人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
日月潭教學設計反思篇一
課程標準指出閱讀是學生個性化行為。所以課堂上必須讓學生充分地自己讀書，在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我借助多媒體課件和板書，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象了解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的秀麗風光。其中第三、四自然段重點介紹了日月潭的美麗風光，也是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、同位讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。
本節(jié)課我用了大約17分鐘的時間進行字詞教學，分別從因、形、義三方面有所側(cè)重、因字治宜的設計不同教學方法。如字音上側(cè)重“朦、朧、境、繞、隱”的指導，字形上重點指導“茂、筑”，字義上側(cè)重兩個詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學生在學習過程中，在教師引導下進行自主探索，想出各種好辦法攻克難關(guān)，較為扎實的掌握了生字。另外，寫字教學也不容忽視，“茂盛”二字的指導從結(jié)構(gòu)入手，重視學生的自主學習、合作學習、互相評價。
在教學中我盡量實現(xiàn)評價的真實、真情、啟發(fā)和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：“你讀得真美!”“老師為你的進步感到高興!”“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”等。學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學也是先肯定，然后提改進意見。學生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。
這節(jié)課的語言是相當美，但孩子年齡小，感悟語言文字的能力還有限，所以應該配上更豐富的多媒體課件，孩子邊讀邊品，欣賞后再讀再品，這樣更易于幫助學生把“情”激發(fā)出來。另外，由于有家長聽課，個別學生紀律渙散，需要加強教育。
日月潭教學設計反思篇二
《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。
有獲得：本篇課文故事性強，學生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎上加強復述的訓練，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清晰、生動形象地講講這個故事。課堂上，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預設的教學目標。根據(jù)課后完成相關(guān)練習作業(yè)的情況來看，學生的學習效果較好。
有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的，在實施時有所偏頗；文章中有著善惡的比，。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。面對惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭，惡不敵善。課堂教學中，對引導學生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎？”這樣，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的效果。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了。
有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。新課程標準鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結(jié)合閱讀教學，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參照相關(guān)理論，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：
1、從題目入手。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學時，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學一篇課文時，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。
2、從詞語入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。
3、從句子入手。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時，教師可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。
4、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富。我們也可依托這些段落展開想象。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。
5、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學生的寫作水平。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？
6、從插圖入手。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求，設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲。
寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結(jié)規(guī)律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。
相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習；離第三境界還有很大距離，更要認清方向、確立目標?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力！”
日月潭教學設計反思篇三
《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動人，情節(jié)并不復雜，在上這節(jié)課時，我便把學習的主動權(quán)放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡。于是，學生們四人小組就忙活開了，待到匯報時，各組爭相發(fā)言，百花齊放。
有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯！
有的標題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服
我的點評：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結(jié)合孩子們的意見，于是就變成了：
惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象?！蓖?！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”
是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。
日月潭教學設計反思篇四
日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹木茂盛”，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點學習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關(guān)于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。
在學習第2自然段時，學生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：
（1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
（2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛”，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。
（3）它說“日月潭很深”，所以水就特別綠。
【這個地方學生的發(fā)現(xiàn)非常好，但可惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎上加以提升，就這么過了。現(xiàn)在想想，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關(guān)系呢？】
1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子后交流，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話，并對“仙境”作了解釋，認為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢？
2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：
我覺得“輕紗”這里也寫得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。
孩子的體會做到了前后聯(lián)系，融會貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中，學生會聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！
3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時，孩子們的思維依然非常活躍。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學生，學生將還以精彩。”在最近的教學中，我更注重了備課，在環(huán)節(jié)設計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學中更加關(guān)注學生的生成，以生成促教學，讓學生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
日月潭教學設計反思篇五
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。
二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對這里有所了解。課前我布置學生查找相關(guān)資料，并拓展文本，課后開展“寶島臺灣知多少”的實踐活動，提高學生搜集整理信息的能力。
在教學中，我注重了以下幾個方面：
1、導入：
讓學生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學生去游覽日月潭的美麗風光。
2、課文講解：
