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分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇一
下班的車(chē)?yán)?,我?xì)細(xì)回想起教學(xué)過(guò)程,突然記起有個(gè)問(wèn)題好像沒(méi)有提過(guò),我問(wèn)身邊的同事,她說(shuō)的確沒(méi)有問(wèn)。天,我怎么會(huì)忘記了?也許頭真的暈了吧??墒俏矣洲D(zhuǎn)念一想 ,教學(xué)中可以遺漏這個(gè)問(wèn)題,想必這個(gè)問(wèn)題可有可無(wú),不提也罷,說(shuō)不定少了這個(gè)問(wèn)題,可以讓另外一個(gè)問(wèn)題更凝練更集中。這也算一種自我安慰吧!
都說(shuō)我的課實(shí)在,沒(méi)有花架子,同事們的評(píng)價(jià)讓我沾沾自喜,我也覺(jué)得那就是自己的風(fēng)格。可是今天,我發(fā)現(xiàn)自己根本就是一直在追求著花架子的,也很浮夸?!兑环昼姟返淖詈笠粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我安排的是寫(xiě)話(huà),其實(shí)我的用意很簡(jiǎn)單,就是想通過(guò)這次教訓(xùn),寫(xiě)一寫(xiě)元元第二天會(huì)怎樣做??墒窃趥湔n的時(shí)候我想,如果我的過(guò)渡語(yǔ)是:“通過(guò)這次教訓(xùn),那元元第二天會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)。”那多平淡呀,一點(diǎn)都不吸引人的眼球。我得來(lái)句精彩一點(diǎn)生動(dòng)一點(diǎn)的過(guò)渡,于是就有了課堂中的這句過(guò)渡:“如果時(shí)間可以倒流,如果一切可以重新來(lái)過(guò),那元元會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家寫(xiě)一寫(xiě)?!闭Z(yǔ)言是美了,可教學(xué)效果也霉了。第一個(gè)被叫到的學(xué)生是這樣寫(xiě)的“我還是再睡一分鐘吧,反正時(shí)間會(huì)倒流的……”,我一驚,首先意識(shí)到的是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白我的要求。后來(lái)我保險(xiǎn)一點(diǎn)地叫了一個(gè)我們班的小博士,他竟然也是說(shuō),還是再睡一分鐘吧…… 我這才猛然意識(shí)到不是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求,而是自己的引導(dǎo)出了偏差。就為了追求一句動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ),我把學(xué)生引入歧途。我真的很愚蠢!這次教訓(xùn),更讓我明白,教學(xué)中應(yīng)該追求簡(jiǎn)單但是有實(shí)效的教學(xué)方式,不可以為了追求所謂的花架子,去考驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟能力,而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于寫(xiě)話(huà),我想可能很多老師心里有想法,是不是僅僅為了追求時(shí)髦讓它出現(xiàn)在公開(kāi)課里?是不是在二年級(jí)訓(xùn)練課堂寫(xiě)話(huà),學(xué)生會(huì)有難度?我曾經(jīng)看到一篇文章,題目是《年段讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)及其教學(xué)》,里面清楚地寫(xiě)著低段的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容:
1、練習(xí)主謂、偏正詞組的搭配。
2、練習(xí)說(shuō)完整的一句話(huà),連貫說(shuō)幾句具體的話(huà)。
3、循序漸進(jìn)地開(kāi)展各種造句練習(xí),初步知道怎樣把句子寫(xiě)具體生動(dòng)。
4、模仿寫(xiě)比喻句、擬人句、排比句等句子。
5、練習(xí)連貫地寫(xiě)句群。
看完我很震驚,因?yàn)槲矣X(jué)得我們低段的習(xí)作水平好象達(dá)不到這樣的要求。于是我就開(kāi)始嘗試著,在課堂教學(xué)中貫穿寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,以接近文中的要求,當(dāng)然也想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)的訓(xùn)練一般都給足學(xué)生時(shí)間,像今天這樣在緊湊的教學(xué)課堂中寫(xiě)話(huà)還是第一次。
試教的時(shí)候,有老師就說(shuō)是不是可以先讓學(xué)生說(shuō),再讓學(xué)生寫(xiě)。我想,說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練在課堂中已經(jīng)安排很多,再說(shuō)就顯得有點(diǎn)多,而且說(shuō)過(guò)后,寫(xiě)得雷同的就多。反正低段中還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話(huà),就讓我做先吃螃蟹的那一個(gè)吧。但是因?yàn)閷W(xué)生第一次在這樣的環(huán)境中寫(xiě),效果真的很不好,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只寫(xiě)了個(gè)頭,就沒(méi)有了下文。但是在中午的批改中,我還是發(fā)現(xiàn)了好片段。這是蔣騏羽寫(xiě)的:丁零零,鬧鐘響了。元元睜開(kāi)眼睛,心想:今天我可不能再遲到,否則不僅知識(shí)學(xué)不到,還要挨老師的罵。元元想完就很快地起床了。
我想,多寫(xiě)寫(xiě),學(xué)生心里就會(huì)有寫(xiě)的概念,而且多寫(xiě)多寫(xiě),句子的感覺(jué)就會(huì)加強(qiáng),動(dòng)筆能力自然也會(huì)加強(qiáng),對(duì)中高段的習(xí)作訓(xùn)練是很有幫助的。我這樣做,也算是對(duì)中高段的語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)吧!
