語(yǔ)文寫作的教學(xué)方法有哪幾種 語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程(五篇)

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

語(yǔ)文寫作教學(xué)策略篇一

隨著新課程教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。為了更好地滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育部在高中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。以下是達(dá)達(dá)文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

（一）綜合性

在高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)理念和教學(xué)策略的核心本質(zhì)是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文學(xué)審美及鑒賞培養(yǎng)需要，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行深度整合之后所形成的一種具有高度指向性的整體教學(xué)思路，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中具有高度的綜合性特點(diǎn)。

1.首先，任務(wù)群教學(xué)的綜合性表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合與完善方面。在日常學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況并不理想?；谛抡n改背景下的任務(wù)群學(xué)模式的提出，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中以課本大綱為基本教學(xué)設(shè)計(jì)思路的固有模式，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育推進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作，進(jìn)一步將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合和完善。

2.其次，任務(wù)群視角下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)突出了在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成教育，在語(yǔ)文閱讀和寫作過(guò)程中將三維目標(biāo)更好地融為一體進(jìn)行落實(shí)。任務(wù)群教學(xué)的綜合性又表現(xiàn)在基于主題引領(lǐng)下的內(nèi)容選擇和組織方面。

3.最后，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)背景下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容突出單元學(xué)習(xí)的主題引領(lǐng)作用，將閱讀文本中的眾多語(yǔ)文要素有機(jī)地融入單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動(dòng)中去，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也從單一課本教材選文拓展到了課外閱讀的層面。在這種跨媒介綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中逐步突出文學(xué)閱讀和寫作的育人作用和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高與發(fā)展。

（二）情境性

在高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)情境是保障課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的重要基礎(chǔ)和常用手段之一。

1.首先，在具體的學(xué)習(xí)情境中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)群的教學(xué)情境主要分為生活情境、文本情境及學(xué)習(xí)情境。生活情境指根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)歷以及實(shí)際生活狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地找尋語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的緊密聯(lián)系；文本情境則是學(xué)生在文學(xué)閱讀的過(guò)程中，根據(jù)文學(xué)作品的具體內(nèi)容設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，幫助學(xué)生更好地解讀和感受作者蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。

2.其次，學(xué)習(xí)情境則是根據(jù)任務(wù)群教學(xué)的主要目標(biāo)由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的具體情境。借助這種多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以在學(xué)生與文學(xué)作品之間建立起一座溝通和交流的橋梁，幫助學(xué)生從生活化角度出發(fā)，解讀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力的培養(yǎng)需求。

3.最后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群的情境教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)的方式，在特定的情境中探究寫作和問(wèn)題的解決方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的同步發(fā)展，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中深刻感悟和認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受文學(xué)作品帶來(lái)的力量和影響。

（三）實(shí)踐性

在任務(wù)群引領(lǐng)下的高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀和寫作實(shí)踐教學(xué)中，積極的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑。因此，在語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)全過(guò)程中具有顯著的實(shí)踐性特征。

1.首先，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及各種可用教學(xué)資源將語(yǔ)文閱讀鑒賞、寫作交流學(xué)習(xí)方式與教學(xué)情境和教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的整合，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作能力的提升創(chuàng)造有利的外部學(xué)習(xí)條件，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)方式的實(shí)踐性特征。

2.其次，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中。在推進(jìn)任務(wù)群的實(shí)踐課堂中，語(yǔ)文閱讀和鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多借助略讀、精讀等多種閱讀方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將文學(xué)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)工作融入語(yǔ)文閱讀的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在自主實(shí)踐和感悟的過(guò)程中形成對(duì)閱讀對(duì)象特有的認(rèn)知和價(jià)值判斷。在寫作表達(dá)的過(guò)程中，同樣是基于學(xué)生的有效參與，根據(jù)寫作的要求融合自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作輸出。無(wú)論是文學(xué)閱讀還是寫作，都是建立在學(xué)生積極參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生情感的融入和實(shí)踐參與獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

