2023年一年級上冊有趣的拼搭教案 有趣的拼搭教案三篇(大全)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 14:38:55
2023年一年級上冊有趣的拼搭教案 有趣的拼搭教案三篇(大全)
時間:2023-06-06 14:38:55     小編:admin

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,一起來看看吧

一年級上有趣的拼搭教學反思篇一

作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么問題來了,教學設計應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的小學一年級《有趣的拼搭》教學設計,歡迎大家分享。

本課的教學是在學生直觀認識幾何形體的基礎上進行的,通過學生的合作和實踐活動,加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。學生通過“滾一滾”、“堆一堆”體會平面和曲面的區(qū)別,突出長方體、正方體、圓柱和球這些不同形體的一些本質屬性;“摸一摸”是具有挑戰(zhàn)性的游戲,既可以培養(yǎng)學生的應戰(zhàn)精神,又可以培養(yǎng)學生的空間觀念和判斷能力;“搭一搭”既可以激發(fā)學生的興趣,發(fā)揮想像力,又可以體會不同形體特征在實際中的應用,并聯(lián)系生活中的事物進行再創(chuàng)造;教材最后安排了“數(shù)一數(shù)”活動。

1、經(jīng)歷活動過程,加深對長方體、正方體、圓柱和球的特征的認識。

2、體會平面和曲面的區(qū)別,發(fā)展初步的空間觀念和判斷能力。

3、通過合作學習,培養(yǎng)與他人合作的意識,學會傾聽別人的意見和想法,能作出判斷和簡單的評價。

一、激趣揭題

2、上節(jié)課我們學了認物體,請大家回憶一下,學了哪些物體?(學生說,教師相機貼出四種立體圖形。)

3、小朋友,這節(jié)課我們一起來“玩”積木,好不好?誰能在玩的時候也學到新的知識,就能得到老師獎勵的紅花。

二、組織活動

1、“滾一滾”。

交代:請靠左邊坐的四位小朋友按順序分別從袋中拿出長方體、正方體、球和圓柱各一個,把它們一起放在滑板頂端。右邊的四位小朋友做裁判,觀察這四個物體同時往下滑,會發(fā)現(xiàn)什么。

(1)聽口令操作。

(2)討論交流:你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么?

(3)左右兩組輪流操作,結果是否和其他同學發(fā)現(xiàn)的一樣?(由于準備的圓柱和乒乓球的重量不同,為此可能是圓柱滾得快些,如有學生通過操作發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象,只要說出理由,也給予肯定。)

(4)師生共同總結。

(5)評價。主要針對在合作學習時有沒有爭搶積木,哪組學生聽、說都能做到專心、響亮來評價,獎勵好的學習小組。

2、“堆一堆”。

(2)討論交流。

(3)學生評價。

3、“摸一摸”。

(1)指名上臺摸,說說摸出來的是什么物體。

(2)分小組摸,請每組的小組長拿出預先準備的口袋,其余7人挨著順序分別摸出長方體、正方體、圓柱、球。

4、“搭一搭”。

(1)學生操作,教師巡視。

引導學生聯(lián)系生活實際,了解這些物體在生活中的應用。

(3)評選優(yōu)秀設計師。

5“數(shù)一數(shù)”。

談話:剛才小朋友分別用這四種物體進行了一次小小的創(chuàng)作,小朋友真是了不起!下面我們一起數(shù)一數(shù)。

(1)投影出示三幅圖,說說圖中搭出的圖形像什么。

①奧運會的領獎臺。

②麥田。

③小火車。

(2)分別讓學生說一說:用了哪些幾何形體,各有多少個?

(3)打開課本,自己看圖填數(shù)。

三、全課總結

(2)你在拼搭積木中,又知道了什么呢?

