在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學反思萬能篇一
1．在感受生命的可愛、寶貴的同時，引導學生從具體的語言文字中去感受生命帶給我們心靈上的震撼。
2．提高學生閱讀理解能力和收集處理信息的能力。
3．學習誦讀的要領，感知課文內容，概括文章要點，在探究活動過程中獲 得一些搜集資料和研究問題的方法。
4．能聯(lián)系時代背景，理解文章關鍵詞語的含義，明白作者的寫作意圖，感受文章的中心，激發(fā)學生熱愛生命的激情，培養(yǎng)學生的科學精神和探索精神。
但是再精心的設計，在具體的教學中，還是會出現很多問題，比如我的這堂課。
首先，由于開課之初的緊張，沒有很好的把握住孩子回答問題的契機，導致失去了很多深入交流的機會。
其次，也是由于忽略了孩子的回答，沒有對問題整合、提煉，所以問題瑣碎，拖拉，浪費了時間，細節(jié)處理不當，反而沒有達到預期想象的結果。
第三，因為前面過于拖拉，時間不夠，所以對第六自然段的品讀不夠，顯得膚淺，學生的自讀自悟也不夠，自主理解也不深入。
總的說來，這堂課由于老師的引領作用發(fā)揮的不好，或者說是引領不及時，所以預設和生成差別很大。由此可見，老師的主導作用在課堂教學中的作用是非常重要的，老師只有真正起到了主導作用，學生的主體作用才能發(fā)揮得更好，能力才能得到更大的提高。
教學反思萬能篇二
《爭吵》是人教版小學語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文?！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學生實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學反思
我在教學《爭吵》這篇文章時，我側重引導學生認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學生找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使學生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學生產生情感共鳴。
我通過引導學生討論如何解決這個矛盾。使學生在交流的過程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學生也比較積極參與。但在一些問題的引導上還做得不夠明確，三年級學生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無措。
教學反思萬能篇三
本單元以“友情”為學習內容。在設計教學過程時，要力圖充分挖掘學生的已有經驗，引導學生通過多種形式、多種手段來營造情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思維，學會與人相處。
1、學生在用“wu”模唱《友誼地久天長》時，聲音很美，但學生沒有把模唱時的感覺貫穿到演唱中去，聲音的位置偏低，顯得聲音不柔和。
2、學生在唱譜時，把歌曲第二、三、四樂句完成的較好，但在帶入歌詞演唱時完成的不是特別好，我覺得在帶入歌詞演唱過程中，也應把它作為難點來完成。
老師通過引導學生回憶經歷過的難忘的場景，使學生或悲或喜，情感得到釋放，從而營造出氛圍，為直觀感悟音樂創(chuàng)造條件。這時學唱歌曲，就可以使學生的情感抒發(fā)與音樂形式、節(jié)奏自然產生共鳴，從而在不自覺的狀態(tài)下建立情感與音樂形式之間的聯(lián)系。在本課教學中，引導學生觀看心里話視頻、教師的話視頻，都是創(chuàng)設一種情境，使學生體味友情的珍貴，情境與情感一致，學生在此基礎上產生情感共鳴。在本節(jié)課中學生完成了兩種體驗：練習體驗和情感體驗，教學效果良好。
作為一名新老師，尤其是專業(yè)不對口的老師，如何上好課是我面臨的最大挑戰(zhàn)。
1、立足課內，聯(lián)系生活實際，本節(jié)課由生活小常識引入，如蚊蟲叮咬，痛癢難當，我們可以怎么辦？學生眾說紛紜，然后教師又給出許多止癢方法，接著分析止癢原理很自然的就引出了新課：《酸和堿的反應》，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。
2、在預設中為學生留出了足夠的學習空間，如：讓學生自己設計探究實驗方案，鼓勵學生大膽的發(fā)表自己的見解，學生的想法是五花八門的，把空間留給學生，讓學生說一說，互相交流達成共識。這樣就可以以說促思，開啟學生思維的閘門，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生在活動中發(fā)展。
3、學生按照自己設計的實驗方案進行探究實驗，可以培養(yǎng)學生的動手、動腦、綜合分析能力，同時也培養(yǎng)學生的合作精神。
教學反思萬能篇四
懷著一顆忐忑不安的心，上完了“一堂好課”。說是好課，心中有愧，沒有能吸人眼球的多媒體，教學環(huán)節(jié)中也沒有讓人“驚艷”的設計，只是常態(tài)課做得更加精細了一點。
首先，“告示”懸念，導入課文?！疤易印圆伞迩住?。“ 這個告示牌會告訴我們什么呢？作者通過這個告示找到的是“信任”，我們也跟著這個告示牌看能找到什么？”在上課之前，我事先將告示牌內容寫字黑板上，課后老師提示說應該畫出一個告示牌，這樣效果更好。再讓學生根據告示牌質疑，走入課文。