3.最后，實(shí)踐性特點(diǎn)是任務(wù)群背景下語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)的又一重要特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從以上教學(xué)特征出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)活動(dòng)起始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的?！苯虒W(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向性作用，同時(shí)對(duì)教師課程教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的選擇也有一定的制約作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，明確的教學(xué)目標(biāo)可以有效整合和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其更好地形成教育合力，為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作應(yīng)當(dāng)建立在明確的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀準(zhǔn)確設(shè)計(jì)各課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)際需要合理篩選課程教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，做好課堂教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。對(duì)于任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，將文學(xué)閱讀和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)是提升整體教育和力的關(guān)鍵所在，學(xué)生閱讀和寫作過(guò)程是環(huán)環(huán)相扣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。在著重突出閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)當(dāng)涉及語(yǔ)言積累、閱讀感悟、文學(xué)鑒賞等多個(gè)認(rèn)知維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程為例，任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)在精讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀的真實(shí)感受和自身生活經(jīng)歷進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中的真實(shí)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀實(shí)踐能力的目的，同時(shí)也能夠?yàn)閷懽鬏敵龅於己玫幕A(chǔ)。傾向于寫作教學(xué)的任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)上又與文學(xué)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品題材特征掌握能力的培養(yǎng)，注重從學(xué)生真實(shí)的自身情感角度出發(fā)。運(yùn)用不同的寫作方法，分享自己的所見(jiàn)所聞以及思想情感。在進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注任務(wù)群教學(xué)的小目標(biāo)，也要將課程教學(xué)總目標(biāo)融入其中，從學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地整合，確保各維度的教學(xué)活動(dòng)都能夠有序地推進(jìn)，提升整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的性。

（二）教學(xué)實(shí)施的任務(wù)性原則

根據(jù)以往學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)施的過(guò)程要確保學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下完成各項(xiàng)細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于任務(wù)群教學(xué)方式而言，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況直接關(guān)系著整體課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)過(guò)程要著重關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)情境出發(fā)，自主地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。在學(xué)生文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解讀文本內(nèi)涵和作者情感的閱讀理解能力，但是這種閱讀理解能力在高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀的實(shí)踐過(guò)程中還存在著一定局限性，對(duì)于作者隱藏在字里行間更深層的含義和情感，缺乏有效的解讀和感悟。這就需要教師在任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和解讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，為更好地融合情感，進(jìn)行寫作輸出，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有十分重要的影響，需要教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，細(xì)化各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)點(diǎn)和不足的關(guān)鍵途徑，通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)制訂優(yōu)化的方案發(fā)展。因此，在任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)前以及教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，也要對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)做出科學(xué)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠?yàn)榻處焹?yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)提供參考。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生更好地發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。在具體教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化評(píng)價(jià)情況，也要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。除此之外，發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)情況，深入落實(shí)立德樹人的基本教育要求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

1. 立足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培育，確定教學(xué)目標(biāo)

正如上文所述，明確的課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。確保語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)能夠符合核心素養(yǎng)教育工作的基本要求。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)審美能力培育的基本要求，關(guān)注鑒賞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得審美體驗(yàn)和鑒賞方法能力的感知。通過(guò)自主閱讀和深入探究的方式感悟作者筆下的情感以及文學(xué)作品的內(nèi)涵，為語(yǔ)文寫作和創(chuàng)造提供源源不斷的文學(xué)素材和方法指導(dǎo)。對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)并不局限于單一某一課時(shí)的教學(xué)，它是語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作的指導(dǎo)，貫穿于多個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)就可以基于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)際培育要求做如下設(shè)計(jì)：①了解古典名著《紅樓夢(mèng)》的作者及其主要故事情節(jié)；②體會(huì)文本中人物出場(chǎng)特征以及性格特點(diǎn)；③通過(guò)閱讀感悟文本情境，準(zhǔn)確掌握文章作品的寫作主題；④初步了解封建大家族的腐朽沒(méi)落以及賈寶玉身上所具備的人物個(gè)性和反對(duì)封建的精神。通過(guò)明確任務(wù)群總學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)明確方向和教學(xué)重點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2. 圍繞課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源是開(kāi)展語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要載體。立足任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐情況，教師要積極拓展語(yǔ)文課程的教學(xué)資源，在各種海量教學(xué)資源中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際需求合理篩選課程教學(xué)資源，為學(xué)生開(kāi)展有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要突出多樣化、實(shí)用化的特征，擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)內(nèi)容局限性的影響，確保各類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成服務(wù)。例如，在任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文本閱讀和賞析的能力，教師可以在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中引入同類型的課外名家文本片段，通過(guò)對(duì)這些閱讀資源的解讀和點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)，最終指向教學(xué)任務(wù)的順利達(dá)成。仍以《林黛玉進(jìn)賈府》文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)為例，教師就可以在教學(xué)資源中為學(xué)生引入《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場(chǎng)》《橫?？げ襁M(jìn)留賓，景陽(yáng)岡武松打虎》等資源，借助學(xué)生的有效閱讀和課外優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時(shí)提高學(xué)習(xí)資源和任務(wù)群教學(xué)的契合性，滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

