作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇一
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中,我又找到了一次很好的機(jī)會(huì),與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并理解之后,我讓他們認(rèn)真看插圖,并要求學(xué)生:“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)?”這是相當(dāng)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí),我馬上把思維角度一轉(zhuǎn),說(shuō):“原來(lái),這篇文章就是一幅畫(huà)呀!這畫(huà)美嗎?美在哪里?”因?yàn)橛羞^(guò)美術(shù)欣賞的基礎(chǔ),學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。
清清說(shuō):“色彩很美,有綠的樹(shù),紅的花,五顏六色的!”聽(tīng)到這里,還有人補(bǔ)充道:“五彩繽紛的!還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花。”許可說(shuō):“擺得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是這兒一家,那兒一家,還到處開(kāi)滿了鮮花!”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫(huà)幾座小橋,天空畫(huà)上飛翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結(jié)道:“??!如此美麗的畫(huà),你喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答我:“喜歡!”從學(xué)生的回答來(lái)看,我成功地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方,實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念,為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。
在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫(huà)面意思讀出相應(yīng)的句子,這樣畫(huà)與詩(shī)充分聯(lián)系起來(lái),在朗朗的讀書(shū)聲中體會(huì)意境美。然后教學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字一二三,因?yàn)槭堑谝淮螌?xiě)字,我著重和學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)田字格的各部分名稱及位置,寫(xiě)字姿勢(shì)、橫的寫(xiě)法及位置,并及時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)。
這節(jié)課傳授知識(shí)較多,方法設(shè)計(jì)還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想,以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇二
《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀教學(xué)要讓同學(xué)充沛地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦,品讀韻語(yǔ)的語(yǔ)言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會(huì)韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動(dòng)聽(tīng)的韻律,領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美。其二,要開(kāi)展想象,再現(xiàn)韻文的意境美。韻語(yǔ)言約義豐,凝聚豐富,只要用心去讀,眼前便會(huì)展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫(huà)面:炊煙裊裊,住著幾戶人家。山里幾座亭子錯(cuò)落有致地排列著,路邊盛開(kāi)著美麗的野花。只有通過(guò)反復(fù)咀嚼,展開(kāi)想象,才干領(lǐng)會(huì)其言外之意,詞外之情,感受語(yǔ)言的凝練美。
一、導(dǎo)入局部
我讓同學(xué)從1數(shù)到10,再倒數(shù)一次。(意在了解同學(xué)1~10的讀音情況,著重區(qū)別四和十的讀音。)
二、看圖說(shuō)話
1、課件出示書(shū)上插圖:讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)你看到什么?(發(fā)揮同學(xué)的想象能力,培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
2、根據(jù)同學(xué)的反饋來(lái)板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)插圖。(加深同學(xué)對(duì)插圖的印象,同時(shí)調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。)
三、識(shí)字教學(xué)
1、讓同學(xué)找找詩(shī)句中表示數(shù)目的漢字,并反饋。(通過(guò)找一找,圈一圈,很自然地過(guò)度到生字的教學(xué)。)
2、拼讀音節(jié)。(這一環(huán)節(jié)都是很枯燥然而又是非常重要的環(huán)節(jié),因此,我讓我們班的“小老師”支配電腦,教一教其他小朋友。展開(kāi)競(jìng)賽,誰(shuí)讀得好的就當(dāng)“小老師”來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)。小孩都有表示欲,所以他們讀得比什么時(shí)候都認(rèn)真,拼讀這一環(huán)節(jié)也輕松地過(guò)了。)
3、去拼音認(rèn)讀生字:
一是讓小朋友開(kāi)火車認(rèn)讀生字,二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里?”。(這兩個(gè)環(huán)節(jié)意在讓同學(xué)在游戲愿意學(xué)習(xí),樂(lè)于學(xué)習(xí)。同學(xué)的心理特點(diǎn)決定同學(xué)對(duì)枯燥的東西比較難以接受,而把識(shí)字變成他們平時(shí)最喜歡玩的游戲,那樣就很容易接受而且印象會(huì)特別深刻。)
四、課間休息
我讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)身子,動(dòng)動(dòng)手等。玩一玩“一二一”的游戲。(低年段小同學(xué)注意力不容易集中,叫他們一坐40分鐘并且都在學(xué)習(xí),比較難,所以,課間休息是非常必要的。)
