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氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇一
大家好
今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)中國的氣候第一課時(shí)：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程等五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。如能得到各位專家、前輩的指點(diǎn)，不勝感激！
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國的氣候特征——?dú)夂蝾愋蛷?fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。認(rèn)識(shí)我國的氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎(chǔ)，湘教版教材在這節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織上，主要是分為四個(gè)部分：正文（即對(duì)我國冬夏氣溫的一個(gè)概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個(gè)活動(dòng)題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對(duì)于能力的訓(xùn)練是有計(jì)劃有步驟的和具有較大的開放性的。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)："能夠運(yùn)用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的氣溫資料地圖來認(rèn)識(shí)我國氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。
學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現(xiàn)狀作一些分析：
針對(duì)學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候相應(yīng)的初步基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不直觀。
根據(jù)以上對(duì)于教材的整合和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況確定本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，了解氣溫對(duì)于生活的影響。
過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)簡單分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)抓住"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程"這個(gè)核心來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面則采取了合作學(xué)習(xí)法和總結(jié)反思法。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過多媒體的展示可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
根據(jù)以上對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導(dǎo)入法。
寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時(shí)間到全國各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國各地的自然風(fēng)光和人文景觀，有的同學(xué)想到有這北極村之稱的漠河鎮(zhèn)去。有的同學(xué)想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍(lán)天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風(fēng)情
聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說冬季的時(shí)候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了：該準(zhǔn)備那些衣物合適呢？
學(xué)生在此會(huì)和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準(zhǔn)備那些衣物合適？
設(shè)計(jì)思路：通過引入生活中的實(shí)際問題："外出旅游時(shí)該如何選擇衣物"來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時(shí)為后面的教學(xué)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點(diǎn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也是基于新課程"根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)"的課程理念。
（二）、讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律
指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析圖2—14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時(shí)在投影上標(biāo)出漠河和?？诘奈恢?，配上兩地同一時(shí)間的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點(diǎn)并完成以下幾個(gè)問題：
①一月份0°c等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊(cè)上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）
②一月份，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？
③一月份，我國海南?？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？
④計(jì)算一月份的時(shí)候漠河和?？诘臍鉁叵嗖疃嗌贁z氏度？
學(xué)生通過讀圖分析、計(jì)算：
一月份我國0°c等溫線和秦嶺——淮河一線重合，在秦嶺——淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺——淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)夏季的氣溫分布規(guī)律，通過對(duì)于我國7月份平均氣溫圖的判讀分析，掌握我國夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
設(shè)計(jì)思路：
通過多媒體的展示，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)我國南北氣溫差異的的感性認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究我國南北氣溫差異的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀1月等溫線分布圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更加明確，通過問題驅(qū)動(dòng)試的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，分析夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式；而對(duì)于冬夏兩季影響氣溫分布特點(diǎn)的因素分析是本節(jié)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是通過讀圖探究形式來引導(dǎo)學(xué)生。
（三）、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
首先將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互探討，每一位小組指定一位學(xué)生最后總結(jié)概述討論的結(jié)果，在討論的通過多媒體展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必要的素材："①冬至日太陽光照?qǐng)D，②冬至日三地太陽高度、晝長時(shí)間表"，逐步地提出這樣幾個(gè)問題："①三地的緯度有什么不同？②隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？③太陽高度的大小和白晝的長短對(duì)于我國氣溫有何影響？"然后讓學(xué)生簡單的列出一個(gè)冬至日三地太陽高度、白晝時(shí)長數(shù)據(jù)表格：
學(xué)生通過分析討論，老師將各小組分析的觀點(diǎn)進(jìn)行加工，概括使學(xué)生對(duì)于導(dǎo)致我國冬季氣溫南北差異大的原因理解更趨于合理：
①冬至日的時(shí)候，太陽直射點(diǎn)在南半球，那么北半球緯度越高，太陽高度角就越小，吸收的熱量也越少。②緯度越高，晝長越短，吸收的熱量也越少。
老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：導(dǎo)致我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖北方寒冷除了緯度位置以外，還有其它的因素嗎？冬季的時(shí)候，我們?cè)诼燾ctv天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽到來自某某地方的冷空氣？
學(xué)生會(huì)不約而同地回答：西伯利亞
老師展示出冬季風(fēng)示意圖，學(xué)生讀圖：
①冬季風(fēng)影響我國的先后順序是這么樣？
②冬季風(fēng)在往南移動(dòng)的過程中會(huì)受到那些因素的阻擋？（在冬季風(fēng)示意圖上重疊中國的地形圖）
學(xué)生可以進(jìn)行分析討論：影響我國的冬季風(fēng)主要來自西伯利亞地區(qū)，我國北方地區(qū)更加臨近冬季風(fēng)的源地，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國北方地區(qū)的嚴(yán)寒，而冬季風(fēng)在翻越了重重山嶺南下時(shí)，風(fēng)力不斷減弱，所以冬季我國黑龍江北部低溫可以可達(dá)零下三十?dāng)z氏度甚至零下四十多攝氏度。而海南一月份平均氣溫則在16攝氏度左右。
通過學(xué)生的主動(dòng)合作試學(xué)習(xí)，分析了我國冬夏兩季的氣溫分布規(guī)律，學(xué)生對(duì)于我國的氣溫分布規(guī)律有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了通過主動(dòng)合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的樂趣、成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)提出問題——為什么冬季南北差異氣溫大，而夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢(shì)利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因。由于在探討原因的時(shí)候，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)有一定的難度，因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生合作探究的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，提出的思考問題遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入。
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇二
說課內(nèi)容：星球版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析。
