)一節(jié)吊到200多米的高空后再精確移動(dòng)到位拼結(jié)起來(lái)合龍。

【資料二】：大小井特大橋的施工環(huán)境

作為我國(guó)典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋梁之最，大小井特大橋結(jié)構(gòu)、技術(shù)復(fù)雜，質(zhì)量要求高，施工難度大。

大橋拱座施工現(xiàn)場(chǎng)地形陡峭，邊坡開(kāi)挖高度高，開(kāi)挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術(shù)難度大，拱腳預(yù)埋件安裝精度要求高。纜索吊機(jī)安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風(fēng)險(xiǎn)高。主拱安裝施工拱肋縱向運(yùn)輸距離長(zhǎng)，吊裝重量大，主拱對(duì)接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時(shí)間長(zhǎng)，斜拉扣掛施工難度高。山區(qū)機(jī)制砂c60自密實(shí)混凝土技術(shù)難度高，混凝土頂升高度高。

同時(shí)，大橋本身也將成為當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)的一道風(fēng)景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風(fēng)景區(qū)。景區(qū)河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農(nóng)田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測(cè)的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區(qū)相互襯托，遙相呼應(yīng)，成為景區(qū)又一道風(fēng)景線。遠(yuǎn)處觀望大橋，整個(gè)大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設(shè)者們?cè)?空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。

【資料三】：大小井特大橋的修建意義

該橋是貴州本地企業(yè)完全自主建設(shè)的第一座大橋。大橋預(yù)計(jì)20__年8月全部竣工，年底實(shí)現(xiàn)通車(chē)，通車(chē)后從平塘縣到羅甸縣只需1個(gè)小時(shí)，比走省道快2個(gè)小時(shí)，對(duì)打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區(qū)橫向連接運(yùn)輸大通道的形成,加快貴州建設(shè)交通強(qiáng)國(guó)西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)有著重要意義。

明確：材料選擇符合中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，可以補(bǔ)充進(jìn)去。

學(xué)生活動(dòng)：試著將大小井特大橋補(bǔ)寫(xiě)進(jìn)課文里。之后選一篇代表習(xí)作集體修改、點(diǎn)評(píng)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、取舍鏈接資料，運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)進(jìn)行片段寫(xiě)作，綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、尋橋，領(lǐng)略橋之新

勤勞智慧的中國(guó)古代人民創(chuàng)造了石拱橋建設(shè)的無(wú)數(shù)奇跡。以茅以升為代表的現(xiàn)代橋梁專家開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)橋梁建設(shè)的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國(guó)當(dāng)代橋梁建設(shè)者們，不斷開(kāi)創(chuàng)新的造橋技術(shù)、刷新橋梁建設(shè)的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個(gè)代表，還有更多創(chuàng)新的橋梁工程等著我們?nèi)チ私?、介紹和贊頌。

四、布置作業(yè)

課后請(qǐng)同學(xué)們觀看紀(jì)錄片《超級(jí)工程2》第二集《中國(guó)橋》，搜集20__年中國(guó)新建大橋的相關(guān)資料，試著再給其中的一類或一座橋?qū)懸欢握f(shuō)明文字。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清故事情節(jié)，分析人物形象

2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感

【教學(xué)重點(diǎn)】

從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)入手，分析人物形象

【教學(xué)難點(diǎn)】

文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)

一、導(dǎo)入

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》這篇文章，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題——愛(ài)國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?(板書(shū)：最后一課都德)

二、背景介紹

本文是1870-1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景

三、文體知識(shí)

這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析

過(guò)渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)

四、雜讀——熟悉內(nèi)容，解決字詞

1.字形：

哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊涂踱來(lái)踱去

2.詞義：

懲罰：嚴(yán)厲地處罰

懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

詫異：覺(jué)得十分奇怪

踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走

3.學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說(shuō)話

提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說(shuō)的話富有意境,表達(dá)一個(gè)完整的意思

4.小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么?

明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課(交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)明)

五、聽(tīng)讀-――整體感知，理清思路

請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文

學(xué)生甲：朗讀1-10段;

學(xué)生乙：朗讀11-23段;

學(xué)生丙：朗讀24-29段

學(xué)生聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)后完成以下任務(wù)：

1.本文的主要人物有哪些?

明確：小弗郎士和韓麥爾

知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的

2.復(fù)述故事情節(jié)(兩名學(xué)生)

提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可

學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路

明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來(lái)行文

板書(shū)：課前、上課、下課

3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分，發(fā)生(1-10)：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛;

第二部分，發(fā)展(11-23)：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課;

第三部分，高潮和結(jié)局(24-29)：寫(xiě)下課時(shí)的情景

六、小結(jié)

本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí);第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說(shuō)，我們學(xué)習(xí)了小說(shuō)三要素中的兩個(gè)要素——情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作了鋪墊

板書(shū)：

最后一課

都德

主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生

主要情節(jié) 課前——上課——下課

發(fā)生——發(fā)展——高潮和結(jié)局

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛(ài)國(guó)情感

一、導(dǎo)入

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛(ài)國(guó)主義的交響樂(lè)小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象，從而理解他們的愛(ài)國(guó)主義情感(板書(shū)：小弗郎士和韓麥爾先生)

二、品讀-――定格人物，體味感情

1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)

①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句

②小弗郎士的思想感情有什么變化?(從總體上把握)

明確：有這樣三個(gè)變化：

一是從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法;二是從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師;三是從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個(gè)問(wèn)題

a組——從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

b組——從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”

c組——幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)!

④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎?

明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒

板書(shū)：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)

2.品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)

①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫(huà)出描寫(xiě)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子

a 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情?

明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情

b 品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?

明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白

c 品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話有什么含義?

明確：“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放

d 品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲!’”韓麥爾先生寫(xiě)兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量?

明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念

②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人?

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚(yú)的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假但是他有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛(ài)國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據(jù)就行)

板書(shū)：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感

3.學(xué)生質(zhì)疑(老師應(yīng)答預(yù)案)

①文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)、鴿子、普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用?

學(xué)生提出討論后明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)是十分耐人尋味的正如剛才同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛;“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)”沒(méi)有影響孩子們畫(huà)杠子，刻畫(huà)出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài);“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢;作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想起著很大作用

②文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開(kāi)頭卻寫(xiě)了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，匠心何在?

學(xué)生提出討論后明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景

③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落?

知識(shí)放射：這是一種以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!

畫(huà)外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒(méi)有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況

過(guò)渡：這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

三、聯(lián)讀——拓展延伸，深化情感

1.《四世同堂》簡(jiǎn)介

《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨

2.比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段(節(jié)選附在《資料寶藏》中)

知識(shí)放射：比較閱讀的方法，關(guān)鍵是要尋找出比較點(diǎn)，有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)這兩篇文章可以從作品作家、寫(xiě)作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫(xiě)方法和寫(xiě)作手法等角度進(jìn)行比較

明確：(小黑板)

《最后一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段

作家 都德(法國(guó)) 老舍(中國(guó))

背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

人物 師生(學(xué)生眼中看老師) 師生(老師眼中看學(xué)生)

人稱 第一人稱 第三人稱

描寫(xiě)方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)

寫(xiě)作手法 烘托 烘托

四、生活鏈接——有理有據(jù)地說(shuō)話

在你的生活經(jīng)歷中，有過(guò)有強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎?當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)我國(guó)駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你聽(tīng)到我國(guó)申辦20__年奧運(yùn)成功的時(shí)候，當(dāng)你看到我國(guó)“神六”成功返回的時(shí)候……你感受如何呢?

提示：學(xué)會(huì)用規(guī)范的句式說(shuō)話，學(xué)會(huì)用具體的事例支撐自己的觀點(diǎn)

五、小結(jié)

愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴

六、作業(yè)

韓麥爾說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確”，談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)

板書(shū)：

最后一課

都德

小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛(ài)祖國(guó)

韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六

教學(xué)目的：

1.誦讀全文，體會(huì)作者情感

2.按照游覽順序，分析課文內(nèi)容

3.掌握情隨景生，情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)重點(diǎn)：

1.背誦全文

2.理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：

情景交融的寫(xiě)法

教學(xué)方法：

導(dǎo)讀-點(diǎn)撥-背誦-拓展

教學(xué)用具：

多媒體課件

教時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

本課內(nèi)容較多，教參建議兩課時(shí)學(xué)完，我設(shè)想利用多媒體教學(xué)信息量大，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生借助多種感官接受知識(shí)的特點(diǎn)，特?cái)M定一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)進(jìn)程:

一、導(dǎo)課：

以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導(dǎo)入寫(xiě)景散文《小石潭記》的學(xué)習(xí)。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫(huà)面)

二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè)：

1.解釋(課件展示)

潭中魚(yú)可百許頭不可知其源

水尤清洌以其境過(guò)清

2.理解(課件展示)

全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容：(課件展示：朗讀錄音)

四、分析課文內(nèi)容：(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)

(課件展示：思考：

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

2.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)

五、分析寫(xiě)景順序：(課件展示)

小結(jié)：景色特點(diǎn)：

石奇樹(shù)美水清魚(yú)樂(lè)

斗折蛇行犬牙差互

寫(xiě)景順序：

按照游覽的順序，即：游蹤

發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受

六、體會(huì)并感悟情景交融的寫(xiě)法：

思考：(課件展示)

1、國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)到“一切情語(yǔ)皆情語(yǔ)?！蹦敲茨隳苷f(shuō)出作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情?

2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?

3、他為什么會(huì)有這樣的心境?

小結(jié)：

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。

七、學(xué)生自讀、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。

八、檢查學(xué)習(xí)效果：(課件展示)

背誦向?qū)?/p>

從小丘-隔-聞-如鳴佩環(huán)-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹(shù)翠蔓……潭中魚(yú)-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

潭西南-斗折-其岸勢(shì)……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

九、小結(jié)全文：

本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者杰出的寫(xiě)作技巧。

十、知識(shí)遷移(課件展示：景物圖片)

要求學(xué)生先認(rèn)真觀察，再嘗試用語(yǔ)言描繪，注意學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法。

十一、板書(shū)設(shè)計(jì)

《小石潭記》

柳宗元

景美情凄

情景交融

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法

2、了解對(duì)比手法

3、體會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)中心

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

二、示標(biāo)

三、新授：

1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主?

2、課文中幾次寫(xiě)到閏土?

3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言)

討論：

①少年閏土的外貌是怎樣的?

②少年閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的?

③少年閏土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的?

④少年閏土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?

⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)?

4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言、神情)

討論：

①閏土的外貌發(fā)生了什么樣的變化?

②閏土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化?

③閏土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?

④閏土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?

⑤中年閏土具有什么樣的特點(diǎn)?

5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！?/p>

6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的?

討論：

①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(肖像)

②對(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作)

7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么?

小市民階層的日益貧困。

8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?

9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題?

這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。

10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示呢?