五、閱讀詩(shī)文
根據(jù)課標(biāo)的精神,所以這節(jié)課我把主要的時(shí)間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、看圖聽(tīng)讀:自身聽(tīng)一聽(tīng),邊聽(tīng)邊看,感受詩(shī)句的美麗。讓同學(xué)充沛領(lǐng)略音樂(lè)美、語(yǔ)言美。
2、多種形式閱讀:師生對(duì)接讀(半句、一句),同桌對(duì)接讀,組內(nèi)開(kāi)展擂臺(tái)賽讀,男女生競(jìng)賽讀等。(同學(xué)年齡小,對(duì)于同一樣?xùn)|西很容易厭倦,因此,多種形式閱讀有助于同學(xué)理解詩(shī)文的美,體現(xiàn)山村的美景。)
3、配樂(lè)朗讀扮演。讓同學(xué)邊朗誦表聽(tīng)音樂(lè)邊扮演詩(shī)文內(nèi)容。(為了再現(xiàn)韻文的意境美,讓同學(xué)自身去表達(dá)對(duì)韻文的理解,用自身能表示的方式扮演出來(lái),同學(xué)很高興,一下子就來(lái)興趣了,紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動(dòng)作都出人意料。)
這是小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的第一課,選這一課作為我校“課堂教學(xué)大比武”的理由是:讓同學(xué)一開(kāi)始就喜歡上識(shí)字與學(xué)課文。其二,這篇識(shí)字的課文還非常易記易讀,有些同學(xué)還在幼兒班里背過(guò),就等著老師在課堂上肯定他們。試講時(shí)沒(méi)有課件,同學(xué)的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環(huán)節(jié)還是非常積極,在閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)上也達(dá)到了預(yù)期的效果。在“課堂教學(xué)大比武”的上課過(guò)程中,由于沒(méi)有在班內(nèi)做過(guò)“我的朋友在哪里”這個(gè)游戲,同學(xué)能找到但都沒(méi)能很好的完成回答(說(shuō)話),課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環(huán)節(jié)上,有許多的同學(xué)原本就會(huì)讀,而我卻忽略了沒(méi)有讀過(guò)幼兒班的小朋友,把閱讀完全放手讓同學(xué)自身去讀去扮演,沒(méi)有做到照顧全班同學(xué),因此,課后去問(wèn)問(wèn),還有四五個(gè)同學(xué)不會(huì)讀的。因此,在今后的教學(xué)中,還得去多多閱讀有關(guān)理論知識(shí),去找一些適合我班實(shí)際的教學(xué)方法,讓班內(nèi)每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中也要多多設(shè)計(jì)一些適合課文內(nèi)容又好玩的游戲,讓同學(xué)能很樂(lè)意很容易的接受,而不是只有上公開(kāi)課時(shí)才去常規(guī)化。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇三
一去二三里又名山村詠懷
(宋)邵康節(jié)
一去二三里,
煙村四五家。
亭臺(tái)六七座,
八_九十枝花。
作者簡(jiǎn)介:
邵雍:(1011—1077)北宋哲學(xué)家。字堯夫,謚康節(jié),先為范陽(yáng)人,后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門山百源之上,后人稱他為百源先生。屢授官不赴。后居洛陽(yáng),與司馬光等人從游甚密。
根據(jù)《易經(jīng)》關(guān)于八卦形成的解釋,摻雜道教思想,虛構(gòu)了宇宙構(gòu)造圖式和學(xué)說(shuō)體系,成為他的象數(shù)之學(xué)也叫先天學(xué)。傳說(shuō)他的卜術(shù)很準(zhǔn)。著有《皇極經(jīng)世》、《伊川擊壤集》等。
“去”是從這里走出去的意思。
“里”是我國(guó)原用的長(zhǎng)度單位,一里等于五百米。
拓展知識(shí):
人們?cè)谌粘I钪猩俨涣藬?shù)學(xué)運(yùn)算,如果運(yùn)用一至十這十個(gè)數(shù)來(lái)寫(xiě)詩(shī),一定妙趣橫生,別樣美。如果數(shù)學(xué)問(wèn)題也用詩(shī)歌形式來(lái)表述,也-定是生動(dòng)活潑,幽默有趣。數(shù)學(xué)詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美,形式新穎,它不僅可以打開(kāi)人們思維的天地,又可以得到美的享受和學(xué)到某些數(shù)學(xué)知識(shí)。
第一次正式接觸識(shí)字課,心中一定有著異樣的新奇感,也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟,就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡(jiǎn)單的漢字,躍躍欲試之心可想而知。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“橫”筆畫(huà),會(huì)寫(xiě)“一”“二”“三””這3個(gè)字。
3、知道詩(shī)歌大意,能想像出山村優(yōu)美的畫(huà)面。
一、導(dǎo)入
小朋友們,你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎?我們先來(lái)個(gè)數(shù)數(shù)比賽,從1到10看誰(shuí)數(shù)得準(zhǔn)。
[設(shè)計(jì)意圖:了解十個(gè)數(shù)字的發(fā)音情況,重在發(fā)音。]
二、認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法
小朋友們看,這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友,衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]
這里有十個(gè)籃球,[圖片出示的籃球上面寫(xiě)有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個(gè)籃球分給十位運(yùn)動(dòng)員,使球上的數(shù)字和他們身上的號(hào)碼相符合?
[設(shè)計(jì)意圖:建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系,了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)漢字的認(rèn)識(shí)情況,同時(shí)鞏固漢字的讀音。]
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)
古代有位詩(shī)人把這十個(gè)數(shù)字寫(xiě)在了一首詩(shī)里,知道他是怎么寫(xiě)的嗎?