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）
通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；
初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
精心創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。
形成對(duì)我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。
1、我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。
有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。
等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對(duì)比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。
三、說學(xué)法：
美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì)合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)程序
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣溫差異，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
（二）學(xué)習(xí)新知
1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候）
3、等溫線地圖是如何繪制的？
4、閱讀等溫線氣候圖。
（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設(shè)計(jì)意圖：1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。
（三）情境設(shè)計(jì)，問題探究，認(rèn)識(shí)我國氣溫分布特點(diǎn)
（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計(jì)算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°c等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問題，在解決實(shí)際問題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能。
學(xué)生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。
（五）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分
小組探究問題：
1.沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢(shì)，
2.觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3.你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4.我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
設(shè)計(jì)意圖：1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
（六）歸納小結(jié)：
你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。
（七）回顧反饋：
回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇三
1、我今天的說課內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)的第三章第二節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生接觸地理的開始篇，而上冊(cè)的第三章天氣與氣候又是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內(nèi)容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結(jié)，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。
2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認(rèn)真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì)，一繪就錯(cuò)，教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識(shí)點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活問題地理化，地理知識(shí)生活化，站在地理的角度看問題，學(xué)習(xí)終生有用的知識(shí)。另外，框題二的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點(diǎn)，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點(diǎn)，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對(duì)于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊(cè)中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹?，只是多了個(gè)活動(dòng)設(shè)問，看編者趨勢(shì)意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過，不可解讀過細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來教學(xué)。
3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2~3課時(shí)完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學(xué)習(xí)，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)來說，是完全可以用一節(jié)課教學(xué)的，當(dāng)然，大多數(shù)班級(jí)還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。
1、我校的學(xué)生生源大部分來自城郊結(jié)合部，還有部分外來務(wù)工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因?yàn)楦改该τ谏?jì)，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學(xué)，似乎又沒有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì)的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習(xí)地理了，但連小學(xué)的自然基礎(chǔ)知識(shí)都不具備，跨入中學(xué)大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學(xué)習(xí)，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊(cè)的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現(xiàn)在基本上對(duì)地理有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對(duì)地理還是比較喜歡的。
2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強(qiáng)及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，喜歡哪個(gè)老師，就對(duì)其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對(duì)于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)地理等方面知識(shí)非常反感，故此上課時(shí)應(yīng)穿插一些其感興趣的知識(shí)活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對(duì)氣候與經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)，我們也要逐步指導(dǎo)其認(rèn)真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)地理打下良好基礎(chǔ)；當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì)從圖中歸納總結(jié)知識(shí)。
1、知識(shí)與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。
2、過程與方法（1）知道如何測(cè)定氣溫（2）學(xué)會(huì)繪制氣溫年變化曲線并能說出其規(guī)律。
3、情感目標(biāo) 了解溫室效應(yīng)的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)初一新生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然的合作意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀
教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀
以上教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合日常學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得出的。
1、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，我主要采用情景設(shè)問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問，拋出相關(guān)問題，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當(dāng)訂正引導(dǎo)，補(bǔ)充講解極少。
2、對(duì)于基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，我組織學(xué)生看《后天》dvd十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣后，利用ppt課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對(duì)二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結(jié)合教學(xué)。
以上教法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學(xué)案，后者課件結(jié)合學(xué)案探究。
3分鐘~10分鐘
同學(xué)們，你們知道20xx嗎？看過電影《冰川時(shí)代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播dvd。
看氣候?yàn)?zāi)難圖片或dvd影片
用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣
25分鐘
左右
一、氣溫的分布
如果不愛護(hù)環(huán)境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號(hào)。
1、等溫線的教學(xué)
（注意：高低溫中心可結(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補(bǔ)充講解）
2、氣溫的水平分布
氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細(xì)）