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇二
教學(xué)內(nèi)容:
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》第一課時(shí)《分一分(一)》。
教材分析:
本節(jié)課為北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元第一課時(shí)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義,掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,分?jǐn)?shù)概念比較抽象,教材從讓學(xué)生討論用什么方法表示“半個(gè)蘋(píng)果”入手,再用“折一折”、“涂一涂”、“說(shuō)一說(shuō)”等操作和描述活動(dòng)理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)所表示的意義。 學(xué)生分析:
平均分的意義是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候?qū)W習(xí)的,通過(guò)一年的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)很容易理解把一個(gè)具體的物體平均分成幾份的含義,并且能夠把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成2份、4份,也能把一些實(shí)物圖片或者圖形平均分。有的學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù),但是他們基本上不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)目的:
1、 結(jié)合具體情境和直觀操作,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,體會(huì)學(xué)
習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性,能讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)。
2、 結(jié)合折紙、涂色的活動(dòng),利用面積模型表示簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。
教學(xué)重點(diǎn):理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn): 在頭腦中建構(gòu)起幾分之幾的表象。
學(xué)具準(zhǔn)備:課件、長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓形紙片、水彩筆。 教學(xué)準(zhǔn)備:
正方形卡紙、圓形卡紙、長(zhǎng)方形卡紙。
教學(xué)過(guò)程:
一、 結(jié)合情境,導(dǎo)入新課
1、 師:出示情境圖,讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)圖意,提問(wèn):把2
個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分到多少?把一個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)小朋友,每人分到多少?
二、 探索新知。
1(1)、探索用表示一半。 2
師:請(qǐng)你先想一想,怎樣來(lái)表示“一半”,用自己喜歡的方法寫(xiě)一寫(xiě),畫(huà)一畫(huà),表示出“一半”。
1(2)如果學(xué)生沒(méi)有用表示出一半的,教師可以介紹,(例如:2
書(shū)中智慧老爺爺?shù)脑?huà),可以代領(lǐng)學(xué)生讀一讀。)如果有學(xué)生說(shuō)出
1來(lái),可以讓學(xué)生來(lái)講一講表示的具體意思。 2
1(3)引出是分?jǐn)?shù),揭示并板書(shū)課題:認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù) 分一分(一) 2
1(4)分別涂出下面圖形的 。 2
師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)有哪些圖形,然后明確活動(dòng)要求:涂
1出這些圖形的。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),并與同桌互相看一2
看,說(shuō)一說(shuō)。
(5)組織交流反饋
1師:你是怎樣得到每一個(gè)圖形的 ,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),例如:把正方2
1形平均分成2份,然后將其中的一份涂色,就是它。2
(鼓勵(lì)學(xué)生都這樣說(shuō)一說(shuō),進(jìn)行交流。)
板書(shū):把正方形平均分成2份,其中的一份涂色的部分,就是它1的。 2
三、 動(dòng)手操作,得到其他分?jǐn)?shù)。
(1)利用學(xué)具動(dòng)手折一折,涂一涂,你能得到哪些分?jǐn)?shù)?
(2)學(xué)生操作之后,組織集體展示與交流。調(diào)板:并引導(dǎo)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)自己得到分?jǐn)?shù)的過(guò)程。
例如:把這張()形的紙平均分成了( )份,涂色部分是幾份,得到了什么分?jǐn)?shù)?
四、 認(rèn)一認(rèn)。
(1)、認(rèn)識(shí)更一般的分?jǐn)?shù),介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)和讀法。(可以嘗試讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)自學(xué)一下,再集體交流。(板書(shū):)
(2)結(jié)合上一個(gè)操作活動(dòng),重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)各部分表示的含義。例如:分母4表示把一張紙平均分成4份,分子1表示其中涂色的1份。(學(xué)生有困難,教師可以先示范說(shuō)一說(shuō)。)
(3)學(xué)生任意寫(xiě)出一個(gè)分?jǐn)?shù),讀一讀,并舉例說(shuō)一說(shuō)這個(gè)分?jǐn)?shù)
1表示什么意思。如:學(xué)生寫(xiě)出 ,表示一個(gè)蘋(píng)果平均分給4個(gè)人,4
1每個(gè)人分到這個(gè)蘋(píng)果的 ??在交流時(shí),學(xué)生有時(shí)可能會(huì)忘了說(shuō)4
“平均分”,教師一定要強(qiáng)調(diào)。
五、練習(xí)鞏固新知。
1、完成練一練第1、2、題。學(xué)生獨(dú)立完成,再集體交流反饋。
六、總結(jié)全課
今天你學(xué)會(huì)了什么?還有什么不明白的地方嗎?