人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫(xiě)

四、板書(shū)

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八

教材分析

《春》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)七年級(jí)上冊(cè)第三單元。

《春》是朱自清先生所寫(xiě)的一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，也是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目。這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫(huà)，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們以無(wú)限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮然向前。這篇作品可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，是一曲春的贊歌。

教學(xué)目標(biāo)

1.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。

2.體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。

3.掌握文章的寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

教學(xué)流程

一、美美地聽(tīng)

師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》，了解了它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫(huà)，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊!今天，我將跟大家與它進(jìn)行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細(xì)地品味文中那優(yōu)美的語(yǔ)言，去學(xué)習(xí)作者那高超的寫(xiě)作手法。

師：首先，請(qǐng)大家閉上眼睛，打開(kāi)你們的耳朵，敞開(kāi)你們的心房，用你們的耳朵去聆聽(tīng)錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽(tīng)完以后就請(qǐng)大家相互交流交流感受。

(播放輕音樂(lè)相伴的朗讀帶。播放完以后，學(xué)生們已陸續(xù)睜開(kāi)了眼，但還有幾個(gè)沒(méi)睜開(kāi)眼。)

師：相信大家都被這優(yōu)美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。你看，現(xiàn)在還有幾個(gè)同學(xué)沉醉其中，不愿睜開(kāi)眼呢!(大部分學(xué)生微微一笑，小部分學(xué)生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒(méi)關(guān)系，我再給你們?nèi)昼姇r(shí)間整理你們自己的思緒，然后就請(qǐng)同學(xué)把這種感覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓大家一起來(lái)分享你的收獲。(三分鐘時(shí)間靜思。)

生1：簡(jiǎn)直太美了。我已經(jīng)無(wú)法用我自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己內(nèi)心的感受。我只感覺(jué)自己當(dāng)時(shí)就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來(lái)飛去的，春風(fēng)輕撫著我，陽(yáng)光親吻著我，仿佛來(lái)到了仙境。

師：好!有了身臨其境之感。

生2：從來(lái)沒(méi)有這樣去聽(tīng)過(guò)一篇文章。因?yàn)檫@次我不再僅僅是用耳在聽(tīng)，而是用心在聽(tīng)。這簡(jiǎn)直就是一種享受呀!我仿佛聽(tīng)到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽(tīng)春的聲響，聞春的氣息。和煦的陽(yáng)光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不愿離開(kāi)。要不是老師叫我，我真不愿睜開(kāi)眼睛呀!(說(shuō)完自己笑了一下。)

師：哦，這樣呀!看來(lái)春姑娘讓你著了迷。(生笑)

生3：我感受到了春天勃勃的生機(jī)。草綠了，花開(kāi)了，樹(shù)發(fā)芽了，鳥(niǎo)也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說(shuō)“一年之計(jì)在于春”?？?，農(nóng)民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻谷。是呀，有了春的播種，就會(huì)有秋的收獲。

師：對(duì)呀!春天是充滿希望的，充滿活力的!只有有了春的播種，才會(huì)有秋的收獲呀!其實(shí)，人生也一樣，只有少年、青年的努力學(xué)習(xí)與奮斗，才會(huì)有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

生4：我跟他們的感覺(jué)不同。我的童年是在農(nóng)村度過(guò)的。在這優(yōu)美的朗讀聲中，在作者描繪的美景中，我被帶到了我的童年。記起了童年在農(nóng)村度過(guò)的春天，我跟伙伴們?cè)诤舆叿排５那榫?。藍(lán)藍(lán)的天，青青的草，我們不時(shí)在草地上打滾，不時(shí)又爬到牛背上。河里的鴨子也在悠閑地浮水，還不時(shí)地把頭一咕嚕扎到水中呢。

師：這個(gè)同學(xué)由作者的描繪聯(lián)想到了自己童年春天的事情。不錯(cuò)，聯(lián)想力較強(qiáng)。好的，剛才幾位同學(xué)都談了自己用心聽(tīng)后的感想，收獲還真多。記得一位偉人說(shuō)過(guò)“一千個(gè)觀眾就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁朊總€(gè)同學(xué)都會(huì)有自己獨(dú)特的感受的。由于時(shí)間關(guān)系，就不一一叫大家談了。不過(guò)，大家在下課后可以與同學(xué)再交流或把你的這種感受寫(xiě)到你的日記中。(還想舉手回答的學(xué)生聽(tīng)了后把手陸續(xù)放下來(lái)了。)

二、美美地讀

師：像如此美的文章，如此美的語(yǔ)言，相信大家肯定想親自走近他，與它進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，用自己的方式去表達(dá)自己對(duì)它的喜愛(ài)。請(qǐng)用你喜歡的讀書(shū)方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會(huì)、反復(fù)咀嚼等去表達(dá)你的感情，去尋找文章的美，去感受語(yǔ)言的美，去體會(huì)文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫(huà)面，大家可邊欣賞畫(huà)面，邊讀文章。在讀的過(guò)程中畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫(huà)面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現(xiàn)在開(kāi)始讀。

(多媒體播放配輕音樂(lè)的春景圖畫(huà)，圖畫(huà)是根據(jù)文章內(nèi)容的順序編排。學(xué)生邊欣賞圖畫(huà)邊用自己的方式讀課文。有的不時(shí)在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，在本子上寫(xiě)發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生中間巡視、指導(dǎo)。)

三、美美地說(shuō)

師：時(shí)間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。

(學(xué)生四人一組相互交流。)

師：好!現(xiàn)在希望同學(xué)們踴躍發(fā)言，讓更多的同學(xué)分享你的成果。開(kāi)始發(fā)言。

生1：我認(rèn)為寫(xiě)春雨那段寫(xiě)得很精彩。你看那細(xì)密的雨中，黃暈的光、鄉(xiāng)村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農(nóng)民，整個(gè)構(gòu)建了一幅寧?kù)o優(yōu)美的水墨畫(huà)，給人一種安靜而和平之感。

師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好!

生2：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)用得絕，簡(jiǎn)直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鉆出來(lái)”是怎樣的情景，那種情態(tài)令人想起女孩子害羞時(shí)的嬌顏，還有那個(gè)“鉆”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!

師：說(shuō)得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個(gè)詞用得多妙啊!

生3：我認(rèn)為“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”這句寫(xiě)得好。風(fēng)本來(lái)是無(wú)味的，但他卻寫(xiě)出了味道，風(fēng)里有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。

師：把無(wú)色無(wú)味的風(fēng)寫(xiě)成了有味的風(fēng)。“壯難寫(xiě)之物如在眼前?！?/p>

生4：我認(rèn)為這篇文章的結(jié)構(gòu)美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開(kāi)頭用兩個(gè)“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現(xiàn)了出來(lái)，“東風(fēng)來(lái)了”，報(bào)告了春天的消息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現(xiàn)得淋漓盡致;中間用五幅圖畫(huà)描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫(huà)中之感;結(jié)尾又用了三個(gè)形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對(duì)春天的贊美之情溢于言表呀!

師：從整個(gè)文章結(jié)構(gòu)入手，找出了美點(diǎn)。很好!

生5：“桃樹(shù)、李樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@句寫(xiě)得好。他運(yùn)用了擬人、排比的修辭手法。

師：就這些?(生點(diǎn)頭)運(yùn)用了修辭手法就是寫(xiě)得好嗎?(有的學(xué)生笑了起來(lái))

生5：不是。(顯得不好意思)

師：那好在哪里?

生5：好在……好在……

師：看來(lái)要再仔細(xì)想想。那你先坐下來(lái)。我們說(shuō)它好肯定要說(shuō)出一定的理由才能讓別人信服吧!有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)跟他找的是同一句?(生6舉手)好，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

生6：作者運(yùn)用了修辭手法，把花競(jìng)相開(kāi)放的情態(tài)與花色艷、花色多都寫(xiě)了出來(lái)。

師：對(duì)。我們只有這樣說(shuō)才有說(shuō)服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。恭鵬同學(xué)(剛才沒(méi)說(shuō)出理由的那位同學(xué))，你明白了嗎?(那位同學(xué)點(diǎn)頭)好的，那我們?cè)倮^續(xù)。

生7：我認(rèn)為迎春圖寫(xiě)得好。因?yàn)榍懊娴乃姆鶊D畫(huà)都是寫(xiě)景，給人的感覺(jué)總?cè)秉c(diǎn)什么，就像欣賞一幅沒(méi)上色的山水畫(huà)，很單調(diào)。而迎春圖卻寫(xiě)了人，就像給這幅畫(huà)一個(gè)很好的點(diǎn)綴，給它涂上了色彩，把春的活力，把人對(duì)春的喜愛(ài)表現(xiàn)了出來(lái)。

師：嗯。見(jiàn)解獨(dú)到。好了，剛才很多同學(xué)都談了自讀后的所得，向大家展示了他們?cè)谖闹邪l(fā)現(xiàn)的美。老師認(rèn)為這篇文章不僅形式完美，而且內(nèi)容豐富，激人想象;不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且語(yǔ)言優(yōu)美?？烧f(shuō)，美蘊(yùn)含在文章中的每一個(gè)畫(huà)面中，蘊(yùn)含在文章的字里行間。下面就請(qǐng)大家以我們剛才的發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，分組討論歸納這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)。看看哪些值得我們學(xué)習(xí)。四人為一組，開(kāi)始進(jìn)行討論，討論好的小組就派代表發(fā)言。

(生四人一組討論，師巡視。)

生1：我們這組發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見(jiàn)。

師：修辭手法的大量運(yùn)用。

生2：我們覺(jué)得文章一個(gè)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言美。文章讀起來(lái)朗朗上口，沒(méi)有我們以前學(xué)的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語(yǔ)，感覺(jué)就像在說(shuō)話，顯得自然、樸素、通俗易懂。

師：語(yǔ)言美，自然、樸素、通俗易懂。

生3：我們覺(jué)得文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。就像前面惠璇(前面講結(jié)構(gòu)美的那個(gè)學(xué)生)所講的一樣。這也該算是它的一個(gè)特點(diǎn)吧。

師：算!怎么不算呢?好，結(jié)構(gòu)精美、嚴(yán)密。

生4：我們覺(jué)得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)。作者抒情并不是像我們平時(shí)寫(xiě)的“啊!我愛(ài)你春天!”這樣，而是顯得含蓄，蘊(yùn)抒情于描繪之中?？傊?，要不是作者對(duì)春天有這么喜愛(ài)，我想是難寫(xiě)出這么美的文章來(lái)。

師：同學(xué)們談得都比較好。根據(jù)大家的討論，綜合大家觀點(diǎn)，老師把這篇文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。請(qǐng)大家看大屏幕。

(多媒體顯示：1、詩(shī)情與畫(huà)意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界;2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見(jiàn)跌宕變化;3、語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。)

四、美美地寫(xiě)

師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現(xiàn)著美。朗讀它，品味它，不僅會(huì)帶給我們美的享受，更會(huì)令我們對(duì)美產(chǎn)生一種追求?？v觀全文，作者之所以能把春的美表現(xiàn)的淋漓盡致，來(lái)源于作者對(duì)美好生活的感受，來(lái)源于作者深厚的文字功底與對(duì)文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運(yùn)用，俯拾皆是，把情與景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。現(xiàn)在，我們雖然不處在春天，不能親自領(lǐng)略無(wú)限的春光，但秋天也跟春天一樣有無(wú)窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫(xiě)的季節(jié)。我想處于秋天中的同學(xué)們，肯定對(duì)秋天有獨(dú)特的感受吧!現(xiàn)在，就請(qǐng)敞開(kāi)你們的情懷，用你們自己的筆把對(duì)秋天景物獨(dú)特的感受寫(xiě)出來(lái)。可以選擇秋風(fēng)、秋雨、秋陽(yáng)、落葉等秋景中的一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫(xiě)出來(lái)就可以了。看誰(shuí)寫(xiě)得快，寫(xiě)得好。注意在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)朱自清先生的寫(xiě)作方法。

(生自由練習(xí)寫(xiě)作，師巡視、指導(dǎo)。幾分鐘以后挑選幾個(gè)同學(xué)所寫(xiě)的當(dāng)堂朗讀，并給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。)

師：“美是無(wú)處不在的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@是法國(guó)雕塑家羅丹所說(shuō)的。今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領(lǐng)略到文章語(yǔ)言給我們帶來(lái)的神奇感受。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钆c學(xué)習(xí)中，開(kāi)啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創(chuàng)造美!下課!

