最新《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 16:34:45
最新《驚弓之鳥》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(七篇)
時(shí)間:2023-06-06 16:34:45     小編:admin

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的`過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!

在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!

我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!

路在腳下!

天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語!

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復(fù)發(fā),從天上掉下來了?!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。

為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),我們緊扣課標(biāo),認(rèn)真研讀教材,尤其是注重研讀學(xué)生。

研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象,特別是更羸這個(gè)人物,感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。

更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句,對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求,即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以,在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的邏輯關(guān)系,明了更羸的觀察敏銳,經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰,判斷準(zhǔn)確。

這篇文章的題材是個(gè)成語故事,在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,學(xué)習(xí)這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理,通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文,也是一個(gè)成語故事,故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能讓大雁掉了下來,教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。這篇課文語言生動(dòng),故事有趣,學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),和思維特點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章,本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí),還有不少學(xué)生能聽寫詞語了,所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋,只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,再讓學(xué)生把文中的空白,這兩個(gè)人物每次怎樣地說給補(bǔ)上,進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語氣、心情。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事,并想堅(jiān)持讀書豐富自己的知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):明白更羸說的4句話,體會(huì)更羸的分析是正確的。

教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計(jì)意圖

一、引發(fā)思考,揭示課題

二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。

三、精讀課文,研讀重點(diǎn)詞句,品悟本文。

四、總結(jié)全文,拓展延伸,布置作業(yè)

1、教師板書“鳥”字,同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識(shí)這樣一種與眾不同的鳥。板書課題:驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢?學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

2、放配樂錄音視頻,請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么?

1、自由讀文后思考:屏幕展示幾個(gè)問題:

(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識(shí)的生字和詞語圈出來,小組合作解決。

(2)把每個(gè)自然段序號(hào)標(biāo)記出來。

(3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著在心里讀出人物當(dāng)時(shí)的語氣來。

2、借多媒體給學(xué)生講生字,包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“魏國”的魏讀作wèi?!案比嗣?,讀作gēngléi,與“贏”字的區(qū)別是什么?怎樣能快速記住它?“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。

3.理解重點(diǎn)詞語。屏展:

悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

1、記事作文的六要素是什么,你們還記得嗎?那本文的寫作順序是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的:本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果,再講事情的經(jīng)過,最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

2、讀第一段。思考:你讀明白了什么,或者說你知道了什么?師講,這是結(jié)果。

學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡(jiǎn)介故事背景。

3、讀第二、三段。屏展思考:更羸見了天上飛的大雁說了什么?這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞:“只要......就.......”誰能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話?說話時(shí)他的語氣是怎樣的?可以加上一個(gè)什么樣的語氣詞?寫上“自信”“很有把握”等詞。

4、過渡,更羸請(qǐng)求一試。個(gè)別讀第四段

6、全班讀第七段,屏展思考題:

(2)你從更羸的話里學(xué)到了什么?

(3)學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞:一.......就......

(4)誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?

1、分角色感情朗讀,注意人物的語氣。

3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場(chǎng)討論會(huì),看看誰說的有道理:大雁把更羸告上了法庭,說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。

學(xué)生聽錄音,思考問題,學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。

自由讀文,邊讀邊思考,小組合作解決預(yù)習(xí)時(shí)的難題。

回答問題的學(xué)生面要廣,在老師的趣味評(píng)價(jià)中認(rèn)可自己教育自己。

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

練習(xí)分段

用“能手”說句子

練習(xí)有感情地讀課文,體會(huì)人物語氣。

搜索頭腦中相同語境的近義詞。

在書中劃畫更羸的動(dòng)作。

同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動(dòng)作。

聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

讀后在書上作標(biāo)記。

回答思考題

分角色地讀

小組內(nèi)交流個(gè)別生回答

讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力,合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。

讓學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

在語文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作教學(xué)。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。

在課堂上積累更多的詞句。

閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。

閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。

養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。

能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,感受作品中更羸的人物形象和簡(jiǎn)練的語言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。

為理解而學(xué)習(xí),并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。

開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。

板書設(shè)計(jì)(需要根據(jù)講課進(jìn)度板書)

10、驚弓之鳥

觀察:飛得慢 叫聲慘 直往上飛

分析:受過傷 孤單失群 聽到弓聲響,傷口裂開,直往下掉

結(jié)論:只拉弓,不射箭,大雁就掉下來

仔細(xì)觀察,善于分析

課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表(針對(duì)本課)

班級(jí):三(七)班 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

自評(píng)

組長評(píng)

師評(píng)

學(xué)

習(xí)

規(guī)

上課積極舉手回答問題,勇于提出不懂或有疑義的問題。

說話有條理,不和同學(xué)老師強(qiáng)著說,不會(huì)時(shí)要直接講出來。

評(píng)價(jià)要得體,要能鼓勵(lì)著評(píng)。

朗讀在大聲要讓大家能聽見,要有感情,有自己的理解。

學(xué)

習(xí)

態(tài)

