最新《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足(實用12篇)

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最新《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足(實用12篇)
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《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析倒替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中,通過利用多種方法,引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞。

1、預(yù)習(xí)生字。

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了。

2、 做動作識字。

漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯(lián)系生活識字。

如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如:給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。

第二、注重學(xué)生思維的個性化

本課教學(xué)的難點是:讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

第三、注重學(xué)生朗讀的個性化

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),學(xué)生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。教學(xué)中,這一課的朗讀設(shè)計既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實處。

通過這堂公開課,使我明確了作為新世紀(jì)反思型教師、學(xué)者型教師的努力方向:更深入地把握語文教育的特點,熟悉教材特點,達(dá)到課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界,時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程,又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟,分享思維。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇二

《要下雨了》這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第四單元第16課。這是一篇科學(xué)童話,課文借助形象化擬人的手法通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的自然現(xiàn)象。課文讀來生動有趣,在生動形象的語言文字中,有機(jī)地滲透自然科學(xué)知識,是向?qū)W生進(jìn)行科普教育,發(fā)展學(xué)生觀察能力的一篇有趣的童話。

針對課文特點,在第一課時教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后,我把第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)會用“??正??.呢”“連忙”說話。

2、初步了解“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物變化的能力。

3、了解動物之間的關(guān)愛,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的美德。 教學(xué)重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文的感情內(nèi)涵,訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

教學(xué)難點:

初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

學(xué)習(xí)這篇課文,一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣;二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果;三是抓朗讀訓(xùn)練,以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓(xùn)練。

根據(jù)以上講述,我把教學(xué)流程分成五個環(huán)節(jié):1、檢查復(fù)習(xí);

2、整體感知;3、在朗讀中理解課文;4、拓展訓(xùn)練。

1、檢查復(fù)習(xí),鞏固舊知。通過開火車、小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,既能起到溫故知新的作用,又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2、整體感知。通過自由朗讀,讓學(xué)生說出本課講了哪幾種可愛的小動物,貼出圖片,再讓學(xué)生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容,感悟書面語言,提高讀圖能力。

3、情感朗讀,難點突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象,根據(jù)本課特點,結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用力量,可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首

先抓住“燕子為什么低飛”這個問題,讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文的1——3自然段,抓住燕子說的話,邊讀邊想,燕子說的話中,哪一句是與燕子低飛有關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生知道:空氣潮濕,翅膀沾上小水珠,蟲子飛不高,小燕子正忙著捉蟲呢。學(xué)完這部分,師生共同總結(jié)這部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握后就用這一方法自讀課文,自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正原因。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,突破了教學(xué)難點,還讓學(xué)生學(xué)會了理解課文的方法,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力和理解能力,潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會觀察大自然。

4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。《新課標(biāo)》特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文,注意朗讀的語氣??梢愿鶕?jù)提示語及標(biāo)點符號來指導(dǎo)朗讀,也可以結(jié)合詞句理解來對比朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀?”和“小魚為什么今天有空出來呀?”要讀出問話的語氣,這是小白兔對燕子低飛,小魚游出水面的不理解;但是在讀“要下雨了嗎?”卻要讀出疑問的語氣,從中體會小白兔對燕子說的話表示懷疑?!笆且掠炅耍覀冋χ峒夷?。”這一句要用非??隙ǖ恼Z氣來讀,讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔告訴的,而是螞蟻事先就知道了?!按笥暾娴南缕饋砹恕敝械摹罢娴摹币訌娬Z氣來讀,證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化(懷疑——有些相信——完全相信)。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀如:個別讀、集體讀、分段讀、對話讀等等。教師

以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

五、說板書

我設(shè)計的板書圖文結(jié)合,既符合學(xué)生的年齡特點又能激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

六、本課設(shè)計的特色

(一)做到以生為本,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,針對學(xué)生的年齡特點,設(shè)計符合低年級學(xué)生的教學(xué)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)以讀為主,以讀代講,以讀促思,讀中求解,充分發(fā)揮朗讀對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

七、存在的不足

如果能利用多媒體創(chuàng)設(shè)打雷下雨的情景,讓學(xué)生在身臨其境的情境中去學(xué)習(xí),可能會更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇三

小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說:“要下雨了??諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚都游到水面上來了。

小白兔跑過去,問:“小魚,小魚,今天怎么有空出來呀?”

小魚說:“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著雨?!?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說:“是要下雨了,我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽,媽媽,要下雨了!”