板書(shū): 認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
分一分(一)
把一個(gè)平均分成 份,其中 份涂色的部分,就是它的。
教學(xué)反思:
1、我這節(jié)課的的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生熟知的生活情境引入,讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解“平均分”并初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上,我又通過(guò)一系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),相信學(xué)生也一定會(huì)興趣高漲。
2、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。本課中,我盡量為學(xué)生的說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?,?chuàng)設(shè)必要的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、提高能力;注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流,獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、分?jǐn)?shù)的概念的得出并理解的過(guò)程,是通過(guò)操作等活動(dòng)讓孩子在具體形象中理解的,然后在這個(gè)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維,向抽象思維轉(zhuǎn)化,從形象到抽象的過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分利用面積模型,讓學(xué)生自己折一折、剪一剪、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng),實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生的思維得到更好的提升與發(fā)展。
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇三
《最后一分鐘》是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī),表達(dá)了中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。但語(yǔ)言凝練,語(yǔ)句含義深刻,學(xué)生不易理解,初讀反饋,幾乎一無(wú)所知。課前預(yù)案推翻,以“讀”為核心,重新作了嘗試。
1、初讀降低要求:讀準(zhǔn)字音,把句子讀順口。
2、輕聲細(xì)讀,用更精練的詞語(yǔ)概括每一節(jié)的內(nèi)容:
傾聽(tīng)、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來(lái),詩(shī)歌的線(xiàn)索就非常明了,為理解詩(shī)句降低了難度。
3、精讀感悟:
“讓我拉住你的手”──擬人化,親切動(dòng)情。“旗桿──挺直的中國(guó)人的脊梁。”激動(dòng)自豪。“百年的痛苦和歡樂(lè)”──聯(lián)想到屈辱的歷史,如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴?!叭ケ寂?,去擁抱,去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。
4、聯(lián)系實(shí)際,補(bǔ)充資料,進(jìn)一步深化主題,激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇四
今天上午10點(diǎn)30分,上課了,我開(kāi)始講課,我講得是《最后一分鐘》。這篇閱讀課文是以一首詩(shī)歌的形式出現(xiàn)。這是一首充滿(mǎn)激情的詩(shī),作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒,表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。整首詩(shī)語(yǔ)言精練,富有感染力,感情真摯強(qiáng)烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩(shī)句的每一個(gè)詞句之中。我讓學(xué)生領(lǐng)悟“三分詩(shī),七分讀”的讀書(shū)之法:
我在揭題之后就放了《最后一分鐘》的誦讀視頻,聲情并茂地誦讀感染了每一位同學(xué),學(xué)生
不由得沉浸在這種氣氛之中。誦讀者對(duì)課文的理解、感悟都放在了讀書(shū)之中。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中,對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí),另外,對(duì)朗讀的技巧也學(xué)習(xí)了一些,為后邊自己的朗讀打下了基礎(chǔ)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是要解決學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)歌,我要求學(xué)生自己朗讀。學(xué)生在觀看了視頻之后或許受到了感染,自己讀得時(shí)候不由得也能把感情帶進(jìn)課文中,讀得很有滋味。在學(xué)生自己讀過(guò)之后,我進(jìn)行了檢查,檢查的時(shí)候,學(xué)生能夠把課文讀通順、讀流利,看來(lái)學(xué)生剛才是認(rèn)真讀了。
課文是否讀懂,理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情,特別是對(duì)于這樣一篇詩(shī)歌,又是一篇略讀課文。教師的講解應(yīng)經(jīng)變得乏味,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及把學(xué)生帶進(jìn)情境之中,引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在這個(gè)過(guò)程中,我巧妙地運(yùn)用多媒體,讓學(xué)生觀看了香港回歸交接儀式,還給學(xué)生補(bǔ)充了香港百年屈辱史等材料。給學(xué)生在感官上以刺激,激發(fā)學(xué)生深入詩(shī)歌,把感情投入到詩(shī)歌中,從而有感情的朗讀課文。
這個(gè)放在這節(jié)課的結(jié)束,既是對(duì)課文的一個(gè)總結(jié),也是讓學(xué)生的感情得以升華。我還放了開(kāi)頭的誦讀視頻,不同的是,我這次把音頻調(diào)得很小很小,只讓圖片在運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生看著圖片進(jìn)行朗讀。效果還是不錯(cuò)的,學(xué)生讀得有模有樣,讀出了自豪感和人民心中涌出的愛(ài)國(guó)之情。 “三分詩(shī),七分讀”,說(shuō)的真好,只要讓學(xué)生充分讀了,把感情投入進(jìn)詩(shī)歌,學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的理解了課文內(nèi)容,從而取代了一遍又一遍的枯燥無(wú)味的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇五