積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與

學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真

邊學(xué)邊記,邊讀邊想

上課不走神,不做小動(dòng)作。

小組分工明確,具體,能鍛煉同學(xué)的不同能力。

能主動(dòng)與同學(xué)合作并誠懇地與人交流

能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見,不插話

認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)

學(xué)

習(xí)

按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)

會(huì)復(fù)述課文,能表演能課本劇

能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去

想讀其它的成語故事

我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方:

注:1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為a級(jí),完成情況較好為b級(jí),完成情況一般為c級(jí),完成情況不好為d級(jí)。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。如:教師讓學(xué)生舉例說明,在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會(huì)”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、放手讓學(xué)生探求新知,填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前,先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段,說文章的主要內(nèi)容,在讀的同時(shí)把文章的空白處(人物語氣)巧妙地讓學(xué)生填出來。例如,更羸第一次和魏王互相對(duì)話,最后一次和魏王的對(duì)話,各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中,在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信,魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從閱讀文字的實(shí)踐中,逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動(dòng)。教師并沒有完全按照教材給予的來教,而是讓學(xué)生開拓性地學(xué),不但學(xué)文章中有的,還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。

三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課,我能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo),如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀,讀時(shí)要帶著感情離開課本,用心去讀。再如,在學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí),我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀,要“低調(diào)”地讀,不因說話對(duì)象是魏王而這樣,要“耐心”地讀,說話時(shí)心里要有對(duì)方要讓對(duì)方能聽懂,要“平靜”地讀,字正腔圓認(rèn)真地對(duì)待。讀完,再讓學(xué)生思考,哪些是更羸觀察到的,哪些是分析到的,不急著回到本課的重難點(diǎn)上。

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱,最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰姓,姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個(gè)色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代,眾生喧嘩中,我,一定要聽到自己的聲音,語文的聲音,學(xué)生的聲音!

要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個(gè)主意,那兒一個(gè)創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場(chǎng),亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場(chǎng),學(xué)生只不過是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。

一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥》,只有四個(gè)步驟:起―成語游戲,在成語和對(duì)應(yīng)的人物之間連線,并簡(jiǎn)要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個(gè)人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異,收的'同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。

這樣算來,整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié),很簡(jiǎn)約,但并不簡(jiǎn)單。都說花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩歌要有詩歌味,成語故事就要有成語味。課始時(shí),給一定的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)入成語之場(chǎng),展示自己課內(nèi)外對(duì)成語的積累,是一種營造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì),這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評(píng)、導(dǎo)為輔。

我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會(huì)覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”,生動(dòng)又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。

為寫搶占幾分月光

閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽說讀寫各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月?!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到,眾生喧嘩中,聽不到思想落地的聲音,看不到語文之芽破土而出,我們?cè)诔绷髦心:苏n的模樣,丟失了自己的思想。

08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度,重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。

吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī),但只是零碎的一問一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯(cuò)過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來,卻不能用簡(jiǎn)練的語言概括描述,而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。

以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題,一直努力將寫擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤,但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫,必須榜樣為先頭部隊(duì),說為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義:東東上次語文考試成績(jī)很不理想,現(xiàn)在一聽要考語文了,簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來。如今面對(duì)新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞,深化其引申義。

如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合,完成對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已??晌矣帜茉趺礃幽?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀察自己,每個(gè)人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

把握好教材是基礎(chǔ),處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高,需要用好多時(shí)間來算啊寫啊,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理,選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí),從談話激趣引入,口算突顯計(jì)算方法,涂一涂明算理,到各種變式計(jì)算,綜合應(yīng)用,讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,無疑使學(xué)生變得愛練想練。

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材,全面 了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn),也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,具有很強(qiáng)的計(jì)劃性,這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn),甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著許多不足之處:

1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí),出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,開放性的。

2、教學(xué)中,過分依賴于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),強(qiáng)化學(xué)科知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高自己的課堂應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《驚弓之鳥》在教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)重點(diǎn)放在讀通、讀熟課文,會(huì)正確認(rèn)讀生詞上,但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了,于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。

課始,孩子們對(duì)“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手?!边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”,有的說“神往”……),“好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個(gè)句子。”(齊讀,聲情并茂)。對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

接著,孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。

1.讀課文三遍,把課文讀正確、流利。

2.邊讀邊思考:你覺得更羸是怎樣一個(gè)人,從哪兒體會(huì)出來的?把有關(guān)句子劃一劃。

交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”,“弦”易讀成“xuán”,糾正后能正確認(rèn)讀,可一到課文中又會(huì)反復(fù)出錯(cuò),尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦?總不可能整堂課都正音吧?只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。

最后交流句子,體會(huì)更羸是怎樣一個(gè)人。孩子們馬上找到課文的最后一段話,并從中體會(huì)出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗(yàn)豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落,而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性很強(qiáng),課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè),所以一有孩子提出這段,我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人,開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本,純粹為了習(xí)題而講解,孩子們學(xué)得索然無味。

課后,認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué),不能隨意生發(fā)開去,更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題,語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會(huì)、理解。

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