1. 根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)組織形式

課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式就是基于實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的一種統(tǒng)稱。對(duì)于語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)工作而言，教學(xué)活動(dòng)的組織主要以文學(xué)作品的賞析教學(xué)為依托，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由教師基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀學(xué)習(xí)資源，在師生共同參與的互動(dòng)課堂中，鍛煉學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助名家對(duì)于文學(xué)作品的解讀經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)指明方向，提供教學(xué)引導(dǎo)。在課件資源中，教師通過(guò)專題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入作者內(nèi)心深處的情感，借助情感變化曲線圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握作者情感的變化情況，然后根據(jù)作者情緒的轉(zhuǎn)折變化，找出文中所對(duì)應(yīng)的原因。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以基于作者情感變化的曲線更好地解讀文本中蘊(yùn)藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通過(guò)優(yōu)化組織形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引入課外優(yōu)秀教師的點(diǎn)評(píng)教學(xué)資源為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野提供豐富的素材，讓學(xué)生思維在基于自主閱讀和課外拓展的實(shí)踐活動(dòng)中始終處于高效思考的狀態(tài)，科學(xué)地提高文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性。

2. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要一環(huán)。文學(xué)閱讀和寫作都是基于具體的語(yǔ)境以及生活情境，通過(guò)真情實(shí)感的融入引發(fā)讀者的共鳴。在高中閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中認(rèn)真感悟作者的情感，提高文本閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在鑒賞學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時(shí)，教師就可以借助學(xué)生相對(duì)熟悉的自然景象以及人物形象作為任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本閱讀之間的距離，加深學(xué)生對(duì)意向類知識(shí)的感悟能力，使教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)。另外，針對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)而言，也可以借助任務(wù)群教學(xué)和體驗(yàn)情境相融合的方式進(jìn)行落實(shí)。例如，在《故都的秋》這篇文章的讀后練筆活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生先從《家鄉(xiāng)的景色》出發(fā)，根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)歷描寫自己所熟知的家鄉(xiāng)景色，然后從寫作意圖、構(gòu)思框架以及語(yǔ)言語(yǔ)用角度出發(fā)將寫作過(guò)程和文學(xué)賞析相結(jié)合，在具體的文本情境和寫作情境中幫助學(xué)生更好地掌握這類題材文本內(nèi)容的寫作特點(diǎn)和抒情技巧，突出學(xué)習(xí)情境對(duì)教學(xué)的輔助作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)，是教師反思教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。在文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。具體而言，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從多元化評(píng)價(jià)主體和健全評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。

1. 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體的確定作為任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成要素，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作用具有直接影響。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師單一評(píng)價(jià)為主，而這種自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上削弱教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用和指導(dǎo)作用。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施是基于教師與學(xué)生共同參與基礎(chǔ)之上，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也要考慮學(xué)生主體的因素，在教師單一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上引入學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。在具體實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際情況，積極開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生自我反思和互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并借助教師的教學(xué)評(píng)價(jià)明確優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育指導(dǎo)作用和價(jià)值。

2. 圍繞學(xué)科素養(yǎng)健全評(píng)價(jià)內(nèi)容。在任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)功能密切相關(guān)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景，任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容等當(dāng)緊扣學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展情況和學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況以及參與情況做出全面客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，突出任務(wù)群教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力中的指導(dǎo)作用，在量化指標(biāo)和非量化指標(biāo)內(nèi)容的相互彌補(bǔ)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文寫作教學(xué)策略篇二