課后反思

朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目。這次已經(jīng)是我第三遍教了，但感到這次最成功。

前兩次上課我都是這樣設(shè)計(jì)──先整體感知課文，然后逐段講解：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。前兩次每次教完課文，對(duì)自己課堂的分析也頗感滿意，從學(xué)生書(shū)本上滿滿的筆記也感覺(jué)學(xué)生收獲挺大的。

但這幾年，新的教學(xué)理念深入人心。在不斷反思自己教學(xué)的同時(shí)，我也意識(shí)到課堂教學(xué)上的不足──忽略了學(xué)生的主體性。再次教《春》這篇文章，我用新的理念作指導(dǎo)，從課程目標(biāo)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，取得的效果是顯著的。

一、放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

課上，學(xué)生在閉眼聽(tīng)配樂(lè)朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來(lái)自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、放開(kāi)學(xué)生的手腳，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)

對(duì)于此類寫(xiě)景文章，在以往的教學(xué)中，往往是重視純理性的分析，而輕視學(xué)生的認(rèn)知和心理體驗(yàn)。教師用自己的講解代替學(xué)生的感知品位，從每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)修辭到每個(gè)詞語(yǔ)的妙用，從語(yǔ)言特點(diǎn)到整篇文章的寫(xiě)作方法。教師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！币虼嗽谶@堂課上，我引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的讀書(shū)方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語(yǔ)言，做一次“一千個(gè)讀者就有一個(gè)哈姆雷特”式的鑒賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。

三、整合“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，發(fā)展學(xué)生思維。

根據(jù)大多數(shù)人的共識(shí)，語(yǔ)文能力包括閱讀能力、寫(xiě)作能力、聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力。因此語(yǔ)文教學(xué)就是要提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師往往割裂了這四個(gè)方面。習(xí)慣上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，只是把一篇文章整體感知后，再把課文內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng)，把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)割裂開(kāi)了，而忽略這四種語(yǔ)文基本能力的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上這四個(gè)方面是相輔相成，互相促進(jìn)的。

在這次課堂教學(xué)中，我有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，受到思想品德教育和美的熏陶。課堂中，我讓學(xué)生美美的聽(tīng)、美美的讀、美美的說(shuō)、美美的寫(xiě)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力有機(jī)的融合。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章的主要內(nèi)容，感受文章的的感人之處。

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物的塑造方法，并訓(xùn)練初步賞析人物的能力。

3、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，從而培養(yǎng)熱愛(ài)和平的情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

揣摩意義深刻的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)結(jié)合情境分析人物的能力。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：本文是一篇戰(zhàn)地通訊，但文章卻是什么的感人，教學(xué)中可以抓住蠟燭這一條線索。結(jié)合環(huán)境背景，讓學(xué)生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時(shí)也領(lǐng)略燭光的象征意義，啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)的思想。教學(xué)中對(duì)于二戰(zhàn)中納粹的暴行可以有適當(dāng)?shù)慕榻B，當(dāng)有助于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、給下列加點(diǎn)字注音或者是根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( )、地(ji o)( )、(p f )( )、衰( )老、( )( )頭、屏( )障、顫(w i wi)( )、(j )( )躬、贊(y )( )、綢(du n)( )、(f l ng)( )、驚(h i)、( )、晨(x )( )

2、辨析下列多音字：

(1)散：散( )文;散( )步

(2)削：削( )去;剝削( )

(3)間：間( )距;間( )歇

(4)迫：迫( )擊炮;急迫( )

(5)晃：晃( )眼;搖晃( )

(6)堡：堡( )壘;十里堡( )

(7)揣：揣( )在懷里;揣( )測(cè);

掙揣( )

3、辨析形似字：

(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金

(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不舍

(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿

(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );

苛( )刻;百舸爭(zhēng)流( )

(5)揣( )測(cè);踹( )開(kāi);喘( )氣;

湍( )急;祥瑞( )

4、詞語(yǔ)積累

(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏;(3)穿越：通過(guò);穿過(guò)。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時(shí)候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。竭，盡。(10)名副其實(shí)：名稱或名聲與實(shí)際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強(qiáng)烈。(13)閃爍：(光亮)動(dòng)搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴(yán)地站著。(15)顫巍?。憾秳?dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作)。(16)肅穆：嚴(yán)肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業(yè)、精神等)永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。

5、作者簡(jiǎn)介

西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委、蘇聯(lián)作協(xié)副總書(shū)記和書(shū)記處書(shū)記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問(wèn)題》，詩(shī)集《友與敵》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問(wèn)中國(guó)，并于次年出版了描寫(xiě)中國(guó)人民進(jìn)行解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)本文層次清楚，首尾照應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的記敘方法，同時(shí)了解記敘中描寫(xiě)的作用，使學(xué)生了解我國(guó)勞動(dòng)人民高度的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力;

二、掌握本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別等古漢語(yǔ)知識(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

一、安排三課時(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：本文從三方面記敘_演的奇妙，一是寫(xiě)_身的聲響，二是寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)，三是交代表演的場(chǎng)面及所用的道具。其中_身的記敘與描寫(xiě)，是本文的教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)于本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解與掌握，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法：本文篇幅短小，文字不太難懂，串講時(shí)，可以采取學(xué)生先講，教師有重點(diǎn)地加以補(bǔ)充的方法。歸結(jié)中心思想與寫(xiě)作特點(diǎn)，可以用討論式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

解題，介紹作者，范讀課文，講析課文第一、二段。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查舊課，引入新課。先讓學(xué)生集體朗讀或背誦《賣(mài)油翁》，然后告訴大家，《賣(mài)油翁》講的是酌油技術(shù)精熟的故事，這篇《_(板書(shū)課題)講的是民間藝人技巧高超的故事。這兩篇課文都體現(xiàn)了對(duì)所從事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。

二、課題。

_是雜技的一種。演員運(yùn)用口腔發(fā)聲技巧來(lái)模仿各種聲音。它能同時(shí)發(fā)出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風(fēng)的后邊，俗稱“隔壁戲。”

這篇課文記述的就是一場(chǎng)在圍幕中表演的絕妙的_反映了我國(guó)民間藝人技藝的高超。

三、作者介紹(請(qǐng)同學(xué)看注解)。

作者林嗣環(huán)，字鐵崖，清代福建省晉江縣人。清順治六年(公元1649年)中進(jìn)士。晚年住在杭州。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》和《鐵聲詩(shī)》等，現(xiàn)在已經(jīng)容易看到了?！禵就是節(jié)選自《鐵聲詩(shī)自序》(見(jiàn)清人張潮編輯的一部筆記小說(shuō)《虞初新志》卷一)，文字稍有刪改。

〔《_這段文章，還見(jiàn)于金圣嘆批本《水滸》第六十五回的前批。林嗣環(huán)與金圣嘆幾乎是同時(shí)人，現(xiàn)在還找不到可靠的材料斷定這段文章的作家究竟是誰(shuí)，課文林嗣環(huán)，是依據(jù)《虞初新志》?！?/p>

四、教師范讀課文。

五、正音正字(先請(qǐng)同學(xué)，然后上黑板注音)：

宴(yàn)屏障(píngzhàng)少頃(shǎoqǐng)吠(fèi)曳(yè)叱(chì)少舒(shǎoshū)撤(chè)

六、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段課文(先請(qǐng)同學(xué)朗讀并翻譯，然后由教師補(bǔ)充講解)：

“京中有善_?！?/p>

京城里有一位擅長(zhǎng)表演_藝人。這句總領(lǐng)全文，“善”字，通貫全篇，是概括本文題旨的關(guān)鍵性字眼。京：這里指北京。善：善于，擅長(zhǎng)。(先請(qǐng)同學(xué)回憶《賣(mài)油翁》一文中“善射”的“善字_)者：代詞，代藝人。

“會(huì)賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請(qǐng)賓客。會(huì)：副詞，恰值，正好。(注意：古今詞意不同)，賓客大宴：是“大宴賓客”的倒裝句。這句前邊可以加上“有一家”三個(gè)字。

“于廳事之東北角，施八尺屏障，_坐屏障中”：在客廳的東北角，設(shè)置八尺寬的屏風(fēng)，表演_藝人，坐在屏風(fēng)里邊。于：表示處所的介詞，在。廳事：指廳堂，大廳。古代官吏治理政事的地方，也稱“聽(tīng)事”。后來(lái)也用在稱呼私人家里的廳堂，客廳。之：結(jié)構(gòu)助詞，的。施：與現(xiàn)代漢語(yǔ)“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障寬度。屏障：屏風(fēng)。屏，本義是“蔽”的意思;障，本義是“隔”的意思?！捌琳稀倍?，原來(lái)都是動(dòng)詞，合起來(lái)成為名詞，指屏風(fēng)一類陳設(shè)。清代表演_都要用圍帳、屏風(fēng)一類東西來(lái)隔斷聽(tīng)眾視線，所以又稱“隔壁戲”?，F(xiàn)代_演，演員不必隱身，改為借助擴(kuò)音器發(fā)出各種聲響，并且可以借助于動(dòng)作、手勢(shì)。坐：后面省略了介詞“于”。

“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已?！逼渲袃H有一張桌子，一把椅子，一把扇子和一塊醒木罷了。這個(gè)句子，前邊省略了主語(yǔ)和謂語(yǔ)“其中有”三字。中間省略了量詞“張、把、把、塊”等，古漢語(yǔ)經(jīng)常把數(shù)詞直接放在名詞前邊。而已：古文中常見(jiàn)的表示“僅有”的語(yǔ)氣助詞，相當(dāng)于“罷了”。

“眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無(wú)敢嘩者?！辟e客們團(tuán)團(tuán)圍坐在屏風(fēng)周?chē)?。一?huì)兒，只聽(tīng)得屏風(fēng)里醒木一拍，全場(chǎng)都靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)敢大聲說(shuō)話的人。眾：許多人。如聽(tīng)眾，觀眾。團(tuán)：圓，周，這里是團(tuán)坐，即團(tuán)團(tuán)圍坐。課本注解也通。但：副詞，只，僅。下：落，拍，動(dòng)詞。滿坐：代指全廠的人。坐同“座”。

寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾，表示“……的樣子”。嘩(huá)：喧鬧，聲大而雜亂。

以上是第一段，交代_演的場(chǎng)地，道具，以及表演前聽(tīng)眾的反應(yīng)。作者連續(xù)用了四個(gè)“一”字，極力渲染道具的簡(jiǎn)單，以襯托后面藝人技藝的高超。

七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段課文(方法同前)

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)深胡同里小巷深處狗在叫，接著就有位婦女被驚嚇醒了，打呵欠，伸懶腰，她的丈夫正在說(shuō)夢(mèng)話。遙：遠(yuǎn)。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。驚覺(jué)：驚嚇而醒過(guò)來(lái)。

“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止?！边^(guò)一會(huì)兒，孩子醒了，大聲哭叫。丈夫也醒了。婦人撫摩小孩并喂奶，孩子含著奶頭哭泣，婦人邊拍撫邊輕聲哼著哄著孩子。又一個(gè)大孩子醒了，嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停。既而：時(shí)間副詞，表示一事過(guò)去不久又有一事，即不久，過(guò)了一會(huì)的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。乳：前一個(gè)“乳”字是動(dòng)詞，作“喂奶”講。后一個(gè)“乳”字是名詞，奶頭。嗚：象聲詞，此處作動(dòng)詞用，即小聲哼唱著哄小孩入睡。絮絮：形容連續(xù)不斷地談話，如絮叨不休。

“當(dāng)是時(shí)，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備。”在這個(gè)時(shí)候，婦人手拍小孩的聲音，嘴里哼唱著哄小孩入睡的聲音，小孩嘴里含著奶頭哭的聲音，大孩子剛剛醒來(lái)的聲音，丈夫大聲責(zé)罵大孩子的聲音，同時(shí)一齊發(fā)出來(lái)，各種絕妙的聲音全都具備了。當(dāng)：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。眾妙：指_人模仿的各種奇妙的聲音。妙：是形容詞，這里指聲音。用“一時(shí)”又用“齊”強(qiáng)調(diào)藝人的絕技。

“滿坐賓客無(wú)不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕?！比珗?chǎng)的賓客沒(méi)有一個(gè)人不伸著脖子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認(rèn)為好極了。以為：認(rèn)為是。以，認(rèn)為;為，是。妙絕：“絕，”極，副詞，引伸為少有的，沒(méi)有人能趕上的。

以上是第二段，從夜深人靜遙聞深巷犬吠寫(xiě)起，描寫(xiě)一家夫婦和兩個(gè)孩子，在臥室中的各種響動(dòng)。聲音由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由小而大，由少而多，由寂靜而喧嘩。描寫(xiě)十分逼真，形象。在“當(dāng)是時(shí)”這一表時(shí)間的詞語(yǔ)限制下，羅列了各種聲音，最后用“一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備“這兩句概括性詞語(yǔ)作結(jié)，就把同時(shí)發(fā)出的各種不同聲響交代得十分清楚。特別是聽(tīng)眾的神態(tài)表情，更為生動(dòng)，引人入勝，反襯出_術(shù)的高超。

八、布置作業(yè) 。

(一)默寫(xiě)并譯課文第一、二段。

(二)結(jié)合第二段描寫(xiě)，口頭回答：作者是怎樣寫(xiě)出聲音的遠(yuǎn)近、大小、多少的?又是怎樣把同時(shí)發(fā)出的各種聲音交代清楚的?

