語文寫作的教學(xué)方法有哪幾種 語文寫作教學(xué)過程(五篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

語文寫作教學(xué)策略篇一

隨著新課程教育改革工作的持續(xù)推進，高中語文學(xué)科教學(xué)工作也在發(fā)生著與時俱進的變化。為了更好地滿足素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求，教育部在高中語文新課程教學(xué)標準中首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念。以下是達達文檔網(wǎng)分享的內(nèi)容，歡迎閱讀與借鑒。

（一）綜合性

在高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實踐過程中，教學(xué)理念和教學(xué)策略的核心本質(zhì)是基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的文學(xué)審美及鑒賞培養(yǎng)需要，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行深度整合之后所形成的一種具有高度指向性的整體教學(xué)思路，在教學(xué)應(yīng)用過程中具有高度的綜合性特點。

1.首先，任務(wù)群教學(xué)的綜合性表現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)目標的整合與完善方面。在日常學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用過程中，教學(xué)目標的落實情況并不理想?；谛抡n改背景下的任務(wù)群學(xué)模式的提出，改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中以課本大綱為基本教學(xué)設(shè)計思路的固有模式，強調(diào)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育推進單元教學(xué)設(shè)計和教學(xué)工作，進一步將學(xué)科教學(xué)目標進行了整合和完善。

2.其次，任務(wù)群視角下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)活動突出了在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成教育，在語文閱讀和寫作過程中將三維目標更好地融為一體進行落實。任務(wù)群教學(xué)的綜合性又表現(xiàn)在基于主題引領(lǐng)下的內(nèi)容選擇和組織方面。

3.最后，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)背景下的文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容突出單元學(xué)習(xí)的主題引領(lǐng)作用，將閱讀文本中的眾多語文要素有機地融入單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)活動中去，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也從單一課本教材選文拓展到了課外閱讀的層面。在這種跨媒介綜合性學(xué)習(xí)的活動過程中逐步突出文學(xué)閱讀和寫作的育人作用和價值，強化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高與發(fā)展。

（二）情境性

在高中語文文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群教學(xué)的實踐過程中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)情境是保障課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的重要基礎(chǔ)和常用手段之一。

1.首先，在具體的學(xué)習(xí)情境中，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，更好地達成語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的要求。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)群的教學(xué)情境主要分為生活情境、文本情境及學(xué)習(xí)情境。生活情境指根據(jù)學(xué)生日常生活經(jīng)歷以及實際生活狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地找尋語文課程學(xué)習(xí)與社會生活之間的緊密聯(lián)系；文本情境則是學(xué)生在文學(xué)閱讀的過程中，根據(jù)文學(xué)作品的具體內(nèi)容設(shè)定特定的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，幫助學(xué)生更好地解讀和感受作者蘊藏在字里行間的真情實感。

2.其次，學(xué)習(xí)情境則是根據(jù)任務(wù)群教學(xué)的主要目標由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的具體情境。借助這種多樣化的學(xué)習(xí)情境，可以在學(xué)生與文學(xué)作品之間建立起一座溝通和交流的橋梁，幫助學(xué)生從生活化角度出發(fā)，解讀文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實能力的培養(yǎng)需求。

3.最后，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，文學(xué)閱讀和寫作任務(wù)群的情境教學(xué)方式能夠有效促進學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時，教師可以通過組織學(xué)生進行閱讀評價的方式，在特定的情境中探究寫作和問題的解決方式，強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗的同時，帶動學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力的同步發(fā)展，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中深刻感悟和認知社會現(xiàn)實，感受文學(xué)作品帶來的力量和影響。

（三）實踐性

在任務(wù)群引領(lǐng)下的高中語文文學(xué)閱讀和寫作實踐教學(xué)中，積極的語文實踐學(xué)習(xí)活動是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生語用能力的重要途徑。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)全過程中具有顯著的實踐性特征。

1.首先，在任務(wù)群教學(xué)活動實施之前，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及各種可用教學(xué)資源將語文閱讀鑒賞、寫作交流學(xué)習(xí)方式與教學(xué)情境和教學(xué)方式進行有機的整合，為學(xué)生語文閱讀和寫作能力的提升創(chuàng)造有利的外部學(xué)習(xí)條件，改變傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)方式的實踐性特征。