摘要：對(duì)著新教育的改革加上中考內(nèi)容的不斷變動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有了一定的改變。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，因?yàn)殚喿x與寫作所占分?jǐn)?shù)篇幅的增加，教師不僅僅只關(guān)注古文詩(shī)詞、名言名文的背誦，而是將很大的精力放在了閱讀理解和寫作上。這兩個(gè)內(nèi)容十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，因此教師教學(xué)起來(lái)也具有一定的難度，為此面臨著語(yǔ)文作文教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，分析其原因并提出建議進(jìn)行改進(jìn)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀與策略

1.初中語(yǔ)文現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1.1?傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)之中，教師在教學(xué)活動(dòng)中更加注重知識(shí)的背誦和記憶，這就使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂十分的不感興趣，顯得枯燥和乏味，壓力重。且傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂重在教師教學(xué)，多采用背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)美語(yǔ)句等方式來(lái)加強(qiáng)寫作，這樣無(wú)法從根本上提升學(xué)生的寫作技巧，還讓教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的寫作越發(fā)提不起興趣，不利于學(xué)生的寫作發(fā)揮。

1.2?寫作教學(xué)內(nèi)容更過(guò)理論化，無(wú)法與生活相聯(lián)系。

在初中的語(yǔ)文寫作過(guò)程中，教師對(duì)于寫作內(nèi)容的教學(xué)都是靠著范文的不斷積累與背誦名言名句來(lái)作為寫作的素材。這樣的寫作遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際。寫作素材的來(lái)源大部分都是生活，一旦脫離實(shí)際，寫作便失去了意義。初中生的寫作沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，生活素材自然也無(wú)法作為寫作素材，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生寫作的問(wèn)題便會(huì)暴漏初來(lái)，往往談到奉獻(xiàn)便是雷鋒、談到愛(ài)國(guó)便是抗戰(zhàn)、談到歷練便是梅花香自苦寒來(lái)等一系列老生常談的內(nèi)容。詞匯匱乏、例子傳統(tǒng)化，沒(méi)有創(chuàng)新，文思枯竭等問(wèn)題的嚴(yán)重性，不利于學(xué)生的寫作發(fā)揮。

1.3?指導(dǎo)方法不善，寫作效率低下。

對(duì)于寫作，學(xué)生很少去積極認(rèn)真思考，做好寫作準(zhǔn)備。在很多寫作的訓(xùn)練中，不是教師按照教學(xué)計(jì)劃安排的，很多都是突然興起，讓學(xué)生們寫兩篇練練手，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生大部分都是隨意的應(yīng)付了事，湊字?jǐn)?shù)。有的人想要認(rèn)真的寫一篇，但是沒(méi)有明確的目的，根本寫不出來(lái)優(yōu)秀的內(nèi)容。老師在發(fā)布寫作內(nèi)容的時(shí)候，不注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，作文之后也不注重對(duì)學(xué)生的批改，起不到效果。在一些學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生的基數(shù)過(guò)大，老師的批改任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致寫的文章幾乎都不會(huì)被老師查看，這樣一來(lái)，老師進(jìn)行批改的內(nèi)容抓不到重點(diǎn)，不全面，無(wú)法給學(xué)生做出正確的寫作導(dǎo)向，這種形勢(shì)的寫作練習(xí)，雖然聯(lián)系的幅度不小，但是效果甚微，缺乏指導(dǎo)性，沒(méi)有太大的實(shí)際意義。

2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平提升的策略

針對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文作文存在的一系列問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。

2.1?制定相應(yīng)年級(jí)的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

不同的年級(jí)，學(xué)生所進(jìn)行的寫作訓(xùn)練也應(yīng)該有所差別。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，安排不同階段的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃、措施，這種計(jì)劃和措施一定要詳明、具體，保證寫作計(jì)劃的正常施行。這種寫作計(jì)劃不能夠讓學(xué)生自己去制定，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生自控能力差，需要老師帶頭引領(lǐng)著進(jìn)行。寫作計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中要不斷的進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)檢查，完善其中的不足，使其更加規(guī)范，這樣隨著時(shí)間的增加，學(xué)生的寫作水平在不斷累積，便會(huì)提升寫作能力。

