2023年表里的生物教學(xué)反思 七年級下冊生物教學(xué)反思通用(六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:15:02
2023年表里的生物教學(xué)反思 七年級下冊生物教學(xué)反思通用(六篇)
時間:2023-06-06 16:15:02     小編:admin

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇一

教完整堂課,有很多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學(xué)語言的凝練問題。身為語文教師,本身應(yīng)該在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是,因為平時不大注重對自我的嚴(yán)格要求,甚至在平時課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣,導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂,口語太多。

第二,沒有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù),不給學(xué)生思考空間,沒有讓更多的學(xué)生參與到課堂中來,沒有突出學(xué)生的主體性。教師一直在牽著學(xué)生走,學(xué)生被動接受老師的思想,沒有充分表達(dá)自己見解和意愿的機(jī)會與權(quán)力。

第三,扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色,卻沒有很好地組織學(xué)生對文章的各個層次思想進(jìn)行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械教學(xué)。沒有循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想,所以,對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四,心理素質(zhì)有待提高。課堂很倉促,教師很緊張,環(huán)節(jié)很松散,引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過于緊張的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的融洽配合,自己的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來。

總之,這堂比賽課上得不盡人意,甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落,但是值得慶幸的是自己從中發(fā)現(xiàn)了的不足,正視不足,反思不足。教師影響學(xué)生是需要具備豐富的學(xué)識修養(yǎng)和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時候,也就是體現(xiàn)一個老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時候。回首自己的教學(xué)生涯,不禁為自己知識的鄙薄而悲慨,為自己的教學(xué)態(tài)度感到羞愧。無論是基本功,還是品味能力,抑或是鉆研精神,求取能力,都讓我的慚愧萬分。

教學(xué)基本功的夯實,教學(xué)能力的全面提升,鉆研能力的提高,都將成為我教育之路上不斷奮斗的目標(biāo),今后的教學(xué)路途中,我將扎扎實實,埋頭苦學(xué),認(rèn)真鉆研,豐富教育教學(xué)的手段及藝術(shù)性,力爭盡快成長,不負(fù)使命。

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇二

《表里的生物》是部編版六年級下冊第五單元第16課。本文寫了小時候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物,所以對父親能發(fā)出聲音的表極為好奇。在看了表里的世界之后,“我”相信了父親說的表里有個小蝎子的話,見人就說父親的表里有個小蝎子的事。字里行間透露著“我”的天真可愛,童真童趣。

在這一課的教學(xué)中,我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的:

一、鐘表導(dǎo)入

二、認(rèn)識作者

三、積累字詞

四、整體感知

1、說一說,課文講述了一件什么事?

2、按照“猜想——證實——結(jié)果”將課文分為兩部分。

反思這節(jié)課,有諸多不當(dāng)之處。

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。第一課時設(shè)計內(nèi)容較少,致使課堂上穿插部分第二課時內(nèi)容。

2、導(dǎo)入不恰當(dāng)。以鐘表圖形導(dǎo)入,時間長且與課文主題關(guān)系不大,不如直接導(dǎo)入,簡潔明了。

3、概括課文內(nèi)容時,沒有給學(xué)生提供支架。比如,可以讓學(xué)生借助一些表示時間的詞語概括課文內(nèi)容,也可以采用填空的方式讓學(xué)生把握課文內(nèi)容。在學(xué)生交流后,可以讓學(xué)生再次齊讀課文內(nèi)容,使全體同學(xué)參與課堂。

4、課堂上沒有關(guān)注全體同學(xué)。課堂上預(yù)習(xí)較好的同學(xué)和思維靈活的同學(xué)舉手較快,課堂上沒有給其他學(xué)生預(yù)留充足的思考時間,致使課堂上部分同學(xué)只處于聽的`狀態(tài)。沒有很好參與課堂。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、課文分為哪兩個部分?

二、學(xué)習(xí)“猜想”部分

1、我的猜想是什么?(預(yù)設(shè):父親的表里有活的生物。)

2、我為什么會有此猜想?(預(yù)設(shè):我那時以為凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物。父親的表里有聲音。)

3、我是怎樣得出“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”這一觀點的?(預(yù)設(shè):早晨有鳥叫得很好聽,夜里有狗吠得很怕人……)

4、從中可以看出我是一個怎樣的孩子?

5、“我”對表的好奇心是怎樣產(chǎn)生的?(預(yù)設(shè):父親的表會發(fā)出聲音,父親不許我動表)

三、學(xué)習(xí)“證實”部分

1、父親的哪一句話證實了我的猜想?(預(yù)設(shè):這擺來擺去的是一個小蝎子的尾巴,一動就要蟄你。)

2、父親為什么要這么說?