轟隆隆,天空響起了一陣?yán)茁暋W,嘩,嘩,大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象??蓯鄣膭游镄蜗螅さ膶υ捳Z言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。

1、預(yù)習(xí)生字

預(yù)習(xí)是一個很重要的預(yù)習(xí)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)新課之前,先讓他們在讀課文的基礎(chǔ)上圈出生字,在認(rèn)真地拼讀兩次,在自己讀不準(zhǔn)或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學(xué)學(xué)這些字。這樣,學(xué)生首先自己熟悉了一下生字,再在課堂上集中學(xué)習(xí)。就對生字掌握更牢固了。

2、 做動作識字。

漢字是表義文字,形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如:“割草”讓學(xué)生做做動作,“割”需要什么工具——鐮刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學(xué)生做做動作,根據(jù)字義識記生字“伸”,這樣輕松牢固地掌握這類漢字。

3、聯(lián)系生活識字。

如教“潮濕”一詞時,我說:“前段時間,一直下雨,你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗,讓學(xué)生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4、換字識記。

如:給“喊”換個意思相近的字。學(xué)生說“叫”。再通過朗讀理解,誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,朗讀起來就有味了。

5、形象記憶法識字。

小學(xué)生善于聯(lián)想,如記“悶”字時,我邊寫邊說:把心關(guān)在門里面,當(dāng)然感覺很悶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?!苯虒W(xué)活動中,要“把課堂還給學(xué)生”,在參與學(xué)習(xí)的過程中,時時關(guān)注學(xué)生、處處細(xì)致傾聽,抓住從學(xué)生口中蹦出的玉言,學(xué)生的生活經(jīng)驗,提煉豐富的資源,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,優(yōu)化我們的課堂。新世紀(jì)的學(xué)生,他們在瞬息萬變的社會中成長起來,網(wǎng)絡(luò),媒體,社會、家庭都給了他們許多的學(xué)習(xí)機(jī)會,也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,這些經(jīng)驗或多或少地指導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)和生活。作為教師,我們不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,要了解學(xué)生的知識程度要活用學(xué)生所掌握的各種經(jīng)驗,以服務(wù)于教學(xué)活動,用學(xué)生的生活經(jīng)驗,開拓學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶,小白兔直起身子伸了伸腰?!痹谧寣W(xué)生理解“悶”的時候,我提了這樣一個問題“小朋友,你在什么時候也感覺到悶過?”在學(xué)生的生活情境回憶中,有的學(xué)生說在捂住被子的時候,有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案。記得在一次試教的時候,有個學(xué)生是這樣回答的:“星期天我一個人在家沒人和我玩的時候,我覺得很悶。”當(dāng)時,我沒有處理好這個細(xì)節(jié)?,F(xiàn)在想,這也是“悶”的另外一種意思,我應(yīng)該抓住這個機(jī)會適當(dāng)點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同,既讓學(xué)生理解了字的意思,也教給了學(xué)生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。我也看了一些案例,有的案例中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,但我覺得,雖然學(xué)生會跟著說、跟著填,卻不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“朗讀、體驗、教師的補充說明”,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇四

走下教師比武的講臺,我輕輕地吁了口氣,放下一個擔(dān)子,可心中又爬上了另一個陰影。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象,使學(xué)生知道,通過觀察大自然也能預(yù)測天氣變化。

1、根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點,我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。

再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段,此為“扶”;最后,再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段,由此,學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖,讀文,自學(xué),美讀”的學(xué)習(xí)過程,也在此過程中,掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

如此設(shè)計,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí),解決疑難,培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

2、在教學(xué)中,我以動畫片、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔,一只小燕子(手拿小燕子的圖片)從你們頭上飛過,你們大聲喊——”這樣一來,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面,為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、根據(jù)低年級小學(xué)生特點,我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。通過自己范讀、讓學(xué)生朗讀,同桌練讀、師生對讀、分角色讀等方法,使學(xué)生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4、在課文快要結(jié)束的時候,我及時提問:“我們認(rèn)識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員,小朋友還知道其他預(yù)報員嗎?”以及時拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識,并加以鼓勵,這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)他們的觀察能力,還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

當(dāng)然,在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷!