2.2?增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，拓展寫作素材。

學(xué)生寫作的素材不應(yīng)該僅僅是書本上學(xué)習(xí)到的東西，因?yàn)槌踔羞@個(gè)時(shí)期的限制，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有一定限制的。如果僅僅將書本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到作文之中，這樣只會(huì)造成例子單一，無(wú)法創(chuàng)新的局面。想要寫好一篇作文，除了重視課堂內(nèi)的教學(xué)，老師要發(fā)掘一些高質(zhì)量的課外文章供給學(xué)生欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ê退悸?。在寫作中還要將生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從目前的情況來(lái)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度太低，思維受到了限制。為此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些活動(dòng)或者組織一些公益活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.3?激發(fā)學(xué)生寫作信心和興趣。

中學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較少，語(yǔ)言文字并不豐富，感到寫作十分困難也是正常的，久而久之，會(huì)讓學(xué)生的寫作興趣逐漸失去。為此，想要學(xué)生的寫作能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是十分重要的事情。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作不是一個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)進(jìn)行溝通的方法。在寫作的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)里加入多媒體的實(shí)用，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，根據(jù)教育影片背后深刻的含義，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)自己的情感，增進(jìn)學(xué)生寫作的興趣。老師在進(jìn)行選題方面的時(shí)候，要注意學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，從而拓展學(xué)生的寫作思路。

3.結(jié)論

面對(duì)新教育形勢(shì)下的作文教學(xué)，初中語(yǔ)文的寫作并不追求辭藻多么華麗，也不追求其中蘊(yùn)含的道理有多深刻，只需要學(xué)生生活經(jīng)歷豐富、能夠?qū)⑾胍磉_(dá)的思想感情運(yùn)用合理的語(yǔ)言表達(dá)詳細(xì)、舉出的例子鮮明有特色等等即可。對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要語(yǔ)文教師對(duì)其不斷的進(jìn)行探索和研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到寫作訓(xùn)練之中，發(fā)揮自己的才能，讓寫作不在成為一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文寫作教學(xué)策略篇三

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文寫作是對(duì)小學(xué)生文字組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，可以較為直觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。寫作對(duì)學(xué)生文字掌握的能力要求較高，學(xué)生掌握難度大，小學(xué)生寫作存在一系列問(wèn)題，寫作教學(xué)就成為了難點(diǎn)。在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，要求教師改革教學(xué)方式，以更簡(jiǎn)單明了且具有吸引的高質(zhì)量課程，教會(huì)學(xué)生寫作，提升教學(xué)寫作的實(shí)用性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的根本性提高?；诖?，本文將從營(yíng)造開(kāi)放寫作氛圍、鼓勵(lì)閱讀實(shí)現(xiàn)素材積累、創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)作三個(gè)方面來(lái)淺析提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，以此來(lái)供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生寫作，我們的要求是讓小學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。關(guān)注一下我們現(xiàn)如今的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作的格式過(guò)于死板沒(méi)有創(chuàng)新，內(nèi)容偏于浮夸，忽視真情實(shí)感的表達(dá)。

因此，寫作教學(xué)中要求教師創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，另外，注重閱讀積累和實(shí)踐觀察，從根本上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的寫作技巧，輕松應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

一、營(yíng)造寬松開(kāi)放的寫作氛圍，讓學(xué)生敢寫、想寫

小學(xué)生的年齡特征使得學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累不夠豐富，心理特征又使得其看待問(wèn)題不夠深刻。在面對(duì)一些寫作面比較窄的作文時(shí)往往會(huì)陷入無(wú)從下手的窘境。此時(shí)，教師可以采取發(fā)散式的思維，帶領(lǐng)學(xué)生多方位分析作文的寫作角度，基于個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷，大膽想象、創(chuàng)作。課堂上，形成寬松開(kāi)放的氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感[1]。