(三)填寫(xiě)下列句子中加黑的詞兒的意思：①京中有善( )_。②會(huì)賓客大宴( )③但( )聞( )屏障中撫尺一下。④遙( )聞深巷中犬吠( )⑤既而兒醒。⑥以為( )妙( )絕( )。

(答案見(jiàn)課文前講讀)

第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

講析課文第三至五段。鞏固詞類活用知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查作業(yè) ：

(一)默寫(xiě)并翻譯課文第一、二段。

(二)檢查作業(yè) (二)(三)。

作業(yè) (二)參考答案：

如遙聞巷中犬吠，便有婦人驚覺(jué)欠伸，其夫囈語(yǔ)”這一句，先用形容詞“遙修飾聞，后用形容詞“深”揭示“巷”距離大街之遠(yuǎn)，這就明確地點(diǎn)出了犬吠聲是從遠(yuǎn)處傳來(lái)的?！皨D人驚覺(jué)欠伸”的動(dòng)響和丈夫囈語(yǔ)聲，都是低微聲音，只有很近才能聽(tīng)見(jiàn)，所以作者省略了“近聞”二字。從“犬吠”到“其夫囈語(yǔ)，”既是按照由遠(yuǎn)而近的順序來(lái)描述聲音的，又是按照由大而小的順序來(lái)描述聲音的。從“遙聞……囈語(yǔ)”到“兒醒，大啼……絮絮不止”，是按照由少而多的順序來(lái)描述聲音的。對(duì)于同時(shí)發(fā)出的各種聲音，作者也交代得清清楚楚。如在敘述“婦手拍兒聲，……夫叱大兒聲”之后，用“一時(shí)齊發(fā)”來(lái)點(diǎn)出這五種聲音是同時(shí)發(fā)出的。

二、講析課文第三段(方法同前)。

“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐?！睕](méi)有多久，丈夫的打呼聲響起來(lái)了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸地停止了。輕微地聽(tīng)到有老鼠作作索索的聲音，盆罐歪倒的聲音，婦人在睡夢(mèng)中的咳嗽聲。賓客的心情略微松弛一些，身子也稍微坐正了。未幾：時(shí)間副詞，沒(méi)有多久。傾側(cè)：傾斜歪倒。老鼠碰物力量不大，前面有“微聞”一詞，所以聲音不能太重太大。夜深人靜，一點(diǎn)響動(dòng)都聽(tīng)得很清楚，這是以動(dòng)襯靜的筆法。

以上是第三段，寫(xiě)一家人漸漸入睡，室內(nèi)逐漸安靜下來(lái)，把聽(tīng)眾由眾聲齊發(fā)引進(jìn)夜深人闌的境界中去。聲音由多到少，由高到低由鬧到靜，這里是一個(gè)起伏。兩個(gè)“漸”字，細(xì)致逼真地表現(xiàn)了“拍兒”動(dòng)作由大而小、從有到無(wú)的過(guò)程?！白髯魉魉鳌泵枥L老鼠活動(dòng)的聲音，十分傳神。

三、講析課文第四段(方法同前)。

忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭?！焙鋈挥幸粋€(gè)人大喊“起火了!”丈夫起來(lái)大聲地呼喊，婦人也起來(lái)大聲地呼喊。兩個(gè)孩子一齊哭。這幾句聲響由外及內(nèi)，把臥室里面與外面火場(chǎng)自然地聯(lián)結(jié)起來(lái)了。

“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能各其處也”一會(huì)，千百個(gè)人大聲呼喊，千百個(gè)小孩大哭，千百條狗狂叫。中間還夾雜著嘩拉拉房屋倒塌的聲音，火花的爆裂的聲音，還有呼呼的風(fēng)聲，等等千百種聲音一齊響起來(lái);又?jǐn)v雜有千百個(gè)人求救的聲音，拉倒房屋，人們用力發(fā)出的許許許的聲音，往外搶救東西的聲音，潑水的聲音：一切應(yīng)該有的聲音，沒(méi)有聽(tīng)不到的。即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百只手，一只手長(zhǎng)有一百個(gè)指頭，也不能指出其中某一頭發(fā)出的聲音;即使一個(gè)人長(zhǎng)有一百?gòu)堊?，一張嘴長(zhǎng)有一百條舌頭，也不能說(shuō)清楚其中某一處發(fā)出的聲音。百千：是虛數(shù)，極言其多。作，起，這里是響起來(lái)的意思。夾：攙雜。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有：“無(wú)”“不”兩個(gè)否定詞連用，加強(qiáng)了肯定語(yǔ)氣。所，等于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，這里代聲音?！八鶓?yīng)有”是“應(yīng)當(dāng)有的”，“所不有”是“沒(méi)有的”。雖：連詞，縱然，即使。

“于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走?！庇谑琴e客們沒(méi)有不變臉色，離開(kāi)座位，捋起袖子，露出手臂，兩條大腿哆哆嗦嗦幾乎想要先溜走的。于是：承接連詞。奮：本義盡全力舉起的意思。這里可以譯成捋，挽，撩。走：逃跑。

以上是第四段，再次描寫(xiě)_藝。這段著重描寫(xiě)一家人的鄰近，于深夜中失火和救火的情景。這是本文情節(jié)發(fā)展的_在。這一段描寫(xiě)的聲音，也是由內(nèi)而外，由少而多，由小而大，由簡(jiǎn)到繁。其中疊用了“百千”，極寫(xiě)聲音之多，火勢(shì)之猛。又用“中間”、“又夾”等詞語(yǔ)，指出許多聲音都用互相攙雜同時(shí)發(fā)出來(lái)的，更加見(jiàn)出他的技藝高明。接著以“凡所應(yīng)有，無(wú)所不有”一句總結(jié)概括的話，指出聲音的實(shí)際效果，遠(yuǎn)比作者寫(xiě)出來(lái)的為多。最后又用聽(tīng)眾的反應(yīng)，生動(dòng)地反襯出_人的高超。這里是第二個(gè)起伏。

四、講析課文第五段(方法同前)。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”突然拍的戒尺即醒木一拍，各種聲響完全沒(méi)有了。撤開(kāi)屏風(fēng)看看里邊，只有一個(gè)人，一張桌子，一張椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。畢：完全。

絕：斷，停止，動(dòng)詞。這里指聲音中斷。之：代指屏風(fēng)里邊。

這段文字與第一段呼應(yīng)，印證_人的高超技藝。以道具的簡(jiǎn)單，突出“善_”的真正本領(lǐng)是“全靠一張嘴”。這里值得注意的一個(gè)比較細(xì)微的地方，就是開(kāi)頭和結(jié)尾前后照應(yīng)，都提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺”。但末段“撤屏視之”后面還有“一人”。這“一人”不可遺漏不寫(xiě)，不然就不能同前面的“_坐屏障中”相照應(yīng)。

五、布置作業(yè) (詞類活用練習(xí))。

指出下列加黑的詞，在句中的含義以及詞性：

第三教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

用討論的方法歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。練習(xí)省略句式。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、檢查作業(yè) 。

二、討論中心思想。

提問(wèn)：這篇課文記敘了什么內(nèi)容?通過(guò)_演，摹擬了哪些聲響?你學(xué)了這篇課文以后，有什么體會(huì)?(發(fā)動(dòng)同學(xué)討論)

要求明確：這篇課文記敘了一場(chǎng)生動(dòng)的_演。它著重描寫(xiě)了一家四口人深夜在臥室里發(fā)出的各種聲響，以及一場(chǎng)大火場(chǎng)面中的各種聲響，還寫(xiě)了聽(tīng)眾的各種反應(yīng)。通過(guò)_人的精彩表演，反映了我國(guó)民間藝人聰明才智和高超的藝術(shù)創(chuàng)造力。我們今天應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)古代藝人這種對(duì)技藝精益求精、追求絕妙境界的精神。

三、討論寫(xiě)作特點(diǎn)。

《_作者林嗣環(huán)，在文章結(jié)尾時(shí)感嘆說(shuō)：“若而人者，可謂善畫(huà)聲矣!”《虞初新志》的編者張潮對(duì)《_的評(píng)價(jià)是：“絕世奇技，復(fù)得此奇文以傳之?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)討論，本文作者在寫(xiě)作上有什么奇妙的地方：他是怎樣把_人“善畫(huà)聲”這一奇技，用文字表達(dá)出來(lái)的?

【要求明確】：

(一)敘事條理清楚，行文波瀾起伏。

全文以時(shí)間先后為順序，從施屏障開(kāi)始到撤屏障為止。_身順著賓客所聽(tīng)到的記敘了三個(gè)場(chǎng)面：一是犬吠引起一家四口人的活動(dòng);二是不久，全家逐漸入睡;三是寂靜中突然火起，全家卷入火警。三個(gè)層次，井井有條，互相聯(lián)系，自然合理。_擬的聲響也是由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由內(nèi)到外，由少到多，由靜到鬧，由小到大，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺(jué)。

敘事條理清楚還算奇妙，這篇文章的傳神之處，在于行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以后形勢(shì)大變。全文如音樂(lè)的旋律，抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，最后一步緊逼一步，一步高似一步。火起以后，波瀾達(dá)到高峰，千態(tài)萬(wàn)狀，令人應(yīng)接不暇。

(二)敘事中注意描寫(xiě)，首尾間注意照應(yīng)。

一篇記敘文，如果只有平板敘述，而不穿插一些生動(dòng)有趣的描寫(xiě)，但不會(huì)引人入勝。

本文在正面記敘時(shí)，勾勒出三幅生動(dòng)活潑、具體形象的畫(huà)面。如各種聲音，全憑描寫(xiě)的技巧，才能具有直觀性和真實(shí)感。又如在敘述_演過(guò)程中隨時(shí)描寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)，描寫(xiě)他們的神情態(tài)度。這種寫(xiě)法，既能具體地顯出_演的效果，又能間接表現(xiàn)_巧的高超。

除了記敘穿插描寫(xiě)以外，首尾之間還注意照應(yīng)。開(kāi)始與結(jié)束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡(jiǎn)單，即使全部發(fā)揮作用，也難以發(fā)出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。

(三)文字簡(jiǎn)練貼切，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

《_所記的事很奇妙，也相當(dāng)紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現(xiàn)了古代文字簡(jiǎn)練的特點(diǎn)。此外，本文選詞恰當(dāng)，寫(xiě)什么象什么。如寫(xiě)小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。無(wú)不貼切而生動(dòng)形象。為了說(shuō)明聲音發(fā)生的先后，選用“既而”、“當(dāng)是時(shí)、“未幾”、“俄而”等表示時(shí)間的副詞，表現(xiàn)時(shí)間的推移，變化多樣。

四、布置作業(yè) 。

(一)背誦全文。

(二)省略句式練習(xí)(如果時(shí)間允許，可以在課內(nèi)完成)。

附 教學(xué)建議：

1 為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)完本課后，可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流上臺(tái)，以講故事的形式，把《_一文講給大家聽(tīng)。(要求有表情)

2 有條件的學(xué)校，可以在課外指導(dǎo)同學(xué)閱讀清代蒲松齡小說(shuō)《聊齋志異》卷二《_一篇。

3 這是一篇學(xué)寫(xiě)記敘文的范文，教完后，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇作文，如寫(xiě)一場(chǎng)藍(lán)球賽、拔河賽，記聽(tīng)相聲，記一次故事會(huì)等。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一

《雪》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感悟文章的內(nèi)容。

2、品析文中的兩幅雪景圖。

3、理解作者所表達(dá)的情感。

4、學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。

過(guò)程與方法：

1、教師要多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受文章的語(yǔ)言美。

2、讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)南方的雪與北方的雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。

3、魯迅曾說(shuō)過(guò)他的哲學(xué)全部在《野草》里面，讓學(xué)生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫(xiě)自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學(xué)生感受自然描寫(xiě)中寫(xiě)實(shí)與象征的不同。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

領(lǐng)悟《雪》中"優(yōu)美"與"壯美"兩個(gè)形象的和諧統(tǒng)一，從中感受作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者所表達(dá)的情感

一、文本探究

(一)內(nèi)容、語(yǔ)言

1.作者怎樣描寫(xiě)江南雪的?