(一)讀準(zhǔn)字音,掌握節(jié)奏
1、找找詩(shī)中的十個(gè)數(shù)字,看看讀音有什么變化。
[設(shè)計(jì)意圖:在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化,這樣印象會(huì)更深刻。]
2、師范讀,學(xué)生聽(tīng),說(shuō)說(shuō)老師在每句詩(shī)的什么地方停頓的時(shí)間比較長(zhǎng),并做上記號(hào)。
3、學(xué)生自讀,師生交流,正音,指導(dǎo),朗讀。
(二)了解詩(shī)意
1、小朋友在讀這首詩(shī)的時(shí)候,眼前仿佛看見(jiàn)了哪些景物?誰(shuí)讀得越仔細(xì),眼前看見(jiàn)的景物也就越多。
[設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書(shū)習(xí)慣。不要把書(shū)讀成“小和尚念經(jīng)”。]
2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解:
(1)四五個(gè)冒著炊煙的村子。
(2)村里有四五戶人家,還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。
[設(shè)計(jì)意圖:詩(shī)的意象具有多重性,要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。]
3、請(qǐng)小朋友看看圖,讀讀詩(shī)句;讀讀詩(shī)句,再看看圖。
4、請(qǐng)兩位小朋友合作,一位讀詩(shī)句,一位指圖。
[設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)語(yǔ)言和意象的聯(lián)系,并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時(shí),指圖的學(xué)生該怎么指,即“一去二三里”該怎么理解的問(wèn)題。]
5、能用手勢(shì)表示“一去二三里”的意思嗎?點(diǎn)明:“一去”,即一路走去的意思。
6、還有什么問(wèn)題?
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的思維并不是教師能全部預(yù)料的,應(yīng)給予一定的空間。]
(三)配樂(lè)誦讀全詩(shī)
1、給詩(shī)加上題目,并指導(dǎo)詩(shī)題與詩(shī)句之間要停頓的讀法。
2、背誦全詩(shī),并設(shè)問(wèn):
(1)小朋友都能背這首詩(shī)了,真了不起,那你在一邊背詩(shī)的時(shí)候一邊看到了什么呢?
(2)這個(gè)小山村熱鬧嗎?(這是一個(gè)靜靜的小山村)
(3)你來(lái)到這個(gè)山村,覺(jué)得它美嗎?
(4)師總結(jié):小山村真美啊,請(qǐng)小朋友們一起背,就好像走進(jìn)了小山村。
[設(shè)計(jì)意圖:背誦時(shí)再次啟發(fā)想像,使記憶有了具體形象的支持,并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)所描繪的情景,把“彼景彼情”化為“我景我情”。]
四、寫(xiě)字
這節(jié)課我們來(lái)寫(xiě)三個(gè)字(出示“一、二、三”),這三個(gè)字有什么特別的地方嗎?
1、都是由“橫”組成的。
指導(dǎo)寫(xiě)好“一”(頓一頓,橫過(guò)去,再頓一頓,回一回。要稍稍往上斜)。
2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。
3、觀察“三”的三橫長(zhǎng)短變化,并與“二”中兩橫間的距離作比較,得出結(jié)論:三橫之間要稍靠緊些。
4、你是怎么記住這三個(gè)字的?
一就是一橫,二就是兩橫,三就是三橫,(師自言自語(yǔ))四就是四橫,五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤)古時(shí)候有個(gè)故事,那里面有個(gè)人就鬧了這么個(gè)笑話,到底是怎么回事呢?想聽(tīng)嗎?
[設(shè)計(jì)意圖:練寫(xiě)了三個(gè)字,學(xué)生略感疲勞,此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛,并通過(guò)講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。]
課文是一首古詩(shī),讀來(lái)瑯瑯上口,富有兒童情趣。課文配有插圖,小橋、流水、煙村、亭臺(tái)、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫(huà)面。重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀。為了達(dá)到本課的教學(xué)要求,突出教學(xué)重點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)在:
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,上課伊始我就出示插圖,指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠(yuǎn))觀察插圖的景物,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫(huà)面展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)看到這么美的景物,你想說(shuō)些什么?學(xué)生發(fā)言熱烈,取得了良好的教學(xué)效果。
朗讀課文時(shí),我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音,激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望,然后我再范讀,讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像,學(xué)生讀完后,我就及時(shí)地給予充分的肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來(lái)理解古詩(shī),讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺(jué)。
寫(xiě)字是本課的重點(diǎn),也是一年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫(xiě)字。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格和教給學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫(huà)名稱,接著指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“一、二、三”三個(gè)字。我是這樣教學(xué)生寫(xiě)字的:教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占位——教師范寫(xiě),學(xué)生觀看——學(xué)生書(shū)空、描紅——學(xué)生練寫(xiě),教師巡視適時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,學(xué)生的第一次寫(xiě)字取得了令人滿意的效果。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇四
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。
在本課教學(xué)中,我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)他們大膽地學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣,培養(yǎng)說(shuō)話能力,感受山村的幽美和生活的快樂(lè),在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,最后學(xué)習(xí)生字。
課后聽(tīng)了大家的研討以后,我作如下反思:《一去二三里》是一年級(jí)小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識(shí)字課文,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上,而在理解詩(shī)意和感受詩(shī)情上略作點(diǎn)撥就可,不必花這么多時(shí)間。其實(shí)我也意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要,在學(xué)了古詩(shī)后,通過(guò)看圖圈生字,讀生字卡片,比較生字識(shí)記“八”和“九”,引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字,讀兒歌識(shí)字等方式來(lái)幫助孩子識(shí)字,激發(fā)識(shí)字興趣。但是如果能把識(shí)字教學(xué)滲透在古詩(shī)教學(xué)中,效果肯定會(huì)更佳。并且我對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠,這首詩(shī)比較簡(jiǎn)單,一部分孩子早會(huì)讀,甚至?xí)沉?,所以讀詩(shī)時(shí)顯得洋洋得意,眼睛根本沒(méi)去注意文字,從而,錯(cuò)過(guò)了如此好的識(shí)字機(jī)會(huì)。我卻沒(méi)有意識(shí)到,沒(méi)有及時(shí)地指正孩子們的錯(cuò)誤習(xí)慣,真是后悔。還有,拼音剛學(xué)完,在識(shí)字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對(duì)以上反思,我又重新設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)案如下:
到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音,下面老師考你看誰(shuí)能把下面幾個(gè)音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確:
1.出示小黑板。
zhi chi si yi wu
jia taièrzuo hua
yancun ting
2.談話導(dǎo)入:從這節(jié)課開(kāi)始,我們就要在“拼音朋友”的幫助下,到識(shí)字王國(guó)去認(rèn)識(shí)更多的“漢字朋友”啦,現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
板書(shū)課題: 一去二三里 讀題?!耙弧钡恼?。
1.圖上畫(huà)的是什么地方的景色??jī)蓚€(gè)孩子看到了什么?他們?cè)谡f(shuō)什么?
2.介紹課題:古時(shí)候有一首童謠,說(shuō)的就是這幅畫(huà),齊讀課題?!耙蝗ザ铩敝攸c(diǎn)讀“去”和“里”。強(qiáng)調(diào)“一”的讀音。
3.理解“里”。
1.讓學(xué)生邊拼,邊讀,從文中圈出生字。
2.出示生字,教學(xué)生字。
yíqùèrsān lǐsì
一去二 三 里四
wǔliǜqībā jiǚ shí
五六 七八 九十
借助拼音識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo),上聲讀音,和“四”與“十”平翹舌的講法。
抽讀生字卡片,比較“八——入”,結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字,在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識(shí)字。
3、教師范讀課文,學(xué)生自由讀,指名讀,賽讀,齊讀課文。
1.讀一讀,連一連。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
四 十 六 一 三 九 八 二 五 七
2、讀兒歌《謎語(yǔ)》
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇五
這篇古詩(shī)是一年級(jí)的學(xué)生在結(jié)束漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩(shī)誦讀這個(gè)課型,雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過(guò)古詩(shī),有的可以背出幾十首,甚至上百首古詩(shī),可是那種讀背和古詩(shī)誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩(shī)誦讀課上我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)題、詩(shī)人,了解一首詩(shī)有幾行,有幾句,通過(guò)誦讀古詩(shī)認(rèn)字,同時(shí)借助圖片了解古詩(shī)的大意,并且通過(guò)熟讀達(dá)到成誦的目的……可以說(shuō)這次是學(xué)生與古詩(shī)的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸?
首先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手,第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)誦讀就像我們第一次和一個(gè)陌生人的人見(jiàn)面一樣,我們并不了解這個(gè)人,我們只能看表象。比如說(shuō),這個(gè)人他長(zhǎng)什么樣,叫什么名字,是男是女,是哪里人等等。所以學(xué)生在初見(jiàn)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型的時(shí)候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手,一邊板書(shū)詩(shī)題和詩(shī)人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩(shī)題,誰(shuí)是寫(xiě)這首詩(shī)的詩(shī)人,他叫什么名字。然后通過(guò)自己板書(shū)示范讓學(xué)生明白這首詩(shī)中那些字是生字,怎樣把它們從詩(shī)中圈出來(lái)。并且告訴他們這首詩(shī)有幾行,再讓他們猜一猜這首詩(shī)有幾句,使學(xué)生了解到什么是行什么是句,以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來(lái),再簡(jiǎn)單不過(guò)了,往往就被忽略掉了,不會(huì)作為一節(jié)課的重點(diǎn),可是這些對(duì)于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)是非常重要的。這些看似簡(jiǎn)單的東西正是古詩(shī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同樣也是一年級(jí)學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。
然后利用課文中的插圖理解古詩(shī),有的學(xué)生會(huì)背很多的古詩(shī),可是卻不理解古詩(shī)的意義。在古詩(shī)誦讀課上我們就要解決這一問(wèn)題,這是古詩(shī)誦讀的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運(yùn)用了詩(shī)文邊的圖片,通過(guò)讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧?kù)o的地方。其中“煙村”、“亭臺(tái)”這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白,我也通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么,“亭臺(tái)”是什么,使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了。再讓學(xué)生通過(guò)想象,使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中,從而體會(huì)詩(shī)人的感受,最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
最后一定要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié),對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)古詩(shī)誦讀這個(gè)課型他們不了解,還有很多學(xué)習(xí)方法他們更是不知。及時(shí)地歸納總結(jié),加深印象,使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時(shí),我就適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥,問(wèn)學(xué)生:“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎?”這一問(wèn)就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應(yīng)該像今天這樣把它圈出來(lái)。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的時(shí)候,我首先通過(guò)有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當(dāng)成詩(shī)人去想象,去體會(huì)。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖、想象、朗讀這種方法來(lái)體會(huì)詩(shī)人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩(shī)誦讀的任務(wù)后我又及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)“今天我們通過(guò)讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中,體會(huì)到詩(shī)人的感受。有的同學(xué)還試著將它背了下來(lái),像這樣的課就叫做古詩(shī)誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩(shī)誦讀課中學(xué)會(huì)更多的古詩(shī)?!奔茸寣W(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習(xí)方法,又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是古詩(shī)誦讀的過(guò)程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會(huì)感到一知半解甚至是陌生了。