例如：在課文《觀潮》中，作者基于自己的所見(jiàn)所得，詳細(xì)地描繪了漲潮的盛況?！袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”作者通過(guò)自己的觀察，基于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)目鋸埾胂螅?xì)致生動(dòng)地描繪了漲潮情景。

此外，文章中滲透著作者的情感，文章開(kāi)篇介紹錢塘江大湖，時(shí)天下奇觀，開(kāi)門見(jiàn)山表達(dá)自己對(duì)錢塘江景象的震驚和贊揚(yáng)。在小學(xué)寫作中教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活來(lái)寫作，作品中融入自己的真情實(shí)意，打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材

內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、千篇一律是當(dāng)前小學(xué)生作文存在的普遍問(wèn)題。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話向我們清楚地展示閱讀對(duì)于寫作的重要意義。閱讀可以幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)課外閱讀，可以豐富學(xué)生的精神世界，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。文章內(nèi)容空洞，文字比較蒼白，總是給人一種“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的感覺(jué)，這往往是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻所導(dǎo)致的。

當(dāng)教師遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，可以大力鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升思想的深度和廣度。在閱讀中，不僅可以豐富學(xué)生文章的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生積累素材。只有這樣學(xué)生寫作時(shí)才能信手拈來(lái)，一切都水到渠成。我們都知道，一篇文章不僅要求文采和情感，也要求文章體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人思考。

在《長(zhǎng)城》這一文章中，作者先描寫了長(zhǎng)城的整體形態(tài)，然后介紹了長(zhǎng)城在古時(shí)的作用。長(zhǎng)城上的垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。如果沒(méi)有一定的歷史知識(shí)的積累，憑借比較狹窄的知識(shí)面來(lái)描寫是很難下手的?！澳菚r(shí)候沒(méi)有火車、汽車，沒(méi)有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上著陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧。”面對(duì)長(zhǎng)城帶給人的震撼，這背后體現(xiàn)的更多是勞動(dòng)人民的偉大，是人民創(chuàng)造了奇跡。表面是寫長(zhǎng)城，更深層次的是表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民勤勞智慧的贊揚(yáng)。文章要有血有肉，教師鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，通過(guò)素材的積累使得文章的敘述沒(méi)那么乏力，同時(shí)也可以增加文章所表現(xiàn)的思想深度。

三、文章彰顯個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

這個(gè)時(shí)代是一個(gè)急需創(chuàng)造力的時(shí)代，這迫切地要求教師重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文寫作也應(yīng)該順應(yīng)這一歷史要求，在著眼學(xué)生寫作能力的提高的同時(shí)重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語(yǔ)不驚人死不休，文章要有吸引力，出其不意的風(fēng)格是重要的一個(gè)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格，啟迪學(xué)生的寫作思維，使得他們?cè)诓粩嗟膶懽骶毩?xí)中抓住靈感，發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)作出富有個(gè)性和與眾不同的文章，同時(shí)也使得學(xué)生在這一過(guò)程中收獲語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣[2]。

文章《跨越海峽的生命橋》，名字非常的新穎，生命橋是什么？為什么是跨越海峽？一個(gè)新穎的標(biāo)題會(huì)吸引讀者的興趣，一瞬間抓住讀者的閱讀的心。兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋，將這種海峽兩岸是一家的情誼用一種新穎的方式來(lái)呈現(xiàn)，滿足了作者的好奇心，也使得讀者能有所感悟，引發(fā)讀者的思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)寫作，我們可以運(yùn)用文字的力量來(lái)傳遞情感和思想，行之有效的寫作技巧教學(xué)可以使學(xué)生提高寫作能力，從而提高自身的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放寫作氛圍、鼓勵(lì)閱讀實(shí)現(xiàn)素材積累、創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)作等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作才能，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文寫作教學(xué)策略篇四

（一）電大構(gòu)建開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)遵循的原則

現(xiàn)代開(kāi)放教育想要合理發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保每個(gè)參與現(xiàn)代開(kāi)放教育的學(xué)生都致力于為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺(tái)?，F(xiàn)代開(kāi)放教育的質(zhì)量控制系統(tǒng)需要大批傳統(tǒng)學(xué)校教育的自行考核、自定準(zhǔn)則、自己控制的封閉模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分面對(duì)用戶和實(shí)際需求的現(xiàn)代遠(yuǎn)程質(zhì)量控制原則。