2.其次，在任務(wù)群教學(xué)活動實施過程中。在推進任務(wù)群的實踐課堂中，語文閱讀和鑒賞的學(xué)習(xí)活動大多借助略讀、精讀等多種閱讀方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將文學(xué)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)工作融入語文閱讀的整個過程，使學(xué)生在自主實踐和感悟的過程中形成對閱讀對象特有的認知和價值判斷。在寫作表達的過程中，同樣是基于學(xué)生的有效參與，根據(jù)寫作的要求融合自己的真情實感進行寫作輸出。無論是文學(xué)閱讀還是寫作，都是建立在學(xué)生積極參與實踐的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生情感的融入和實踐參與獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。

3.最后，實踐性特點是任務(wù)群背景下語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動的又一重要特點，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當從以上教學(xué)特征出發(fā)，對教學(xué)活動進行科學(xué)的優(yōu)化與設(shè)計，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

美國著名教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過：“有效的教學(xué)活動起始于準確地知道需要達到什么樣的教學(xué)目的。”教學(xué)目標的科學(xué)設(shè)計不僅對整個課堂教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向性作用，同時對教師課程教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的選擇也有一定的制約作用。在具體教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標可以有效整合和協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)資源以及教學(xué)方法之間的關(guān)系，使其更好地形成教育合力，為優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)課堂中各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計工作應(yīng)當建立在明確的教學(xué)目標基礎(chǔ)之上。具體而言，在教學(xué)設(shè)計階段的教學(xué)目標應(yīng)當緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀準確設(shè)計各課時的課堂教學(xué)目標，并根據(jù)課堂教學(xué)目標實際需要合理篩選課程教學(xué)資源，對課堂教學(xué)活動進行有效預(yù)設(shè)，做好課堂教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排。對于任務(wù)群教學(xué)活動來說，將文學(xué)閱讀和寫作之間的關(guān)系進行有機的關(guān)聯(lián)是提升整體教育和力的關(guān)鍵所在，學(xué)生閱讀和寫作過程是環(huán)環(huán)相扣的一個教學(xué)過程。在著重突出閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)當涉及語言積累、閱讀感悟、文學(xué)鑒賞等多個認知維度的學(xué)習(xí)目標，在明確課程的學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下提高課堂教學(xué)活動的有效性。以經(jīng)典文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)過程為例，任務(wù)群教學(xué)強調(diào)在精讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生將文本閱讀的真實感受和自身生活經(jīng)歷進行有機的關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)豐富學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中的真實情感體驗，提高學(xué)生閱讀實踐能力的目的，同時也能夠為寫作輸出奠定良好的基礎(chǔ)。傾向于寫作教學(xué)的任務(wù)群在教學(xué)目標上又與文學(xué)閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它強調(diào)學(xué)生對文學(xué)作品題材特征掌握能力的培養(yǎng)，注重從學(xué)生真實的自身情感角度出發(fā)。運用不同的寫作方法，分享自己的所見所聞以及思想情感。在進行具體教學(xué)設(shè)計時，不應(yīng)當只關(guān)注任務(wù)群教學(xué)的小目標，也要將課程教學(xué)總目標融入其中，從學(xué)生實際需求角度出發(fā)，將教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計有機地整合，確保各維度的教學(xué)活動都能夠有序地推進，提升整體教學(xué)設(shè)計的目的性。

（二）教學(xué)實施的任務(wù)性原則

根據(jù)以往學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)實施的過程要確保學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)互動，在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下完成各項細化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于任務(wù)群教學(xué)方式而言，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況直接關(guān)系著整體課程教學(xué)活動的質(zhì)量。因此，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)過程要著重關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，引導(dǎo)學(xué)生從個人生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)情境出發(fā)，自主地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在實踐性的學(xué)習(xí)活動中獲得語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。在學(xué)生文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)實踐過程中，通過長期的學(xué)習(xí)和實踐過程，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了解讀文本內(nèi)涵和作者情感的閱讀理解能力，但是這種閱讀理解能力在高中語文文學(xué)閱讀的實踐過程中還存在著一定局限性，對于作者隱藏在字里行間更深層的含義和情感，缺乏有效的解讀和感悟。這就需要教師在任務(wù)群的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞和解讀能力，增強學(xué)生對語言文字的敏感性，為更好地融合情感，進行寫作輸出，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計對于任務(wù)群教學(xué)活動來說具有十分重要的影響，需要教師依據(jù)課堂教學(xué)目標對教學(xué)過程進行統(tǒng)籌設(shè)計，細化各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達成課堂教學(xué)的目標。

