在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
草船借箭教學反思簡短篇一
這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人，叫學生自己提出問題，自己解答，若學生不會回答，師在點撥一下。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。為了達到這個目的，我精心設計三個步驟，其中，我較為滿意的是第三個步驟，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同學說周瑜假借議軍事、公事，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭?
2、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?
3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完，一天就要造一萬支，這是不可能的等等。同學們各抒己見，都說明自己的看法，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。
更精彩的是當屬創(chuàng)意表達，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸。啟發(fā)談話，我設置了三個問題：第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫后組織全班交流)有的同學這樣寫：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，看了同學們的杰作，我脫口而出：“你們真棒，你們真是諸葛亮的知音啊!”
第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?
生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。
師：這是一種什么樣的“笑”?
生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!
生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。
生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。
師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。
生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。
生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。
……
本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。
草船借箭教學反思簡短篇二
教學完《草船借箭》一文，我組織學生談自己的感受和看法。學生們是各抒己見，氣氛熱烈，談了許多不同的意見。我正當要滿意地鳴金收兵時，有一個學生仍把手舉得高高，滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說：“老師，我有一個辦法能打敗諸葛亮！”“哦，說來聽聽。”向來喜歡學生提問的我頓時來了興趣。那學生接著說：“諸葛亮的計謀是很高明，但也不是無懈可擊。如果我是曹操，我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近，還可以把他們給燒死?！薄皢眩《嗲擅畹霓k法呀。”我心里不由地贊嘆，但我沒有表露出來而是引導學生說：“大家討論一下，看看他這個辦法是否可行？”
課室里頓時沸騰起來，學生個個是興趣盎然，馬上你一言我一語爭論起來：
學生1：“我認為用火箭的方法可行。因為當時的船都是木的，而且船上還有許多草把子，這樣更容易著火。一旦起火，諸葛亮也是毫無辦法。”
學生2：“我不認為這個辦法不可能置諸葛亮于死地，他是個處事很鎮(zhèn)定的的人，他可以讓士兵救火呀。他們是在江上，打水很容易?！?/p>
學生3：“諸葛亮是必死無疑，當時曹操有一萬多弓箭手一起放箭，他救也救不急了。”
學生4：“這個辦法好是好，但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局，下定決心，來個魚死網(wǎng)破，開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的，后果更慘重?！?/p>
學生5：“這個不用擔心。當時的般是用槳來劃的，要劃船就不可能躲在船艙里，那士兵一出來，就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的?！?/p>
學生6：“對，我也贊成。加上當時水流和風向都對曹操有利，諸葛亮是不能成功的?！?/p>
……
我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論，孩子們的想象能力讓我大開眼界，讓我感到驚嘆。我們成年人總是習慣于把自己的思維來付度孩子的內心，習慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上，孩子們的內心遠比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標簽，不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授，多一點師生、生生間的討論；少一點按部就班的過場，多一點思維碰撞的過程吧。
草船借箭教學反思簡短篇三
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思簡短篇四
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養(yǎng)學生的語文能力為出發(fā)點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量考慮到學生學習的.興趣和學習活動的開展。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。
三、在“自主閱讀，合作探究”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
總之，我認為課堂上應該力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。
草船借箭教學反思簡短篇五
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學生的實際情況，我嘗試著這樣去做：
師：讀了課題，同學們有什么想問的？
生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……
師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么？
生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。
師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？
學生自由讀課文，初步感知文本。
學生閱讀文本后，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：
1、為什么借箭？（故事的起因）
2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過）
3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。
復述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學生復述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。
都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！
草船借箭教學反思簡短篇六
1.準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。
我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學生感知了草船“借”箭的過程，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細節(jié)描寫，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學生大膽設想，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力，促進了學生的思維發(fā)展，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。
自主合作探究見真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，讓學生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣、思維能力之強。
在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思簡短篇七
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現(xiàn)總結得失如下：
１、本課我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現(xiàn)個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
２、在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
３、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。
１、情境采訪，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
２、作業(yè)設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣？這一練筆作業(yè)的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
總之，本文的教學設計，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發(fā)展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
草船借箭教學反思簡短篇八
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，特別容易激發(fā)學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略
，不斷地啟發(fā)點撥，激發(fā)學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思簡短篇九
課堂教學是一個動態(tài)建構的過程。課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：尊重學生在學習過程中獨特的體驗。閱讀教學是個性化的行為。
今天，教學《草船借箭》一課。學生研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心。分角色朗讀后，教師引導學生通過人物對話，談談對人物的認識。學生一個個都很踴躍。
生ａ：周瑜明知故問，真陰險！
生ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內心狠毒！
生ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹，很鎮(zhèn)定！
生ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。
通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在教師的意料之中。這時，學生ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，如果三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？
話音未落，眾生議論紛紛：
生１：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？
生２：他一定是胸有成竹，這更能說明他的自信。
生３：我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學交流。學生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造，學生的個性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。
【反思】
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。
上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到，而后繼續(xù)完成預先設計的教學思路，我覺得這不是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的意外之舉要給予關注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
草船借箭教學反思簡短篇十
這個學期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節(jié)課都比較順，都能按教學環(huán)節(jié)進行，重點突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現(xiàn)的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學容易得多了，學生按照老師設計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節(jié)省了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。
在這節(jié)課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結協(xié)作的意識。
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。
當然也有不足的地方，沒有根據(jù)文章內容所要體現(xiàn)的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作為學習的主人。
總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
草船借箭教學反思簡短篇十一
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫。
教學時，我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1．從題入手，因題質疑。引導學生關注“借”，培養(yǎng)學生的提問能力，確定教學重點；
2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生問題，跟大家討論，敢于質疑，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵學生思維；
3．發(fā)散思維，勇于探索。學生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維能力。
告訴學生小說與真實歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學生辯證看待問題。
最后鼓勵大家分享關于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。
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