3、氣溫的垂直分布
都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討
4、影響氣溫分布的主要因素
緯度位置、海陸位置、地形海拔
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差概念
閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀測(cè)
2、氣溫的日變化
學(xué)生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時(shí)間。
3、氣溫的年變化
北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）
1、手拉手做等溫線游戲
2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布
3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？
4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？
5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖
1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學(xué)。
2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。
3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問題地理化
4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同
2分鐘
左右
1、氣溫的分布（略）
2、氣溫的變化（略）
優(yōu)生組長總結(jié)，教師補(bǔ)充訂正。
鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力
10分鐘
左右
1、完善導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)
2、男女對(duì)抗問題搶答
分男女生或小組各自積分搶答
用其爭強(qiáng)好勝的心理分男女生搶答
第二節(jié) 氣溫的變化與分布
一、氣溫的分布
1、等溫線
2、氣溫的水平分布
3、氣溫的垂直分布
4、影響氣溫分布的主要因素
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差
2、氣溫的日變化
3、氣溫的年變化
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇四
各位評(píng)委、各位老師，大家好！
今天我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《地理》八年級(jí)上冊(cè) 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說明。
基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運(yùn)用已獲得的地理基本概念和原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。
（一） 教材分析
本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊(cè)書中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對(duì)第一課時(shí)世界氣候類型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。
（二）學(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)三方面進(jìn)行說明。
1、學(xué)生的認(rèn)知能力。
八年級(jí)的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀點(diǎn)。
2、學(xué)生的現(xiàn)有水平
通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)；但基礎(chǔ)不牢固。本課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較難也比較抽象，學(xué)生分析起來會(huì)有一定難度。
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨(dú)立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強(qiáng)。
基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
初步學(xué)會(huì)閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。
通過實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識(shí)以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候的影響。
“教無定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時(shí)教材內(nèi)容及學(xué)情，在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。
本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨(dú)自歸納，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程我將圍繞“情境導(dǎo)入，探究規(guī)律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線來組織教學(xué)。通過構(gòu)建多次思考、兩個(gè)問題情景、兩次小組合作來完成。
（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對(duì)比圖片、讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)氣候的兩個(gè)主要特征—?dú)鉁睾徒邓?。觀察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。
（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對(duì)此圖如何判讀？給出讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來依次設(shè)置三個(gè)思考問題，要求學(xué)生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀案例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計(jì)具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規(guī)律。
（三）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
（四）學(xué)以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)完成任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過課下小組合作， 整理資料，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備
以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正．謝謝！
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇五
各位老師、各位同學(xué)，
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個(gè)子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個(gè)子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的`知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；過程與方法：精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成對(duì)我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、我國氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。
本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課主要采用了競賽法和情境教學(xué)法。競賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì)賦予地理課堂更高的生命力。針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì)讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問題時(shí)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。
美國未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：
1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3、學(xué)會(huì)合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識(shí)，現(xiàn)在，就讓我們體驗(yàn)一次旅行的快樂！讓我們先到祖國東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……展示我國有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評(píng)價(jià)中感知中國氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入本章節(jié)中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)氣候顯著的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。（過渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識(shí)，如果他想帶回知識(shí)的話。”，出發(fā)前看你具備這些知識(shí)嗎，教師組織競賽）
（二）競賽斗智，知識(shí)預(yù)備競賽形式：搶答計(jì)分競賽題目：
1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候）
3、在地理學(xué)習(xí)中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？
4、等溫線地圖是如何繪制的？
5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。設(shè)計(jì)意圖：
1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。而由競賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。
（三）情境設(shè)計(jì)，問題探究，認(rèn)識(shí)我國氣溫分布特點(diǎn)現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國的懷抱中暢游：
情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）路線：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結(jié)冰了嗎？
探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計(jì)算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°c等溫線經(jīng)過的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）路線：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？