（三）教學(xué)評價的發(fā)展性原則

對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評價是幫助學(xué)生準確了解學(xué)習(xí)過程中優(yōu)點和不足的關(guān)鍵途徑，通過教師的教學(xué)評價，學(xué)生可以對自己整個學(xué)習(xí)過程有一個正確的認知，為今后學(xué)習(xí)制訂優(yōu)化的方案發(fā)展。因此，在任務(wù)群的教學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)前以及教學(xué)過程中的優(yōu)化設(shè)計工作，也要對學(xué)習(xí)評價做出科學(xué)的設(shè)計。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有效的教學(xué)評價不僅可以充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠為教師優(yōu)化教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供參考。教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)當關(guān)注教學(xué)評價的發(fā)展性特點，立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，借助發(fā)展性的教學(xué)評價為學(xué)生更好地發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。在具體教學(xué)過程中，文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)評價，不僅要關(guān)注最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的量化評價情況，也要從學(xué)生長遠發(fā)展角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素進行系統(tǒng)的評價。除此之外，發(fā)展性的教學(xué)評價還應(yīng)當關(guān)注學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)情況，深入落實立德樹人的基本教育要求，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全面的教學(xué)評價，突出教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性作用。

（一）教學(xué)設(shè)計階段

1. 立足學(xué)生語文素養(yǎng)培育，確定教學(xué)目標

正如上文所述，明確的課程教學(xué)目標是實施任務(wù)群教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和前提，對整個教學(xué)過程具有關(guān)鍵的指導(dǎo)性作用。確保語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)活動能夠符合核心素養(yǎng)教育工作的基本要求。在具體教學(xué)目標的設(shè)計過程中，教師要充分考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)審美能力培育的基本要求，關(guān)注鑒賞方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程獲得審美體驗和鑒賞方法能力的感知。通過自主閱讀和深入探究的方式感悟作者筆下的情感以及文學(xué)作品的內(nèi)涵，為語文寫作和創(chuàng)造提供源源不斷的文學(xué)素材和方法指導(dǎo)。對于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作而言，任務(wù)群教學(xué)的目標并不局限于單一某一課時的教學(xué)，它是語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)工作的指導(dǎo)，貫穿于多個課時學(xué)習(xí)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)。例如，在《林黛玉進賈府》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)目標就可以基于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的實際培育要求做如下設(shè)計：①了解古典名著《紅樓夢》的作者及其主要故事情節(jié)；②體會文本中人物出場特征以及性格特點；③通過閱讀感悟文本情境，準確掌握文章作品的寫作主題；④初步了解封建大家族的腐朽沒落以及賈寶玉身上所具備的人物個性和反對封建的精神。通過明確任務(wù)群總學(xué)習(xí)目標的方式，為后續(xù)課堂教學(xué)活動制訂學(xué)習(xí)任務(wù)明確方向和教學(xué)重點，借助學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

2. 圍繞課程教學(xué)目標任務(wù)，拓展教學(xué)資源

教學(xué)資源是開展語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的重要載體。立足任務(wù)群教學(xué)實踐情況，教師要積極拓展語文課程的教學(xué)資源，在各種海量教學(xué)資源中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的實際需求合理篩選課程教學(xué)資源，為學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，課程教學(xué)資源的開發(fā)要突出多樣化、實用化的特征，擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)內(nèi)容局限性的影響，確保各類教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用能夠更好地為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的達成服務(wù)。例如，在任務(wù)群教學(xué)活動過程中，為了進一步幫助學(xué)生掌握文本閱讀和賞析的能力，教師可以在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的過程中引入同類型的課外名家文本片段，通過對這些閱讀資源的解讀和點評學(xué)習(xí)，最終指向教學(xué)任務(wù)的順利達成。仍以《林黛玉進賈府》文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)為例，教師就可以在教學(xué)資源中為學(xué)生引入《林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞候火燒草料場》《橫?？げ襁M留賓，景陽岡武松打虎》等資源，借助學(xué)生的有效閱讀和課外優(yōu)秀教師的點評指導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的同時提高學(xué)習(xí)資源和任務(wù)群教學(xué)的契合性，滿足不同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)要求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)實施階段