1、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小白兔和小魚,小白兔和螞蟻的對話時,由于我的引導(dǎo)不到位,以至于不少孩子找不到小動物的對話,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果我能在教授1-3自然段時及時小結(jié)方法,到4-7自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子,再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí),相信孩子們可以很好地跟上。

2、反饋語言不夠機(jī)智。課堂中,很多孩子的回答非常精彩,我都能感受到場下老師們贊許的目光,比如一個孩子站起來大膽評價他人:“你讀的很大聲,要表揚!但沒讀出疑問的語氣。”但是我沒有給予相應(yīng)的反饋,而且如果我能適時地請他來給同學(xué)們讀讀這句疑問句,肯定能收到很好的效果。

3、教學(xué)中,范讀太少,學(xué)生朗讀的形式可以更多樣,如:男女對讀,分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”后,我就將自己埋進(jìn)了深深的自責(zé)中,感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了,回到教室自然也沒給孩子們好臉色。接下來又是語文課,可是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,一種豁然開朗的感覺充斥心中,今天已經(jīng)不重要了,明天該如何才是正題。突然釋然了……

反復(fù)的試教是乏味的,反復(fù)的磨課是痛苦的,可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,沒有“作繭自縛”的痛苦,哪來破繭成蝶的驚艷!“成長”——永遠(yuǎn)是青年教師比武不變的旋律,又何必介懷于哪個遺憾,某個缺失,鳳凰涅槃,在浴火中重生才是我們的目標(biāo),今天不過是為了明天更好的成長!

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇五

《要下雨了》一課是人教版第二冊第四單元的一篇閱讀課文。這是一篇知識童話,講的是生活中的氣象常識。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三點:

1、認(rèn)識“坡、割”等12個生字,會寫“嗎、吧”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦自身喜歡的局部。

3、初步了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

本課分兩課時,我所展示的是第一課時的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀,感受語言的韻律美。重點抓好識字教學(xué)。在開放性的隨文識字活動中始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)的讀、重復(fù)的寫、機(jī)械的識記為有情有趣地看,有滋有味地思,有感有觸地實踐;變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究活動。教學(xué)難點:要讓學(xué)生通過觀察和朗讀,感知下雨前的變化,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。在教學(xué)中采用詞圖對照、誦讀詞串、展開聯(lián)想、進(jìn)入情境、品味欣賞等方式,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,主動參與語文活動。在交往與互動中學(xué)習(xí)生字,積累詞語,提高認(rèn)識,發(fā)展能力。通過合作學(xué)習(xí),互幫互助,互相促進(jìn),讓小孩在課堂上都有展示自身的機(jī)會,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、故事激趣

同學(xué)們,你們聽過小白兔的故事嗎?誰能說說。

今天,老師也要給你們講一個小白兔的故事,你們想聽嗎?

一天,天氣很好,小白兔挎著竹籃,拿著鐮上山去割草,它剛剛來到長滿青草的山坡上,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化呢?你們看!

二、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

1、放課件1。

2、提問:

你們看到了什么?聽到了什么?

師:小草也在風(fēng)中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦,要下雨了,我真快樂!”天氣到底發(fā)生了什么變化呀?

3、板書課題:

要下雨了。

在下雨之前,小白兔啊,碰到了很多有趣的事情,你們想知道嗎?

(翻開書68頁)

三、初讀課文,隨文識字

1、自由讀課文,不能加字,不能掉字,讀準(zhǔn)每個字的字音,老師建議你們還拿起鉛筆把難記的字,難認(rèn)的字圈起來。

(讀的快的.同學(xué)褒揚,請他們再讀一遍)

2、請讀完了一遍的同學(xué)停下來,同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的,還要一起把它們多讀幾遍。

3、老師把大家圈起來的字收集了一下,現(xiàn)在來考考大家,看你們記住了沒有(讀一個放一個到黑板上)。

4、仔細(xì)看黑板上的字,說說哪些字在讀的時候要特別讀準(zhǔn)呢?你帶讀一遍好嗎?

5、你們真是聰明的小孩,老師把這些字放進(jìn)課文里,你還能讀準(zhǔn)嗎?請你們把課文再讀一遍,碰到這些字一定要讀準(zhǔn)字音,再標(biāo)出自然段。

四、反復(fù)以不同形式讀課文,熟悉課文內(nèi)容

1、喜歡讀第一自然段的同學(xué)請舉手,點一個人讀,其他人認(rèn)真聽。

2、評一評。

(會聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你掌握了這種方法,你真棒?。?/p>

3、喜歡讀第二自然段的同學(xué)點一名,你可以邀請你的好朋友一起讀。

4、喜歡讀第三自然段的同學(xué)站起來讀。

5、后面的段落用自身喜歡的方式讀。

五、理解課文,指導(dǎo)朗讀

1、讀完課文了,你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢?