（二）影響電大開(kāi)放教育模式下教育質(zhì)量的因素

1.教學(xué)資源實(shí)施現(xiàn)代開(kāi)發(fā)教育教學(xué)時(shí)，可以劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、環(huán)境這四個(gè)要素。若說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)做基礎(chǔ)點(diǎn)，根據(jù)開(kāi)放教育模式的情況，教學(xué)資源占據(jù)重要比重，學(xué)生、環(huán)境、教育者這三大要素都是以教學(xué)資源為基礎(chǔ)實(shí)施的。

2.師資力量雖然開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育有不同的特點(diǎn)，但對(duì)老師的德行、知識(shí)、素質(zhì)方面有相同的要求。開(kāi)放教育中，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用及地位并沒(méi)有消失，相反，同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生來(lái)比較，學(xué)生更加需要教育部門及教師給予幫助及支持。開(kāi)放教育的老師是把學(xué)生與媒體教材相互聯(lián)系的橋梁，老師不只是知識(shí)的傳播人員，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、實(shí)際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、開(kāi)放教育的學(xué)生通常在老師的指導(dǎo)下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.控制學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生不是突然形成的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變積累、提升的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量滲透在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。實(shí)施開(kāi)放教育的過(guò)程中，學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上有些參與開(kāi)放教育的學(xué)生尚未樹立正確自主學(xué)習(xí)的觀念及方法，想要保障開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于高效的掌控。

開(kāi)放教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，采用自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計(jì)算機(jī)

課件

（一）設(shè)置科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果，這些都是確立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何教的重要途徑。為了進(jìn)一步強(qiáng)化《實(shí)用寫作知識(shí)》教學(xué)的有效應(yīng)，可以先對(duì)本班級(jí)學(xué)生展開(kāi)摸底調(diào)查，了解所有學(xué)員的寫作基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)制定本課程的教學(xué)進(jìn)度及自主

學(xué)習(xí)計(jì)劃

（二）強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代開(kāi)放式教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變過(guò)去以教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，向著由老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，教師由原來(lái)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者。針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)高低不平的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，必須有計(jì)劃的向?qū)W生講解實(shí)用文體的特點(diǎn)及寫作要求，讓學(xué)生合理掌握必須的文體知識(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何看書、找出重點(diǎn)、提出疑問(wèn)點(diǎn)、如何高效備考等方面，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)定地基礎(chǔ)。開(kāi)放教育要求老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)中國(guó)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子課件

在過(guò)去教學(xué)中，對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)講解比較困難，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解。一般情況下，各個(gè)案例文字較多，如果在黑板上抄寫會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間。若只是向?qū)W生簡(jiǎn)單的讀一遍，學(xué)生無(wú)法深入了解課程的內(nèi)容和講述重點(diǎn)。隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，電腦教學(xué)被廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。在實(shí)用文體教學(xué)中，可以采用多媒體及實(shí)物等設(shè)備，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)用文體教學(xué)中采用不同的多媒體，不管采用何種教學(xué)憑借，都不要脫離實(shí)用文體所承載出來(lái)的文體形式和內(nèi)容。開(kāi)放教育是當(dāng)代社會(huì)教育的必然發(fā)展方向，要真正把開(kāi)放教育發(fā)展為永遠(yuǎn)具有活力、持久發(fā)展的新型教育模式，重必須做到讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)、學(xué)得好。文中以應(yīng)用性教學(xué)在開(kāi)放教育實(shí)用文體寫作中為研究對(duì)象，介紹了開(kāi)放教育下實(shí)用文體寫作教學(xué)的策略。

語(yǔ)文寫作教學(xué)策略篇五

：寫作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師需重視對(duì)記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過(guò)記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫

作文

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒(méi)有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說(shuō)，避免出現(xiàn)語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂(lè)放松，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無(wú)話可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見(jiàn)解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中感到尤為困難。

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛(ài)的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛(ài)的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂(lè)趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛(ài)的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記

日記

初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂(lè)趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。

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