探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點(diǎn)。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設(shè)計(jì)意圖：
1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問題，在解決實(shí)際問題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。
2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能?！鶎W(xué)生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過渡：氣溫影響人類生活、生產(chǎn)。）
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：
1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)
2、學(xué)生閱讀我國溫度帶劃分圖
3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶
4、填圖設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，識(shí)圖比賽旨在喚起學(xué)生的無意識(shí)記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。
（五）旅游見聞，感知?dú)夂驅(qū)ι钌?、生產(chǎn)的影響。
1、旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…
2、說說旅游中還有什么有趣的見聞。設(shè)計(jì)意圖：豐富知識(shí)外延，感受人與自然的關(guān)系。開放式問題的提出，啟迪學(xué)生思維。
（六）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設(shè)計(jì)：十月金秋游：旅游路線：東南丘陵—長江中下游平原—華北平原—黃土高原—內(nèi)蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問題：
沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國降水分布總趨勢(shì)，
2。觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3。你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4。我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場(chǎng)蒙古包居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。
設(shè)計(jì)意圖：
1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
2、通過小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。
（七）知識(shí)外延人類生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)也同樣影響著氣候。補(bǔ)充資料：如溫室效應(yīng)，沙塵天氣、越來越多的極端氣候?yàn)?zāi)害等等設(shè)計(jì)意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。
（八）歸納小結(jié)：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)劇ＴO(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。
（九）回顧反饋：回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。
（十）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。
緯度
冬季：南北溫差大海陸
氣溫夏季：普遍高溫
活動(dòng)積溫—溫度帶地形
氣候多樣（青藏高原等地除外）
生活、生產(chǎn)洋流
降水：
從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減———干濕地區(qū)……
蒸發(fā)量設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇六
各位評(píng)委，各位老師：
大家上午好，我為大家說課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過程分析，板書設(shè)計(jì)和效果預(yù)測(cè)來闡述。
首先是說說我對(duì)教材的分析：
本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測(cè)定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。氣溫的測(cè)定要求學(xué)生會(huì)估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過閱讀氣溫變化曲線圖來分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過觀察世界等溫線分布圖來理解?？偠灾?，本節(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國地理部分對(duì)氣候特征描述的基礎(chǔ)，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習(xí)第四節(jié)《世界的氣候》的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。
接下來我為大家說說學(xué)生的情況：
從七學(xué)生的年齡特征來看，他們好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對(duì)初一孩子來說，地理是門新課程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。
我校初一新生在開學(xué)前已經(jīng)接受了導(dǎo)講評(píng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)與技能：
①知道并會(huì)計(jì)算日、月、年均溫和日、年較差的方法。
②讀氣溫曲線圖，能說出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。
③初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
過程與方法：
①搜集、整理氣溫對(duì)人類生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì)氣溫與人類的密切關(guān)系。
②運(yùn)用圖文資料和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過對(duì)比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
②通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
通過以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。
教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。
在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：
教法：這節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)和認(rèn)知水平，我將指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程分析
本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情景
1、新課導(dǎo)入
讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)
2、自主學(xué)習(xí)
基礎(chǔ)梳理
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一邊完成的同時(shí)，一邊在書上勾畫出來，有不懂的地方做好標(biāo)記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務(wù)，在書上標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，梳理基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)，看書的好習(xí)慣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)在組長的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯(cuò)誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)組內(nèi)同學(xué)間取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。
合作探究
解讀教材之一、氣溫的變化
首先是氣溫的測(cè)定。教師提問：一天中的平均氣溫是如何測(cè)得的？日月年均溫是怎樣計(jì)算出來的？
自學(xué)教材53頁至54頁相關(guān)內(nèi)容，回答問題
培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請(qǐng)同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充）學(xué)生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應(yīng)讀出來）
培養(yǎng)學(xué)生從地圖獲取知識(shí)的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁活動(dòng)設(shè)計(jì)，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。
學(xué)生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。
充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
過渡：
氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線圖來表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？
積極思考：
用問題啟發(fā)學(xué)生思考
合作探究
解讀教材之二、氣溫的分布
教師出示等高線圖和等溫線圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)等溫線的認(rèn)識(shí)（通過看圖，至少應(yīng)知道，同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大??；根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）
學(xué)生讀圖，比較，回答問題；引導(dǎo)學(xué)生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對(duì)照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過類比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也降低了學(xué)習(xí)等溫線的難度。
二、氣溫的分布
在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。
學(xué)生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問題。
我將抽象的三個(gè)氣溫分布規(guī)律設(shè)計(jì)成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過程中，分享獲得知識(shí)的快樂，改變了以講解為主的教學(xué)方式。
教師點(diǎn)撥：針對(duì)第二組點(diǎn)即海陸分布對(duì)氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？