燕子 低飛

小魚 游出水面

螞蟻 搬家

2、看課件2:

小白兔看到誰了?它是怎么問的?又是怎么回答的呢?

3、兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。

用“正”說話,看誰說得好。

4、燕子的話你聽明白了嗎?“潮濕”是什么意思?

師:小白兔還不怎么相信要下雨了,它又去問誰了呢?

5、看課件3、4。

6、請三個人分別當(dāng)小白兔、小魚、螞蟻 分角色讀4、5、6、7段:

⑴ 師問:

你聽了小魚的話有什么要問的嗎?

⑵ 小白兔是怎樣把消息告訴螞蟻的?誰來幫小白兔說一說。

六、課外延伸

1、看到螞蟻也在搬東西,小白兔終于相信要下雨了,它邊跑邊大聲喊著媽媽,它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢?

(蜘蛛結(jié)網(wǎng),蚯蚓出洞,螞蟻過馬路)

現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎?

(有雨水的滋潤,它長得更快了)

2、小白兔還是一個小小氣象員,它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物,還要說出理由,你能幫幫小白兔嗎?

3、學(xué)生扮演:

動物們,你們好,我是氣象員,小白兔,馬上要下雨了,因為小燕子在低飛捉蟲,小魚兒游出水面,也在搬家,蚯蚓出洞了,請你們做好準(zhǔn)備,趕快回家,不要讓雨淋濕了。

七、請你們把今天知道的這些有趣的事講給你最喜歡的人聽

八、賞析《下雨了》

賞析、課外識字,鞏固字詞。

我面對的是剛?cè)雽W(xué)不到一年的一年級學(xué)生,興趣對他們來說非常重要,所以在上課的一開始,我就以學(xué)生最感興趣的故事引入,緊接著再創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地引出新課,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況。

隨文識字和個性化朗讀是新的課程規(guī)范對我們低學(xué)段閱讀教學(xué)提出的新要求。

于是,在設(shè)計初讀課文,整體感知這一環(huán)節(jié),我兩次對學(xué)生在讀書的過程中找出難認(rèn)字,讀準(zhǔn)難認(rèn)字提出明確的要求,同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要他們自身觀察生字,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并隨機(jī)培養(yǎng)他們相互合作的習(xí)慣,讓他們互相說說記字的方法。這樣一來,在自主合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識也加強了。

語文是一門文人性極強的學(xué)科,我們培養(yǎng)的絕不是千篇一律的人,要鼓勵學(xué)生大膽考慮,引導(dǎo)學(xué)生從平常的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)自身的個性。而個性化朗讀就是培養(yǎng)的方式之一。在我教學(xué)過程第三局部,我鼓勵學(xué)生用各種各樣不同的方式來讀課文,單獨讀、找朋友一起讀,站起來讀等等,充沛體現(xiàn)學(xué)生的個性,放手讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,這種讀書方式是我一直以來都在嘗試的,很受學(xué)生歡迎。

初步學(xué)會評價,也是我這節(jié)課設(shè)計的一個環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的基礎(chǔ)上,讓他們學(xué)會鑒別怎樣才算讀得好,怎樣叫還不太好,在進(jìn)行多次的評價過程中,學(xué)生的鑒別能力也會慢慢加強。

在這節(jié)課的最后,我設(shè)計了這樣一個練習(xí):讓學(xué)生來協(xié)助小白兔,告訴它怎樣把要下雨了的消息傳給動物們,還要說出理由。對于一年級的學(xué)生,這有一定的難度,可是,利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是我們新教材的一項新課題,在平常的教學(xué)中,我始終在進(jìn)行嘗試,這次,還是作為一種嘗試。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇六

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預(yù)示著某種變化,讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,趣味性濃、知識性強。

我在教學(xué)時,,先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境,在自主識字之后,采用圖文對照,以讀促悟的方法組織閱讀活動,把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點,讓學(xué)生在讀中理解,讀中品味,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言,戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性,發(fā)展并提高學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

師:同學(xué)們平時有沒有過“悶”的感覺?說給大家聽聽。

生1:晚上睡覺時,被子蓋得太好了,感到有點悶。

生2:天熱了,在屋子里不開窗戶,感到很悶。

生3:爸爸在屋子里吸煙,不開窗戶會感到很悶。

生4:我感冒了,鼻子不通氣,感到很悶。

生5、我一個人在家里時感到很悶。

師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了,小魚在水里透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎么樣?

