每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
去年的樹說課稿篇一
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳?！蔽蚁耄鳛橐幻Z文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會(huì)中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
首先，這是一個(gè)童話，當(dāng)我們上童話類的課文時(shí)，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事。而《去年的樹》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性，那就是出現(xiàn)大量的對(duì)話，故事的推進(jìn)基本是通過對(duì)話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對(duì)話、鳥兒和樹根的對(duì)話、鳥兒和大門的對(duì)話、鳥兒和燈火的對(duì)話。這種對(duì)話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境?！度ツ甑?樹》這個(gè)文本，語言形式極其簡(jiǎn)約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的評(píng)課，針對(duì)的是《去年的樹》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！
去年的樹說課稿篇二
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會(huì)，這是默讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：①關(guān)于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時(shí)：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢？②老師的話少說一些，再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好。
去年的樹說課稿篇三
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會(huì)，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。
初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí)，黃老師要求讀后寫體會(huì)，這是默讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方：
①課件的制作，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。
②導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。
③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
④自然常態(tài)的公開課顯得很美。
最后，我提兩點(diǎn)商榷的地方：
②老師的話少說一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好。
去年的樹說課稿篇四
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計(jì)伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳?！蔽蚁耄鳛橐幻Z文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會(huì)中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個(gè)靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
首先，這是一個(gè)童話，當(dāng)我們上童話類的課文時(shí)，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會(huì)接觸童話故事。而《去年的樹》這個(gè)童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個(gè)性，那就是出現(xiàn)大量的對(duì)話，故事的推進(jìn)基本是通過對(duì)話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對(duì)話、鳥兒和樹根的對(duì)話、鳥兒和大門的對(duì)話、鳥兒和燈火的對(duì)話。這種對(duì)話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個(gè)性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境?！度ツ甑臉洹愤@個(gè)文本，語言形式極其簡(jiǎn)約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的`評(píng)課，針對(duì)的是《去年的樹》這個(gè)文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！
去年的樹說課稿篇五
今天的聽評(píng)課活動(dòng)是顏老師的《去年的樹》。課堂飽含深情，絲絲入耳，帶給我們美的享受。
顏老師的設(shè)計(jì)突出了講童話、愛童話、演童話的訓(xùn)練特點(diǎn)。緊扣“珍惜友誼、信守諾言”這個(gè)主題，抓住對(duì)話，以朗讀為重點(diǎn)展開教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)，顏老師抓住了“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生讀、找、說，朗讀感悟。讀完老師并沒有停止，而是讓學(xué)生對(duì)比去掉“天天”的句子，對(duì)比體會(huì)他們的友誼。再讓學(xué)生深入朗讀，讀出小鳥和樹的深情厚誼。她讓學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情，深深的去體會(huì)，去感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。只是在這里，老師應(yīng)再提示一下，要求更明確一些，體會(huì)有層次，再讓學(xué)生讀。在離別時(shí)，老師讓學(xué)生找自己的朋友去讀，提示“不舍”，要看著對(duì)方，對(duì)理解情感很有幫助，使學(xué)生體會(huì)到鳥兒和樹那種深厚的友誼。
這節(jié)課，顏老師還有一個(gè)突出的亮點(diǎn)是，導(dǎo)語自然，語速適中，音調(diào)溫婉。雖聲音不大，但句句入耳。為學(xué)生營造出濃厚的童話氛圍。老師的評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，總結(jié)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
