為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計(jì)劃。方案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄桨改?？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇一
1. 請(qǐng)每位幼兒邀請(qǐng)自己的父母參加畢業(yè)典禮。
2.給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一頂博士帽、一本通訊錄和一本畢業(yè)相冊(cè)(內(nèi)有一張畢業(yè)照)。
3.幼兒使用完成的毛線畫一幅，花環(huán)若干。
4.為幼兒化妝，表演道具若干。
5.選定一教師(簡(jiǎn)稱師，下同)與一位大班幼兒(簡(jiǎn)稱幼，下同)擔(dān)任畢業(yè)典禮的主持人。
師：親愛的大班小朋友。
幼：親愛的老師、爸爸、媽媽，
合：你們好!
幼：此時(shí)此刻，我們的心情非常激動(dòng)，因?yàn)榻裉煳覀兙鸵厴I(yè)了。讓我們珍惜這一特殊的日子，把美好的時(shí)刻永遠(yuǎn)留在我們心中。
師：xx屆畢業(yè)典禮開始。
幼：我們非常感激培育我們成長(zhǎng)的老師和阿姨，也舍不得離開
1、進(jìn)一步增進(jìn)幼兒對(duì)幼兒園、教師的情感。
2、激發(fā)幼兒做一名畢業(yè)生的光榮感，增強(qiáng)成為小學(xué)生的愿望。
1、請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言稿和幼兒的發(fā)言稿準(zhǔn)備好。
2、本園領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言和中班幼兒的歡送詞。
3、布置好會(huì)場(chǎng)。
4、向家長(zhǎng)發(fā)來園參加畢業(yè)典禮的通知。
5、各班準(zhǔn)備表演的節(jié)目。
1、主持人宣布畢業(yè)典禮開始。
2、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)講話。
主要內(nèi)容：
祝賀大班小朋友從幼兒園光榮地畢業(yè)，并對(duì)畢業(yè)生們進(jìn)一步提出希望，同時(shí)也感謝家長(zhǎng)們?nèi)陙韺?duì)幼兒園的支持。
3、老師代表發(fā)言：對(duì)畢業(yè)的幼兒表示祝賀，并感謝幼兒園教師對(duì)孩子的辛勤培養(yǎng)等。
4、家長(zhǎng)代表發(fā)言：
5、幼兒代表發(fā)言：
6、各班文藝演出：
①、畢業(yè)獻(xiàn)詞。(大一)
②、舞蹈：向前沖。(中班)
③、三句半表演。(大一、大二)
④、畢業(yè)歌。(大二)
7、幼兒園向大班幼兒贈(zèng)送禮物。
8、演出后，在音樂聲中家長(zhǎng)可帶幼兒在園內(nèi)拍照，留作紀(jì)念。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇二
（一）有利幼兒園自主參與活動(dòng)，自發(fā)地學(xué)習(xí)
（二）有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（三）為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
（四）有利于因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的提高
（五）有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，從而開發(fā)幼兒的智力
（一）老師區(qū)角活動(dòng)位置安排合理、科學(xué)
（二）為幼兒提供有選擇性且豐富的可操作材料
（三）教師成為幼兒在區(qū)角活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者
（四）教師要讓區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合
（五）教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性、有效性的合理評(píng)價(jià)、
有效開展區(qū)角活動(dòng)是幼兒教師必須掌握的一種教育技能，是個(gè)值得廣大教師深入研究的教研課題。是我們現(xiàn)在普遍采用的一種活動(dòng)形式，區(qū)角活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，讓幼兒在自由、自主的游戲活動(dòng)中得到充分滿足，獲得知識(shí)、技能的提高，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)交往能力。教師要充分利用區(qū)角活動(dòng)的有效開展優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，投放相應(yīng)的操作材料，加以細(xì)心的觀察、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，合理的評(píng)價(jià)，為幼兒創(chuàng)造、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索，與同伴、教師交流，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng) 有效開展 利用 發(fā)展
區(qū)角活動(dòng)的開展已越來越受到教師的重視，其潛在的教育促價(jià)值在不斷地被發(fā)現(xiàn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出"幼兒園教育尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。因此，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它體現(xiàn)了以游戲?yàn)橹鞯幕净顒?dòng)形式，關(guān)注個(gè)別差異，是能夠充分滿足幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)與發(fā)展，在學(xué)習(xí)中快樂健康成長(zhǎng)。
幼兒在游戲中，自然產(chǎn)生著對(duì)外界的認(rèn)識(shí)和改造，他們知道了他們玩耍的各種特性，在玩區(qū)角活動(dòng)的過程中，他們的認(rèn)識(shí)能力得到提高，情感得到教育，意志得到鍛煉，性格得到培養(yǎng)，社會(huì)性得到發(fā)展。
區(qū)角活動(dòng)又稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，其主要特征就是"活動(dòng)"是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，劃分一些區(qū)域，如科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色 區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作，操作和交往的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒按照自己的興趣、愛好，選擇自己的活動(dòng)內(nèi)容，滿足幼兒個(gè)性化的需要，在自由、寬松、和諧、愉快的環(huán)境，他們不斷地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，獲得成功和快樂。在與同伴一起游戲的過程中，增加了對(duì)同伴的了解，提高了幼兒交往的能力，增強(qiáng)了社會(huì)性的發(fā)展。