其次，檢查預習情況。第一步是學習生字。高段教學的課程要求是學生具有獨立識字的能力。但是根據本班學生的具體學情，有的學生自學生字的效果并不好。因此，我進行了如下設計，指名讀再齊讀小黑板上的生字詞語。指名讀，目的是抽查中差生尤其是差生的預習情況并且糾正錯誤。再通過齊讀全班鞏固。完成《課堂檢測》的三題和四題，這兩道題都是有關生字詞語的基礎題：三題是“讀拼音寫漢字”、四題是“積累本課的四字詞語”。通過寫（注：關書做，再打開書檢查），有看到讀再到寫，到達了對預習生字詞語的鞏固。在此基礎上，聽寫詞語。課后批改，糾正錯誤。這樣的設計，學生對生字詞語的掌握就比較牢固了?？墒俏艺J為自己做得不夠仔細，主要是針對結構復雜的字，比如“廉”沒有進行單獨的指導，因為課后我發(fā)現這些結構復雜的錯得比較多。諸如此類的還有：“饞涎欲滴”的“涎”、“ 沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等學生容易錯的，沒有提示或者是指導不夠。這對以后的生字抽查教學提出了思考。第二步是檢查讀課文的情況。指名讀，其他學生傾聽。我沒有在學生出現錯誤時打斷朗讀，指出錯誤，而是將出現的錯誤一起歸納總結、糾錯。課后在想，完全可以讓學生自己來說，這樣效果才更好。
再次，抓住中心句，學習主要內容。總體上感到這一部分比較瑣碎，沒有一個整體的思路在里面。第一是讓學生找出課文的中心句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！睂W生找出后，由我過渡：“那里的桃子真的能自采嗎？真的是五千米嗎？真的有桃園嗎？相信讀過課文解答了這些疑惑，你們一定和老師一樣把一個詞深深地印在腦海中，哪個詞是什么？”又提問：“圍繞‘信任’作者想告訴我們什么？”這兩個提問似乎與自己的設計目的不怎么符合，即使是初步感知課文內容，也似乎提得有一點深入。因為從課堂效果來看，在沒有深入學習課文的前提下，學生的體會很膚淺。只能停留在回答出中心句的層面上。
接下來是歸納課文主要內容。這是本堂課的重難點。在學習課文主要內容之前，我向學生提問：文章中“人與人”指的是什么？信任與被信任是什么？其實這個問題根本沒有讓學生回答，而是讓學生將其融入了歸納主要內容里、回想起來，這樣上課其實并不合理，對幫助學習困難的學生沒有作用。由于之前沒有一定的“坡度”——分析課文結構，歸納段落大意，就讓學生按照事情的發(fā)展順序將課文的主要內容寫下來，學生感到很吃力。雖然三次讓學生回答，我也曾三次提出修改意見，學生也在一邊寫一邊修改，最后由我歸納總結一番。可是從第二節(jié)課的復習效果來看，差生的效果并不好。目的雖好，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，將所想化為文字并能根據老師的提示進行修改——因為在考場上，并沒有老師在一旁指導如何分段、如何歸納段落大意——學生也不會在考試中如平時這樣的分段和歸納段落大意，出于這樣的考慮，才訓練學生在沒有一定的“坡度”的情況下，能夠運用一定的方法歸納主要內容。由這次上課的經歷，使我更加體會到培養(yǎng)學生獨立歸納主要內容是必須堅持下去的。
教學反思萬能篇五
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。
這段文章很長，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告訴我們生活中要學會寬容別人，更為重要的是，要學會用智慧去處理生活中的矛盾關系。
如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書籍，終于確定抓住《爭吵》中對克萊蒂的微笑進行了兩次描寫來組織教學。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊涵的意義是不一樣的。在教學的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊涵著什么？”孩子們各抒己見，但有點不著邊際，我引導說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們。孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點點頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認為的？”在討論中孩子們達成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導致后來——”“ ‘我’對克萊蒂的報復行為?！薄安庞辛恕薄盃幊常 薄白屛覀冊僖淮位氐綘幊嘲l(fā)生的現場，好好地感受當時的氣氛，仔細地揣摩當事人的心理變化。”生再次自由讀課文，這一次他們真正走進文本了，瞧他們的一笑一頻已經顯示出來了?！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認為這是怎樣的笑？”孩子們細聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”“因為他不想失去一位好朋友！”劉琳自信地回答道。“對?。∈桥笥?！” “同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點?！甭牭剿麄冞@樣說，我感到真欣慰?！白詈笞屛覀冊俸米x讀父親的兩次對話，”此時此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來許多益處。