這節(jié)課，語言優(yōu)美，感情充沛，在進(jìn)行珍惜友誼的思想教育的同時(shí)，再滲透一下環(huán)保教育就更好了。
總之，這是一節(jié)成功的課堂教學(xué)。
去年的樹說課稿篇六
聽了王老師執(zhí)教的《去年的樹》，使我又一次被經(jīng)典的童話所打動(dòng)。記得遠(yuǎn)程研修時(shí)，要求老師精心研讀《去年的樹》之后，設(shè)計(jì)出可行的教案。在反復(fù)研讀文本的過程中，我情不自禁流下了熱淚。因?yàn)槲以诠适碌男▲B身上，讀出了祝英臺(tái)對(duì)梁山伯的深情。今年再一次聽王燕老師的講解，不禁又回憶起當(dāng)時(shí)的情境。走出課堂好久，我的心里卻依然充滿了揮之不去的悲傷。我想經(jīng)典的魅力就在于能夠震憾我們的心靈，啟迪我們的人生。 ?我覺得王燕老師雖然很年輕，但是她用自己較高的文學(xué)修養(yǎng)帶領(lǐng)著學(xué)生深情地走進(jìn)了經(jīng)典，有多處地方給我留下了深刻的印象。
《去年的樹》情真意切，小鳥那種誠信守諾的品質(zhì)，對(duì)朋友的真切情感和尋找伙伴時(shí)表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。 ?在整堂課的教學(xué)中，王教師十分關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，在朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥與樹根、門、火柴、燈火對(duì)話時(shí)內(nèi)心情感的起伏變化，使學(xué)生在誦讀品味的過程中，慚慚走進(jìn)了小鳥美好而純潔的心靈，對(duì)小鳥和大樹產(chǎn)生了深深的同情和憐愛，對(duì)伐木人產(chǎn)生了憎恨。雖然孩子們的體會(huì)有點(diǎn)膚淺，但是足以看出多數(shù)孩子已經(jīng)讀懂了文章，理解了小鳥對(duì)友情的執(zhí)著和它對(duì)大樹的深情。
在分角色朗讀的過程中，王老師放了一段凄惋的音樂，這段音樂使讀者和聽者的心都不由自主地隨著課文故事情節(jié)的發(fā)展而悲傷。尤其是在學(xué)生讀完課文以后，王老師沒有急于關(guān)上音樂，而是繼續(xù)讓傷感的樂曲在教室中曲蕩，這讓孩子們悲傷的情緒在淡淡的音樂聲中得到了抒發(fā)，雖然大家只是在沉默中傾聽音樂，但是卻起到了此處無聲勝有聲的效果。 ?在聽課的過程中，有幾點(diǎn)不太成熟的想法和建議。
我看到王老師將目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)朋友間的真摯友情，懂得做人要誠守諾言,并要保護(hù)環(huán)境，做到環(huán)境和人的和諧相處。這其中，我覺得王老師在教學(xué)過程中，沒有小目標(biāo)做引子，所以學(xué)生的思維是發(fā)散的，讀書時(shí)是隨意的，感想有些零亂。要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟出做人要信守承諾、珍惜友情的情感。就要通過問題的設(shè)計(jì)或情境的創(chuàng)設(shè)等具體教學(xué)手段，將大目標(biāo)分解到各段落的具體教學(xué)過程中。
《去年的樹》一課是一篇童話，本節(jié)課王老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析了6至15自然段，對(duì)于前幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)則一筆帶過。如能夠在教學(xué)中加強(qiáng)前幾個(gè)自然段的教學(xué)，通過激情朗讀，想象情境和課件展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)小鳥與大樹之間的.深情感受得更準(zhǔn)確，那么對(duì)小鳥一路尋找大樹從急切到悲傷到絕望等的心情變化才能夠體會(huì)更透徹。本節(jié)課學(xué)生直接學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹，感覺有些突兀，學(xué)生情感儲(chǔ)蓄明顯不足。
本節(jié)課王老師的練筆環(huán)節(jié)體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，但是因?yàn)殚喿x不夠扎實(shí)到位，因此練筆時(shí)學(xué)生激情不足。如何引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，用語言表達(dá)心靈？我想可能還是與讀的層次有關(guān)，我們只有閱讀中使學(xué)生能夠從課文的語言文字中尋找到了生命里期待已久的那份感動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的真情流露。 ?有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂練筆。教師配樂激情演講：“燈火不是樹，它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火，是用樹制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語，又能說什么?又會(huì)對(duì)誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話想對(duì)鳥兒說，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說的話。 ?書寫感言。交流感言。教師總結(jié)：從你們的感言里，我聽出來了，很多同學(xué)被鳥兒對(duì)朋友的真誠友情感染了，被它們之間美好的約定感動(dòng)了。誰讀了不會(huì)被感動(dòng)，不會(huì)難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，總在想：假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來時(shí)，它們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?讓我們?cè)賮碜x讀這段文字，再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。讀故事的開頭1一6自然段。此時(shí)再讀開頭，拓展續(xù)編：它們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情景呢?它們之間會(huì)說些什么呢?有興趣的同學(xué)，可以發(fā)揮你的想象，也來創(chuàng)編一則童話故事。
以上評(píng)課如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)王老師批評(píng)指正。
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