區(qū)角活動(dòng)既要稱為課程，又可作為方法。作為課程，它有自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為方法它既可運(yùn)用于種領(lǐng)域教學(xué)，又可用了游戲，是介子教學(xué)與游戲之間適用性極強(qiáng)的教育手段?；顒?dòng)區(qū)角大致地可分為兩大類，一類是學(xué)習(xí)性區(qū)角，一類是游戲性區(qū)角。在幼兒園主要的學(xué)習(xí)形式是集體教學(xué)，它是在同一時(shí)間給全班幼兒學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，不易照顧到個(gè)體發(fā)展，而在區(qū)角活動(dòng)中，就能顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，滿足每們幼兒學(xué)習(xí)需求；游戲性區(qū)角，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇活動(dòng)區(qū)角，增強(qiáng)幼兒游戲的自主性，使幼兒園的游戲常態(tài)化。
區(qū)角活動(dòng)多類屬于自選活動(dòng)，幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的興趣和意愿，自由選擇區(qū)角，在沒有壓力的情況下，幼兒在區(qū)角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過實(shí)踐積累自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的感受，使幼兒體會(huì)到更多的成功感和愉悅感，有益于培養(yǎng)幼兒的自信心。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的時(shí)間和空間特性，在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的速度來參與活動(dòng)，既可以在相同的時(shí)間內(nèi)完成多種學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以將同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容分若干個(gè)活動(dòng)操作，促進(jìn)幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在相關(guān)聯(lián)的區(qū)角內(nèi)任意走動(dòng)、自主選擇區(qū)角，如在"娃娃家"區(qū)角，因角色需要，教師指導(dǎo)，幼兒可以去"銀行"區(qū)角取錢，邂逅去"商店"區(qū)角買衣服，回家"向?qū)殞?展示所買的漂亮衣服，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
在區(qū)角活動(dòng)里，幼兒興趣濃厚，他們更容易專注于活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒集中注意力的能力，智力潛能也容易得到極大的開發(fā)，為避免活動(dòng)區(qū)成為幼兒隨意游玩的場(chǎng)所，必定有活動(dòng)的地方就有活動(dòng)規(guī)則，規(guī)則一旦制定，就會(huì)要求幼兒遵守，從而培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)收拾，整理材料，要求幼兒材料要分類、有序擺放，各自回自己的"家"，不可胡亂收拾、隨意擺放，也可培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、仔細(xì)的良好習(xí)慣。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇三
1、缺乏集中的監(jiān)控管理平臺(tái)，運(yùn)維管理人員無法主動(dòng)掌握it平臺(tái)的運(yùn)行情況，對(duì)主機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、應(yīng)用系統(tǒng)等沒有合適的手段進(jìn)行監(jiān)控，無法做到快速的主動(dòng)預(yù)警、快速的故障定位和故障排除。
2、被動(dòng)的運(yùn)維管理模式導(dǎo)致運(yùn)維人員對(duì)故障后知后覺，重復(fù)勞動(dòng)多，工作強(qiáng)度大，最終it部門、各業(yè)務(wù)部門都不滿意。
3、建立在手工基礎(chǔ)上的巡檢工作，難免有主觀性強(qiáng)、隨意性強(qiáng)的缺點(diǎn)，數(shù)據(jù)不能真實(shí)反映系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，并且一旦崗位流動(dòng)，不能保證系統(tǒng)維護(hù)的延續(xù)性。
4、it管理部門無法掌握現(xiàn)有it資源是否充分發(fā)揮了作用，系統(tǒng)如何配置更能滿足業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，一切都確乏科學(xué)的數(shù)據(jù)做為投資決策的依據(jù)，難免造成盲目投資、重復(fù)建設(shè)的巨大浪費(fèi)。給企業(yè)帶來不可彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失。
1、打破傳統(tǒng)的“分散監(jiān)控、分散管理”模式，通過建立一個(gè)集中的監(jiān)控管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)it系統(tǒng)的“集中管理、統(tǒng)一運(yùn)維”。
2、打破傳統(tǒng)的“只有在出現(xiàn)問題時(shí)，才能被動(dòng)應(yīng)對(duì)”的后知后覺的服務(wù)模式，系統(tǒng)通過7*24小時(shí)不間斷的監(jiān)控，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)故障隱患，及時(shí)預(yù)警，以利于及時(shí)消除隱患，防患于未然，并能迅速定位故障，及時(shí)通知，有利于快速排除故障。
3、通過建立一個(gè)集中的監(jiān)控管理平臺(tái)，以“全面監(jiān)控、準(zhǔn)確預(yù)警、及時(shí)通知、快速解決”的方式，記錄所有監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，并根據(jù)需要提供分析報(bào)告，有案可查，便于進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和總結(jié)。
4、打破傳統(tǒng)的it部門對(duì)it資源心中無底的狀況，通過統(tǒng)一的集中監(jiān)控管理平臺(tái)，管理人員能夠清晰地知道現(xiàn)有資源的合理性，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合與充分利用，以科學(xué)數(shù)據(jù)作為投資決策的依據(jù)，避免了盲目投資、重復(fù)建設(shè)造成的巨大浪費(fèi)。給企業(yè)降低了成本，提高了工作效率，提升了管理質(zhì)量和企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
5、打破傳統(tǒng)的it維護(hù)只關(guān)注it元素問題。在系統(tǒng)中可以為您集中展現(xiàn)銀行業(yè)務(wù)系統(tǒng)的各種信息，為領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)了解業(yè)務(wù)狀況及時(shí)決策提供便利。
1、7*24小時(shí)自動(dòng)監(jiān)控功能：將以往固定的階段性系統(tǒng)巡檢工作，變?yōu)橄到y(tǒng)自動(dòng)的7x24小時(shí)不間斷檢測(cè)，可代替人工進(jìn)行值守。直接提升了系統(tǒng)的it管理自動(dòng)化程度，工作效率顯著提高！
2、快速定位故障功能：將復(fù)雜的it環(huán)境按照銀行業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)方式進(jìn)行整合，能直觀地看到整個(gè)it系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確的上報(bào)：是it系統(tǒng)出現(xiàn)了什么問題，導(dǎo)致業(yè)務(wù)出現(xiàn)問題；可以迅速定位故障點(diǎn)，直接提高了維護(hù)部門響應(yīng)及處理問題的速度。