教學反思萬能篇六
教師應反思的以下三種重要成分：
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯(lián)的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。
2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。
有以下五種反思的方法：
1、反思日記
在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。
2、詳細描述
教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。
3、實際討論
來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。
4、行動研究
為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。
5、學生反饋
課后深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。
教學反思萬能篇七
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯(lián)系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話，產生情感體驗的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：
大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣。
在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。
教學反思萬能篇八
音樂教育是美育的重要內容，是素質教育的重要方面。合唱教學是音樂課的一項重要內容，它不但能豐富學生的精神生活，而且能使學生在課堂上掌握的音樂知識、技能和技巧在合唱訓練中得到同步提高，并且能發(fā)展他們音樂的感受能力和表現力，達到普遍提高學生素質的目的。同時，合唱教學也是一個難度較大的課題，本人認為聽覺訓練是合唱教學環(huán)節(jié)中不容忽視的?，F就如何訓練學生的聽覺抓好談談個人的一些粗淺看法。
學生的合唱觀念淡薄，甚至誤認為齊唱就是合唱，缺乏對于聲部和諧的.感性體驗和合唱成功經驗，因而興趣不高。
針對上述原因，我采用了以下一些方法來教學：
讓學生多聆聽優(yōu)秀的二聲部合唱曲，初步達到學生能聽辨別出演唱形式是合唱還是齊唱，有兩個聲部的概念。
比如我在教《紅蜻蜓》這首曲子時，先在學生唱熟了高聲部的基礎上給學生彈奏低聲部的旋律進行伴奏，給學生的聽覺造成干擾，目的是讓學生做到唱自己高聲部的同時能聽到另外一個聲部與他對抗，而自己聲部由于很熟悉了不至于跑調，也可以先練習低聲部，老師彈奏高聲部旋律進行伴奏加以干擾，反復練之，效果很好，最后兩個聲部同時演唱就很和諧了。
先哼唱高聲部旋律，不唱唱名，再哼唱低聲部旋律，不唱唱名，然后教師兩個聲部同時演奏讓學聲傾聽老師彈的是哪個聲部，答案不一，有的說是高聲部，有的說是低聲部，有的說好象兩個聲部都有，反復聽后，他們都能感覺到有兩個聲部在同時進行。這樣的訓練長期進行學生的聽力大有提高。
在寫好教案的同時，我花了一定的時間進行了二聲部的鋼琴演奏練習，先分聲部進行演奏，練熟悉后，兩手配合練習，自己邊演奏邊傾聽兩個聲部的感覺，是否彈清楚了。我想如果教師能達到兩個聲部的清晰的演奏水平，學生不管在演唱那個聲部，都可以聽到自己的聲部，達到既不會跑音，也可以聽到其他聲部的雙重良好的效果。
合唱的音準訓練應由淺入深地進行，先練習旋律、音程，利用一組唱根音，另一組唱冠音的方法，再過渡到和聲訓練，要求學生做到監(jiān)聽另一個聲部的音高及和聲效果，通過訓練使學生的音準能力得到提高。練習和聲單程時，還可以運用手勢唱名進行訓練，使學生通過直觀的手勢把握好音準，以形成穩(wěn)固的內心音程、音準感。
通過合唱學習音樂，學生對音樂的感悟力、綜合審識力、鑒賞力以及音樂的縱橫感覺能力的培養(yǎng)更為全面，這有利于孩子身心健康的發(fā)展，有利于開發(fā)、提高孩子的智能。實踐證明：音樂教育中的合理有效的合唱教學可以培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶學生的道德情操，增強與人協(xié)作能力，改善人際關系，達到以美育德，以美啟智，以美健身心的目的，促進學生素質的全面發(fā)展
合唱是一項長期而又復雜的工作，需要我們音樂教師常抓不卸，只有這樣我們的音樂事業(yè)才能更快更好的向前發(fā)展。
教學反思萬能篇九
通過參加課題匯報課，使我受益非淺，收獲很大。同時通過這節(jié)課我更加深入的研究了新課程的教學理念，也發(fā)現了自己很多不足之處，對我今后教學水平的提高，起到了很大的促進作用。
1、在上《中東》這節(jié)課之前，我對這課進行認真地研究，仔細閱讀教參中的“教材分析”，明確了本課的教學目標。在上“中東”這一課時，我利用課件展示兩則關于“巴以沖突”的新聞報道）請男同學讀一則報道，女同學讀一則報道，并且提出希望，希望聽到男同學渾厚有力的聲音，女同學清脆悅耳的聲音，讀完報道之后加以肯定性的表揚，并提出問題：1、“巴以沖突”指的是哪兩個國家的沖突？2、這兩個國家所在的地區(qū)有一個媒體常常提及的名字，大家知道嗎？鼓勵和調動了學生的學習興趣，導入新課，收到了良好的效果。