1、以學(xué)生的動(dòng)手操作為主線(xiàn)。
動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了3個(gè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng),如:復(fù)習(xí)中自由選擇材料表示出一個(gè)分?jǐn)?shù);給正方形涂顏色并表示出各占幾分之幾;創(chuàng)作分?jǐn)?shù)。
2、以小組合作,獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方式結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
小組合作有利于解決問(wèn)題,集體的智慧更有利于學(xué)生的多向思維,討論的結(jié)果比較全面,但單純地進(jìn)行小組合作,就會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力,并使他們產(chǎn)生一種依賴(lài)性,所以我認(rèn)為該合作時(shí)合作,該獨(dú)立思考是獨(dú)立思考,兩種方式搭配使用。
3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)口頭表達(dá)能力。
有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流氛圍,如:比較6個(gè)三角形與前面幾圖的表示有什么不同;討論九分之三為什么也可以用三分之一表示;三分之一為什么分母寫(xiě)三,分子寫(xiě)一;九分之三與三分之一表示的都是紅色的正方形,為什么寫(xiě)法不同,小組合作、創(chuàng)作分?jǐn)?shù)后交流是如何表示出分?jǐn)?shù)的;
4、適當(dāng)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。
課堂上多次表?yè)P(yáng)學(xué)生,以表?yè)P(yáng)為主,使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
5、不足之處是在用分一分涂一涂表示出10只小豬的二分之一時(shí)也可以拓展成表示出五分之一、五分之三。分本子時(shí)也可拓展問(wèn)兩個(gè)人、整組占全班的幾分之幾。使學(xué)生有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇六
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(北師大版)三年級(jí)下第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)知識(shí)。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括:分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。《分一分(一)》則是從學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā),讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”,進(jìn)而引入一個(gè)全新的數(shù)字概念——分?jǐn)?shù)。在教學(xué)過(guò)程中,我力求做到突出一下幾個(gè)方面:
在本課的教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)討論,使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用,感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性;另外一方面,通過(guò)師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段,幫助學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教材中提供了大量的學(xué)習(xí)素材,如“分一分”、“折一折”、“涂一涂”、“圈一圈”、“試一試”、“練一練”等。同時(shí),師還要求學(xué)生準(zhǔn)備了不同形狀的彩紙用于涂色、折疊等動(dòng)手操作活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更讓學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解了數(shù)學(xué)、體驗(yàn)了數(shù)學(xué)。
分一分變一變教學(xué)反思 三年級(jí)下冊(cè)分一分教學(xué)反思篇七
首先,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地教學(xué)情境,用貓和老鼠的動(dòng)畫(huà)片把孩子們吸引到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都喜歡動(dòng)畫(huà)片。這樣,學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué),把學(xué)生的內(nèi)在需求激活了,學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
另外,創(chuàng)設(shè)各種有趣地活動(dòng),讓孩子們參與其中,在活動(dòng)中逐步感受一分鐘的長(zhǎng)度。本節(jié)課,我設(shè)計(jì)了一系列有趣的活動(dòng):
1、讀書(shū),一分鐘大約閱讀多少個(gè)字;
2、寫(xiě)字,一分鐘大約書(shū)寫(xiě)多少個(gè)漢字;
3、背口訣,一分鐘大約能背多少句乘法口訣;
4、做口算題,看看自己一分鐘能做多少道口算題;
5、做一件自己喜歡的事情,估計(jì)一下一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短孩子們?cè)谶@些有趣的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí),探究、體驗(yàn)一分鐘的長(zhǎng)度。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景下,又有了新的體驗(yàn)。
最后,讓學(xué)生了解一分鐘還能干什么?例如:一分鐘,銀行點(diǎn)鈔機(jī)大約可以點(diǎn)1500張***。;一分鐘,中央電視臺(tái)播音員大約可以播800個(gè)字; 一分鐘,人大約可以走80米。;一分鐘,汽車(chē)大約可以跑1200米;一分鐘,激光大約可以走1800萬(wàn)千米。從而讓學(xué)生感知一分鐘的重要性。
1、上課比較粗糙。課已經(jīng)上完了,但學(xué)生的1分鐘還在老師的計(jì)時(shí)表中,還沒(méi)有形成自己的1分鐘,還沒(méi)有內(nèi)化。
2、課堂語(yǔ)言的描述不夠精練,需要進(jìn)一步的完善和提高。
3、在制作課件上能力不夠,需要加強(qiáng)技術(shù)上的學(xué)習(xí)。
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