學(xué)生讀圖分析，討論回答。
運(yùn)用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。
課堂小結(jié)
鞏固拓展
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？
學(xué)生回顧，回答
增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結(jié)
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
歸納提升
剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測(cè)內(nèi)容是讓學(xué)生當(dāng)堂完成填充圖冊(cè)p23—24，。
學(xué)生完成檢測(cè)內(nèi)容
自測(cè)、自批、自改，互幫，爭取當(dāng)堂掌握，不留作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]
氣溫日較差氣溫年較差
氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]
同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響
氣溫隨海拔升高而降低——受地勢(shì)地形影響
效果預(yù)測(cè)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“創(chuàng)設(shè)情景，引入新課——自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——?dú)w納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。
以上是我這節(jié)課的說課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝
氣溫和降水說課稿 《溫度》說課稿篇七
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。
通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。
初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
了解我國溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國 “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。
2 一月 0 °c等溫線的分布位置
一月 0 °c等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °c等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
1 對(duì)“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
知識(shí)與技能
（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。
（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
（3）通過對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
（六）教學(xué)目標(biāo)
過程與方法
（1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。
（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。
（六）教學(xué)目標(biāo)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）形成對(duì)我國地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）
（可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（３分鐘）
學(xué)習(xí)新課（32分鐘）
讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
課堂小結(jié)（2分鐘）
鞏固練習(xí)（8分鐘）
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情景導(dǎo)入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：
去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐；
去?？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩ⅰ?/p>
但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，?？诤軣幔恢颤N時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過學(xué)生生活中的實(shí)際問題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.
導(dǎo)入本節(jié)課的課題。
第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。
學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律
1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，
每小組內(nèi)分工:小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。
3小組長負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）
學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
分組活動(dòng)前:
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）
學(xué)習(xí)新課—我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)
對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：
（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °c等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °c等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °c等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃ ，
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和?？诘囊辉聹夭顬?℃， (估計(jì)數(shù)值)
學(xué)習(xí)新課—我國夏季氣溫的分布特點(diǎn)
對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °c等溫線，
并用彩色筆描出來。
(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °c以上的地區(qū)的范圍.
說明什么？
（我國夏季大部分地區(qū)普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?℃， (估計(jì)數(shù)值)
學(xué)習(xí)新課—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
（越往北去氣溫越低）
2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？
（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
小結(jié)—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布成因
主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。
（即：一月氣溫組變成七月氣溫組。）
學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過問題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問題：
學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布成因
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽光照?qǐng)D，②冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、晝長比較表
③我國地形圖（地圖冊(cè)ｐ１１）
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽光照?qǐng)D， ②夏至日哈爾濱和海口太陽高度、晝長比較表
③我國地形圖（地圖冊(cè)ｐ１１）
2 小組活動(dòng)規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
合作探究—我國冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽光照?qǐng)D，
填冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、
晝長比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽光照?qǐng)D，
填夏至日哈爾濱和?？谡缣柛叨?、
晝長比較表
全班以組為單位合作探究
①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季?。?/p>
②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。
教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風(fēng)。
③為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？
（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續(xù)分一月、七月組合作探究
①一月 0 °c等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？
（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。）
②歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
①七月月均溫低于20 °c的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
②歸納我國夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
過渡
通過以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶
學(xué)習(xí)新課—我國溫度帶的劃分
學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義
（活動(dòng)積溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
（五帶一區(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)
學(xué)習(xí)新課—我國的溫度帶
思考：
1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?
(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1月0 °c等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
溫度帶小節(jié)
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。
這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
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