學(xué)生交流討論反饋。

明確：

(1)文章開(kāi)頭首先提到暖國(guó)的雨，然后對(duì)比著引出江南的雪。

(2)接寫(xiě)雪的質(zhì)地、顏色。

(3)虛實(shí)結(jié)合的手法，描繪了一幅充滿生機(jī)的雪野圖，襯托江南雪獨(dú)具的風(fēng)格。

(4)寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂(lè)聯(lián)系起來(lái)。

語(yǔ)言：提示學(xué)生找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作，與神情的詞語(yǔ)，談?wù)勗鯓芋w現(xiàn)快樂(lè)的。

明確：呵、拍手、點(diǎn)頭、喜笑等。

2.用自己的語(yǔ)言再一次概括江南雪的特點(diǎn)。

明確：江南雪，透露出盎然的生機(jī)，孕育著生命。

3.作者又是怎樣描寫(xiě)朔方雪的?感覺(jué)朔方的雪是一個(gè)怎樣的形象?

(學(xué)生交流討論反饋。)

明確：作者用一個(gè)“但是”巧妙轉(zhuǎn)折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠(yuǎn)如粉、如砂，決不粘連”寫(xiě)出塑方雪以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛，彌漫于太空中”，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，像是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。

(二)情感和主旨

1.作者對(duì)江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的?

學(xué)生討論交流反饋。

明確：

作者對(duì)滋潤(rùn)美艷的南方雪，對(duì)充滿生機(jī)的南方雪景充滿懷念和喜愛(ài)之情，對(duì)如粉如砂，旋轉(zhuǎn)升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。

2.作者為什么有這樣的情感，其寫(xiě)作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒體)

《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》。

(2)生結(jié)合背景材料計(jì)論，回答問(wèn)題歸納主旨。

明確：滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味

(研討課后練習(xí)二)學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。

明確：

1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語(yǔ)氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

三、遷移拓展

1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地贊美北方雪的孤獨(dú)與剛毅敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來(lái)傾聽(tīng)殷秀梅演唱的《我愛(ài)你塞北的雪》走進(jìn)雪的世界，去領(lǐng)略它那獨(dú)特美韻。(放錄音)

2.學(xué)了這篇文章，聽(tīng)了這優(yōu)美的歌曲，你對(duì)“雪”是否又有了更深層的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)拿出筆來(lái)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感，字?jǐn)?shù)不限可描寫(xiě)，可議論，可抒情。(學(xué)生寫(xiě)作，完成后交流評(píng)價(jià))

四、小結(jié)

同學(xué)們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征著純潔，雪象征著剛毅，雪是奉獻(xiàn)者的化身，雪是挑戰(zhàn)冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì)純潔滋潤(rùn)，你的心音定會(huì)鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì)寬闊坦蕩。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者情況，記重點(diǎn)字詞。

2.感知文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。

3.把握作者的思想感情。

4.通過(guò)對(duì)作者母親形象的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響。

教學(xué)設(shè)想

本文是胡適先生對(duì)母親的回憶，文章展現(xiàn)了一位偉大的母親形象。本課時(shí)主要在整體感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)母親的品性及對(duì)作者為人處世的影響，把握作者對(duì)母親的懷念和敬愛(ài)之情，通過(guò)質(zhì)疑解疑解決文中“為什么要寫(xiě)前三段”等難點(diǎn)問(wèn)題。最后在拓展延伸中讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的母親，并讓學(xué)生聯(lián)想到自己的母親，激發(fā)起他們對(duì)母親的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入(創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

1.課件展示體現(xiàn)母愛(ài)親情的畫(huà)面，并播放歌曲《燭光里的媽媽》，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生共鳴后，請(qǐng)學(xué)生用一句話概述對(duì)母親或母愛(ài)的認(rèn)識(shí)。

2.師：當(dāng)我們擁有第一聲啼哭時(shí)，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛(ài)。自古以來(lái)，許多文人墨客都曾用筆抒寫(xiě)過(guò)對(duì)母親的熱愛(ài)之情，學(xué)者胡適就是其中之一。今天，我們就共同走進(jìn)他的《我的母親》一文，去了解一下這位母親是怎樣的一個(gè)人，作者對(duì)母親有怎樣的感情。

二、檢查預(yù)習(xí)(課件展示重點(diǎn)字詞)

文縐縐 穈先生 擲銅錢(qián) 庶祖母 翳病 舔去 侮辱

生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“文縐縐”“侮辱”造句。

三、了解作者(課件展示胡適形象及個(gè)人主要情況，并給學(xué)生推薦《胡適自傳》)

生自由讀，了解胡適相關(guān)情況。

四、探索新知

㈠整體感知

師生合作朗讀文章(播放歌曲《母親》)，生思考問(wèn)題：文章的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述。(課件展示母子親情的畫(huà)面并出示問(wèn)題)

師生讀文后，生回答明確：文章是作者中年時(shí)對(duì)自己人生歷程的回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事。

㈡合作探究

師：這篇文章作者主要寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)的幾件事。這是幾件什么樣的事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?請(qǐng)速度文章回答下列問(wèn)題。(課件出示問(wèn)題)

1.文章圍繞母親寫(xiě)了哪幾件事?這幾件事表現(xiàn)了母親怎樣的品性?由此，你認(rèn)為母親是一個(gè)怎樣的人?

2.本文表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的感情?

讀文后，生分組討論交流，推舉代表回答，師生共同明確：

1.共寫(xiě)了以下幾件事：

(1)喚我起床，催我上學(xué)──諄諄教誨，嚴(yán)格督促。

(2)母親從不在外人面前打我、罵我──保護(hù)孩子自尊心，教子有方。

(3)我說(shuō)輕薄話，手重重責(zé)罰──教之嚴(yán)。

(4)新年之際，大哥的債主討債，母親從不遷怒別人──寬容、溫和、仁慈。

(5)忍受兩個(gè)嫂子給她的氣，不可再忍時(shí)，便以痛哭解心中之苦──寬容忍讓。

(6)受“辱”后，非常生氣，討回公道──有剛氣。

由此可看出母親是一個(gè)教子有方，對(duì)子嚴(yán)格，寬容忍讓，仁慈溫和，有剛氣的人。

2.作者對(duì)母親懷有敬愛(ài)和懷念之情。

㈢質(zhì)疑、解疑(生提出疑問(wèn)，師生共同解疑)

師根據(jù)生提問(wèn)情況適當(dāng)補(bǔ)充，課件出示下列主要問(wèn)題：

1.母親的為人處世對(duì)作者有哪些影響?

2.課文前三段看似與寫(xiě)“母親”無(wú)關(guān)，為什么還要寫(xiě)?

3.作者主要寫(xiě)母親是他的恩師，為什么除了寫(xiě)母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫(xiě)她與家人相處的情形?

生結(jié)組討論后，師生共同明確答案。

1.我學(xué)到了母親的“好脾氣”，“待人接物的和氣”，“寬恕人”，“體諒人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.文章前三段寫(xiě)作者的性格特征和童年生活，既寫(xiě)了同年生活的單調(diào)和失落，也寫(xiě)出了環(huán)境與教育一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用，前三段不僅為寫(xiě)母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。

3.寫(xiě)母親與家人相處的情形，是為了體現(xiàn)母親平時(shí)的待人接物以及這些對(duì)我的影響。寫(xiě)她以身示范對(duì)我的耳濡目染，潛移默化的教育和影響，這不僅寫(xiě)母親對(duì)我的“言教”，更寫(xiě)了母親對(duì)我的“身教”。

五、拓展延伸(課件出示問(wèn)題)

1.母親教育兒子是非常嚴(yán)格的，你是怎樣看待母親的教育方法的?

2.文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響”。你在哪些方面深受自己母親的影響?回憶一下，與同學(xué)們交流。

生思考后，互相交流。

六、總結(jié)

同學(xué)們，母愛(ài)猶如一泓清泉，讓我們的心靈永不受污;母愛(ài)猶如一縷陽(yáng)光，讓我們的心靈永遠(yuǎn)溫暖。熱愛(ài)我們的母親吧!讓我們用歌曲《懂你》來(lái)表達(dá)我們的這份心意。(播放歌曲《懂你》)

七、推薦閱讀

老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，朱德《回憶我的母親》

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三

一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、 熟練的朗讀課文;

2、 理解詩(shī)歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫(xiě)的作用)

3、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、 品味語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

三、 學(xué)習(xí)過(guò)程：

(一)、課前預(yù)習(xí)：

1、熟練的朗誦課文(每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦);

2、在文中劃出描寫(xiě)海燕活動(dòng)環(huán)境(景物描寫(xiě))的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?并想一想這樣寫(xiě)有什么作用?

3、找出文中直接描寫(xiě)海燕的段落。勾畫(huà)出文中直接描寫(xiě)海燕的句子并把它抄下來(lái)，認(rèn)真讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用?抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

直接描寫(xiě)海燕的段落：

直接描寫(xiě)海燕的句子：

修辭手法分析：

重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

其他句子分析:

4、認(rèn)真閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫(xiě)一寫(xiě)你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。(試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括)

5、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?寫(xiě)下你的感受。

6、你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫(xiě)下來(lái)。

(二)、課堂研習(xí)：

1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)

(大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))

2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)“海燕”：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢?(6分鐘)

這是 的海燕。

矯健勇猛 心情歡快 斗志昂揚(yáng) 無(wú)所畏懼 高傲

3、分析品味海燕的形象：

(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。7—8節(jié)，12-13節(jié)

②文中寫(xiě)的海上景象有什么變化?寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境?

在暴風(fēng)雨到來(lái)前，周?chē)沫h(huán)境怎樣?

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

“蒼茫”描寫(xiě)大海磅礴的氣勢(shì);“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

7—8節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?

先用“越……越……”緊縮句，描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文]

(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)

①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫(xiě)海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)

1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

②根據(jù)本小組分配的段落，聯(lián)系具體的句子或詞語(yǔ)，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。(先獨(dú)立思考，記下疑問(wèn)-小組交流-組長(zhǎng)總結(jié)-推薦發(fā)言)(5+10)

a、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

表現(xiàn)了海燕勇敢無(wú)畏的矯健姿態(tài)。

作者為什么用黑色的閃電來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?在回答后告訴學(xué)生：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫(xiě)出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷鳎吹较Ｍ?。這里的“高傲”，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

b、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

“箭一般地直沖向?yàn)踉啤保帽扔鞯男揶o手法寫(xiě)出它勇敢的斗爭(zhēng)精神。

“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢，再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

c、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫(huà)面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了第二段。(板書(shū)：只有……)

d、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!

“像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫(xiě)，又用比喻補(bǔ)寫(xiě)海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

e、這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

海燕，為什么如此敏感，如此英勇?學(xué)生讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)——海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必然規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特別歡樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)——是的遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

“烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的!”有什么哲理意義?

明確：表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)勝利的堅(jiān)定信心。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候;困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光彩。

f、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

“這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，寫(xiě)它對(duì)勝利的堅(jiān)定信念，表現(xiàn)它有預(yù)見(jiàn)性。

g、在這革命高潮中，作者怎樣描寫(xiě)海燕?