多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？
運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。
閱讀是學生個性化的行為。采用問讀的。方式讓學生帶著自己的個性與情感進行個性化朗讀，注重了學生對文本的多元化感悟，增強了他們的感受和理解能力。
1、讀：
教學時，有默讀、自由讀、小組讀、個人讀、老師讀等多種形式。把學習主動權(quán)交給學生，讓學生在讀中感悟。
2、悟：
在學生熟讀課文后，想象畫面──美麗的日月潭風光。
看著課件──日潭、月潭，日出，給畫面配上文字。
整節(jié)課采用師生平等、激勵的語言。如：愿意讀讀課文嗎？老師有幾個字想請教同學們。老師也來組個詞，行嗎？怎么不給我一點掌聲呀？
平緩地和學生交流。如：你們讀得真認真，那誰愿意讀給大家聽？想對他們的朗讀說些什么呢？
教學中的不足和問題：
1、課件的銜接不緊湊。
2、課堂氣氛活躍，但不嚴謹，課堂常規(guī)還有待加強。
日月潭教學設計反思篇六
在教學《日月潭》一文，感到用新課程的理念與方法教學，比以前效果好多了。
首先，合作學習法：
教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調(diào)動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。
其次，學會交流表達：
《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上，進行拓展延伸，我用多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色，讓學生欣賞后問：你喜歡什么時候的日月潭？為什么？各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說：下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。在學生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。
日月潭教學設計反思篇七
《日月潭》的第二課時，原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學時，課堂上出現(xiàn)了沒有預測到的一幕。
朱經(jīng)緯上臺來介紹日月潭的由來，完全擺脫了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關(guān)于日月潭的傳說：傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮，后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。
朱經(jīng)緯講完以后黃韻潔上臺，她先說：“我跟朱經(jīng)緯有些不一樣的地方。”她講得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學聽得津津有味。
在兩個同學講完以后，我組織同學對他們倆的表現(xiàn)進行了一個評價：朱經(jīng)緯講得大刀闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然后我告訴學生，其實一個景點往往都會有很多傳說，正是自然傳說賦予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳說相伴，也會顯得格外不同。
這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，于是我請了第三位同學。
熊聽儀上臺后先說了一段話：“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎？我也有一個傳說，這個傳說是我自己編的?！庇谑撬_始繪聲繪色的講起來，內(nèi)容是在前兩個同學的基礎上，再加上自己平?？吹耐?、神話的內(nèi)容進行的再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡，但很快她又能自圓其說講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。
我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。
從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。
要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學生，關(guān)鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。
要有意識的提供一些復合的語言訓練，讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。
日月潭教學設計反思篇八
金秋九月，迎來新的學期，我們終于上二年級了。美麗九月，學期伊始，就開始了“骨干教師引領(lǐng)課”活動，我很榮幸的被委以重任，執(zhí)教此次公開課。
備課的過程是痛苦的，因為開學初班主任工作繁多，沒有過多的時間準備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學設計后，把“感受日月潭的美”定為課堂教學主線。所有的環(huán)節(jié)都圍繞這條主線，從體會日月潭的美出發(fā)。通過總結(jié)每段文意，體會文章層次清晰、表達條理，從而把日月潭的美表達的淋漓盡致。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。
終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾番斟酌，把教學環(huán)節(jié)定為四個。第一個環(huán)節(jié)是直接導課，學習潭這個字，明白潭就是較深的湖。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達條理清楚的寫法。第三個體會詞句的優(yōu)美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內(nèi)容，放在這個環(huán)節(jié)里。最后一個環(huán)節(jié)是課堂小結(jié)。
上課之前，覺得自己思路很是清晰，也很流暢很有道理，對自己的教學設計很是滿意。但是，經(jīng)過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關(guān)注學生，其他的都忘了。說句不客氣的就是，我過度緊張，連自己說的啥都忘了。
想象中的幽默風趣，細膩溫馨，優(yōu)美過渡都沒有了，總覺得自己干巴巴的，總覺得像要冷場不知道下一句說什么。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學習提升自己的文學素養(yǎng)和教學機智。
課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。
日月潭教學設計反思篇九
俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學評價處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的想領(lǐng)大家讀生詞了。”這樣導向性的評價，不但使這個學生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學生學習的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮?！币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山?！闭n前我并沒有預設到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案。”我這樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學習語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道。”我提示說：“讀讀第二自然段，書上就有答案?！痹捯魟偮洌⒆觽兙图娂娕e手了。
我還對學生的錯誤生成給予了教學內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧?！薄氨” 痹谶@里應該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預設，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學生的已有認知解決了這個問題。
在教學“隱隱約約”時，通過肢體語言學生已經(jīng)理解了這個詞的意思，我讓學生再說幾個這樣“aabb”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學幫忙改正就好了。這樣“abab”式的詞語在以后也要學到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“abab”式的詞語稍加滲透，拓展教學內(nèi)容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習得。總而言之， 課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
日月潭教學設計反思篇十
《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。從第一課時，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的公開課教案中，根據(jù)三年級同學的年齡特點與同學對民間故事的趕興趣程度，俺采取了引導同學合理想象的方式，解讀課文。
第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導同學想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農(nóng)作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認識到失去日、月的不便，發(fā)生
與人們相同的感受。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當?shù)牡胤桨桑?/p>
當然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。上完課后，張老師的一句話立刻點醒了俺。在教學第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導同學想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時，邊引導同學反復讀這句話。教學這句話時，俺想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。
還有“回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?！痹谡劦阶x完這句話的感受時，同學只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激
戰(zhàn)”一詞的理解。
“學無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進步了，但還應“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！
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