3、系統(tǒng)自動(dòng)預(yù)警功能：通過系統(tǒng)7x24小時(shí)不間斷檢測(cè)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，一旦情況異常，系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生預(yù)警信息及時(shí)通知各位領(lǐng)導(dǎo)及管理員，為防患于未然提供強(qiáng)有力的幫手。
4、管理及決策功能：直觀的報(bào)告式系統(tǒng)性能統(tǒng)計(jì)表，使it管理者及時(shí)了解it系統(tǒng)各部分的運(yùn)行狀況，提供的歷史性能和故障數(shù)據(jù)，為it管理決策提供了科學(xué)的依據(jù)；并獲得最直觀的與業(yè)務(wù)有關(guān)的各種信息，為維護(hù)人員提供方便快捷的運(yùn)維管理工具。
5、確保業(yè)務(wù)系統(tǒng)穩(wěn)定性功能：保障業(yè)務(wù)的整體穩(wěn)定性，提前發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中存在的各種潛在問題，提前處理，使故障率大大降低，網(wǎng)絡(luò)故障時(shí)間大大減少，用戶的投訴率明顯減少，提升了業(yè)務(wù)服務(wù)質(zhì)量，也降低了維護(hù)成本。
1、所有域用戶不能隨便更改桌面背景，保證公司使用帶有l(wèi)ogo的統(tǒng)一背景。
2、所有域用戶不能運(yùn)行管理員已經(jīng)限制的程序。
3、所有域用戶禁止使用管理員權(quán)限。
4、 配置域用戶所有ie的默認(rèn)設(shè)定為本企業(yè)網(wǎng)站，保證員工打開ie可以直接訪問到公司網(wǎng)站，且用戶不能自行更改主頁。
5、禁止域用戶使用運(yùn)行，防止打開注冊(cè)表等修改系統(tǒng)配置（管理員除外）。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇四
知識(shí)與能力
1．使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
1．培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
2．通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。
過程與方法：
【課前準(zhǔn)備】教科書第8～9頁蹺蹺板樂園情境放大圖片
【教學(xué)過程】
1．談話：同學(xué)們，休息日的時(shí)候，你最喜歡做什么？
2．出示蹺蹺板樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們?cè)谧鍪裁矗俊卑褜W(xué)生的注意力吸引到畫面上來。
3．讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。
教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在玩蹺蹺板？學(xué)生自由發(fā)言，提出問題。
1．利用蹺蹺板場(chǎng)景插圖。
談話：看到這個(gè)畫面，你得到了什么信息？學(xué)生自由發(fā)言。教師有意識(shí)、有目的地板書：現(xiàn)在玩蹺蹺板的有多少人？圖中有多少人？
2．明確畫面中所提供的信息。
談話：從圖中你知道了什么？
3．小組交流討論。
（1）應(yīng)該怎樣計(jì)算現(xiàn)在玩蹺蹺板的有多少人？圖中有多少人？
（2）獨(dú)立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。
（3）選派組內(nèi)代表在班級(jí)交流解決問題方法。
4．把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。
（1）2×6＝12（人） （2）4×3＝12（人）
12＋7=19（人） 12＋7=19（人）
（3）……
5．觀察比較解題方法的聯(lián)系。
明確解題方法的結(jié)果都是求玩蹺蹺板的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。
6．提問：把分步解答的兩個(gè)算式合成一個(gè)算式該怎么辦？
學(xué)生自己嘗試列綜合算式。
板書：（1）2×6＋7 （2）4×3＋7
交流：你是怎么想的？
7．小結(jié)。
1．第9頁的做一做，讓學(xué)生說明圖意，明確計(jì)算的問題后，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
2．練習(xí)二的第1、4題，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí)，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。
3．讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。
1．請(qǐng)同學(xué)們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。
2．教師強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決我們生活中的問題
【板書設(shè)計(jì)】
（1）2×6＝12（人） （2）4×3＝12（人）
12＋7=19（人） 12＋7=19（人）
2×6＋7=19（人） 4×3＋7=19（人）
4、整理復(fù)習(xí)
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇五
為了減少技術(shù)改造給發(fā)電生產(chǎn)帶來的影響，必須縮短改造時(shí)間，因此所改造的設(shè)備必須盡可能少。其次，為了減少設(shè)備浪費(fèi)并節(jié)約改造費(fèi)用，需要對(duì)原勵(lì)磁系統(tǒng)裝置進(jìn)行復(fù)核，例如在壽命期內(nèi)、運(yùn)行可靠穩(wěn)定、各項(xiàng)性能指標(biāo)滿足電網(wǎng)要求的設(shè)備，在適當(dāng)條件下可繼續(xù)使用。
由于直流勵(lì)磁機(jī)勵(lì)磁系統(tǒng)所用功率柜的容量和裝置數(shù)量較少，當(dāng)采用自并勵(lì)勵(lì)磁系統(tǒng)后，功率柜容量增大、數(shù)量增多，而原設(shè)備位置已固定，因此設(shè)備的布置需要依據(jù)現(xiàn)有設(shè)備的尺寸來考慮，并盡可能減少對(duì)其它設(shè)備的改動(dòng)。為此，在選好裝置參數(shù)后，需要對(duì)勵(lì)磁屏柜位置進(jìn)行改造，并盡可能減少屏柜位置移動(dòng)量。根據(jù)原勵(lì)磁系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新布置方案如圖2所示，以調(diào)節(jié)柜(不動(dòng))為基準(zhǔn)，將功率柜、滅磁柜等移出或調(diào)整位置。
勵(lì)磁變壓器的參數(shù)選擇主要有二次電壓和額定電流。根據(jù)電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行要求，當(dāng)發(fā)電機(jī)電壓為80%額定電壓時(shí)，勵(lì)磁系統(tǒng)能提供2倍強(qiáng)勵(lì)能力，即:內(nèi)，運(yùn)行期間也穩(wěn)定可靠，且通過了各種試驗(yàn)，其性能完善、動(dòng)態(tài)響應(yīng)快，滿足系統(tǒng)運(yùn)行要求。通過對(duì)其軟件重新升級(jí)，仍可適用于改造后的自并勵(lì)勵(lì)磁系統(tǒng)，故不再改造。原滅磁及過電壓保護(hù)裝置直接與發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子配套，設(shè)計(jì)合理、運(yùn)行期間穩(wěn)定可靠，且仍在使用壽命周期內(nèi)，而發(fā)電機(jī)容量及勵(lì)磁參數(shù)也未改變，仍適用于改造后的系統(tǒng)，故不再改造。uz一zu，n0.8只1.35eosa二式中，aon為勵(lì)磁系統(tǒng)強(qiáng)勵(lì)時(shí)晶閘管觸發(fā)角;ufn為發(fā)電機(jī)在額定工況下的勵(lì)磁電壓。根據(jù)gb/t583一20xx要求，勵(lì)磁系統(tǒng)應(yīng)保證當(dāng)發(fā)電機(jī)勵(lì)磁電流、電壓為發(fā)電機(jī)額定負(fù)載下勵(lì)磁電流、電壓的1.1倍時(shí)，能長(zhǎng)期連續(xù)運(yùn)行，即:12=再考慮電路壓降損耗和發(fā)電機(jī)滑環(huán)損失，最終選取勵(lì)磁變壓器容量為1100kva，二次電壓為550v。