學(xué)生的“第一次”可能教師們?cè)?jīng)教過(guò)很多次,這些第一次往往因?yàn)榱?xí)以為常而被忽略掉,從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時(shí)機(jī)。因此,作為教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)抓住這些第一次,使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇六
《一去二三里》是一首古代童謠,它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟:在不遠(yuǎn)的地方,有一個(gè)小山村,飲煙裊裊,住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著,樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。
我們過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),顯得機(jī)械、沉悶,缺乏生氣和樂(lè)趣,課堂教學(xué)的過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),有些程式化。四十分鐘的課,不拖堂,把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完,這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng),太過(guò)封閉了。
新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講,人是開(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在,教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人,這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法,我問(wèn)學(xué)生:“你從圖上看到了什么?”在學(xué)生的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,我還有,我還想說(shuō)!”看著他那急著想說(shuō)話的樣子,我就讓他說(shuō)了,“我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗?!甭?tīng)著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表?yè)P(yáng)了他“嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽(tīng)你這么一說(shuō),就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說(shuō)得可真好,看得很仔細(xì)?!逼渌∨笥岩?jiàn)我表?yè)P(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說(shuō):“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?!彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái),我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她,沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng),歪著腦袋笑了一下說(shuō):“老師,我可以不可以再說(shuō)一次?。 蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭,她就開(kāi)始說(shuō)了,“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林,那里有很多綠油油的小樹(shù),還有許多小動(dòng)物住在里面?!?/p>
學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁,說(shuō)到后面,他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情,不同的姿勢(shì),還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì),說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。
因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng),這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇七
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
師:今天天氣真好,有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)小山村游玩,你們想不想去呢?
生:想去!
師:那就讓我們一起出發(fā)吧!
1、師:(投影課文中插圖)從圖上你看到了些什么?
2、生:看到了后面有山;邊上有樹(shù);看到兩個(gè)小朋友;小房子(亭子)……
3、師小結(jié):炊煙裊繞的村莊,古樸美麗的亭臺(tái),艷麗的桃花,快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。
4、出示《一去二三里》,請(qǐng)你自己讀一讀課文,讀準(zhǔn)字音。
5、學(xué)生自讀課文,要求不是齊讀,大聲讀。
師:請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
生:一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師:在那里你看到過(guò)這個(gè)字,請(qǐng)你組詞。
生:一日千里 李白(糾正“李”是姓,不是這個(gè)“里”)
1、師:你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生:sān ting sì cun zuo
2、請(qǐng)你把讀一讀詞。(指名讀:煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花)
3、解釋什么是煙村、亭臺(tái)(出示對(duì)應(yīng)的圖片,幫助理解)
師:煙村是什么?
生:村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>
師:就是村里的人們都在做飯,煙囪里都冒著煙,我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。(同時(shí)出示煙村的圖片)
師:出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎?去過(guò)嗎?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
生:看的很遠(yuǎn);空氣好;很舒服
師:請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。(指名讀,鞏固)
1、那么美麗的課文,你們能不能也來(lái)美美地讀一讀?。?/p>
2、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師,讀第一句(學(xué)生逐句帶讀,逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片;正音)
3、教師范讀(如果我讀的好,請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧?。?/p>
師:你覺(jué)得好在那里?
生:音準(zhǔn);聲音響亮;有感情;聲音有起伏。
師:那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。
4、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字型,讀出感情。
5、開(kāi)火車讀。一人一句:
師:哪列火車快快開(kāi)?