生:(齊)悶得很。

師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?

生:(齊)哇,真舒服!

反思之一:感知個性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?!庇谑呛酰龑?dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生的生活情境回憶中,通過教師的適當(dāng)點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假想自己是一條小魚,潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺?游到水面上(把頭抬起來),又有什么感覺?學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受,后來舒服多了,有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受;隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲子呢!)

生:(讀句子)

師:小燕子說了那么多啊,小白兔一下子明白不過來。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在干什么?

生:(齊)我們在捉蟲子。

師:捉蟲子為什么飛得那么低?

生:(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲子。

師:小水珠哪來的呀 ?

生:(齊)因為空氣很潮濕。

師:空氣為什么會很潮濕呀?

生:(齊)因為要下雨了。

師:原來是這樣?。≌埿∨笥鸭由稀耙驗椤浴闭f說這段話,可以說一個“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說好幾個。

生:(四人小組說)

師:誰能說了?(指名5生自由說)

師:咱們一起來說一說。(師說“因為……”,學(xué)生說“所以……”,共4對)

反思之二:思維個性化

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇七

新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)——大量識字。

于是,在教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來,因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時,我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。

“你有過‘悶’的感覺嗎?”學(xué)生在生活情境的回憶中,體會到被子捂住透不過氣,感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假如自己是一條小魚,潛在水下,有什么感覺?游到水面上,又有什么感覺?學(xué)生紛紛說先是悶、難受,后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?!彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點詞語的獨特的感受,體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇八

教學(xué)要求

1.學(xué)會本課9個生字和7個詞語,認(rèn)識7個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.通過課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識到下雨前一些小動物的異常表現(xiàn)。

教學(xué)重點難點

1.正確、流利地朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生讀好對話,特別是指導(dǎo)讀好帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子。

2.掌握生字的讀音和字形,結(jié)合詞語理解字義,結(jié)合句子理解生詞的意思。

課前準(zhǔn)備

1.生字生詞卡片。

2.教學(xué)掛圖或投影片。

3.朗讀課文的錄音帶。

4.抄有全文的黑板或準(zhǔn)備投影儀放映出全文。

5.請學(xué)生了解能預(yù)測天氣變化的自然現(xiàn)象。

教學(xué)時間:2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、聯(lián)系生活,談話揭題

1.同學(xué)們,夏天的時候,下雷陣雨之前,天氣會怎樣?我們會有什么感覺?

2.下雨之前,小動物又會有什么變化呢?這堂課,我們就來學(xué)習(xí)18--要下雨了。

二、充分自讀,整體感知

1.聽課文錄音,注意良好聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子??纯次闹邢群蟪霈F(xiàn)了哪些小動物,做上記號。

3.同學(xué)們匯報交流:課文先后出現(xiàn)了哪幾種小動物(教師板書;小白兔、小燕子、小魚、螞蟻)學(xué)習(xí)生字兔,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小兔子的樣子記住兔的字形。

三、由扶到放,學(xué)習(xí)課文

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)一至三段。

(1)指名讀第一段。學(xué)習(xí)生字彎、直,通過做動作理解詞義。

(2)練習(xí)朗讀第一段,可邊讀邊做動作。

(3)教師引讀第二段:小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊--(學(xué)生讀)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生看第一幅掛圖:小燕子飛得很低,小白兔奇怪地向燕子為什么飛得這么低。學(xué)生練習(xí)朗讀小白兔喊叫的句子,提醒學(xué)生注意提示語大聲喊和句尾問號。

(5)先指名讀第三段,然后逐句以問引讀:

①教師指第一句問:燕子邊飛邊說--

②空氣怎么樣呢--(學(xué)生接讀第二句)蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了,薄多了,就像透明的紗一樣,沾上了小水珠,就像人背上了鉛球一樣沉重,自然就飛不高了。再讀第二句。

③那小燕子飛不高是什么原因呢?學(xué)生讀最后一句,教師板書:捉蟲子,學(xué)習(xí)生字捉,練習(xí)朗讀句子。

(6)朗讀第三段。

2.半扶半放,學(xué)習(xí)四至六段。

(1)小白兔聽了燕子的話,半信半疑,書上這句問句該怎么讀呢?出示是要下雨了嗎?請學(xué)生讀。

(2)小白兔又看到什么?聽到什么?先自己讀讀四到六段,然后同座位分角色讀一讀。

(3)檢查、交流學(xué)習(xí)情況:

①換詞理解往。(可換朝、向)

②小魚游到水面上來的原因是什么?(板書:透透氣)

③指名練習(xí)分角色朗讀四到六段。

看見燕子低飛、小魚游出水面,聽了燕子和小魚的話,小白兔相信要下雨了嗎?大家讀讀下面幾段課文就知道了。

3.放手學(xué)習(xí)七到九段

1).小白兔看到燕子低飛、魚游出水面,又聽了他們說的話,邊忙挎起籃子往家跑,這里的連忙可以換成什么詞?(立刻、馬上、趕緊)

2).他又看見了什么?聽到了什么?他怎么做了?自然學(xué)習(xí)七至九段,通過朗讀來回答問題。

3).學(xué)生匯報朗讀,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞,指導(dǎo)朗讀。(板書:搬東西)

消息一詞可結(jié)合課文內(nèi)容理解:小兔把什么消息告訴了螞蟻?

小兔這個消息是怎么得來的?聯(lián)系前面小兔看到的、聽到的內(nèi)容來理解。

四、練習(xí)分角色朗讀全文

1.學(xué)生自由讀全文,按小組練習(xí)分角色朗讀全文。

2.指名分角色朗讀。

教學(xué)反思:我課文開始依舊是問題導(dǎo)入的形式,讓學(xué)生自己想一想在雷雨來臨之前自己的感受,在播放錄音前,我提出了明確的要求,要求學(xué)生仔細(xì)聽并劃出這篇課文中提到的動物,在書寫兔子的時候,我順便讓學(xué)生區(qū)分了兔和免的區(qū)別,適時而講對于學(xué)生來說,記憶會深刻些。之后我讓學(xué)生通讀課文,劃出生字詞并讀一讀,想一想怎樣記住它們,出示掛圖(兔子遇見燕子),讓學(xué)生說一說在圖上看到了什么,當(dāng)學(xué)生說出第一、二自然段的話時,我讓學(xué)生去模仿兔子和燕子的話語,之后的教學(xué)同理,并分角色朗讀。

第二課時

一、復(fù)習(xí)

1.開火車讀生字卡片(包括要求認(rèn)識的字)

2.集體朗讀全文。

二、指導(dǎo)識字、寫字

1.啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說說自己是怎樣記生字的,再指名說說是怎樣識記某個生字的。

指導(dǎo)書寫時,要重點提示下面幾個字。

兔、低:不要漏寫最后一筆點。

往:左邊是雙立人,不要寫成單立人。

彎:上半部不要寫成亦。

得:右邊筆畫多上下要寫緊湊。

2.完成課后練習(xí)2。先觀察生這筆畫在田字格里的位置,再描紅、臨寫。

3.用彎、直、低、捉、消、息進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí),鼓勵學(xué)生積累詞匯。

三、詞句訓(xùn)練

1.學(xué)生先自己口頭試著練習(xí)3里的詞語組成句子,然后大家交流,注意每題可以組成兩句。

2.讓學(xué)生書面完成練習(xí)3。

3.讀課后練習(xí)的句子。通過朗讀、比較,使學(xué)生體會到這三個句子表達(dá)的意思一句比一句具體。

四、擴(kuò)展練習(xí)

請同學(xué)們課上交流能預(yù)測天氣變化的其他自然現(xiàn)象??梢苑纸M交流,也可以全班在一起交流。

板書設(shè)計:

18要下雨了

小燕子低飛

小魚游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

教學(xué)反思:在這篇課文當(dāng)中,我主要以復(fù)習(xí)舊知為主,主要復(fù)習(xí)生字講解生字書寫,在練習(xí)過程中,我以獎勵為主,所以學(xué)生的積極性相對來說比較高,這是課后的鞏固練習(xí),也是十分有必要的。

教學(xué)反思

《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛,魚游到水面,螞蟻搬家”三種現(xiàn)象,講了下雨前一些動物的活動特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇課文,用淺顯的文字,生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系,教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學(xué)習(xí)語文訓(xùn)練語言的好教材。因此在教學(xué)設(shè)計上,我注意了以下幾個方面:

一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義.

識字教學(xué)按初讀課文,讀準(zhǔn)了字音;講讀課文,理解字義;總結(jié)課文,認(rèn)清字形三個步驟進(jìn)行。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如:在理解“搬”時,首先我讓一名學(xué)生上臺表演搬的動作,其次讓學(xué)生觀察老師手中的粉筆能不能用搬,為什么,該用哪個詞。進(jìn)而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞

二、注意聯(lián)系,訓(xùn)練思維.