2、課前我又布置學生收集有關中東的新聞資料，鍛煉了學生收集和整理資料的能力。
3、為了讓學生確實感受中東成為長期的熱點地區(qū)給人們帶來的是痛苦和災害。我設計了這樣的情境： 當有關中東地區(qū)的圖片慢慢展開的時候，這些圖片給學生以震撼，激發(fā)學生對和平的珍惜之情，我做了一個假設說：“同學們，假如你是一名中東的中學生，你有何感想？如果給大家所在國的領導人或世界人民說幾句話的機會，此時你最想說什么？”“我們需要和平”，“百姓是無辜的”，“我想要一個家”“為什么要戰(zhàn)爭呢？這樣的情境，讓學生進入角色之中。讓學生以中東地區(qū)的普通老百姓的身份來體會和感受對和平的渴望，這樣能很好的達到對于情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而完成了第一個教學重點——中東——世界的熱點地區(qū)。
4、 而第二個教學重點我是中東地區(qū)地理位置的重要特征。我通過讀圖和對地理信息的歸納、對比以及分析來完成的，進一步培養(yǎng)學生判斷、總結、歸納的能力。從中東的名字開始，讓學生詳細了解中東兩洋、五海、三洲的優(yōu)越的地理位置，范圍和國家，以及土耳其海峽和蘇伊士運河的重要作用，使學生了解中東地理位置也是中東成為社會熱點的原因之一。在此教學環(huán)節(jié)，我注重對學困生學習興趣和自信心的培養(yǎng)，使他們體會到成功的喜悅，例如：在授課過程，有這樣一則案例。一班有一名女同學，因利用地理課寫作業(yè)，不聽課，我批評了她，她情緒很沖動，當場把作業(yè)本撕掉了。事后，我找過她談了幾次話，與她談心講清道理。她也認識到自己的錯誤，但由于底子薄，在課堂上表現的仍然不積極。上這節(jié)課時，因為是在多媒體教室授課，所以學生位置有一定的變動，我發(fā)現她主動做在了第一排，我感到這是個好現象、好機會，由是，在進行中東與西亞區(qū)分的教學環(huán)節(jié)中，我主動提問了她，她的回答其實不并理想，而且耗費時間，其他同學都很替她著急，但是，我沒有放棄，并且鼓勵她說：”你已經回答出80%了，我相信你能回答的很好，我對你有信心?！奥牭嚼蠋熚艺f的話，她深吸了一口氣，然后終于在我和全班同學的幫助下，回答出了這個問題。這之后，我發(fā)現她這節(jié)課聽得十分來勁，在做鞏固練習時，她主動舉手了，為了使她增強自信，我提問了她一下比較簡單的問題，當她成功的回答完問題之后，她臉上有了笑容，眼睛里留露出了對知識的渴望。
1、在第一個問題講解的過程中，語言表達還不夠到位。
2、在教學過程中雖然提問學生的面比較廣，但是還存在一個學生反復提問多次的現象。
3、學生方面：我覺得學生們很投入地把自己的感受通過語言、神態(tài)表達出來。但是也看出學生整理信息的能力還有待于提高，同時還要加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。
教學反思萬能篇十
教學《夏》這一課的時候，我由高駢的《山亭夏日》導入后，讓學生朗讀課文，體會作者對夏的感情態(tài)度，找出直接表達這一感情的語句；找出直接揭示夏的特征的語句。學生在誦讀后，探討這兩個問題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫對象的對征，收到了提綱挈領之效。
在研讀第二節(jié)時，我讓學生自讀課文第二節(jié)劃出描寫的景物，并區(qū)分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個季節(jié)的景物，說說為什么寫另一個季節(jié)的景物。學生很快抓住了用對比描寫手法突出夏季熱烈的寫法，很輕松的化解難點。在此基礎上，我讓學生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動詞，難度小，而且能進一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語句反復誦讀，試從修辭、人的感覺角度、用詞等角度體會文句的準確生動，學生興趣盎然，既輕松，又有實效。有不少學生的發(fā)言很新穎，如有學生說以前讀的比喻都是把某一個事物比作另一個事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個比喻卻用水由冷到沸騰的過程來比喻由春到夏的過程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節(jié)的主要意思。說得多好！
在教學第三節(jié)時，我注意引導學生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過仔細賞析第五、第六兩句話，通過抓住“麥子剛剛割過”體會“收獲之已有”；通過品讀寫棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。
另外，我在教學過程中，我還注意引導學生理解“黃金季節(jié)”中的“黃金”，“向秋的終點作著最后的沖刺”的“沖刺”，體會“炎熱”與“熱烈”的區(qū)別，培養(yǎng)學生的語感，學習體會詞語的語境意義的解題技巧，既有助于學生能力的提高，又適應考試的要求。
但是這節(jié)課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。
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