生:這列火車塊塊開(kāi)。
6、配樂(lè)讀:
師:你們讀的真不錯(cuò),現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們,給你們的朗讀配上音樂(lè),希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
7、四個(gè)大組競(jìng)賽,連讀。(一組一行)
8、四人小組合作讀:
師:請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀,可以是一人一行,也可以是其他的方式。
9、教師巡視。
10、學(xué)生匯報(bào):
師:哪個(gè)組先來(lái)。
生匯報(bào)。(不是很會(huì)合作,此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂,還要多練習(xí)合作)
11、師:那么美麗的景色,陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片,邊走邊讀。
12、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。
請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文,帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。
【自評(píng)】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象,表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖,要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo),所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明,韻律和諧,瑯瑯上口,富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀,不要求甚解,讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則,不但會(huì)破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦,才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀,教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息,利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生,把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn),輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作,陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
同時(shí),在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶,可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈,陶冶情操,接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫(xiě)的情景,通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái),就會(huì)變得具體可見(jiàn),能幫助學(xué)生感受形象,進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí),出示投影的課文插圖及多媒體課件,將學(xué)生帶入情境,使整首童謠的內(nèi)容變得形象化,學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà),把詩(shī)中描繪的景象形象化,進(jìn)入了自由想象的空間,樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感,使人心馳神往,所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境,使孩子們的情感得到升華。
然而,在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),朗讀還是停留在原有的水平,沒(méi)有什么提高,分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠,沒(méi)有很好地利用圖片等手段,給學(xué)生創(chuàng)造意境,升華情感。
其次,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn),使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位,今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思,教學(xué)思路要清晰,目標(biāo)明確,教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中,流于形式,也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng),并且四人輪換角色,讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話,同時(shí),避免爭(zhēng)句念的沖突。
【互評(píng)】
〖陸哲群
一、注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以兩個(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子,把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景,使其身臨其境談感受,體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái),對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解,陳老師就出示相應(yīng)的圖片,這樣學(xué)生就很快理解了,有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處:
1、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià),教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪,畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月,經(jīng)驗(yàn)還不足。
2、朗讀的形式太單一,顯得課堂氣氛不活躍,學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上,沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清
1、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上,用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。
2、在對(duì)詩(shī)意的理解上,陳老師主要采用了研讀,鼓勵(lì)質(zhì)疑,讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力,主動(dòng)提出問(wèn)題的能力,又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況,使教學(xué)更有針對(duì)性,靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。
3、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱,多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難,因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生同桌合作:你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎?如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了,請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃,而且及時(shí)糾正了不足,充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí),請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友,一人讀古詩(shī),一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí),又采用師生合作讀。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開(kāi)闊,互相啟發(fā)、互相激勵(lì),學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
4、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如,使學(xué)生倍感親切,喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處:
1、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事,通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。
2、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng),在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
3、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中,要在句中進(jìn)行,不要脫離了句子,從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群
陳赟老師備課認(rèn)真,課前做了很充分的準(zhǔn)備,自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的,和諧的。
對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì),可能還有這幾個(gè)地方值得商榷:第一,學(xué)生初讀課文之后,讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié),感覺(jué)上缺乏整體性,單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音,既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生