1. 根據(jù)課程教學(xué)目標設(shè)定，設(shè)計組織形式

課堂教學(xué)活動的組織形式就是基于實際學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)，完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)活動的一種統(tǒng)稱。對于語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)工作而言，教學(xué)活動的組織主要以文學(xué)作品的賞析教學(xué)為依托，以課堂學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，組織學(xué)生開展多樣化的實踐學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)的過程中，由教師基于學(xué)生實際學(xué)情明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)以及閱讀學(xué)習(xí)資源，在師生共同參與的互動課堂中，鍛煉學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。在具體教學(xué)過程中，教師可以借助名家對于文學(xué)作品的解讀經(jīng)驗為學(xué)生自主實踐學(xué)習(xí)指明方向，提供教學(xué)引導(dǎo)。在課件資源中，教師通過專題閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入作者內(nèi)心深處的情感，借助情感變化曲線圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握作者情感的變化情況，然后根據(jù)作者情緒的轉(zhuǎn)折變化，找出文中所對應(yīng)的原因。在這種學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以基于作者情感變化的曲線更好地解讀文本中蘊藏的情感以及文字背后的深刻哲理。通過優(yōu)化組織形式的教學(xué)設(shè)計，引入課外優(yōu)秀教師的點評教學(xué)資源為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野提供豐富的素材，讓學(xué)生思維在基于自主閱讀和課外拓展的實踐活動中始終處于高效思考的狀態(tài)，科學(xué)地提高文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)有效性。

2. 根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對于高中語文文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要一環(huán)。文學(xué)閱讀和寫作都是基于具體的語境以及生活情境，通過真情實感的融入引發(fā)讀者的共鳴。在高中閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)過程中，應(yīng)當將課堂學(xué)習(xí)過程和教學(xué)情境進行有效融合，幫助學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中認真感悟作者的情感，提高文本閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在鑒賞學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇文章時，教師就可以借助學(xué)生相對熟悉的自然景象以及人物形象作為任務(wù)群教學(xué)的學(xué)習(xí)切入點，拉近學(xué)生與文本閱讀之間的距離，加深學(xué)生對意向類知識的感悟能力，使教學(xué)活動有效推進。另外，針對學(xué)生寫作教學(xué)而言，也可以借助任務(wù)群教學(xué)和體驗情境相融合的方式進行落實。例如，在《故都的秋》這篇文章的讀后練筆活動中，教師就可以組織學(xué)生先從《家鄉(xiāng)的景色》出發(fā)，根據(jù)生活實際經(jīng)歷描寫自己所熟知的家鄉(xiāng)景色，然后從寫作意圖、構(gòu)思框架以及語言語用角度出發(fā)將寫作過程和文學(xué)賞析相結(jié)合，在具體的文本情境和寫作情境中幫助學(xué)生更好地掌握這類題材文本內(nèi)容的寫作特點和抒情技巧，突出學(xué)習(xí)情境對教學(xué)的輔助作用。

（三）教學(xué)評價階段

教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，是教師反思教學(xué)過程以及學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的主要途徑。在文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群教學(xué)后的評價環(huán)節(jié)，教師要從課程教學(xué)設(shè)計的目標出發(fā)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行全面、系統(tǒng)的評價。具體而言，完善的教學(xué)評價主要從多元化評價主體和健全評價內(nèi)容兩個方面進行落實。

1. 多元化教學(xué)評價主體。評價主體的確定作為任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成要素，對學(xué)習(xí)評價作用具有直接影響。在以往的教學(xué)評價過程中以教師單一評價為主，而這種自上而下的教學(xué)評價方式會在一定程度上削弱教學(xué)評價對學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)的促進作用和指導(dǎo)作用。文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的實施是基于教師與學(xué)生共同參與基礎(chǔ)之上，因此教學(xué)評價也要考慮學(xué)生主體的因素，在教師單一評價的基礎(chǔ)之上引入學(xué)生這一評價主體，進一步完善教學(xué)評價的主體。在具體實施過程中，針對學(xué)生這一評價主體教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程實際情況，積極開展學(xué)生自評和互評的教學(xué)評價實踐活動，在學(xué)生自我反思和互評的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并借助教師的教學(xué)評價明確優(yōu)化學(xué)習(xí)的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育指導(dǎo)作用和價值。

2. 圍繞學(xué)科素養(yǎng)健全評價內(nèi)容。在任務(wù)群教學(xué)的實踐活動中，評價內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計與評價功能密切相關(guān)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景，任務(wù)群教學(xué)評價內(nèi)容等當緊扣學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展情況和學(xué)習(xí)任務(wù)要點，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況以及參與情況做出全面客觀的教學(xué)評價，突出任務(wù)群教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和寫作創(chuàng)造能力中的指導(dǎo)作用，在量化指標和非量化指標內(nèi)容的相互彌補中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行綜合評價。