根據(jù)dl/t583一20xx要求，整流裝置冗余度按照不小于n+1的模式配置，即n模式下保證發(fā)電機(jī)在包括強(qiáng)勵(lì)在內(nèi)的所有運(yùn)行工況下運(yùn)行;強(qiáng)勵(lì)時(shí)間要求不小于205，但發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子熱穩(wěn)定極限要求強(qiáng)勵(lì)時(shí)間一般不超過205。為此，勵(lì)磁系統(tǒng)主要考慮在1.1倍額定工況運(yùn)行，再考慮到裝置的裕量，最終選取單柜出力為1500a的2柜并聯(lián)運(yùn)行模式。該裝置單柜短時(shí)工作最大出力可超過250oa，滿足電站運(yùn)行需求。
原勵(lì)磁調(diào)節(jié)器運(yùn)行時(shí)間較短，仍在使用壽命周期5結(jié)束語該電廠勵(lì)磁系統(tǒng)改造后運(yùn)行時(shí)間已達(dá)1年，系統(tǒng)各部件穩(wěn)定可靠，同時(shí)，因取消了勵(lì)磁機(jī)部件，故運(yùn)行過程中轉(zhuǎn)子接地保護(hù)未出現(xiàn)誤報(bào)。這表明改造方案非常成功，可推廣應(yīng)用，能為其它電廠他勵(lì)源勵(lì)磁系統(tǒng)或兩機(jī)一變勵(lì)磁系統(tǒng)的改造提供參考。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇六
本課設(shè)計(jì)中體現(xiàn)：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，并注重多種方式進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將公式p＝i2r的呈現(xiàn)做了處理，用閱讀探究的方式出臺(tái)，并以“探究卷”為橋，完成本次課教學(xué)內(nèi)容。
“電和熱”是初中物理（八年級(jí)下冊(cè)）第七章第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主體內(nèi)容是在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率與電阻成正比。編者的實(shí)施建議是根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問 題，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，最后將結(jié)論應(yīng)用于生活中，體現(xiàn)從生活走得物理──再?gòu)奈锢碜哌M(jìn)社會(huì)這一新課程基本理念。
尊重編者的建議，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材做如下處理：
第一環(huán)節(jié)：打開探究之門。
教師組織學(xué)生觀察電爐子、電餅鐺通電時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，并說出啟示，提出問題。
第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)現(xiàn)。
通過實(shí)驗(yàn)探究，在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率跟導(dǎo)體電阻的定性關(guān)系；再通過閱讀探究；電熱功率p與導(dǎo)體的r及通過的電流i之間的關(guān)系式。
第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用與創(chuàng)新。
用結(jié)論解答課前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繼而再觀察多媒體的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)結(jié)論判斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并加以解釋，最后將結(jié)論應(yīng)用于生活。
第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸。
讓學(xué)生用挑剔的眼光看待生活中的應(yīng)用有哪些不合理的地方，提出改進(jìn)意見。并對(duì)課堂中一直控制的另一個(gè)變量電流二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即對(duì)于同一個(gè)用電器熱功率p與電流i的關(guān)系探究，使課堂得以延伸……
1．知道電流具有熱效應(yīng)，知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。
2．通過實(shí)驗(yàn)，探究電流的熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)系。
3．領(lǐng)悟從生活走進(jìn)物理，將物理應(yīng)用于生活這一課改基本理念。
電池組、帶蠟油的鉛筆芯、帶蠟油的銅絲、導(dǎo)線、“探究卷”、。
重點(diǎn)：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱時(shí)的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。
難點(diǎn)：p＝i2r解決實(shí)際問題。
關(guān)鍵：做好探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。
師語：請(qǐng)同學(xué)觀察通電的電爐子和電餅鐺，回答它們工作時(shí)能的轉(zhuǎn)化。
學(xué)生：電能轉(zhuǎn)化成熱能。
師語：請(qǐng)仔細(xì)觀察，談?wù)勀愕摹鞍l(fā)現(xiàn)”，并提出一個(gè)值得思考的問題。
學(xué)生：可能性的發(fā)現(xiàn)和提問（摘選）。
1．電阻絲很快地發(fā)紅，電餅鐺也很快地?zé)崞饋?，而與之相連的導(dǎo)線卻不太熱。
2．為什么電阻絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線幾乎不熱。
（若學(xué)生沒有“發(fā)現(xiàn)”，則提示用手觸摸電餅擋、導(dǎo)線，“發(fā)現(xiàn)”問題。）
師語：結(jié)合2引思：探究課題──在電流相同時(shí)，電流通過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱效應(yīng)與電阻有什么關(guān)系？
（“導(dǎo)入”中注重“從生活走向物理”）
1．實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。
目的：探究在電流相同時(shí)，電流的熱效應(yīng)與電阻的關(guān)系。
過程：學(xué)生根據(jù)所給器材操作（參考裝置圖如下）。
學(xué)生：根據(jù)銅絲和鉛筆芯上的蠟油熔化的快慢，推斷出電流相同的條件下，電熱功率p與電阻r的定性關(guān)系。
發(fā)現(xiàn)小結(jié)：在電流相同時(shí)，電阻越大，產(chǎn)生的熱功率越大。
2．閱讀與探究。
目的：了解電熱功率p與電流i及電阻r的關(guān)系。
過程：組織學(xué)生閱讀材料，并分析數(shù)據(jù)，得出熱功率p與電流i及電阻r的關(guān)系式。（附閱讀卷）
小結(jié)關(guān)系式：p＝i2r
師再引導(dǎo)：由p＝ui、u＝ir推導(dǎo)p＝i2r，根據(jù)關(guān)系式，用語言描述熱功率p與電阻r的關(guān)系。