3、猜想得到證實后,我是什么反應(yīng)?從中體現(xiàn)出我怎樣的心情?(預(yù)設(shè):愉快,弄清緣由之后的滿足感。)

四、學(xué)習(xí)“結(jié)果”部分

2、你有過類似的經(jīng)歷嗎?

五、品味語言

1、至此,你覺得文中的“我”是一個什么樣的孩子?(預(yù)設(shè):天真可愛)

2、文中體會“我”天真可愛的句子有很多:出示課后習(xí)題二中的句子。體會“我”的天真可愛,童真童趣。

3、找出相關(guān)語句,讀一讀。

六、課堂小結(jié)

第二課時教學(xué)主要問題在于課中沒有主問題引領(lǐng),整節(jié)課顯得沒有重點。課堂設(shè)置問題較多,顯得細(xì)碎,毫無節(jié)奏感。同時課堂上沒有給學(xué)生充分的時間自讀課文,課文語言和人物心理把握較淺。

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇三

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

反思本課的教學(xué),認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學(xué)生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語文的積累,扎實地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,認(rèn)讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時候,我很好地把握了重點,在閱讀教學(xué)中,我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球?!钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,訓(xùn)練學(xué)生會運用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,強(qiáng)化了語文基本能力的訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并用是知識進(jìn)化的源泉?!闭n文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細(xì)細(xì)品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟

語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟,再以感悟既進(jìn)朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時,課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球,孩子們立刻笑逐顏開,為紅氣球而驚喜,為科利亞而欣慰,為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“沒意思”為切入口,由字到詞再到句,一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

三、抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象,進(jìn)行說話。

四、 感悟友情,提升認(rèn)識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時,恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,但細(xì)細(xì)思量,還是有許多不足之處,比如

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達(dá)的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,只是單一的指名讀、齊讀,沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo),如此一來,有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。”在這方面,教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

另外,學(xué)生在回答問題時,沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,使學(xué)生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇四

第一、為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。為了能在教學(xué)中化解難點,使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化,課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí),為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時,教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”,以“3:2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3:2是什么意思”為題,來引起大家的思考,幫助學(xué)生理解題意,分析其中的數(shù)量關(guān)系,是教學(xué)中的難點化為烏有。在學(xué)生獨立解答時,教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答,而是把解答過程放手給學(xué)生,鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答,可以用整數(shù)的思路,也可以用分?jǐn)?shù)的思路,最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷,并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

第三、精心設(shè)計練習(xí)梯度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在練習(xí)的層次的安排上,教師不滿足于教材中的基本練習(xí),而是在完成這些練習(xí)之后,又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征,練習(xí)設(shè)計的層次性非常明顯,能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大,又可以不斷“跳起來摘桃子”,學(xué)起來饒有興趣,同時使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系,增加了解題的靈活性,同時也提高了他們解決實際問題的能力。

教學(xué)例2時緊緊抓住教學(xué)中的難點,師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手,在學(xué)生徹底弄清“3:2”的含義之后,立即放手讓學(xué)生獨立解答。例3為學(xué)生模擬了一個植樹的場景,去確定分配方案。這樣做增加了趣味性,也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下,積極主動探索和追求,來獲取知識,發(fā)展能力,培養(yǎng)情感,從而讓我們的“教材”成為我們學(xué)生真正喜歡的“學(xué)材”。

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇五

[案例1]:

師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來交流.

生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的

生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.

生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語故事)

[案例2]:

生1:我不喜歡白鵝,因為它只是一只家禽,吃飯時卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個人去伺候它吃飯,太傲慢了!

生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)

生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)

生1(支支吾吾):……(同組的有點失望)

同組的同學(xué)著急地補充:聽說它的"鵝內(nèi)金"還可以做為藥引呢!

[反思]:

表里的生物教學(xué)反思七年級生物教學(xué)反思篇六

《表里的生物》一文,敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的,都是活的生物”,聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音,就認(rèn)為里面也是一定有一個小生物。這使他充滿了好奇,可是父親不許他動,這又使他的`心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看,并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴,他信以為真,見人就說父親有一個小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸,就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事,所以教師授課時盡量營造這種親切的氛圍,讓學(xué)生津津有味地學(xué),興致勃勃地說。

本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”,我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程,實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程,實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講的多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶?!白髡咝赜芯常刖呈寂c親?!币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

遺憾之處:

1、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時,教學(xué)中,我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會,沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo),部分學(xué)生對并列句式根本不理解,因此對教學(xué)效果略有影響。

2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效,教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

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