在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇一
《實(shí)數(shù)》一節(jié)，是在數(shù)的開方的基礎(chǔ)上引進(jìn)無理數(shù)的概念，并將數(shù)從有理數(shù)的范圍擴(kuò)充到實(shí)數(shù)的范圍。由于實(shí)數(shù)涉及的理論較深，數(shù)的概念又比較抽象，這些概念看似簡單，學(xué)生要真正掌握還是有點(diǎn)困難。
生：通過計(jì)算探究，發(fā)現(xiàn)這些有理數(shù)都可以寫成有限小數(shù)或無限循環(huán)小數(shù)的形式。
生：無限循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)······（意見明顯不一致）
師：為什么？
生：因?yàn)樗扔?.428571428,不循環(huán)。
噢，我明白了：計(jì)算器上最多只能顯示出9位小數(shù)，是個近似值。
于是，我趕緊讓學(xué)生將計(jì)算器的小數(shù)位數(shù)設(shè)定為5位，再看看結(jié)果是什么？
生：1.42857
師：可見，計(jì)算器上的值是10/7的真實(shí)值嗎？
生：······
師：自己用除式筆算一下。
生：循環(huán)小數(shù)。（大家終于心服口服了）
接著，我讓學(xué)生用計(jì)算器探究√2用小數(shù)形式表示為多少？
部分生：1.414213562，也為有限小數(shù)。（這是我預(yù)料之中的）
師：請將你的計(jì)算器的小數(shù)位數(shù)設(shè)為3位、5位，看結(jié)果如何？
生：1.414，1.41421
生：······
過了一會，有一生突然說：“都不等”。
師：為什么？
該生：將這些數(shù)平方后都不等于2，根據(jù)算術(shù)平方根的定義，可以得出。
我有點(diǎn)驚訝，連我也沒有這樣去想。
課堂仍在繼續(xù)。
下課了，學(xué)生在本節(jié)課中的機(jī)智表現(xiàn)仍在腦海中浮現(xiàn)。心中一直在想，這不正是我們所期望的.課堂：“教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課堂活動中有所收獲、得到發(fā)展，受到啟迪······”讓我們以生動的課堂活動為主線，以發(fā)展學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過開展平等的對話交流，讓知識在師生的互動中自然生成，讓學(xué)生在潛移默化的課堂活動中使自己的認(rèn)知得到發(fā)展、情感得到升華、能力得到提高。請相信：只有充分相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、依*學(xué)生，才會獲得理想的教育效果，才會收到事半功倍的效果；只有在學(xué)生充分參與的課堂中，課堂才會充滿智慧和激情，學(xué)生才會會興趣盎然，教師才能有常“新”的感覺，才會有意料之外的課堂效果。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇二
此次青藍(lán)工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn)，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演 ──再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸，體驗(yàn)情感
學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個高傲的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。
雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇三
生平上的第一節(jié)公開課，業(yè)已降下帷幕。過后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺?；叵肫甬?dāng)時激動的心情，就猶如一個學(xué)生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識和更準(zhǔn)確的評價。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有三：識記生字詞，了解人類登月的相關(guān)知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時間順序敘述事件過程的寫作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類登月有關(guān)的知識。本文以時間為線索展開敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生會很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué)。
可以說，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運(yùn)用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問是激發(fā)興趣的手段。隨著問題的逐步深入，學(xué)生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時間過長;問題過于瑣碎;知識點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，但是時間過長的話，會讓學(xué)生一頭霧水，不能體會老師的用意。問題過于瑣碎，使得層次感不夠強(qiáng)。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多，一些知識點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時間，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆。
痛定思痛，針對以上出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|。
一 要熟悉教材，教學(xué)的各個部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾，哪些是重點(diǎn)，各部分的時間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機(jī)會。因此切忌打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的知識點(diǎn)或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時間，把時間空出來。
三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子曾提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求。美國實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體，教師是一個引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問題，問題提得非常好。問題提出總得解決，那誰解決呢?學(xué)生自己解決?；蛟S會說以學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，根本不可能解答，的確是。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。這時候，老師要做的就是提示學(xué)生通過某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答，因?yàn)槔蠋煵皇前倏迫珪?，不可能什么知識都曉得。因此，要謹(jǐn)記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是儲存知識的容器。在教學(xué)的過程中應(yīng)該把這個目標(biāo)切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣，對科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會去接近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會驅(qū)使他們主動去探尋，大腦里的知識就會不斷被更新。而有可能十年過后，有些學(xué)生會走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個人的一生，這不是夸張。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹立起新的價值觀。一個新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過后，才深刻體驗(yàn)到語文教學(xué)之難。作為一個新手，初出茅廬的我，沒有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)公開課所暴露出來的一些問題能夠及時被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出，對我而言，確實(shí)是件好事。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以，懇請各位前輩以后多多賜教。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇四