從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話,字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生,不如直接從讀文當(dāng)中,檢查正音效果會(huì)更好些。第二,在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上,本人認(rèn)為還不太夠,發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性,把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái),也許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
〖姚曉蕓
1、以讀為主,以各種讀的方式,來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),這樣,既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性,損害它的藝術(shù)感染力,而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中,老師請(qǐng)學(xué)生自己讀,互相讀,合作讀,個(gè)別,既不顯枯燥,有使學(xué)生有所得。
2、用課件上,許多直觀、生動(dòng)的圖片,使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解,這樣,既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上,又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。
3、不足之處就是,老師對(duì)整節(jié)課把握不夠,使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。
1、老師給我印象最深的是她的教態(tài),親切,和學(xué)生的交流平等,自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,陳老師用了出示圖,看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的,圖的效果還可以更好些,有些模糊。
3、習(xí)詩(shī)的時(shí)候,陳老師的安排是這樣的:先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的,然后隨機(jī)理解了“煙村”,“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受:
⑴看圖后,學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣,可以師范讀,把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去,也可以讓學(xué)生試著讀讀,想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通,在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺(tái)”可以配合圖片,聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀,更好。
4、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的,朗讀也有一定層次的提高。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇八
《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī),課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦,重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。
由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同,識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比,識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字,我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué),會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境,秋天的景色真美啊,一個(gè)星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容??s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。
新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話,結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容,隨機(jī)教學(xué)字,這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。
低年級(jí)孩子年齡小,自制力弱,學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主,他們天性好動(dòng),活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“找朋友”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái);通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實(shí)。
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中,教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”,只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字,先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字,接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識(shí)它們嗎?繼而分小組比賽認(rèn)讀,開(kāi)小火車認(rèn)讀。從形式上來(lái)看是比較多的,但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字,并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語(yǔ)境。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇九
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、感受童謠中表現(xiàn)出來(lái)的景色美。
重點(diǎn):識(shí)字。
難點(diǎn): 分辨“八”和“入”,“九”和“幾”等容易混淆的字。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件 、簡(jiǎn)筆畫(huà) 、生字卡
一、創(chuàng)設(shè)情境引入
1、今天老師帶了十個(gè)字娃娃,他們想和一年級(jí)九班的孩子做朋友,瞧瞧,他們找誰(shuí)呢?(師邊發(fā)卡片邊說(shuō):字娃娃選xx,因?yàn)樗麥?zhǔn)備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……)
2、介紹十個(gè)字娃娃給學(xué)生認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生把字娃娃送回家——把字貼在相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)旁邊。
4、字娃娃還想找你們玩,請(qǐng)你親切地呼喚他們的名字,老師請(qǐng)出他們。(師依次貼在黑板上,并板書(shū)課題,讀課題。)
二、識(shí)字——和字娃娃一起去郊游
(一)《去畫(huà)中游玩》
1、觀察畫(huà)面,你看到了什么?快來(lái)告訴我們吧!(師隨機(jī)完善板書(shū),呈現(xiàn)一首歡快的童謠。)
2、請(qǐng)出字娃娃“去”和“里”,回頭再瞧瞧圖中有趣的數(shù)字。
(二)《識(shí)字大闖關(guān)》
闖關(guān)前的準(zhǔn)備:1、自由把這首童謠讀一讀,用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。
2、課件出示帶拼音的生字,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn),不認(rèn)識(shí)的拼一拼他頭上的拼音。
3、檢查識(shí)字情況——“闖三關(guān)”。
a、第一關(guān):除去拼音我會(huì)認(rèn)(成功后得一個(gè)笑臉娃娃)
b、第二關(guān):火眼金睛辨生字(成功后得一個(gè)笑臉娃娃)
c、第三關(guān):我去提籃摘蘋(píng)果(成功后得一個(gè)笑臉娃娃)
(在此環(huán)節(jié)中,教師要加以指導(dǎo)“三、四、十”音,辨認(rèn)“八、六”等字的字形。總結(jié)學(xué)習(xí)方法。)
(三)、愉快的比賽
1、師范讀課文,教給學(xué)生讀的方法。
2、生先跟老師讀再自己讀。
3、比賽讀。(強(qiáng)調(diào)數(shù)詞讀重些,突出山村雖小,景色卻很美。)
三、課外拓展——數(shù)字兒歌
游玩結(jié)束,字娃娃永遠(yuǎn)和聰明勇敢的你們?cè)谝黄稹?/p>
1、結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)出示兒歌,跟老師學(xué)一學(xué)。
《量詞歌》
一頭牛,兩匹馬;
三條魚(yú),四只鴨;
五本書(shū),六支筆;
七棵果樹(shù),八朵花;
九架飛機(jī),十輛車;
用錯(cuò)量詞出笑話。
2、欣賞《紅葉飄飄》。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自編數(shù)字兒歌,送出美麗的畫(huà)兒。
《一去二三里》是一年級(jí)識(shí)字單元中的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),深入淺出,意境優(yōu)美,饒有情趣,符合兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)。所以,我在教學(xué)時(shí)主要采用了兩大教學(xué)手段:一是以“游”為主線,精心設(shè)計(jì),思路清晰。二是巧妙突破難點(diǎn),寓教于樂(lè),富于情趣。具體過(guò)程分析如下:
這篇課文是一首童謠,從“一”到“十”這十個(gè)表示數(shù)字的漢字貫串其中,勾勒出一幅清新淡雅,樸素別致的山村圖,可謂是妙趣橫生,意境幽遠(yuǎn)。我把這堂低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字課設(shè)計(jì)得豐富多彩,趣味盎然。整個(gè)課堂從游玩開(kāi)始,以游完結(jié)束。課文十個(gè)字加上“去”和“里”就是本課要求會(huì)認(rèn)的12個(gè)生字,是教學(xué)的重點(diǎn)。