學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最后再聞其聲。這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利。二是表明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不可當(dāng)，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”)。

歸納：品味語(yǔ)言的方法

l 1、抓住修辭手法;

l (比喻、擬人、反復(fù)等)

l 2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。

l (形容詞、動(dòng)詞等)

小結(jié)：海燕是一個(gè)什么形象?

l 海燕是一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

(3)、議一議“海燕”：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

明確：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，越能突出海燕勇敢無(wú)畏、樂(lè)觀、堅(jiān)定的品格。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四

一、課文悟讀

《畫(huà)蛇添足》寫(xiě)的是某舍人違反常理，受主觀意識(shí)支配而硬給蛇添上足的故事，形象地說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：真理越出一步就會(huì)變成謬誤，如果做多余的事，就會(huì)徒勞無(wú)益，正如茅盾先生所說(shuō)：“事莫妙于適可而止，過(guò)則生災(zāi)?！边@則寓言還包含著對(duì)原始圖騰崇拜的批判。楚人以龍為圖騰，某舍人潛意識(shí)受龍的形象支配，故畫(huà)蛇添足。而戰(zhàn)國(guó)已進(jìn)入理性覺(jué)醒時(shí)期，人們認(rèn)為把蛇畫(huà)成龍的樣子是違背了常理，故予以嘲笑。這則寓言批判了原始思維方式，是人們理性覺(jué)醒的飛躍。

寓言的寓體多重性決定了寓意的多樣性?！顿I(mǎi)櫝還珠》即似雙刃劍，具有雙重諷刺作用。從賣(mài)方說(shuō)，為了賣(mài)出寶珠，把珠盒“包裝”得富麗華美，結(jié)果將買(mǎi)者的注意力吸引到珠盒上而事與愿違，這就說(shuō)明做事應(yīng)注意目的，不可主次顛倒。從買(mǎi)方說(shuō)，有眼無(wú)珠，被華美的珠盒所?；螅恢匦问?，忽略內(nèi)容，以致取舍不當(dāng)?？梢?jiàn)做任何事情都要分清主次，看清本質(zhì)。否則，就會(huì)成為人們的笑柄。

《濫竽充數(shù)》也有多重寓意，它諷刺了沒(méi)有真才實(shí)學(xué)而最風(fēng)的溫床。從齊滑王這一角度進(jìn)行橫向思維：他改革用人制度，“好一一聽(tīng)之”，說(shuō)明要打破傳終原形畢露的人，也提出了“考察人才，任用人才”的大問(wèn)題。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄蜂起，“樂(lè)以教化”漸成風(fēng)氣，人才爭(zhēng)奪日益激烈。從文中兩君主“好音”的場(chǎng)面，可以窺見(jiàn)當(dāng)時(shí)的政治體制：齊宜王好大喜功，講求排場(chǎng)，南郭處士得以尸位素餐，而齊湣王銳意改革，事必躬親，南郭處士無(wú)法蒙混過(guò)關(guān)。結(jié)合韓非子的好“帝王之術(shù)”可知：對(duì)人才必須全面考察，逐一考核，擇優(yōu)錄用，謹(jǐn)防假冒。

《塞翁失馬》體現(xiàn)了《淮南子·人間》“人間之事，得失之端，存亡之幾”的要旨，塑造了一個(gè)“見(jiàn)本而知末，觀指而睹歸”的善術(shù)者形象。這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門(mén)，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉(zhuǎn)而相生”，充分地體現(xiàn)了道家“淡泊無(wú)為，蹈虛守靜”的心態(tài)。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉(zhuǎn)而相生”的觀點(diǎn)是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態(tài)度及相對(duì)主義觀點(diǎn)，否定了衡量事物的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是不夠科學(xué)的。同時(shí)，文末以“丁壯者……死者十九”來(lái)反襯塞翁之子以跛獨(dú)存，格調(diào)也較低。

二、亮點(diǎn)探究

1.《畫(huà)蛇添足》中某舍人為何要給蛇添上足?這則寓盲對(duì)你有什么啟迪?

學(xué)習(xí)探究：

蛇本來(lái)無(wú)足，某舍人卻陶醉于先畫(huà)完蛇的自得之中，自作聰明，做多余的事。寓言告訴我們，脫離實(shí)際，只能弄巧成拙。生活中，我們做任何事情，都要遵循其本身規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)事求是原則，同時(shí)也要把握做事的分寸。2.蛇果然無(wú)足嗎?探究學(xué)習(xí)：任何事物都不是絕對(duì)的。據(jù)1982年9月15日《北京晚報(bào)》報(bào)道，泰國(guó)博他倫府高頌縣瑪呂區(qū)第一村就發(fā)現(xiàn)了一條有兩足的毒蛇。

3.《買(mǎi)櫝還珠》諷刺的對(duì)象究竟是誰(shuí)?

探究學(xué)習(xí)：

好的寓言往往具有多重寓意，表層寓意是針對(duì)具體事件而發(fā)的，它是“個(gè)別的”;深層寓意反映了某一歷史時(shí)期特有的精神現(xiàn)象，反映了某個(gè)民族乃至人類共同的思維積淀，它是“一般的”。關(guān)于《買(mǎi)櫝還珠》的諷刺對(duì)象，歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。從文中主要描寫(xiě)對(duì)象和結(jié)尾來(lái)看，諷刺對(duì)象應(yīng)是楚人，楚人本想以華麗的匣子來(lái)顯示寶珠的貴重，卻因喧賓奪主而事與愿違。但看文章要兼及整體，從文中關(guān)鍵語(yǔ)句“鄭人買(mǎi)其櫝而還其珠”(即事情的結(jié)局)來(lái)看，諷刺的對(duì)象還可以是鄭人，鄭人雖只寫(xiě)一句，但他并非陪襯，他只看外表，忽視實(shí)用，沒(méi)有眼光，舍大取小，他的選擇實(shí)際上是對(duì)楚人“包裝”行為的嘲弄。理解了這點(diǎn)，我們便可開(kāi)掘思維，洞悉寓言的哲學(xué)意蘊(yùn)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，《買(mǎi)櫝還珠》給了你什么啟示?

探究學(xué)習(xí)：

看問(wèn)題應(yīng)全方位多角度立體化地予以審視，并密切聯(lián)系實(shí)際，使見(jiàn)解更有針對(duì)性和批判性。就楚人而言，可以肯定其精于商道，善于“賣(mài)櫝”。生活中，“酒香還怕巷子深”，“好花還靠綠葉扶”，適當(dāng)“包裝”是一種精明巧妙的經(jīng)營(yíng)策略。也可以批評(píng)其喧賓奪主，蒙騙顧客。一些商家不在商品質(zhì)量上出力氣，卻熱衷大做廣告;某些政府不在增產(chǎn)增效上下功夫，卻沉迷“形象工程”自然“金玉其外，敗絮其中”.。就鄭人而言，可以批評(píng)其沒(méi)有眼光，取舍不當(dāng)。用人單位只注重對(duì)象“豪華”的檔案，消費(fèi)者只癡迷商品“華麗”的盒子……都是揀了芝麻丟了西瓜。也可以跳出定勢(shì)思維，肯定其眼光獨(dú)到，大膽取舍，說(shuō)明一個(gè)事物的價(jià)值在一定程度上取決于人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)，在一定條件下人們不妨追求商品的藝術(shù)價(jià)值，滿足于對(duì)商品的審美享受。

5.從《濫竽充數(shù)》這一寓言中，你悟出了哪些道理?

探究學(xué)習(xí)：

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要形式，《濫竽充數(shù)》則給我們提供了多角度思維的藍(lán)本。據(jù)文中四個(gè)方面的人物活動(dòng)，我們可相機(jī)進(jìn)行思維發(fā)散。從南郭處士這一角度進(jìn)行順向思維：他不學(xué)無(wú)術(shù)，不懂裝懂，終于原形畢露;進(jìn)行反向思維：他只身逃走，具有自知之明;還可運(yùn)用否定之否定規(guī)律再次進(jìn)行逆向思維：他的逃走是出于被迫無(wú)奈，毫無(wú)自知之明可言。從齊宣王這一角度進(jìn)行橫向思維：他好排場(chǎng)，“使人吹竽，必三百人”，實(shí)行“大鍋飯”制度，這是滋生各種不正之統(tǒng)的制度，讓真正的人才脫穎而出。從南郭處士周?chē)臉?lè)工這一角度進(jìn)行側(cè)向思維：樂(lè)工與南郭處土相安無(wú)事，不敢揭露事情的_說(shuō)明了不正當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的危害性。

6.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)《塞翁失馬》的認(rèn)識(shí)。

探究學(xué)習(xí)：

《塞翁失馬》較好地說(shuō)明了要用發(fā)展的、變化的、一分為二的眼光看問(wèn)題的辯證觀點(diǎn)。首先，要有正確的思想方法，禍福可以互相轉(zhuǎn)化，要學(xué)會(huì)在禍中看到福，從禍中求得轉(zhuǎn)移，對(duì)各種生活現(xiàn)象，宜積極樂(lè)觀，忌消極悲觀;要學(xué)會(huì)在福中看到禍，加以戒備，做到心存憂患，居安思危。其次，要有成熟的生活態(tài)度，禍福的到來(lái)具有很多不確定因素，生死、利害、得失等，并不都是可以預(yù)測(cè)的，因此，應(yīng)力求考慮周全，處事謹(jǐn)慎，多一些準(zhǔn)備，少一點(diǎn)幻想，這樣一旦面臨禍患，就能安之若泰，處變不驚。

三、選題設(shè)計(jì)

1.蛇·龍及圖騰崇拜。

研究方法：

(1)實(shí)地考察法。深入自然，參觀蛇館，了解蛇的形狀、種類、特點(diǎn)、作用等。

(2)閱讀書(shū)籍法。到圖書(shū)館查閱有關(guān)蛇、龍及圖騰崇拜方面的書(shū)籍。

(3)類比聯(lián)想法。由蛇類比似蛇的龍，聯(lián)想到古代的圖騰崇拜現(xiàn)象。

參讀書(shū)目：

《中國(guó)各民族宗教與神話大詞典》，學(xué)宛出版社，1993年出版;

《信仰的坐標(biāo)》，海南出版社，1993年出版;

《圖騰文化》，藍(lán)天出版社，1998年出版。

2.竽·古代樂(lè)器及古典音樂(lè)欣賞。

研究方法：

(1)參觀調(diào)查法。到博物館參觀、了解竽、笙、琴、編鐘等古代樂(lè)器的形狀、特性和歷史演變等。

(2)搜集資料法。閱讀相關(guān)書(shū)籍，了解古代樂(lè)器、古典名曲的知識(shí)。

(3)鑒賞品味法。聆聽(tīng)品味《廣陵散》《高山流水》《十面埋伏》等古典音樂(lè)。

參讀書(shū)目：

《音樂(lè)欣賞手冊(cè)》，上海文藝出版社，1981年出版;

《中國(guó)大百科全書(shū)》，中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1991年出版;

《音樂(lè)作品導(dǎo)析》，吉林教育出版社，1994年出版。

3.我國(guó)古代音樂(lè)的歷史、質(zhì)及作用。

研究方法：

(1)網(wǎng)絡(luò)搜索法。上網(wǎng)搜索，了解古代音樂(lè)的產(chǎn)生、演變等。

(2)問(wèn)題討論法。分組討論，明確“樂(lè)”與“禮”的關(guān)系，理解“樂(lè)以教化”的作用。

(3)論文撰寫(xiě)法。結(jié)合實(shí)例，就音樂(lè)的運(yùn)用與鑒賞撰寫(xiě)小論文。

參讀書(shū)目：

《龍文化》，青島海洋大學(xué)出版吐，1991年出版;

《中華文明》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1994年出版;

《絲竹九章》，沈陽(yáng)出版社，1997年出版。

4.我國(guó)古代成語(yǔ)、典故、寓言中的“馬”。

研究方法：

(1)相關(guān)鏈接法。圍繞“馬”進(jìn)行相關(guān)鏈接，如九方皋相馬、千金市馬、驥遇伯樂(lè)、指鹿為馬、按圖索驥、老馬識(shí)途等。

(2)意義探究法。分析探討，洞悉這些成語(yǔ)、典故、寓言的意義。

(3)聯(lián)系實(shí)際法。結(jié)合實(shí)際，深化對(duì)這些成語(yǔ)、典故、寓言的理解。

參讀書(shū)目：

《百子全書(shū)》，浙江人民出版社，1991年出版;