探究結(jié)論：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為熱的功率與導(dǎo)體的電阻成正比。
（此教學(xué)目的，一是放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，突破p＝i2r這一教學(xué)難點(diǎn)；二是學(xué)會(huì)閱讀探究方法。）
目的：用剛剛得到的結(jié)論去解釋開課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（教師給出提示語，學(xué)生填相關(guān)知識(shí)）
1．過程：以探究卷形式學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
師：多媒體大屏幕演示實(shí)驗(yàn)。
師：應(yīng)用結(jié)論指出實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并加以解釋。
2．將結(jié)論應(yīng)用于生活。
師語：請(qǐng)你回憶一下，生活中和許多產(chǎn)業(yè)中，哪些場(chǎng)合用到了電熱器，請(qǐng)說出兩個(gè)場(chǎng)景及包含的物理原理。
生：聯(lián)想。
師語：利用電熱器加熱時(shí)，我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：哪些場(chǎng)合用電器通電時(shí)發(fā)熱，但我們并不希望它們發(fā)熱？我們采用什么辦法降低它的溫度？
生：交流，解決問題。
師語：若用挑剔的眼光看待被研究的問題，關(guān)于這兩方面，你有那么改進(jìn)意見。
生：交流、評(píng)估，教師做總結(jié)性發(fā)言。
（教師贈(zèng)語：科學(xué)靠我們發(fā)現(xiàn)、探究、改進(jìn)──科學(xué)永無止境。）
（此環(huán)節(jié)教學(xué)目的有三，一是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、解決問題能力；二是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估能力；三是培養(yǎng)學(xué)生另一種探究思維程序：通過閱讀得出結(jié)論→根據(jù)結(jié)論解釋某些現(xiàn)象→再將這結(jié)論應(yīng)用于生活中→將問題做創(chuàng)造性改進(jìn)、發(fā)展。）
1．師生共同構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2．通過多媒體給出生活中電熱危害的實(shí)例，學(xué)生課后分析原因，找出防止危害的辦法；課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電熱功率p與電流i之間的關(guān)系，要求說出所需要的物品，并畫出電路圖。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇七
1．研究對(duì)象的選擇
研究對(duì)象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對(duì)象。
選擇研究對(duì)象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對(duì)研究對(duì)象個(gè)體進(jìn)行的研究?？傮w就是指全部研究對(duì)象，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識(shí)字量的調(diào)查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當(dāng)總體的數(shù)量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。
抽樣研究是從全部研究對(duì)象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對(duì)象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對(duì)所抽樣本的研究結(jié)果，對(duì)總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準(zhǔn)確，在抽樣時(shí)要遵循隨機(jī)原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機(jī)會(huì)均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對(duì)某種教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行的研究。尤其適用于對(duì)具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然缺乏嚴(yán)格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。
2．研究變量的界定
研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測(cè)量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會(huì)變化的有差異的因素。變量相對(duì)于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項(xiàng)研究往往會(huì)涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的`研究中，就被試驗(yàn)者（以下簡(jiǎn)稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績(jī)、智力、動(dòng)機(jī)、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì)發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。
自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測(cè)定的假定的結(jié)果變量。
無關(guān)變量有時(shí)也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì)影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測(cè)定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項(xiàng)指標(biāo)的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測(cè)量的成績(jī)”。
在一項(xiàng)研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因?yàn)椴慌懦@些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對(duì)研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3．研究方法的確定
在設(shè)計(jì)方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻(xiàn)資料法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當(dāng)然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。
4．研究假設(shè)的提出
研究假設(shè)指在研究實(shí)施之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征：
(1)設(shè)想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系
一般一個(gè)假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對(duì)應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類型等變量?？砂迅鏍钚袨?、性別、活動(dòng)類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：