素材的好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機(jī)器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說明。通過教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會機(jī)器人的主要特征。發(fā)現(xiàn)問題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實(shí)踐證明動態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。將無趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會變得輕松、愉快，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱蓮?qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實(shí)際
在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機(jī)器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻，學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器人會按照我們事先為它畫好的黑線行走、搬物。有了這個視覺上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機(jī)器人的這個特征。又如：在得出機(jī)器人的三個特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個機(jī)器人，讓學(xué)生觀察，實(shí)踐。通過觀察，學(xué)生體會到機(jī)器人有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)和外形，并能完成一定的動作。通過讓機(jī)器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會了它有自己的大腦，會按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
未來是屬于學(xué)生的，未來的機(jī)器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個環(huán)節(jié)中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計(jì)未來的機(jī)器人。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、注重知識的擴(kuò)展
一節(jié)課的時間是有限的，而機(jī)器人的相關(guān)知識有很多，(如：機(jī)器人的由來，除了我介紹的機(jī)器人以外還有哪些機(jī)器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴(kuò)展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以不受時間和空間的限制，只要有計(jì)算機(jī)，能在任何時間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機(jī)器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時都可能產(chǎn)生一個驚喜、一種成功、一個期待、一個新思路的誕生。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇五
新課標(biāo)指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
畫垂線這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：一是過直線上一點(diǎn)畫垂線，二是過直線外一點(diǎn)畫垂線，三是通過畫垂線，能發(fā)現(xiàn)直線外一點(diǎn)到這條直線的垂直線段最短。
1、讓學(xué)生嘗試直線上一點(diǎn)畫垂線用的時間較長，僅僅是讓學(xué)生結(jié)合“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直”句話的理解畫垂線，部分學(xué)生理解能力有限，遲遲無法做出垂線，建議新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課本例1的演示來完成，學(xué)習(xí)效果不但會提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、彩色粉筆的靈活運(yùn)用。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清晰。
3、多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)畫垂線時，同桌兩個人可以互相看、互相說、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會畫垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。
這是我對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些小細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善，希望在不斷反思時更加完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
搭石一課的教學(xué)反思小學(xué)語文搭石教學(xué)反思篇六
作為語文教師，寫教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫教學(xué)反思，我們才會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結(jié)歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長篇小說，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場景，語言樸實(shí)，韻味無窮。然而在學(xué)習(xí)過程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說所以在設(shè)置時給了簡介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后，課上教師導(dǎo)學(xué)過程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問題雖及時停止了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但未能及時采取相應(yīng)措施，以致此課師生收益都不大，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
雖然在第三課時及時調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念?？墒菍W(xué)生的讀書習(xí)慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說得再好，我們也不可能讀這樣的`文字，它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋懷，我知道我依然缺了一樣?xùn)|西：應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語文學(xué)習(xí)中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認(rèn)識和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語言的一個法寶。
現(xiàn)在看到學(xué)生的時步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時就是這樣了，通過這次的教學(xué)反思，我相信對于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2108131.html】