語文寫作教學(xué)策略篇二

摘要：對著新教育的改革加上中考內(nèi)容的不斷變動，語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上有了一定的改變。在初中語文的教學(xué)中，因為閱讀與寫作所占分數(shù)篇幅的增加，教師不僅僅只關(guān)注古文詩詞、名言名文的背誦，而是將很大的精力放在了閱讀理解和寫作上。這兩個內(nèi)容十分考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，因此教師教學(xué)起來也具有一定的難度，為此面臨著語文作文教學(xué)存在的諸多問題，分析其原因并提出建議進行改進顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);現(xiàn)狀與策略

1.初中語文現(xiàn)階段存在的問題

1.1?傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。

在傳統(tǒng)語文的教學(xué)之中，教師在教學(xué)活動中更加注重知識的背誦和記憶，這就使得學(xué)生對語文課堂十分的不感興趣，顯得枯燥和乏味，壓力重。且傳統(tǒng)語文課堂重在教師教學(xué)，多采用背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)美語句等方式來加強寫作，這樣無法從根本上提升學(xué)生的寫作技巧，還讓教師與學(xué)生的互動性不強，課堂氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生對語文作文的寫作越發(fā)提不起興趣，不利于學(xué)生的寫作發(fā)揮。

1.2?寫作教學(xué)內(nèi)容更過理論化，無法與生活相聯(lián)系。

在初中的語文寫作過程中，教師對于寫作內(nèi)容的教學(xué)都是靠著范文的不斷積累與背誦名言名句來作為寫作的素材。這樣的寫作遠離生活、遠離實際。寫作素材的來源大部分都是生活，一旦脫離實際，寫作便失去了意義。初中生的寫作沒有從實際出發(fā)，生活素材自然也無法作為寫作素材，時間一長，學(xué)生寫作的問題便會暴漏初來，往往談到奉獻便是雷鋒、談到愛國便是抗戰(zhàn)、談到歷練便是梅花香自苦寒來等一系列老生常談的內(nèi)容。詞匯匱乏、例子傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)新，文思枯竭等問題的嚴重性，不利于學(xué)生的寫作發(fā)揮。

1.3?指導(dǎo)方法不善，寫作效率低下。

對于寫作，學(xué)生很少去積極認真思考，做好寫作準備。在很多寫作的訓(xùn)練中，不是教師按照教學(xué)計劃安排的，很多都是突然興起，讓學(xué)生們寫兩篇練練手，這個時候的學(xué)生大部分都是隨意的應(yīng)付了事，湊字數(shù)。有的人想要認真的寫一篇，但是沒有明確的目的，根本寫不出來優(yōu)秀的內(nèi)容。老師在發(fā)布寫作內(nèi)容的時候，不注重對學(xué)生的指導(dǎo)，作文之后也不注重對學(xué)生的批改，起不到效果。在一些學(xué)校，因為學(xué)生的基數(shù)過大，老師的批改任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致寫的文章幾乎都不會被老師查看，這樣一來，老師進行批改的內(nèi)容抓不到重點，不全面，無法給學(xué)生做出正確的寫作導(dǎo)向，這種形勢的寫作練習(xí)，雖然聯(lián)系的幅度不小，但是效果甚微，缺乏指導(dǎo)性，沒有太大的實際意義。

2.初中語文作文教學(xué)水平提升的策略

針對現(xiàn)代語文作文存在的一系列問題，提出了以下幾點意見。

2.1?制定相應(yīng)年級的作文訓(xùn)練計劃。

不同的年級，學(xué)生所進行的寫作訓(xùn)練也應(yīng)該有所差別。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，安排不同階段的目標以及達到目標的計劃、措施，這種計劃和措施一定要詳明、具體，保證寫作計劃的正常施行。這種寫作計劃不能夠讓學(xué)生自己去制定，因為這個年齡段的學(xué)生自控能力差，需要老師帶頭引領(lǐng)著進行。寫作計劃在實施過程中要不斷的進行調(diào)整，及時檢查，完善其中的不足，使其更加規(guī)范，這樣隨著時間的增加，學(xué)生的寫作水平在不斷累積，便會提升寫作能力。

2.2?增加學(xué)生的經(jīng)驗，拓展寫作素材。

學(xué)生寫作的素材不應(yīng)該僅僅是書本上學(xué)習(xí)到的東西，因為初中這個時期的限制，所學(xué)習(xí)到的知識是有一定限制的。如果僅僅將書本上學(xué)習(xí)到的知識運用到作文之中，這樣只會造成例子單一，無法創(chuàng)新的局面。想要寫好一篇作文，除了重視課堂內(nèi)的教學(xué)，老師要發(fā)掘一些高質(zhì)量的課外文章供給學(xué)生欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生適當?shù)姆椒ê退悸贰Ｔ趯懽髦羞€要將生活實際聯(lián)系在一起，從目前的情況來看，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對社會的關(guān)注度太低，思維受到了限制。為此，老師要鼓勵學(xué)生多參加一些活動或者組織一些公益活動，加強學(xué)生的社會經(jīng)驗。