教學(xué)時,抓住關(guān)鍵詞語,研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如:燕子為什么會飛得低?要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程:蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。

三、及時滲透品德教育.

根據(jù)課文內(nèi)容,通過語言文字教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情,學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德,有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對小白兔說:

“小白兔,你快回家吧。小心淋著雨。

”要指導(dǎo)學(xué)生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人,教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。

四、加強朗讀訓(xùn)練,注意形式多樣.

對小學(xué)生來說,朗讀是體會文章感情,理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時,對課文中的重點句段,要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀,讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此,我設(shè)計了多種形式的朗讀,有個別讀,有集體讀,有分段讀,也有全篇讀,有一問一答的對話式讀,還有引讀等等。教師以讀助講,學(xué)生以讀助學(xué),不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇九

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話,課文通過“燕子低飛,魚出水面,螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動有趣,在生動有趣的語言文字中,有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。

通過本節(jié)課的教學(xué),我的反思如下:

首先,我利用下雨前的課件導(dǎo)入,吸引、調(diào)動學(xué)生多種感官,學(xué)生能夠回憶自己的實際生活,以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課教材所描述的是可愛的小動物,我利用課件出示圖片的形式,使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從整體入手,既了解了文章的主要內(nèi)容,又理清了文中的角色及條理。情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次,在鞏固識字時,要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,通過“小測驗”考查學(xué)生對生字、對課文的掌握情況,并讓學(xué)生自己當(dāng)小老師,先給自己講一講識字的方法,再給同學(xué)們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上,加深學(xué)生印象。

接著,我在教學(xué)時,通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?!靶◆~下雨前出水”部分,讓學(xué)生兩人一組合作學(xué)習(xí),“螞蟻下雨前搬家”部分,學(xué)生通過自學(xué),理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,通過合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式,讓每個小朋友參與到學(xué)習(xí)中來。

最后,我在教學(xué)中通過分角色朗讀課文,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,有利于突破教材的重難點,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

在本課的教學(xué)中,我的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠,可以讓學(xué)生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為?”聯(lián)系語文園地的日積月累進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預(yù)測天氣的變化。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇十

新課程實施以來,我們擔(dān)任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑,其中一個最主要的就是:識字量太大。在實際教學(xué)中,容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想、課堂是教學(xué)的主陣地,只有抓主課堂,切實提高課堂識字教學(xué)效率,學(xué)生才能夠認(rèn)識教材中的認(rèn)讀字,才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標(biāo)──大量識字。

于是,在教學(xué)《要下雨了》時,我不斷地嘗試與總結(jié),初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦,而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以,在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。現(xiàn)在,我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字,還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。在課堂上,我就給他們時間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。在交流會上,他們一個個像小記者詢問著別人,也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。

1、雙軌小火車,記憶字形,在交流過識字方法之后,學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候,就讓他們給生字找好朋友,即生字組詞。老師怎么來檢查,學(xué)生怎么來交流,于是我就設(shè)計了“雙軌小火車”這種形式。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多,兩列同學(xué),一列讀字音、一列組詞,學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音,又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。

2、你說我猜,根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點,我設(shè)計了這樣一個游戲來鞏固生字?!澳恪敝傅氖菍W(xué)生,“我”指的是教師。這一環(huán)節(jié),師生的關(guān)系發(fā)生了變化。學(xué)生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜,也可以不出聲的讀生字讓老師根據(jù)嘴形來猜字,這樣一來,整個課堂活躍了起來,學(xué)生在活動中和游戲中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。整個一節(jié)課,教師創(chuàng)設(shè)了不同情境,讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn),使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程,教師是在有意地組織,學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí),學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。

但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密,包含的內(nèi)容不夠全面,我會繼續(xù)實驗與探討下去。

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇十一

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事,用淺顯的文字,生動、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話,讓人明白了自然界一些動物的異常行為,往往預(yù)示著某種變化,讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,趣味性濃、知識性強。

我在教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境,在自主識字之后,采用圖文對照,以讀促悟的方法 組織閱讀 活動,以小白兔的活動為線索,抓住小白兔的動作推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程,以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點 ,讓學(xué)生在讀中理解 ,讀中品味 ,讀中悟情,摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時,讓學(xué)生想象文中小動物的樣子、動作、語言,分角色表演,再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性,發(fā)展 學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性,從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、感知個性化,情境體驗學(xué)習(xí)生字。

師:我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了,小魚在水里透不過氣來也感到很悶,要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚,游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,低下頭,現(xiàn)在我們都是小魚,要下雨了,我們在水下感到怎么樣?