①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4～5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類型呈正相關(guān)。
(2)假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述
因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。當(dāng)沒有辦法用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的形式描述假設(shè)時(shí)，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設(shè)要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設(shè)用一句話來表述。假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。
(3)假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的
無法被檢驗(yàn)的假設(shè)只能算是猜測(cè)，一般不能作為研究假設(shè)。因?yàn)闊o法檢驗(yàn)其有效性。假設(shè)可檢驗(yàn)的條件是：假設(shè)中的主要變量以數(shù)量化的或以可操作的形式來重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動(dòng)類型之間的差異，其中的不同活動(dòng)類型可分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、生活活動(dòng)等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，這個(gè)假設(shè)便具有了被檢驗(yàn)的可能性。
好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，科學(xué)性。假設(shè)應(yīng)有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，應(yīng)合乎邏輯，理由充分；第二，預(yù)測(cè)性。假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測(cè)性，假設(shè)的正確與否有待于事實(shí)的檢驗(yàn)，對(duì)因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設(shè)是對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，具有創(chuàng)新意義；第四，可行性。假設(shè)涉及的概念、變量可操縱可測(cè)量，具有被證實(shí)或被偽證的可能性；第五，簡(jiǎn)明性。假設(shè)在表示上應(yīng)簡(jiǎn)要明晰，易于理解。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇八
現(xiàn)在的孩子們都是獨(dú)生子女，在和家長(zhǎng)談話的過程中，我發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)他們寵愛有加，使他們養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣和唯我獨(dú)尊，自私自利的品行。有的同學(xué)動(dòng)手能力差，不懂得關(guān)心他人，情感脆弱等等，不僅自己的事情不做，還經(jīng)常對(duì)爸爸媽媽大呼小叫，無故發(fā)脾氣，絲毫不顧及家長(zhǎng)的感受，所謂“獨(dú)樹難栽，獨(dú)苗難養(yǎng)”，使父母的傷透了心。
本活動(dòng)在于讓學(xué)生扮演媽媽這一社會(huì)角色，懂得媽媽在養(yǎng)育孩子時(shí)的艱辛。社會(huì)角色是指與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期望，它構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。角色扮演的主要目的，即在提供個(gè)人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會(huì)，使個(gè)人能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活認(rèn)知度。
結(jié)合《社會(huì)實(shí)踐課》的有關(guān)教學(xué)要求，開展〈讓孩子們當(dāng)回媽媽〉的體驗(yàn)式教育活動(dòng)。通過護(hù)蛋行動(dòng)讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的種種艱辛，明白孝敬父母的道理，從而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，并將這一感情內(nèi)化為行為，用以報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。同時(shí)通過護(hù)蛋行動(dòng)，培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)心，學(xué)會(huì)記錄“寶寶日記”，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力和情感交流的能力。
四、活動(dòng)內(nèi)容
在〈讓孩子們當(dāng)回父母〉活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)養(yǎng)一個(gè)生雞蛋作為自己的寶寶，成為寶寶的監(jiān)護(hù)人，像自己的父母一樣精心地呵護(hù)自己的雞蛋寶寶，每天帶在身邊，并認(rèn)真記錄“寶寶日記”，寫寫保護(hù)雞蛋的感受。體驗(yàn)養(yǎng)護(hù)過程的酸甜苦辣，加深理解父母的辛勞，從而讓學(xué)生更加尊重和理解父母。在活動(dòng)中學(xué)生還可以通過父母的幫助，上網(wǎng)查找雞蛋的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。
1、認(rèn)養(yǎng)寶寶
學(xué)生自己在家里找一只生雞蛋，將其認(rèn)為自己的“寶寶”，與它朝夕相處14天。自己想辦法保護(hù)這個(gè)生雞蛋，使它在這一段時(shí)間內(nèi)保持完好無損。
2、給寶寶取名
像自己的父母一樣為自己的寶寶取名。先向父母了解自己名字的意思，蘊(yùn)涵著父母什么樣的希望，然后動(dòng)腦為自己的寶寶取名，在第一篇寶寶日記中寫一寫為什么取這個(gè)名字。
3、與寶寶相處的日子
（1）為寶寶安一個(gè)舒適安全的家，隨時(shí)把雞蛋寶寶帶在身邊，每天要陪寶寶說話、游戲。
（2）搜集了解雞蛋是如何孵化成小雞的有關(guān)資料；查找雞蛋的營(yíng)養(yǎng)成分的有關(guān)資料。
（3）搜集與雞蛋有關(guān)的成語。
4、寫寶寶日記
每天寫一篇寶寶日記，記錄下護(hù)蛋過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自己實(shí)踐過程中最大的收獲與發(fā)現(xiàn)、最大的困難、印象最深刻的事等等。每天將自己的收獲與別人交流。
5、感恩節(jié)獻(xiàn)禮
（1）14天護(hù)蛋行動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們經(jīng)過自己的親身感受，一定對(duì)父母的養(yǎng)育之恩有了新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，說說自己的感受。談?wù)剳?yīng)該如何尊重和理解自己的父母，改正以往不正確的做法。
學(xué)生a：（ｐｐｔ課件）