2.3?激發(fā)學(xué)生寫作信心和興趣。

中學(xué)生的社會經(jīng)歷較少，語言文字并不豐富，感到寫作十分困難也是正常的，久而久之，會讓學(xué)生的寫作興趣逐漸失去。為此，想要學(xué)生的寫作能力提高，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是十分重要的事情。首先要讓學(xué)生認識到寫作不是一個任務(wù)，而是一個進行溝通的方法。在寫作的過程中，教師可以在教學(xué)里加入多媒體的實用，讓學(xué)生觀看具有教育意義的影片，根據(jù)教育影片背后深刻的含義，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象，抒發(fā)自己的情感，增進學(xué)生寫作的興趣。老師在進行選題方面的時候，要注意學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，從而拓展學(xué)生的寫作思路。

3.結(jié)論

面對新教育形勢下的作文教學(xué)，初中語文的寫作并不追求辭藻多么華麗，也不追求其中蘊含的道理有多深刻，只需要學(xué)生生活經(jīng)歷豐富、能夠?qū)⑾胍磉_的思想感情運用合理的語言表達詳細、舉出的例子鮮明有特色等等即可。對于初中語文寫作教學(xué)來說，需要語文教師對其不斷的進行探索和研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生積極主動的參與到寫作訓(xùn)練之中，發(fā)揮自己的才能，讓寫作不在成為一種負擔(dān)。

參考文獻：

語文寫作教學(xué)策略篇三

摘 要：小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文寫作是對小學(xué)生文字組織能力和語言表達能力的考查，可以較為直觀地反映學(xué)生的語文綜合運用能力。寫作對學(xué)生文字掌握的能力要求較高，學(xué)生掌握難度大，小學(xué)生寫作存在一系列問題，寫作教學(xué)就成為了難點。在這樣嚴峻的形勢下，要求教師改革教學(xué)方式，以更簡單明了且具有吸引的高質(zhì)量課程，教會學(xué)生寫作，提升教學(xué)寫作的實用性和有效性，從而實現(xiàn)語文能力的根本性提高?；诖耍疚膶臓I造開放寫作氛圍、鼓勵閱讀實現(xiàn)素材積累、創(chuàng)新個性創(chuàng)作三個方面來淺析提高小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生寫作，我們的要求是讓小學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷，通過恰當?shù)恼Z言表達出來。關(guān)注一下我們現(xiàn)如今的小學(xué)生寫作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作的格式過于死板沒有創(chuàng)新，內(nèi)容偏于浮夸，忽視真情實感的表達。

因此，寫作教學(xué)中要求教師創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，另外，注重閱讀積累和實踐觀察，從根本上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的寫作技巧，輕松應(yīng)對考試，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

一、營造寬松開放的寫作氛圍，讓學(xué)生敢寫、想寫

小學(xué)生的年齡特征使得學(xué)生的個人經(jīng)驗積累不夠豐富，心理特征又使得其看待問題不夠深刻。在面對一些寫作面比較窄的作文時往往會陷入無從下手的窘境。此時，教師可以采取發(fā)散式的思維，帶領(lǐng)學(xué)生多方位分析作文的寫作角度，基于個人的社會經(jīng)歷，大膽想象、創(chuàng)作。課堂上，形成寬松開放的氛圍，運用多種教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感[1]。

例如：在課文《觀潮》中，作者基于自己的所見所得，詳細地描繪了漲潮的盛況。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！弊髡咄ㄟ^自己的觀察，基于現(xiàn)實的基礎(chǔ)上適當?shù)目鋸埾胂?，細致生動地描繪了漲潮情景。

此外，文章中滲透著作者的情感，文章開篇介紹錢塘江大湖，時天下奇觀，開門見山表達自己對錢塘江景象的震驚和贊揚。在小學(xué)寫作中教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于生活來寫作，作品中融入自己的真情實意，打開學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。