《詩(shī)詞典故詞典》，書(shū)海出版社，1990年出版;《戰(zhàn)國(guó)策》;《淮南子》;《郁離子》;《列子》;《新語(yǔ)》;《藝林伐山》。

四、備教卡片

●卡片①

《畫(huà)蛇添足》選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，楚王派大將昭陽(yáng)領(lǐng)師擊魏而奪得八城，又令昭陽(yáng)移師伐齊，齊請(qǐng)陳軫勸阻昭陽(yáng)。陳軫見(jiàn)昭陽(yáng)，先賀軍功，再談楚的軍功獎(jiǎng)賞是“令尹”，又講了這個(gè)“畫(huà)蛇添足”的故事，并說(shuō)：“今君相楚而攻魏，破軍殺將是八城，不弱兵，欲攻齊，齊畏公甚，公以為名足矣，官之上非可重也。戰(zhàn)無(wú)不勝，而不知止者，身且死，爵且后歸，猶為蛇足也。”意思是，現(xiàn)在你已幫助楚王打敗了魏國(guó)，以此撈到的名利已是夠用了。因?yàn)槌粫?huì)再設(shè)兩個(gè)令尹的，所以再打齊國(guó)，齊怕你。你以此稱名也足夠用了，官職也加不上什么，還不知足，性命難保，即使是再加官進(jìn)爵，也只能歸于后人，這種情形不是同那個(gè)本來(lái)已畫(huà)成了蛇，可是硬去畫(huà)足，反而連酒也喝不到的人一樣嗎?昭陽(yáng)聽(tīng)了，便班師回國(guó)。后歷代詩(shī)人常引此寓言。唐韓愈《感春四首》之四：“畫(huà)蛇著足無(wú)處用，兩翼霜向趨埃塵。”唐偓《安貧》：“謀身拙為安蛇足，報(bào)國(guó)危曾捋虎須。”宋蘇軾《與葉淳老、侯敦夫、張柬道同相視新河，乘道有詩(shī)，次韻二首》之一：“從來(lái)自笑畫(huà)蛇足，此事何殊食雞肋?！?/p>

●卡片②

《買(mǎi)櫝還珠》選自《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》，楚王問(wèn)墨家學(xué)派的田鳩：墨子學(xué)派，多不講究辭令，這是為什么?田鳩先說(shuō)了一個(gè)故事：“泰伯嫁其女于公子，令為之飾裝，從文衣至之媵七十人，至?xí)x，晉人愛(ài)其妾而賤公女。此可謂善嫁妾而未可謂善嫁女也?！庇种v了“買(mǎi)櫝還珠”的故事，再謂：“今世之談也，皆道辯說(shuō)文辭之言，人主覽其文而忘其用。墨子之說(shuō)，傳先王之道，論圣人之言以宣告人。若辯其辭，則恐人懷其文，應(yīng)其直，以文害用也。此與楚人鬻珠、秦伯嫁女同類，故其言多不辯?！焙笕艘喽嘤闷湟猓獜堭B(yǎng)浩《讀詩(shī)有感自和》其一：“久知好瑟吹竽拙，每笑還珠買(mǎi)櫝非?！鼻迨夫U生《馬懷》：“世人憎愛(ài)?

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1.感知對(duì)托爾斯泰的獨(dú)到細(xì)致的刻畫(huà)，體會(huì)作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

2.品評(píng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用夸張和妙喻描寫(xiě)托爾斯泰形貌的手法。

3.體會(huì)課文采用欲揚(yáng)先抑手法的藝術(shù)效果。

4.了解文章涉及深廣的人文背景

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，以累累巨著在俄國(guó)文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實(shí)深刻地再現(xiàn)了俄國(guó)社會(huì)生活而被列寧譽(yù)為“俄國(guó)革命的鏡子”?！稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》則是代表他藝術(shù)高峰的三部長(zhǎng)篇小說(shuō)。列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界

二、文常簡(jiǎn)介：

1.斯蒂芬?茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)、人物傳記，也寫(xiě)詩(shī)歌、戲劇、傳記、散文特寫(xiě)和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見(jiàn)的珍藏》、《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》、《象棋的故事》等。他的小說(shuō)多寫(xiě)人的下意識(shí)活動(dòng)和人在激情驅(qū)使下的命運(yùn)遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫(huà)見(jiàn)長(zhǎng)，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

2.列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)最杰出的作家之一。他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說(shuō)三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個(gè)地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠(chéng)地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過(guò)都沒(méi)成功。五十年代開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。《安娜?卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個(gè)里程碑。《復(fù)活》是他長(zhǎng)期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對(duì)俄國(guó)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)批判面、深刻、有力的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。

☆《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》以戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題為中心，以庫(kù)拉金、保爾庫(kù)斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國(guó)歷史，描繪了各個(gè)階級(jí)的生活，提出了許多重大問(wèn)題。小說(shuō)的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動(dòng)歷史的決定力量，肯定了1812年俄國(guó)人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性質(zhì)。

☆《安娜?卡列尼娜》交織著安娜追求愛(ài)情自由和列文探索社會(huì)出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過(guò)這兩條情節(jié)線索，不僅形象地反映了俄國(guó)社會(huì)的變動(dòng)，同時(shí)也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

☆《復(fù)活》托爾斯泰在<復(fù)活>中，對(duì)地主資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)進(jìn)行了尖銳無(wú)比的批判，表達(dá)了他對(duì)國(guó)家、教會(huì)、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

三、 整體感知，理清文章脈絡(luò)：

1.疏通字詞：

2.理清文章脈絡(luò)：

感情基調(diào)：抑(1-5)外貌特點(diǎn)：須發(fā)茂密面部丑陋表情愚滯

托爾斯泰形象：感情基調(diào)：揚(yáng) (6-9)獨(dú)具慧“眼”：目光犀利感情豐富威力巨大

四、探究課文：

學(xué)生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨(dú)特的形貌特征。

1.找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語(yǔ)句。

“托爾斯泰給人留下的難忘形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子?！?/p>

“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙?！?/p>

“托爾斯泰并沒(méi)有自己獨(dú)特的面相，他擁有一張俄國(guó)普通大眾的臉，因?yàn)樗c全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)?！?/p>

總結(jié)：文中對(duì)托爾斯泰的外貌描寫(xiě)，大量運(yùn)用神奇的夸張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸張是故意言過(guò)其實(shí)。盡量作擴(kuò)大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征?！靶巍薄吧瘛钡莫?dú)到刻畫(huà)，使文意深刻，韻味無(wú)窮。

2.從文中找出運(yùn)用夸張、比喻手法描寫(xiě)托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚、鼻子、眼睛的語(yǔ)句，并品評(píng)其表達(dá)效果。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六

知識(shí)與能力 初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。

理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

過(guò)程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀 品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn) 1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫(huà)意和理趣。

2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn) 理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)方法 誦讀法 研討點(diǎn)撥法 對(duì)比閱讀法

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.

一、導(dǎo)入

二、走進(jìn)作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽(tīng)讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà).。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一只 海燕。

2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的?

把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著;當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。

暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)

3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn);

②、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。

五、小結(jié)：

六、布置作業(yè)

1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎?

2、背誦課文

3、同步測(cè)試(課堂反饋)

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用

2、品味文章語(yǔ)言。

一、檢查背誦

二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵

②、聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解作者思想感情。

這是怎樣的一個(gè)年代?

本文寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫(xiě)下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目 .

③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵;

作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句

1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。

( 準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法;反復(fù)體味，深入分析;要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。)

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿;“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的!

比喻、擬人和反復(fù)。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

四、聯(lián)系社會(huì)生活

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示?

(把握形象，展開(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)

參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

五、課堂練習(xí)

1、品味到下列句子的表達(dá)效果。

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)

2、《海燕》一文中寫(xiě)道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說(shuō)他們樹(shù)立正確的人生觀呢?

3、破折號(hào)的作用

a、表示后面是解釋說(shuō)明部分;b、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn);c、表示聲音的延長(zhǎng);d、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說(shuō)明部分;e、表示強(qiáng)調(diào);f、表示后面是引文

1、它叫喊著，——就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。( )

2、海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，——呻吟著，……( )

3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)……( )

4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……(

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

二、資料助讀

簡(jiǎn)介高爾基

三、誦讀，整體感知文意

1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。

蒼茫：空闊遼遠(yuǎn);沒(méi)有邊際。

膽怯：膽小;畏縮。 翡翠(fěicuì)

精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明;機(jī)靈。

蜿蜒(wānyán)：①蛇類爬行的樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。

2、 教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

3、教師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

4、合作探討，疏理文章思路。

學(xué)生小組討論，教師指名回答。

四、分析海燕形象

1、學(xué)生誦讀全文，畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。

學(xué)生積極回答，教師提示。

2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象?

小組討論回答，教師明確。

五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七

1教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，在朗讀中整體感知浪的形象及作者思想感情。

2、品讀欣賞，在欣賞中把握詩(shī)文的節(jié)奏與美妙的意境。

3、借助想象，在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

4、模仿寫(xiě)作，在仿寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象能力及表達(dá)能力。

5、學(xué)后提升，在品味中享受愛(ài)的真諦以及對(duì)祖國(guó)的深情厚愛(ài)。

2重點(diǎn)難點(diǎn)

1. 指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及作者思想感情。

2. 品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3.通過(guò)模仿寫(xiě)作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

3教學(xué)過(guò)程 3.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界;同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

【導(dǎo)入】檢查預(yù)習(xí)

給下列加劃線字注音

熾熱( ) 禱詞( ) 執(zhí)拗( )

俊俏( ) 衷情( ) 饋贈(zèng)( )

憔悴( ) 真諦( ) 天穹( )

璀璨( ) 鑲嵌( )

翱翔( ) 長(zhǎng)吁短嘆( )

千山萬(wàn)壑( )

【講授】走進(jìn)作者

紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫(huà)家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》。《組歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光;您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟?！彼f(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

【活動(dòng)】聽(tīng)讀課文，整體感知

聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫(huà)面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪(如：熱情洋溢\一往情深\無(wú)比忠誠(chéng)\多情浪漫\溫柔善良\癡情\纏綿\任性)

【練習(xí)】朗讀訓(xùn)練

1、美讀課文

讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

2、按下列步驟，練習(xí)朗讀。

一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿與圓潤(rùn)。

二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。

三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。

海浪唱出了怎樣的歌?

1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌;

5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

【活動(dòng)】討論研析

(1)、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢?試用自己的語(yǔ)言加以概括。

明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現(xiàn)在：

a、黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;

b、傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。

c、漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;

d、退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

(2)、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的?

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。

(3)、人非草木，孰能無(wú)情?海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么?

(4)、俗話說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”，浪愛(ài)海岸，也愛(ài)與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢?

明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。

(5)、礁石也愛(ài)屋及烏嗎?它又是如何回報(bào)浪的?

明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。

(6)、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢?它退縮了嗎?

