每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇一
一、眾里尋它，處處皆是它！
其實，和課文的相遇也是一種緣分。瀏覽了那么多課文，我一眼就相中了《秦兵馬俑》，或是文字，或是表達，我就這樣與它結(jié)緣。仔細走進文本，你會發(fā)現(xiàn)它更多的美。難讀難理解的字詞比較多?？偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)讓脈絡清晰，承上啟下的過渡句概括了的主要內(nèi)容。作者用列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大。作者用了很多的四字詞語，其中介紹外貌的一組四字詞語很有特色。作者用“觀察+想象”的寫作方法介紹了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。其實在介紹兵馬俑類型的時候，作者重觀察；在描寫兵馬俑神態(tài)的時候，作者更關(guān)注自己的想象。其次，在介紹四種類型和四種神態(tài)的時候，一個用了具體描寫的方法，一個用了排比進行概括介紹……仔細在文字里暢游，語言點就慢慢浮出水面。
二、弱水三千，我只取一瓢。
面對那么多的教學內(nèi)容，我該如何取舍呢？這是困擾著我。剛開始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教學設計，我讓學生找出文中評價兵馬俑的句子，圈出關(guān)鍵詞，完成以下的思維結(jié)構(gòu)圖。
我旨在引導學生通過練習理清總分總的脈絡。只可惜現(xiàn)實很骨感，練習耗時且不說，學生更是丈二和尚摸不著頭腦，不知道自己該干嘛！似乎把簡單知識點復雜化了。
接著我讓學生小組合作討論：作者用了什么說明方法寫出兵馬俑的規(guī)模宏大？這樣寫有什么好處？學生蜻蜓點水講到了，但是這樣的交流和分享意義何在？
感受規(guī)模宏大之后，我布置學生默讀課文4—8段，小組討論，作者在介紹兵馬俑類型眾多和個性鮮明時，有什么相同點和不同點？
也許是問題的指向不明，或者是我的文本解讀凌駕在學生的能力之上。學生能零零散散地找到共同點，卻找不到文本之間寫作上的不同點。
在這尷尬的冷場之后，我又讓學生進行了練筆，用上“觀察+想象”的方法，用上排比的修辭方法概括介紹的兵馬俑的其他類型。我是想讓學生感受作者表達的靈活性。
如此一來，教學的點很多，但是沒有一個點做大挖深，只是浮光掠影，教與學都是慘淡收場。迷茫之時，團隊幫我剔除了細枝末節(jié)，堅持一課一得，關(guān)注四字詞語，把“觀察＋想象”做足。
三、山重水復，翹首待花明。
雖然知道教什么，但是怎么教卻久久難以突破。腦袋里一直有思路，卻怎樣也找不到出路。如何把想法變成做法，這就是我們不斷打磨的過程。這個過程中，我?guī)煾到ㄗh我用導游詞搭建整個教學框架，王校也希望我不舍棄課文的第二自然段，把教學新意落實在導游詞上。也許是我道行不高，我無法實現(xiàn)這個設想。一時間，我有種山重水復疑無路的無力感。這時候，大家開始在我原來的設計上打磨，盡量給每一個教學環(huán)節(jié)填補細節(jié)。漸漸地，課有了模樣。
四、君子一言，受益何其多。
課堂上，我和孩子們都表現(xiàn)不錯！有時候，真正投入了，課堂才是真正屬于我和學生的地方。曾經(jīng)站在舞臺上執(zhí)教“公開課”，我總是在意臺下觀課老師的一顰一笑，忽略了學生。這一次，我似乎忘記了他們，只是我和孩子的互動，這是一大進步！課后，單老師表揚了我和學生！我很開心！單老師的評課，也讓我收獲良多。這一次上課，我取舍大膽，直接舍棄課文的第二自然段，抓住四字詞語和“觀察＋想象”的寫作方法做足功課。四字詞語教學，我層層遞進讓學生充分經(jīng)歷了學習的過程，學生對這個知識點有了充分經(jīng)歷與練習。但是“觀察＋想象”的寫作，我只是通過朗讀來展開，沒有讓學生體會想象是建立在觀察得基礎上，并不是毫無根據(jù)的聯(lián)想。單老師建議可以首先讓學生找到觀察和想象的部分，然后打亂序號連線，說說有了想象的好處，最后再是練習鞏固。如果把學習的過程做豐滿，學生的收獲也會豐厚。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇二
三天內(nèi)兩次公開課，一次校內(nèi)，一次送教下鄉(xiāng)，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。
當我根據(jù)教學進度，確定公開課內(nèi)容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文，從內(nèi)容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說，作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶，凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說，說明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念：1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權(quán)教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、 釋題解“俑”，走近兵馬俑;
二、 檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀，感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫，再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運用，拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后，我發(fā)現(xiàn)從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長，這樣影響了學生后面充分地讀，從而也影響了后年的教學進程。于是，我做了一下調(diào)整，簡約了前兩個環(huán)節(jié)，并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合于這里的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處(先寫看到的，再寫想到的)，就干脆合二為一了。如果，繼續(xù)保持“練筆超市”的話，更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異。因為有極少數(shù)學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇三
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據(jù)實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培養(yǎng)。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花?！扒樽孕闹衼恚閺目谥谐觥?，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇四
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我?？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感?？v觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點：
課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的'源泉?！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。因此，在以后的教學中，對于內(nèi)容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇五
網(wǎng)絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯(lián)系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發(fā)展的空間，對人的素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可低估的意義。