(3)小結。

在整堂課的教學中,學生學得積極主動,思維靈活多樣,富有創(chuàng)造性。這節(jié)課成功的關鍵在于教師把課堂完完全全地還給了學生,讓學生在合作交流中掌握知,同時養(yǎng)成良好的合作學習習慣。主要特色在:不代替學生動手操作,教師充分挖掘了教材中一切可以讓學生通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內容,組織小組合作;不代替學生思考,教師為學生創(chuàng)設思維情境,提供創(chuàng)新機會,促進學生積極思維;不代替學生表述,教師重視語言訓練,讓學生把思維的過程表述出來,盡量為學生提供說話的機會,認真傾聽學生的發(fā)言,使學生的思維更完整、正確。

一年級上有趣的拼搭教學反思篇二

這是一篇有關達爾文的小故事,我采用的是問題質疑法進行教學,第一課時就讓學生看課題提問題,而后梳理提出幾個關鍵的問題。一,達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,解決問題的過程中學習感悟詞語。

終于找到答案了?!爸饾u”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。 注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,用文本的內容來說話訓練,理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀 刮大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為...所以...把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲,因為不會飛,所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲,因為能頂住大風,所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲,因為頂不住大風,所以就被風吹到海里,就逐漸消失了。

不足之處:

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案,不停的提問多個同學,沒有給學生充足的時間思考,而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候,都告訴自己也要給予耐心的等待,但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),生怕耽誤教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊,這是一個毛病,前面兩個自然段總感覺時間較充足,自己也就羅嗦了一些,總想把問題講解透徹,其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,感悟整篇課文放在同一個課時,再加上低年級的寫字指導,感覺太緊。

三、語言含糊。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng),自己的底氣實在是不足,所以課堂的語言組織總有些混亂不堪,沒有貼切的表達,沒有適當?shù)恼Z速。提煉自己的語言,不斷的學習完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。

二、創(chuàng)設情境,讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入: “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白???那他又是怎樣做的呢?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境,鼓勵質疑

學生不敢質疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學生質疑意識,關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位,鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發(fā)學生的思維,豐富學生的想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現(xiàn)學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中,還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

創(chuàng)設情境,讀中設境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。

“奇怪,我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。

一個優(yōu)秀的老師應該是“授之以漁”,讓孩子們“會學”,而不是簡單的“學會?!比藗兛偸前炎值浔扔鳛椴徽f話的“老師”,可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個?字典是小學生最常用的工具書,是孩子身旁寶貴的資源,要用好它,用活它,首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學,分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表,接著是記住大寫字母,熟練地掌握字母的排列順序,為下一步的音序查字法的學習打好基礎,然后開始教學查字典。

國慶長假后的第一天上課,孩子們拿來了早已買好的字典,有的孩子興奮地告訴我,他已經(jīng)學會查字典了,看來孩子們已做好了充分的準備。于是第二節(jié)語文課上,我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話,大部分孩子心中有數(shù)了,迫不及待地查黑板上的生字,學習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌,他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密,明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙,于是他們很快查起來,遇到困難同桌之間互相幫助,學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習,大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練,主要原因還是拼音掌握得不好,在找到大寫字母后,查找音節(jié)比較困難,有待進一步加強生字拼音的鞏固。

通過今天的教學,我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理,降低了教學難度,符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時,我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利,孩子們也學得興趣盎然。

一年級上有趣的拼搭教學反思篇三

反復朗讀,凸現(xiàn)主體,是切入該課文的突破口?,F(xiàn)代教學觀強調重視調動學生的學習過程,認為學習是學生自己的主體活動,教師不可包辦代替。反復朗讀凸現(xiàn)了學生的主體地位,化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,“激昂處還他激昂,委婉處還他委婉”,暢快忘情的閱讀,使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀,激起了學生主動參與的熱情,營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了,內容有了,思想有了,篇章有了,學生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。

給了學生一片創(chuàng)新的藍天,造就了學生發(fā)表主見的天地。新課程標準要求學生:對課文內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。在這堂課上,學生對學習內容有選擇的自由,可以選擇那些自以為最有意義的.語句作為思考品賞的對象,去主動的獨立的體驗、感悟、思考,獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想,提出與眾不同的看法,闡述自己的理由,再在互相交流中思維碰撞,成果交流。文學欣賞沒有標準答案,給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考,雖然學生談出的理由不十分充足,甚至較膚淺,但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂,享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要,也是對學生自身價值的認可,它能喚起學生積極探討的活力,學生的參與意識增強了,主體地位也得到了尊重。

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