二、鼓勵學(xué)生積極閱讀，增長見識，豐富學(xué)生的寫作素材

內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、千篇一律是當前小學(xué)生作文存在的普遍問題?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這句話向我們清楚地展示閱讀對于寫作的重要意義。閱讀可以幫助學(xué)生提高認識能力，通過課外閱讀，可以豐富學(xué)生的精神世界，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。文章內(nèi)容空洞，文字比較蒼白，總是給人一種“為賦新詞強說愁”的感覺，這往往是學(xué)生的認識不夠深刻所導(dǎo)致的。

當教師遇到這樣的問題時，可以大力鼓勵學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升思想的深度和廣度。在閱讀中，不僅可以豐富學(xué)生文章的內(nèi)涵，也可以幫助學(xué)生積累素材。只有這樣學(xué)生寫作時才能信手拈來，一切都水到渠成。我們都知道，一篇文章不僅要求文采和情感，也要求文章體現(xiàn)學(xué)生的個人思考。

在《長城》這一文章中，作者先描寫了長城的整體形態(tài)，然后介紹了長城在古時的作用。長城上的垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。如果沒有一定的歷史知識的積累，憑借比較狹窄的知識面來描寫是很難下手的?！澳菚r候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上著陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧?！泵鎸﹂L城帶給人的震撼，這背后體現(xiàn)的更多是勞動人民的偉大，是人民創(chuàng)造了奇跡。表面是寫長城，更深層次的是表達了對勞動人民勤勞智慧的贊揚。文章要有血有肉，教師鼓勵學(xué)生積累素材，通過素材的積累使得文章的敘述沒那么乏力，同時也可以增加文章所表現(xiàn)的思想深度。

三、文章彰顯個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

這個時代是一個急需創(chuàng)造力的時代，這迫切地要求教師重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文寫作也應(yīng)該順應(yīng)這一歷史要求，在著眼學(xué)生寫作能力的提高的同時重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語不驚人死不休，文章要有吸引力，出其不意的風(fēng)格是重要的一個特征。小學(xué)語文教師可以針對學(xué)生不同的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨有的創(chuàng)作風(fēng)格，啟迪學(xué)生的寫作思維，使得他們在不斷的寫作練習(xí)中抓住靈感，發(fā)揮自身的想象，創(chuàng)作出富有個性和與眾不同的文章，同時也使得學(xué)生在這一過程中收獲語文寫作的樂趣[2]。

文章《跨越海峽的生命橋》，名字非常的新穎，生命橋是什么？為什么是跨越海峽？一個新穎的標題會吸引讀者的興趣，一瞬間抓住讀者的閱讀的心。兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，將這種海峽兩岸是一家的情誼用一種新穎的方式來呈現(xiàn)，滿足了作者的好奇心，也使得讀者能有所感悟，引發(fā)讀者的思考。教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的進一步發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過寫作，我們可以運用文字的力量來傳遞情感和思想，行之有效的寫作技巧教學(xué)可以使學(xué)生提高寫作能力，從而提高自身的語文綜合運用能力。因此，小學(xué)語文教師可以通過營造開放寫作氛圍、鼓勵閱讀實現(xiàn)素材積累、創(chuàng)新個性創(chuàng)作等方式來激發(fā)學(xué)生的寫作才能，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

語文寫作教學(xué)策略篇四

（一）電大構(gòu)建開放教育教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)遵循的原則

現(xiàn)代開放教育想要合理發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保每個參與現(xiàn)代開放教育的學(xué)生都致力于為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境及平臺?，F(xiàn)代開放教育的質(zhì)量控制系統(tǒng)需要大批傳統(tǒng)學(xué)校教育的自行考核、自定準則、自己控制的封閉模式，進而實現(xiàn)充分面對用戶和實際需求的現(xiàn)代遠程質(zhì)量控制原則。

（二）影響電大開放教育模式下教育質(zhì)量的因素

1.教學(xué)資源實施現(xiàn)代開發(fā)教育教學(xué)時，可以劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、環(huán)境這四個要素。若說傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”當做基礎(chǔ)點，根據(jù)開放教育模式的情況，教學(xué)資源占據(jù)重要比重，學(xué)生、環(huán)境、教育者這三大要素都是以教學(xué)資源為基礎(chǔ)實施的。