通過保護(hù)雞蛋的活動(dòng)，我的感受很多。雞蛋不會(huì)動(dòng)，可是人是會(huì)動(dòng)的，要吃要喝還會(huì)生病，保護(hù)一個(gè)雞蛋就這么累，何況是一個(gè)小孩子呢！
我們可以把雞蛋包上一層又一層，可是爸爸媽媽卻不行。他們不僅要輔導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，還要保證我們身心健康，這是多么不容易呀！所以我們要以優(yōu)異的成績(jī)來報(bào)答他們！
學(xué)生b：（ｐｐｔ課件）
通過這次活動(dòng)，使我深深體會(huì)到父母的辛苦，為了使我的雞蛋完好無損地“生活”每一天，我給雞蛋包了一層又一層的紙，還放進(jìn)了瓶子里，可還是碎了，而我也覺得特別辛苦。
我的爸爸媽媽把我們從小撫養(yǎng)大，那不可能裝在瓶子里呀。所以我們能這么健康地成長(zhǎng)與爸爸媽媽的辛勤培育是分不開的。今后一定要好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)來報(bào)答他們。
學(xué)生c：（ｐｐｔ課件）
通過這次活動(dòng)，使我們知道了父母把我們撫養(yǎng)大很不容易。而我們總是稍有不順心就和爸爸媽媽發(fā)脾氣，我們還對(duì)他們要求這、要求那，而我們自己又對(duì)爸爸媽媽了解多少呢？今天我懂得了父母把我們撫養(yǎng)成人真的很不容易，我們應(yīng)該孝敬他們，用行動(dòng)來報(bào)答他們的養(yǎng)育之恩！
（2）以感恩節(jié)為主題的班會(huì)上，表演豐富多采的節(jié)目并自己設(shè)計(jì)一份最真摯的禮物送給辛辛苦苦養(yǎng)育孩子的母親。
a、學(xué)生甲表演詩朗誦《獻(xiàn)給媽媽的歌》。（ｐｐｔ課件）
b、學(xué)生乙舞蹈表演《小背簍》。（ｐｐｔ課件）
c、小組接唱歌曲《媽媽的吻》、《聽媽媽講過去的故事》。（ｐｐｔ課件）
d、獻(xiàn)出自己制作的給媽媽的禮物。
1、學(xué)生的寶寶日記。（ｐｐｔ課件）
2、收集來的相關(guān)資料。（ｐｐｔ課件）
3、收集學(xué)生的富有創(chuàng)意、充滿深情的《給媽媽的感謝信》。（ｐｐｔ課件）
父母含辛茹苦養(yǎng)育孩子，孩子最能體會(huì)父母的艱辛，也最能體會(huì)到來自父母的真切的關(guān)愛。通過這次體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們明白父母為孩子的成長(zhǎng)所做出的無私奉獻(xiàn)，進(jìn)而強(qiáng)化感恩教育；要讓孩子們明白，在未來的社交場(chǎng)合，以感恩之心，即從對(duì)方的立場(chǎng)和對(duì)自己的幫助看問題，就會(huì)產(chǎn)生一種奇妙的效果，給對(duì)方一種尊重感、歸宿感，使對(duì)方縮短與你的心理距離，達(dá)到一種心理溝通。
親愛的家長(zhǎng)朋友們，缺少感恩教育會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜?，才能收獲更多的人生幸福。
設(shè)計(jì)方案匯報(bào)開場(chǎng)白篇九
（一）薪酬的內(nèi)涵與特征
從狹義上來講，薪酬則僅指員工從企業(yè)雇主那里得到自己勞動(dòng)所應(yīng)獲得的直接和間接的經(jīng)濟(jì)收入。從廣義上講，薪酬概念以全面薪酬為代表，薪酬含外在薪酬和內(nèi)在薪酬兩個(gè)方面，外在薪酬又包括貨幣薪酬和非貨幣薪酬。薪酬具有形式多樣化的特點(diǎn)，除了貨幣形式，還包括較良好的工作環(huán)境、個(gè)人晉升機(jī)會(huì)、較寬裕的就餐時(shí)間、較有興趣的工作、較多地參與決策等。
薪酬具有十分直接明顯的激勵(lì)效應(yīng)：薪酬激勵(lì)是物質(zhì)激勵(lì)的最直接體現(xiàn)。目前，激發(fā)人力資本的動(dòng)力源泉包括薪酬福利、業(yè)務(wù)成就、工作保障、工作認(rèn)可、個(gè)體成長(zhǎng)等。而薪酬激勵(lì)作為物質(zhì)激勵(lì)，符合人類的物質(zhì)需要。因?yàn)槲镔|(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)。對(duì)釋放高技能人才的工作能量最直接，因而成為人們從事一切社會(huì)活動(dòng)的基本動(dòng)因。薪酬激勵(lì)機(jī)制不但是目前國(guó)內(nèi)企業(yè)使用得非常普遍的一種主要激勵(lì)模式，薪酬的高低還代表了企業(yè)對(duì)員工所貢獻(xiàn)的價(jià)值的基本認(rèn)定。高技能人力資本的價(jià)值回報(bào)是通過薪酬來體現(xiàn)的。薪酬的高低不僅代表了高技能員工的物質(zhì)滿足度，更代表了企業(yè)組織對(duì)高技能員工工作成績(jī)與能力的認(rèn)可，代表了社會(huì)對(duì)該類員工的人力資本價(jià)值的承認(rèn)。
（二）高技能人才薪酬改革的現(xiàn)實(shí)性
企業(yè)對(duì)高技能人才薪酬激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)上的缺陷表現(xiàn)。目前，高技能人才所創(chuàng)造的價(jià)值并沒有得到相應(yīng)回報(bào)的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高技能人才提升技術(shù)等級(jí)緩慢，需要時(shí)間較長(zhǎng)，企業(yè)付的工資起點(diǎn)相對(duì)較低；二是高技能人才和普通員工的收入水平相差甚微，以致于高技能人才工作積極性不高；三是企業(yè)現(xiàn)存的晉升體系，始終是建立在官本位的等級(jí)體系基礎(chǔ)上，對(duì)技能員工職業(yè)生涯缺乏積極向上的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致高技能人才極不愿意在技術(shù)工人的崗位上不斷成長(zhǎng)，一心希望躋身于管理干部行列。
薪酬改革勢(shì)在必行。對(duì)企業(yè)高技能員工的薪酬激勵(lì)模式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)實(shí)行崗位技術(shù)等級(jí)工資制。在工資構(gòu)成上，主要分為技術(shù)等級(jí)工資和崗位津貼兩部分。技術(shù)等級(jí)工資是工資構(gòu)成中的固定部分是按照高級(jí)工、中級(jí)工、初級(jí)工三個(gè)技術(shù)等級(jí)設(shè)置的，每個(gè)技術(shù)等級(jí)分別設(shè)立若，主要體現(xiàn)技能型員工的技術(shù)水平高低和工作能力的大小。技術(shù)等級(jí)工資標(biāo)準(zhǔn)，干工資檔次。這樣的工資標(biāo)準(zhǔn)單一，工資發(fā)放簡(jiǎn)單，并且沒有對(duì)高技能員工的職業(yè)選擇風(fēng)險(xiǎn)和人力資本投資的長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)給予一定的收入貼現(xiàn)與補(bǔ)償。為此，建立一種體現(xiàn)公平的以技能為基礎(chǔ)的內(nèi)部薪酬制度就顯得非常迫切緊要。
薪酬激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，要逐步建立并實(shí)行按勞分配與市場(chǎng)勞動(dòng)力價(jià)位接軌的分配激勵(lì)機(jī)制，逐步建立職工憑技能和職業(yè)資格得到使用和提升，憑業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)確定收入分配的使用待遇機(jī)制。提高高技能人才待遇水平，并逐步實(shí)現(xiàn)技師、高級(jí)技師與相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員在工資福利方面享受同等待遇。對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀技能人才實(shí)行高薪酬計(jì)劃。對(duì)企業(yè)所需的緊缺人才，試行協(xié)商工資制度，給予特殊薪酬待遇，也可以參照經(jīng)營(yíng)者收入確定其收入水平，實(shí)行股權(quán)和期權(quán)激勵(lì)，建立特殊津貼；企業(yè)在為高技能人才建立補(bǔ)充醫(yī)療保險(xiǎn)和企業(yè)年金時(shí)，要對(duì)高技能人才給予一定程度地傾斜。