明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

(8)、再次聽(tīng)老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫(huà)，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫(xiě)文賣(mài)畫(huà)為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫(huà)，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八

教學(xué)目標(biāo)：

1. 把握文章內(nèi)容，了解自傳的語(yǔ)體特征。 2. 學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的寫(xiě)法。 3. 體會(huì)母愛(ài)的偉大，感受作者對(duì)母親無(wú)限的懷念之情。

二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 在整體感知課文的基礎(chǔ)上，能說(shuō)出文章寫(xiě)了幾件事來(lái)刻畫(huà)母親，歸納出母親的性格特點(diǎn)。 2.品味具體語(yǔ)句中所包含的感情，揣摩具體詞語(yǔ)在文中的作用。

三. 教學(xué)安排：2課時(shí)。

四. 教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一. 導(dǎo)入： 1. 從古到今，都有很多關(guān)于母親的作品，歌曲詩(shī)詞等。讓學(xué)生回憶有關(guān)母親題材的作品。在我們的身邊，有這樣一位母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己的孩子卻十分嚴(yán)厲，有時(shí)鞭打孩子時(shí)，還不允許孩子哭出聲音來(lái)，對(duì)這樣的母親，他的孩子會(huì)怎樣評(píng)價(jià)她呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》。2. 了解胡適及他的母親： 胡 適(1891-1962.)字適之，安徽績(jī)溪人，生于上海。幼年在故鄉(xiāng)家塾讀書(shū)，1904年隨兄到上海，先后進(jìn)梅溪學(xué)堂、澄衷學(xué)堂，1906年考入中國(guó)公學(xué)。1910年赴美留學(xué)，先入康奈爾大學(xué)農(nóng)科，1912年轉(zhuǎn)文學(xué)院，修哲學(xué)、文學(xué)。 1915年人哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)系，系主任是杜威。從此一生信奉杜威的實(shí)用主義。

1916年開(kāi)始與在美同學(xué)討淪白話文，最后寫(xiě)成《文學(xué)改良當(dāng)議》，1917年1月發(fā)表于陳獨(dú)秀主編的《新青年》雜志。這是最早全面系統(tǒng)地提倡白話文的論文，在新文化運(yùn)動(dòng)初期產(chǎn)生重大影響。1917年回國(guó)任北京大學(xué)教授，參加《新青年》編輯，1920年出版第一部白話詩(shī)集《嘗試集》。五四運(yùn)動(dòng)以后，思想逐漸趨于保守。1928年受聘擔(dān)任中國(guó)公學(xué)校長(zhǎng)兼文理學(xué)院院長(zhǎng)。1931年回北大任文學(xué)院長(zhǎng)兼中文系主任。1932年5月創(chuàng)辦《獨(dú)立評(píng)論》?？箲?zhàn)期間一直擔(dān)任駐美大使。1946年就任北京大學(xué)校長(zhǎng)。1949年到美國(guó)，次年任普林斯頓大學(xué)葛斯德圖書(shū)館館長(zhǎng)。1958年回中國(guó)臺(tái)灣擔(dān)任中央研究院院長(zhǎng)。1962年2月24日中央研究院舉行第五次院士會(huì)議，為歡迎新院士舉行的酒會(huì)迎新院士舉行的酒會(huì)結(jié)束時(shí)，因猝發(fā)心臟病逝世。馮順娣，安徽績(jī)溪人，16歲時(shí)被許配給胡傳作填房。時(shí)胡傳年48歲，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中沒(méi)有一個(gè)家眷實(shí)在不方便，胡傳長(zhǎng)子長(zhǎng)女都比馮順娣大。為了家人，馮順娣答應(yīng)嫁到胡家。婚后第二年，來(lái)到上海，在胡適三歲的時(shí)候，胡傳死在廈門(mén)。當(dāng)時(shí)馮順娣只有23歲。

二. 整體把握，感知內(nèi)容：

學(xué)生自讀課文，思考下列問(wèn)題：

1. 用一句話概括母親的形象特點(diǎn)。 --“我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父?！?/p>

2. 為什么說(shuō)她又是“嚴(yán)父”? 再次插入胡適家庭背景資料介紹。

3. 課文寫(xiě)了母親哪幾件事?這些事情突出母親的什么品性?

課文寫(xiě)了母親這樣幾件事情： a.學(xué)習(xí)上的督促，叫我早起， “催”去上學(xué); b. 聆聽(tīng)教誨，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我c.如何在除夕之夜對(duì)付敗家子大哥的債主，她從不罵一聲，臉上從不露出一點(diǎn)怒色; d.受了兩個(gè)嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)，以解心中之苦;e.聽(tīng)了五叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點(diǎn)人格上的侮辱。

概括地說(shuō)，寫(xiě)了母親三個(gè)方面的內(nèi)容。

一是對(duì)我的管教;二是作為當(dāng)家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;三是如何對(duì)待他人對(duì)自己的人格侮辱。通過(guò)寫(xiě)這些事，表現(xiàn)母親以下品性：慈母嚴(yán)父，對(duì)我諄諄教誨;對(duì)我要求嚴(yán)格，卻從不拿孩子出氣;氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍;待人仁慈、溫和，從來(lái)沒(méi)有一句傷人感情的活。通過(guò)具體的事例可以很好的塑造人物形象，表現(xiàn)人物的品格特征。

4. 根據(jù)我們剛才的閱讀，我們可以很清楚地把本文的提綱列出來(lái)

一. 介紹我的小時(shí)侯的情況

二. 回憶我的母親

三. 感謝母親，總結(jié)全文

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣

【設(shè)計(jì)意圖】

文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力，則需要教師在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞筆者通過(guò)反復(fù)解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思

教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

教學(xué)重點(diǎn)：

賞析寫(xiě)人記事的美妙手法

教學(xué)方法：誦讀、品析

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積累

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

(以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見(jiàn)就過(guò)

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語(yǔ)氣詞：邪耳乎

成語(yǔ)：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

要求：找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法

方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)……

2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書(shū)，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般

蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了

魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

3.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象

要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理

方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象

簡(jiǎn)析：

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)

孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心;不失人主身份

(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

4.三次態(tài)度現(xiàn)性格：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷

(2)蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

5.三個(gè)留白顯詳略

要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流

簡(jiǎn)析：

(1)蒙辭以軍中多務(wù)……

會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)

(2)蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫(xiě)他如何勤學(xué)?

(3)肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?

前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?

除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：

三個(gè)稱呼表親密：

“卿”，是君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的，表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)

“大兄”，面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

三種語(yǔ)氣傳態(tài)度

人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

(2)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

(3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

五、總結(jié)

1.文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯

2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫(xiě)人記事的妙法

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十

[學(xué)習(xí)任務(wù)]

1、理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、升騰”等詞語(yǔ)。

2、感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對(duì)生活的熱愛(ài)。

[達(dá)標(biāo)任務(wù)]

預(yù)習(xí)之后，獨(dú)立完成：

(一)了解作者作品

1、魯迅，原名 ，字 ，他是現(xiàn)代的 家、 家、 家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說(shuō)集《 》和《 》。

(二)掌握字詞

1、給下列字注音。

磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

2、解釋下列詞語(yǔ)。

博識(shí)： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋： 升騰：

(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

(四)初步感知

1、給課文劃分層次并概括層意。

2、請(qǐng)大家找出這篇散文詩(shī)的關(guān)鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫(xiě)的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?

(五)問(wèn)題：

課內(nèi)研討：

(一) 自學(xué)反饋

師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

(二) 精讀課文

1、 仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：

(1)第 一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫(xiě)了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中，找出描寫(xiě)孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語(yǔ)，體會(huì)其作用。

(3)作者對(duì)江南的雪有沒(méi)有遺憾?為什么?

2、學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：

( 1)在描寫(xiě)完江南的雪之 后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?

(2)北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?

(3)從對(duì)北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個(gè)性?

(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?

(5)你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

3、理解語(yǔ)句含義

結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。

(1)暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)

(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

(3)是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)

[總結(jié)達(dá)標(biāo)]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風(fēng)過(guò)，光禿禿的樹(shù)干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進(jìn)了我攤開(kāi)的書(shū)頁(yè)。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲(chóng)子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個(gè)秋嗎?

每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來(lái)，每當(dāng)涼涼的秋雨無(wú)聲地潤(rùn)濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來(lái)，牽出一線憂思，唇邊也會(huì)滑出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的“唉”，落進(jìn)心底，化作一縷莫名的悲哀。

有一陣風(fēng)過(guò)，葉兒在書(shū)頁(yè)上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書(shū)中，又覺(jué)得攤 開(kāi)的這本書(shū)詞語(yǔ)太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書(shū)堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來(lái)擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來(lái)。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛(ài)著大山——大學(xué)畢業(yè)時(shí)，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開(kāi)封口，抽出信來(lái)，一片紅紅的什么被帶了出來(lái)掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站著，下意識(shí)地將兩片秋葉擱在一處。頓時(shí)，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來(lái)，自己先前為何竟會(huì)產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來(lái)的雅興!

“你愛(ài)這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說(shuō)，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點(diǎn)上一片紅于二月花的色彩>>”

我慢慢覺(jué)得，心上擱個(gè)秋，并不盡是愁。因?yàn)?，即?到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)。

1、本文以兩片秋葉為線索，寫(xiě)出了“我”情感變化的過(guò)程，這一過(guò)程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點(diǎn)?

第一片：

第二片：

3、作者寫(xiě)第二片秋葉時(shí)，由物及人，向我們展示了贈(zèng)葉者怎樣的精神世界?

4、 請(qǐng)把你對(duì)“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來(lái)自大山的紅楓嵌進(jìn)了書(shū)頁(yè)”這句話的理解寫(xiě)在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫(xiě)有什么好處?

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十一

教學(xué)目的：

1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個(gè)古詩(shī)文小段。

2、 靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

3、 學(xué)習(xí)鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、 第一部分寫(xiě)百年屈辱史的用意;

2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準(zhǔn)備：

《祖國(guó)》錄音帶、小黑板(寫(xiě)六種方式、《祖國(guó)》歌詞)

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入：

1、 激情入景：

二(4)班的同學(xué)們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術(shù)節(jié)中，我班榮獲了第一名……這節(jié)課，希望同學(xué)們有好的表現(xiàn)。

2、 材料分析：

(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國(guó)近代第一個(gè)不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規(guī)定：英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國(guó)須同英國(guó)商定。

(2) 1860年，英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬(wàn)園之園”的圓明園。

(3) 1954年，新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位，參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。

(4) 20__年10月15日，我國(guó)首次載人航天飛行成功，楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。

學(xué)生發(fā)言：中國(guó)，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國(guó)能在國(guó)際上有著顯赫的地位，是離不開(kāi)一些為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的人。今天，就給大家介紹一位在國(guó)防事業(yè)上為祖國(guó)作出巨大貢獻(xiàn)的人——鄧稼先。

二、 初步理解課文。

1、 簡(jiǎn)要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、 朗讀課文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)各個(gè)小標(biāo)題部分分別講述了有關(guān)鄧稼先的什么內(nèi)容。

三、 速讀課文，深入內(nèi)容。

你想提出一個(gè)什么有價(jià)值的問(wèn)題。

集中討論:

舉例：

1、 第一部分，為什么要概述中國(guó)一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長(zhǎng)背景，又突出他對(duì)民族復(fù)興的貢獻(xiàn)。

2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)照起來(lái)寫(xiě)?

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、 文言文的語(yǔ)段的意思是什么?

4、引用的目的是什么?

初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十二

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

理清文章結(jié)構(gòu)層次2圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章過(guò)程與方法

1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn) 理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn) 理解本文作者棄醫(yī)從文的思想原因。

導(dǎo)入新課

1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些?

2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》也是這個(gè)集子的。 (2)說(shuō)明了文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫(xiě)作年代、作者生活的背景和所寫(xiě)的對(duì)象--藤野先生的全名和籍貫。

學(xué)生了解作者及作品學(xué)生了解文章體裁介紹時(shí)代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺(jué)醒。魯迅寫(xiě)此文時(shí)，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

學(xué)生了解時(shí)代背景指導(dǎo)預(yù)習(xí)

1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。

2考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。)

進(jìn)行研討

1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書(shū)中沒(méi)有的注釋。 (1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。 進(jìn)行研討 (4)遺民：①留下的在國(guó)外的人; ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。 (6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳(yǎo)：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影;無(wú)影無(wú)聲。(12)瞥(piē)見(jiàn)：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 學(xué)生結(jié)合課文理解并掌握補(bǔ)充注釋進(jìn)行研討

2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京;②“我”在仙臺(tái);③“我”離開(kāi)仙臺(tái)后。(4)與藤野先生相處寫(xiě)了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。

可分成三個(gè)部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36-38段)寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。

學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，弄清左邊的這些問(wèn)題和內(nèi)容教學(xué)后記:學(xué)生能聯(lián)系社會(huì)背景領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法，能通過(guò)私反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。能對(duì)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

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