每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇一
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇二
本單元學(xué)習(xí)，第一課主要學(xué)＂寫(xiě)法＂，第二課主要學(xué)＂讀法＂，最大的收獲莫過(guò)于帶著學(xué)生自主閱讀，自由匯報(bào)及提煉概括理解文本的過(guò)程了。課文雖然比較長(zhǎng)，但導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題卻很簡(jiǎn)單，一是作者回憶了伯父魯迅先生哪幾件事?從中你體會(huì)到魯迅是個(gè)怎樣的人?自主閱讀就此展開(kāi)。
幾件事？從擬寫(xiě)小標(biāo)題開(kāi)始，學(xué)生預(yù)習(xí)后，普遍提煉四個(gè)字標(biāo)題，我們?cè)賶嚎s，再思考，再歸整，四個(gè)小標(biāo)題很快出來(lái)，學(xué)生上臺(tái)板書(shū)，不亦樂(lè)乎！
怎樣的人?從匯報(bào)讀書(shū)體會(huì)說(shuō)起，聚焦段落，找到重點(diǎn)詞句，學(xué)生還是能說(shuō)出個(gè)一二三，最有意思的就是標(biāo)題后對(duì)應(yīng)人物品質(zhì)的提煉了，共同努力下，還是讓學(xué)生板書(shū)，并從中發(fā)現(xiàn)秘密，談水滸一一語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人；說(shuō)碰壁一一借題笑罵世道昏；救車夫一一多少愛(ài)心多少恨；勸女傭一一關(guān)心別人忘自身。對(duì)齊，押韻，并能從中再提煉＂愛(ài)憎分明＂，有思考的過(guò)程，更有收獲的快樂(lè)！樂(lè)在讀中！
重點(diǎn)的句?借匯報(bào)時(shí)機(jī)強(qiáng)調(diào)，如＂還是我的記性好＂＂四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎＂又如＂清晰而嚴(yán)肅，嘆氣的表情＂，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，了解＂話外音＂，初步感受魯迅以筆為武器，如何寫(xiě)出文字的力量，如此可見(jiàn)一斑，學(xué)生能了解一些，但很深體會(huì)并沒(méi)有。
拓展的資料?借板書(shū)的梳理，我為學(xué)生深情朗讀，全班專注而投入地傾聽(tīng)，蕭紅，巴金的文章與＂我＂的懷念，構(gòu)成一個(gè)整體，魯迅先生深受人們的愛(ài)戴，因而那么多人懷念他，追悼他！學(xué)文至此，感動(dòng)之情引發(fā)共鳴！
遺憾亦有！話說(shuō)文章學(xué)得流暢，我本交排順著讀法走出來(lái)，為自己前一天的作文中選擇的事例，擬寫(xiě)出小標(biāo)題，檢測(cè)讀與寫(xiě)的效果！無(wú)奈時(shí)間有限，思考的貫穿課內(nèi)外鏈接讀與寫(xiě)的環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)！
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思篇三
葉圣陶說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所持，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！边@也是我在教學(xué)中追求的一種境界，于是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中做到了這樣的嘗試，我本著以情感為主線，充分挖掘句子的內(nèi)涵，以讀培情，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與回憶的交替回復(fù)中體會(huì)強(qiáng)烈的情感反差的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)：一是結(jié)合有關(guān)資料和聯(lián)系上下文，認(rèn)真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來(lái)體會(huì)伯父高貴品質(zhì)和人格魅力。二是通過(guò)不同形式的朗讀，感受對(duì)伯父的愛(ài)戴和懷念之情。
由于時(shí)代距學(xué)生較遠(yuǎn)，他們對(duì)魯迅和當(dāng)時(shí)的社會(huì)都不甚了解，于是課前我讓學(xué)生搜集魯迅的資料及他的作品，并進(jìn)行閱讀，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，以便加深對(duì)魯迅的了解，為學(xué)習(xí)本課奠定了情感基礎(chǔ)。另外讓學(xué)生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學(xué)情，以學(xué)定教。
教學(xué)時(shí)抓住情感主線，反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的懷念之情。
如學(xué)完第一個(gè)小故事，教師就飽含激情地導(dǎo)讀：“可是，伯父不幸逝世了，從此，周曄再也得不到他的愛(ài)撫了。我們?cè)倩剡^(guò)頭讀這一句，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了?！保ㄕn件出示：“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保?/p>
在學(xué)完第二個(gè)故事“笑談碰壁“后，教師用悲痛的聲音與學(xué)生交流：“ 魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，他敢于跟敵人做斗爭(zhēng)。他多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！從此以后，周曄再也聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音了，得不到他的愛(ài)撫了……望到她伯父的遺體，周曄萬(wàn)分 難過(guò)，讀了這個(gè)故事，我們回過(guò)頭再來(lái)讀第一段的最后一句話，把你現(xiàn)在的感受再次通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。”（課件出示：“我呆呆地看著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！保?/p>
而在學(xué)完“救助車夫”這一部分時(shí)，教師用低沉的聲音與學(xué)生交流：“還能讓魯迅說(shuō)什么呢？一切都在他的表情里，在他的動(dòng)作里，在他深深地嘆息之中，一位對(duì)勞動(dòng)人民同情，對(duì)舊社會(huì)憎恨的人，他逝世了，當(dāng)年才56歲，從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父慈祥的面容，讀了這個(gè)故事，我們?cè)僮x這段話。（課件出示：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”）再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛(ài)戴和懷念之情作為一條情感之線，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體現(xiàn)，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)情感，在反復(fù)品讀中流露真情。
教師在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的，是為學(xué)生提供充分的思維信息的思維空間。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“伯父是在什么情況下說(shuō)這句話的？你認(rèn)為這樣的對(duì)話應(yīng)該怎樣讀？”在品讀伯父救助車夫時(shí)，這樣來(lái)說(shuō)：“讀這些句子時(shí)你有什么感受？體會(huì)到伯父是怎樣的一個(gè)人？……”這樣的問(wèn)題很容易激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生感悟。
實(shí)踐證明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以情感為主線，以讀為主，極大地促進(jìn)了學(xué)生自由的感悟和體驗(yàn)。課堂既有預(yù)設(shè)又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師由教者轉(zhuǎn)變成為有經(jīng)驗(yàn)的組織者和引導(dǎo)著；二是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)民主、提倡開(kāi)放，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得開(kāi)心。
不足之處：因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行試教，我對(duì)教案把握不是很熟悉，時(shí)間安排心中也沒(méi)底，所以顯得有些急躁，課文的朗讀還少了點(diǎn)兒。
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