既然識(shí)字是重點(diǎn),那就讓這粘有生字的“娃娃”擔(dān)當(dāng)主角,引領(lǐng)全文吧!于是“字娃娃找朋友”的情景成了課堂的第一幕?!白滞尥拚襵x,因?yàn)樗n前準(zhǔn)備得最好;字娃娃找xx和xx,他們倆顯得特別的高興;字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx,他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚(yáng)”,很快就控制了課堂的秩序,讓小朋友們進(jìn)入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家(課前貼在黑板下方的漂亮簡(jiǎn)筆畫(huà):三條魚(yú),四只鴨等),在“一送一夸“中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?!苯酉聛?lái)就讓孩子們和字娃娃一起去游玩。先走進(jìn)一幅畫(huà)(課文插圖),在此鼓勵(lì)學(xué)生看到什么請(qǐng)說(shuō)一說(shuō),教師隨機(jī)完善板書(shū),使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意,又在情理之中,既欣賞了美景,又初步熟悉了課文內(nèi)容。這便是課堂第二幕。
“識(shí)字闖關(guān)”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個(gè)環(huán)節(jié)意在提高孩子學(xué)習(xí)興趣,落實(shí)識(shí)字和正確朗讀這兩個(gè)目標(biāo)。以游戲闖關(guān)和比賽的形式開(kāi)展教學(xué),不僅調(diào)動(dòng)了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且鼓勵(lì)了孩子敢于面對(duì)困難,學(xué)會(huì)勇敢。
最后游玩呼應(yīng)開(kāi)頭,重新回到畫(huà)中。教師一邊翻開(kāi)簡(jiǎn)筆畫(huà),一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛,兩匹馬;三條魚(yú),四只鴨;五本書(shū),六支筆;七棵果樹(shù),八朵花;九架飛機(jī),十輛車”用錯(cuò)量詞出笑話?!闭n堂接近尾聲時(shí)鼓勵(lì)孩子用所學(xué)的十個(gè)表示數(shù)字的漢字編兒歌,編得好就獎(jiǎng)勵(lì)一幅畫(huà),領(lǐng)著字娃娃回家。課堂從形象開(kāi)始,以抽象結(jié)束。
在收獲成功的同時(shí),老師們給我提出了寶貴的指導(dǎo)性意見(jiàn),他們經(jīng)驗(yàn)豐富,一語(yǔ)中的。經(jīng)過(guò)深刻反思,我發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題:
一、重點(diǎn)不突出,有虛無(wú)實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣,趣味性強(qiáng),但吵吵鬧鬧,嘰嘰喳喳之后,學(xué)生到底記住這12個(gè)看似簡(jiǎn)單的字了嗎?對(duì)字音,字形掌握準(zhǔn)確嗎?不盡然!用老師們的話說(shuō)——沒(méi)有明確課標(biāo)的要求??晌也荒茏尅皼](méi)有教過(guò)一年級(jí)的語(yǔ)文”成為給自己開(kāi)脫的理由啊,這和“沒(méi)吃過(guò)肉,還沒(méi)看見(jiàn)別人吃過(guò)肉”是一樣的。
二、語(yǔ)言慷慨激昂,缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚(yáng),眉飛色舞,活脫脫一個(gè)“主持人”,甚至“話劇演員”,壓根兒沒(méi)思考到臺(tái)下的不是觀眾,而是學(xué)習(xí)的主人 ——一群天真無(wú)邪,活潑可愛(ài)的一年級(jí)小朋友。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn),違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,難以收到實(shí)效。
在以后的工作中,我決定從以下方面加以改進(jìn):
一、送一本《課程標(biāo)準(zhǔn)》給自己。只有認(rèn)真閱讀各年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),才能為上好每一堂課做好準(zhǔn)備,把每一堂課落到實(shí)處。各年級(jí)教學(xué)既環(huán)環(huán)相扣,緊密相連,又循序漸進(jìn),得心應(yīng)手。
二、在不斷豐富課堂教學(xué)藝術(shù)的同時(shí),更要注重教學(xué)的實(shí)用性和有效性。要深入分析學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)識(shí)水平,一年級(jí)學(xué)生由于從幼兒園或者學(xué)前班上來(lái),具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,好玩好動(dòng)。有一定的自我表現(xiàn)欲,需要被肯定和鼓勵(lì)。但同時(shí)也要考慮課堂教學(xué)的本質(zhì)功能,不能為追求表面的熱鬧而忽視知識(shí)目標(biāo)的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。
三、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),做好“四個(gè)學(xué)習(xí)”。向書(shū)本學(xué)習(xí),尤其要向?qū)I(yè)書(shū)刊學(xué)習(xí),提升自己的教學(xué)理論水平;向他人學(xué)習(xí),豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);向自己學(xué)習(xí),錘煉自身的教學(xué)技能;向?qū)W生學(xué)習(xí),拓展自身的應(yīng)變能力。
《一去二三里》教案 一去二三里古詩(shī)反思篇十
《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī),課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦,重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。
由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同,識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě),減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比,識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字,我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最大興趣,乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?!奔偃缱R(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué),會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境,秋天的景色真美啊,一個(gè)星期天的早晨,丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游,從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的`學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法,我問(wèn)學(xué)生:"你從圖上看到了什么?"在學(xué)生的回答中,認(rèn)識(shí)了十個(gè)字,此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù),我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí),聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō):"老師,我還有,我還想說(shuō)!"看著他那急著想說(shuō)話的樣子,我就讓他說(shuō)了,"我還看到天藍(lán)藍(lán)的,云白白的,很美麗。"聽(tīng)著他奶聲奶氣的話,好像自己也被一種童真童趣所感染,經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了,我表?yè)P(yáng)了他"嗯,雖然今天天陰沉沉的,可聽(tīng)你這么一說(shuō),就像看到了藍(lán)天白云一樣,真美,你說(shuō)得可真好,看得很仔細(xì)。"其它小朋友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他,也刷刷地舉起了小小的手,有的說(shuō):"籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林。"她把前面學(xué)過(guò)的"一片樹(shù)林"給用了起來(lái),我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她,沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng),歪著腦袋笑了一下說(shuō):"老師,我可以不可以再說(shuō)一次??!"我點(diǎn)點(diǎn)頭,她就開(kāi)始說(shuō)了,"籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林,那里有很多綠油油的小樹(shù),還有許多小動(dòng)物住在里面。"
學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁,說(shuō)到后面,他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表情,不同的姿勢(shì),還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小朋友不同的姿勢(shì)時(shí),我很意外,沒(méi)想到他們觀察得這么仔細(xì),說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)我看圖時(shí),我沒(méi)去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢(shì)。
因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng),這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展,在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開(kāi)放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè),讓我們?cè)趲熒?dòng)中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!
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