2.師資力量雖然開放教育與傳統(tǒng)教育有不同的特點，但對老師的德行、知識、素質(zhì)方面有相同的要求。開放教育中，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用及地位并沒有消失，相反，同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生來比較，學(xué)生更加需要教育部門及教師給予幫助及支持。開放教育的老師是把學(xué)生與媒體教材相互聯(lián)系的橋梁，老師不只是知識的傳播人員，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、實際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、開放教育的學(xué)生通常在老師的指導(dǎo)下實施自主學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.控制學(xué)習(xí)過程教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生不是突然形成的，它是一個由量變到質(zhì)變積累、提升的過程，教學(xué)質(zhì)量滲透在學(xué)生實際學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。實施開放教育的過程中，學(xué)生采用主動學(xué)習(xí)為主，加上有些參與開放教育的學(xué)生尚未樹立正確自主學(xué)習(xí)的觀念及方法，想要保障開放教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)習(xí)過程過于高效的掌控。

開放教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，采用自主的個別化學(xué)習(xí)展開教學(xué)。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計算機

課件

（一）設(shè)置科學(xué)實用的教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)貫穿整個教學(xué)目標的制定、落實到教學(xué)的整個過程，從而達到優(yōu)化教學(xué)過程的效果，這些都是確立遠程開放教育如何教的重要途徑。為了進一步強化《實用寫作知識》教學(xué)的有效應(yīng)，可以先對本班級學(xué)生展開摸底調(diào)查，了解所有學(xué)員的寫作基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程的特點進而合理安排教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點及難點。同時制定本課程的教學(xué)進度及自主

學(xué)習(xí)計劃

（二）強化自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代開放式教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變過去以教師為教學(xué)活動的主導(dǎo)位置，向著由老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助的現(xiàn)代遠程開發(fā)教學(xué)模式，教師由原來的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者。針對學(xué)員學(xué)習(xí)起點高低不平的特點，在課堂教學(xué)中，必須有計劃的向?qū)W生講解實用文體的特點及寫作要求，讓學(xué)生合理掌握必須的文體知識，把教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何看書、找出重點、提出疑問點、如何高效備考等方面，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠下堅定地基礎(chǔ)。開放教育要求老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求對其進行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)中國采用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子課件

在過去教學(xué)中，對教學(xué)案例展開講解比較困難，導(dǎo)致學(xué)生不能有效理解。一般情況下，各個案例文字較多，如果在黑板上抄寫會花費較多的時間。若只是向?qū)W生簡單的讀一遍，學(xué)生無法深入了解課程的內(nèi)容和講述重點。隨著多媒體計算機技術(shù)的快速發(fā)展，電腦教學(xué)被廣泛應(yīng)用在實際教學(xué)中。在實用文體教學(xué)中，可以采用多媒體及實物等設(shè)備，達到最佳的教學(xué)效果。實用文體教學(xué)中采用不同的多媒體，不管采用何種教學(xué)憑借，都不要脫離實用文體所承載出來的文體形式和內(nèi)容。開放教育是當代社會教育的必然發(fā)展方向，要真正把開放教育發(fā)展為永遠具有活力、持久發(fā)展的新型教育模式，重必須做到讓學(xué)生進得來、學(xué)得好。文中以應(yīng)用性教學(xué)在開放教育實用文體寫作中為研究對象，介紹了開放教育下實用文體寫作教學(xué)的策略。

語文寫作教學(xué)策略篇五

：寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達能力，還能使學(xué)生在表達上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見，語文教師需重視對記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。

初中是學(xué)生理解能力和表達能力迅速提高的時期，在此階段，學(xué)生能對社會產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期。在語文教學(xué)中，通過對學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達能力，同時能夠使學(xué)生學(xué)會觀察生活，從現(xiàn)實生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫作的興趣不足、熱情不高，同時由于缺乏積累，常常會出現(xiàn)寫

作文

1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對寫作沒有興趣，因此在面對作文任務(wù)時有抵觸情緒。同時，有的學(xué)生認為作文寫作只需湊滿字數(shù)即可，對寫作不夠重視，時常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當前學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，業(yè)余活動時間少，缺乏觀察生活的時間，因此，在面對記敘文寫作的時候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動的時間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨特的假期生活，當學(xué)生遇到寫作困難時，對寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，課余時間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時，由于市場中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時通常會教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會使學(xué)生忽視對生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對題的情況，同時，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。

1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價值觀，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會生活，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫作的興趣，同時使學(xué)生學(xué)會更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細致地觀察，從細微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點。同時，當課堂不再是以知識灌輸為主時，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動為主動，真正實現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對于初中生來說，閱讀是其中較為簡單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時擴大自身的知識面；最后，教師需通過一些活動鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會、在班級內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學(xué)生對生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對現(xiàn)實生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時間，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活中，體會不同角色的生活情況，同時，可鼓勵學(xué)生養(yǎng)成記

日記

初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達到教學(xué)目的。

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