無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的`過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對(duì)課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時(shí)候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會(huì)好到哪里去!
在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn),點(diǎn)沒找準(zhǔn),課堂就會(huì)凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!
我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對(duì)于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!
路在腳下!
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語!
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,斷定不用放箭,只拉一下弓,就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得振翅上竄,以至箭傷復(fù)發(fā),從天上掉下來了?!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo),我們緊扣課標(biāo),認(rèn)真研讀教材,尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的,我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求,第一道題是分角色朗讀課文;第二道題是討論更羸看到大雁后,做出了怎樣的判斷?這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的?課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象,特別是更羸這個(gè)人物,感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句,對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求,即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章,體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以,在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括,尋找句與句之間的邏輯關(guān)系,明了更羸的觀察敏銳,經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰,判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個(gè)成語故事,在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象,學(xué)習(xí)這種思維方式,感受人物的智慧,還要知道成語的含義,并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理,通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文,也是一個(gè)成語故事,故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能讓大雁掉了下來,教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。這篇課文語言生動(dòng),故事有趣,學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),和思維特點(diǎn)。
學(xué)情分析
學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章,本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí),還有不少學(xué)生能聽寫詞語了,所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋,只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,再讓學(xué)生把文中的空白,這兩個(gè)人物每次怎樣地說給補(bǔ)上,進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語氣、心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事,并想堅(jiān)持讀書豐富自己的知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):明白更羸說的4句話,體會(huì)更羸的分析是正確的。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系全文內(nèi)容體會(huì)更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
一、引發(fā)思考,揭示課題
二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。
三、精讀課文,研讀重點(diǎn)詞句,品悟本文。
四、總結(jié)全文,拓展延伸,布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字,同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識(shí)這樣一種與眾不同的鳥。板書課題:驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢?學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻,請(qǐng)同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么?
1、自由讀文后思考:屏幕展示幾個(gè)問題:
(1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識(shí)的生字和詞語圈出來,小組合作解決。
(2)把每個(gè)自然段序號(hào)標(biāo)記出來。
(3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),試著在心里讀出人物當(dāng)時(shí)的語氣來。
2、借多媒體給學(xué)生講生字,包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“魏國”的魏讀作wèi?!案比嗣?,讀作gēngléi,與“贏”字的區(qū)別是什么?怎樣能快速記住它?“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。
3.理解重點(diǎn)詞語。屏展:
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么,你們還記得嗎?那本文的寫作順序是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的:本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果,再講事情的經(jīng)過,最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考:你讀明白了什么,或者說你知道了什么?師講,這是結(jié)果。
學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡(jiǎn)介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考:更羸見了天上飛的大雁說了什么?這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞:“只要......就.......”誰能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話?說話時(shí)他的語氣是怎樣的?可以加上一個(gè)什么樣的語氣詞?寫上“自信”“很有把握”等詞。
4、過渡,更羸請(qǐng)求一試。個(gè)別讀第四段
6、全班讀第七段,屏展思考題:
(2)你從更羸的話里學(xué)到了什么?
(3)學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞:一.......就......
(4)誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?
1、分角色感情朗讀,注意人物的語氣。
3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場(chǎng)討論會(huì),看看誰說的有道理:大雁把更羸告上了法庭,說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。
學(xué)生聽錄音,思考問題,學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。
自由讀文,邊讀邊思考,小組合作解決預(yù)習(xí)時(shí)的難題。
回答問題的學(xué)生面要廣,在老師的趣味評(píng)價(jià)中認(rèn)可自己教育自己。
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果
練習(xí)分段
用“能手”說句子
練習(xí)有感情地讀課文,體會(huì)人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動(dòng)作。
同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動(dòng)作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境
讀后在書上作標(biāo)記。
回答思考題
分角色地讀
小組內(nèi)交流個(gè)別生回答
讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力,合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。
在語文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作教學(xué)。
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。
閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。
能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,感受作品中更羸的人物形象和簡(jiǎn)練的語言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學(xué)習(xí),并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。
開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設(shè)計(jì)(需要根據(jù)講課進(jìn)度板書)
10、驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析:受過傷 孤單失群 聽到弓聲響,傷口裂開,直往下掉
結(jié)論:只拉弓,不射箭,大雁就掉下來
仔細(xì)觀察,善于分析
課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表(針對(duì)本課)
班級(jí):三(七)班 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)
評(píng)價(jià)內(nèi)容
自評(píng)
組長評(píng)
師評(píng)
學(xué)
習(xí)
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題,勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理,不和同學(xué)老師強(qiáng)著說,不會(huì)時(shí)要直接講出來。
評(píng)價(jià)要得體,要能鼓勵(lì)著評(píng)。
朗讀在大聲要讓大家能聽見,要有感情,有自己的理解。
學(xué)
習(xí)
態(tài)
度
積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與
學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真
邊學(xué)邊記,邊讀邊想
上課不走神,不做小動(dòng)作。
合
作
交
流
小組分工明確,具體,能鍛煉同學(xué)的不同能力。
能主動(dòng)與同學(xué)合作并誠懇地與人交流
能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見,不插話
認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)
學(xué)
習(xí)
效
果
按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測(cè)
會(huì)復(fù)述課文,能表演能課本劇
能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方:
注:1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為a級(jí),完成情況較好為b級(jí),完成情況一般為c級(jí),完成情況不好為d級(jí)。
一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。如:教師讓學(xué)生舉例說明,在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會(huì)”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生探求新知,填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前,先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段,說文章的主要內(nèi)容,在讀的同時(shí)把文章的空白處(人物語氣)巧妙地讓學(xué)生填出來。例如,更羸第一次和魏王互相對(duì)話,最后一次和魏王的對(duì)話,各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中,在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信,魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從閱讀文字的實(shí)踐中,逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動(dòng)。教師并沒有完全按照教材給予的來教,而是讓學(xué)生開拓性地學(xué),不但學(xué)文章中有的,還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課,我能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo),如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀,讀時(shí)要帶著感情離開課本,用心去讀。再如,在學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí),我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀,要“低調(diào)”地讀,不因說話對(duì)象是魏王而這樣,要“耐心”地讀,說話時(shí)心里要有對(duì)方要讓對(duì)方能聽懂,要“平靜”地讀,字正腔圓認(rèn)真地對(duì)待。讀完,再讓學(xué)生思考,哪些是更羸觀察到的,哪些是分析到的,不急著回到本課的重難點(diǎn)上。
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱,最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰姓,姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個(gè)色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代,眾生喧嘩中,我,一定要聽到自己的聲音,語文的聲音,學(xué)生的聲音!