企業(yè)經(jīng)營(yíng)的最終目標(biāo)是尋求效益最大化。許多企業(yè)在“開源”有限的情況下,“節(jié)流”會(huì)成為首選。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,“低成本”是一項(xiàng)十分重要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而在眾多成本因素中,人力成本的彈性應(yīng)當(dāng)是最大的。企業(yè)對(duì)待高技能人才要堅(jiān)持一定的人文性，這種行動(dòng)不會(huì)造成企業(yè)員工的大量流失,為以后經(jīng)濟(jì)效益的增益做好人才儲(chǔ)備。
首先，要明確適合的薪酬導(dǎo)向：薪酬設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮到公司所處產(chǎn)業(yè)特性與所處產(chǎn)業(yè)的生命期，每一家企業(yè)在成熟期的薪酬導(dǎo)向與成長(zhǎng)期的薪酬導(dǎo)向有著很大不同。倘若是薪酬導(dǎo)向與公司長(zhǎng)短期策略無法相連結(jié)將很難獲得所想要達(dá)到的效果，并且這對(duì)于公司后續(xù)的發(fā)展將會(huì)帶來很嚴(yán)重的傷害；
其次，激勵(lì)因素的加強(qiáng)，相對(duì)于保健型因素，激勵(lì)因素才是真正能調(diào)動(dòng)高技能人才的工作熱情。要是一個(gè)企業(yè)中的高技能人才工作熱情不高，很懶散，因而要增加激勵(lì)力度，可以采取高彈性的薪酬模式；
再次，加強(qiáng)福利政策的傾斜：吸引和保留高技能人才需要一個(gè)十分完善的福利體系，這也是一個(gè)公司人力資源系統(tǒng)是否健全的一個(gè)重要的標(biāo)志。福利項(xiàng)目設(shè)計(jì)得完整，不但給高技能人才帶來方便，而且解除了其后患之憂，增加對(duì)公司的忠誠(chéng)，同時(shí)可以節(jié)省在個(gè)人所得稅上的支付，同時(shí)提高了公司的聲望；
然后，激勵(lì)措施的層次化：人的需求是分不同層次的，不但要滿足了低層次的需求之后，更要充分考慮高層次的需求。對(duì)較低層次的員工應(yīng)重視其對(duì)于薪酬需求的保障條件，因?yàn)閷?duì)于此類員工絕大多數(shù)人來說，薪酬仍是考量轉(zhuǎn)職與否的主要因素。不過，對(duì)于高技能人才，則因其薪酬通常較高所以應(yīng)著重于非現(xiàn)金與福利規(guī)劃相關(guān)的因素，企業(yè)應(yīng)當(dāng)充分考慮高層次的需求。
同時(shí)要縮短激勵(lì)的時(shí)間間隔：常規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間間隔要適當(dāng)減少，并且保持激勵(lì)的及時(shí)性，有利于取得最佳的激勵(lì)效果。高頻率的小規(guī)模的獎(jiǎng)勵(lì)顯然比大規(guī)模的激勵(lì)更為有效。減少常規(guī)定期的獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)，增加不定期的獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)，讓高技能人才在工作中有更多意外的驚喜，與此同時(shí)也能增加到良好的激勵(lì)效果；
必須應(yīng)用長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)形式：很多員工特別是內(nèi)部的高技能人才，普遍都認(rèn)為薪酬的高低對(duì)他們來講，并不是主要的吸引力，最重要的是企業(yè)是否能實(shí)行長(zhǎng)期激勵(lì)措施。上市公司紛紛采用股票期權(quán)的方法，連非上市公司，也在探索怎樣傾斜高技能人才持股的適宜辦法；
最后，要特別重視高技能人才：大多數(shù)的業(yè)績(jī)是由小部分的高技能人才來完成的，少數(shù)的高技能人才決定了公司的發(fā)展。在薪酬有限的情況下，企業(yè)為了發(fā)展，必須重點(diǎn)地保留住中高層員工和高技能人才，因此對(duì)于中高層員工和高技能人才的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。比如在北京等10多個(gè)省市中，許多企業(yè)在特殊崗位（工種）上積極推行“首席技師”、“首席員工”等制度，充分發(fā)揮出高技能人才在技術(shù)工藝、傳授技能等方面的重要作用。江蘇、湖南等地將企業(yè)的高技能人才集中到一起，組成科研小組，在資金上給予保證，讓其進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)。還有一些國(guó)有大型企業(yè)對(duì)高技能人才實(shí)行新的收入分配制度，包括崗位績(jī)效工資和技能津貼，對(duì)作出突出貢獻(xiàn)的高技能人才還給予重獎(jiǎng)，采用分配股權(quán)的方法，進(jìn)行長(zhǎng)效激勵(lì)。
對(duì)高技能人才的薪酬激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)必須具有發(fā)展性，對(duì)薪酬激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展快，高技能人才在這樣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)大洪流中或多或少都會(huì)受到影響。企業(yè)要想留住高技能人才，促進(jìn)本企業(yè)的發(fā)展，就必須用發(fā)展的眼光去設(shè)計(jì)薪酬激勵(lì)機(jī)制，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮企業(yè)的發(fā)展。
薪酬是企業(yè)在人力資源管理上采用的最有效的內(nèi)容和手段,本身就已形成一套比較周密完善的體系。但在實(shí)際履行中,面對(duì)不同層次的員工，這套體系卻出現(xiàn)一定的滯后性，薪酬的勉勵(lì)效果跟預(yù)期相比較也未達(dá)到滿意的程度。企業(yè)在薪酬結(jié)構(gòu)上具有結(jié)構(gòu)單一和含混兩大特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)單一的薪酬特點(diǎn)很容易讓員工失去豪情,覺得不是為自己干，變成了為企業(yè)干,這種薪酬結(jié)構(gòu)的缺陷就在于了淡化責(zé)任。薪酬含混主要體現(xiàn)在給予員工不公平的嘉獎(jiǎng)和加薪。發(fā)展性是說薪酬制度建立后不是一成不變的,處于成熟期的企業(yè)還在照搬成立之初的薪酬制度顯然是不合時(shí)宜的,輕則毫無勉勵(lì)作用可言,重則導(dǎo)致抵觸叢生,有礙企業(yè)發(fā)展。
與此同時(shí)，在社會(huì)保險(xiǎn)方面實(shí)行傾斜政策。在上海、重慶等省市，企業(yè)在調(diào)整內(nèi)部退休人員養(yǎng)老金待遇時(shí)，對(duì)高技能人才增加一部分養(yǎng)老金。這些薪酬激勵(lì)政策從不同的角度激發(fā)著高技能人才展示智慧與技能。
總之，企業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是核心力量的推動(dòng)，高技能人才作為企業(yè)的核心力量，處于中堅(jiān)地位，只有最大限度地激勵(lì)高技能人才，才能促進(jìn)企業(yè)的快速發(fā)展。企業(yè)必須對(duì)高技能人才薪酬激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，調(diào)動(dòng)高技能人才的工作積極性，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。隨著企業(yè)的飛速發(fā)展，更多的企業(yè)將會(huì)對(duì)高技能人才薪酬激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)更趨科學(xué)性、完整性、發(fā)展性。
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