生:(齊)悶得很。

師:請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎么樣?

生:(齊)哇,真舒服!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”于是乎,要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達(dá)效果,更得充分尊重學(xué)生對這些重點詞句獨特 的感受、體驗 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中,通過教師的適當(dāng)點撥,區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗:假想自己是一條小魚,潛游在水下(胳膊向前伸,頭埋在胸前),有什么感覺?游到水面上(把頭抬起來),又有什么感覺?學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受,后來舒服多了,有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受;隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn),學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。

二、尊重個體差異,設(shè)計多個教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點。

師:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空氣很潮濕,小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,我正忙著捉到蟲子呢!)

生:(讀句子)

師:小燕子說了那么多啊,小白兔一下子明白不過來。這樣吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱們邊飛邊答。燕子們,你們在干什么?

生:(齊)我們在捉蟲子。

師:捉蟲子為什么飛得那么低?

生:(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,飛不高。我要飛得很低,才能捉到蟲子。 師:小水珠哪來的呀 ?

生:(齊)因為空氣很潮濕。

師:空氣為什么會很潮濕呀?

生:(齊)因為要下雨了呀。

師:原來是這樣??!請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話,可以說一個“因為……所以……”,聰明的小朋友可以說好幾個。

本課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低,因為燕子說的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中,教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗,程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關(guān)系填填表,學(xué)生雖然會跟著說、跟著填,但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點,我在教學(xué)中通過“角色體驗,情境演說;小組合作,個性練說;補充綜合,師生對說”這三個層次的語文實踐活動,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在同伴的幫助下,自主地讀和感悟,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。

三、朗讀個性化。

朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ),學(xué)生讀書要自己去讀懂,而不是教師講懂,因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。()教學(xué)中,這一課的朗讀設(shè)計 既有形式上的多樣化,又有感悟上的多層化,不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果,而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解,特別是對話,帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評價讀、學(xué)著讀的語言實踐和體驗,將情感自然而然地釋放于朗讀之中,使朗讀訓(xùn)練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐,使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語文教育的特點,熟悉教材特點,課堂教學(xué)時占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考,而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時時處處對學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧,既能讓體會到的學(xué)生展示自己的思維過程,又能讓沒體會到的學(xué)生也在傾聽中感悟,分享思維,真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲。大雨和小雨教學(xué)反思春雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思

《要下雨了》教學(xué)反思成功和不足篇十二

《要下雨了》教學(xué)反思 《要下雨了》是一篇親切的科學(xué)童話。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話,介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象??蓯鄣膭游镄蜗?,童趣的對話語言將科學(xué)知識自然地滲透給孩子,讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物,注重觀察,而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣,從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。 在教學(xué)的一開始,我就采用動畫片的形式呈現(xiàn),畫面感強,直觀生動,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,我參與到孩子們的表演朗讀中,向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神。在這節(jié)課中,

我運用了多種朗讀訓(xùn)練的方法,讓孩子們在讀中滲透文章的內(nèi)容,再有感情的朗讀中掌握文章脈絡(luò)。

這節(jié)課有太多不足,以下敘說幾點:剛開始臺緊張,幾乎以致無法繼續(xù)下去,慢慢的平靜下來。是因為孩子們的積極配合,我才進(jìn)入教學(xué)情境之中。

很多細(xì)節(jié)部分沒有注意到,可能是為了趕時間,生字教學(xué)部分我沒有重點突出,這部分的預(yù)留時間太少了,這是以后教學(xué)中

必須注意改進(jìn)的。要使生字教學(xué)輕松高效的進(jìn)行,運用多種教學(xué)方法是我該努力探索的地方。 還有我總是處在自己的世界里,沒有充分調(diào)動孩子們的積極性,讓他們回答問題時預(yù)留時間太少,沒等他們深入思考就讓他們回答了,以后要積極反思改進(jìn)。 結(jié)尾處實在是太倉促了,以致下課了,孩子們還有好多話要說,卻沒說盡說夠,造句這個具有創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)沒有很好地展現(xiàn)。 不足和缺點實在太多,在各位優(yōu)秀的老師的建議下,我會不斷努力,爭取上好每一節(jié)課。

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