要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個(gè)主意,那兒一個(gè)創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場(chǎng),亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場(chǎng),學(xué)生只不過是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥》,只有四個(gè)步驟:起―成語游戲,在成語和對(duì)應(yīng)的人物之間連線,并簡(jiǎn)要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個(gè)人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異,收的'同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
這樣算來,整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié),很簡(jiǎn)約,但并不簡(jiǎn)單。都說花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩歌要有詩歌味,成語故事就要有成語味。課始時(shí),給一定的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)入成語之場(chǎng),展示自己課內(nèi)外對(duì)成語的積累,是一種營造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì),這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評(píng)、導(dǎo)為輔。
我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會(huì)覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”,生動(dòng)又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽說讀寫各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月?!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到,眾生喧嘩中,聽不到思想落地的聲音,看不到語文之芽破土而出,我們?cè)诔绷髦心:苏n的模樣,丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度,重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。
吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī),但只是零碎的一問一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯(cuò)過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來,卻不能用簡(jiǎn)練的語言概括描述,而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。
以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題,一直努力將寫擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤,但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫,必須榜樣為先頭部隊(duì),說為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義:東東上次語文考試成績(jī)很不理想,現(xiàn)在一聽要考語文了,簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來。如今面對(duì)新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞,深化其引申義。
如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合,完成對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已??晌矣帜茉趺礃幽?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀察自己,每個(gè)人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
把握好教材是基礎(chǔ),處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵,這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。
有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高,需要用好多時(shí)間來算啊寫啊,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)探究思索能力。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理,選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí),從談話激趣引入,口算突顯計(jì)算方法,涂一涂明算理,到各種變式計(jì)算,綜合應(yīng)用,讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,明白分?jǐn)?shù)乘法的算理,知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感,無疑使學(xué)生變得愛練想練。
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材,全面 了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn),也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素,二者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密,具有很強(qiáng)的計(jì)劃性,這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件,但決不是上好課的決定條件,更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切,必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn),甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
本課也存在著許多不足之處:
1、由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻,在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí),出現(xiàn)了三種不同的圖示方法,而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種,這樣顯然是不夠的,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的,學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的,開放性的。
2、教學(xué)中,過分依賴于課前的預(yù)設(shè),丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源,錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成,沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。
在今后的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識(shí),強(qiáng)化學(xué)科知識(shí),深刻領(lǐng)會(huì)教材,用好教材,處理好教材,把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,提高自己的課堂應(yīng)變能力,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。
驚弓之鳥教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《驚弓之鳥》在教學(xué)時(shí)考慮教學(xué)重點(diǎn)放在讀通、讀熟課文,會(huì)正確認(rèn)讀生詞上,但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了,于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。
課始,孩子們對(duì)“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手?!边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”,有的說“神往”……),“好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個(gè)句子。”(齊讀,聲情并茂)。對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
接著,孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。
1.讀課文三遍,把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考:你覺得更羸是怎樣一個(gè)人,從哪兒體會(huì)出來的?把有關(guān)句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”,“弦”易讀成“xuán”,糾正后能正確認(rèn)讀,可一到課文中又會(huì)反復(fù)出錯(cuò),尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦?總不可能整堂課都正音吧?只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。
最后交流句子,體會(huì)更羸是怎樣一個(gè)人。孩子們馬上找到課文的最后一段話,并從中體會(huì)出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗(yàn)豐富。由于本段是課文的重點(diǎn)段落,而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性很強(qiáng),課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè),所以一有孩子提出這段,我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個(gè)人,開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本,純粹為了習(xí)題而講解,孩子們學(xué)得索然無味。
課后,認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時(shí)目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué),不能隨意生發(fā)開去,更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題,語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會(huì)、理解。
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