小學語文人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課生動地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質(zhì)距離學生生活實際較遠，采用網(wǎng)絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網(wǎng)頁、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結(jié)構(gòu)的教學形式，創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生自主學習、自主探究的興趣，強調(diào)師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，從而產(chǎn)生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
我設計的網(wǎng)絡課《秦兵馬俑》的教學基本流程是：提供環(huán)境──個人探索──碰撞激發(fā)──交流內(nèi)化──延伸拓展。本課的教學我以學生的自主學習為主。教學時，避免枯燥的講解，讓學生充分地誦讀、充分地瀏覽專題網(wǎng)站中的內(nèi)容，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領悟文章的特點，充分發(fā)揮學生的主體作用。在這堂課中引導學生把自己對課文的感悟表現(xiàn)出來，使學生受到情的感染和美的熏陶。
教完這堂課，我反復總結(jié)得與失，發(fā)現(xiàn)有著許多地方值得思考：
１、這一堂課從備課到制作網(wǎng)站，花費了我近兩個星期的時間。工作效率體現(xiàn)在什么地方？值得探討！
２、在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。如何把學生情感引發(fā)出來我還是很迷茫。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇六
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學重點是
（1）抓住過渡句統(tǒng)領全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
（2）學習作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法。
（3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點的寫法。
針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優(yōu)勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內(nèi)容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！薄吧钐幪幗哉Z文?！蔽覀儜摌淞⒁环N大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機結(jié)合。課后我設計的作業(yè)是
（1）根據(jù)自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。
（2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養(yǎng)學生的一種成就感。
總之，只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇七
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據(jù)學生的理解本事和感受本事來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。
我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不一樣資料來學習。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學生談完自我的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發(fā)揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學完了，但本節(jié)課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇八
大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？
其實學生的錯誤是教學的資源與財富。學生答錯了問題。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴。
下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：
師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?
生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。
師：誰能用有的好象的句式來替換一下？
（生思考，舉手）
師：黃健，你來說一說。
生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。
生：哈?
師：大家笑什么？
生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?
師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？
黃健：有的微閉雙目，好像在思考對敵之計。
生：不好！
師：為什么？
生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。
師：你想得真周到，那如何改？
生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。
師：你真棒！
在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經(jīng)驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。
童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。
我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學活才是精彩。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇九
教學了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點：
一是正確把握和落實了閱讀教學的理解內(nèi)容和領悟形式的雙重任務，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。
二是正確把握和體現(xiàn)語文教育的特點，注重語文文字訓練，力圖上出語文味。我注意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點詞句和段落展開讀想說寫等語文能力訓練，通過訓練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文知識；通過咬文嚼字，品味作者運用語言的準確性。
三是注重教給讀書方法，揭示運用語文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明了課文的主要內(nèi)容，我就引導學生找過渡段，從段中挑選重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時，在理解過渡段的基礎上水到渠成地弄清過渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。
四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學以致用。例如課題教學中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現(xiàn)。
五是注意體現(xiàn)課標提倡的“自主、合作和探究”的學習方式。我運用“自學提示”引導自學探究，讓學生當學習的主人；也注意了同桌的合作學習和班級交流。其次，我還布置學生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學生的學習視野?？傊?，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣勢，特別是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。
《秦兵馬俑》教學反思簡短篇十
《秦兵馬俑》一課，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。感觸頗多?？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2105361.html】
