2023年三年級數(shù)學里程表教學反思(精選六篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 15:13:00
2023年三年級數(shù)學里程表教學反思(精選六篇)
時間:2023-06-06 15:13:00     小編:zdfb

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,僅供參考,一起來看看吧

三年級數(shù)學里程表教學反思篇一

因為這節(jié)課主要學的是除法豎式,考慮到課程內(nèi)容的單一性和難度,為了不使學生產(chǎn)生厭倦的感覺,我以小朋友熟知的《西游記》為藍本,創(chuàng)設了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個情境,所有的課程圍繞情境展開,極大地調動了學生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話,我覺得比人為硬造的情境吸引力會更強一點。在游戲活動中,數(shù)學知識變得不再枯燥,很多時候學生就是游戲活動的參與者。在游戲中學習知識,學生的學習興趣高漲,不僅學得輕松、愉快,學習效率也大大提高。

新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學,強調把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發(fā)展為本的思想,著力調動學生的自主性,為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會,使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。這節(jié)課中的3個知識點都通過學生在已有知識的基礎上自主學習而獲得。

抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀到抽象,從學生已有的學習經(jīng)驗出發(fā)類比遷移新知。通過小猴采桃這個情境,引導學生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”,“0不能做除數(shù)”。然后教學三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的除法。通過不同角度的思考,讓學生體會商中間有0的除法計算過程,幫助學生理解算理,突破計算中的難點。再通過練習環(huán)節(jié),讓學生加深理解,這樣不僅為學生留下自主探索、合作交流的空間,而且有利于學生認識到商中間有0的除法計算方法。通過前面的學習,最后遷移到“商末尾有0的除法”計算,把知識融會貫通,提高學生解決問題的能力。

總之,教師在教學中,注意創(chuàng)設各種學習情境,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,既活躍了課堂氣氛,又能調動學生學習的積極性,久而久之,學生產(chǎn)生積極學習的愿望,學習數(shù)學的興趣也就越來越濃。通過對這節(jié)課的回顧與反思,我也感覺到一個成長中的教師,不斷學習、鉆研教材、勤于思考,是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。

三年級數(shù)學里程表教學反思篇二

“為了每一位學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念。因此,教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念,既需要心中有教材,更需要目中有學生?!斗謹?shù)的初步認識》這節(jié)課的設計,我關注了學習者的“初始狀態(tài)”,對教學內(nèi)容的確定,教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態(tài)”為原則。

上課伊始,我以學生喜歡看《西游記》的故事導入:唐僧師傅給悟空和八戒分月餅,怎樣分才讓悟空和八戒沒意見,引出“平均分”。4個月餅好分,2個月餅也好分,1個月餅怎樣分呢?每人分得多少呢?用手勢表示。在學生“山窮水盡”時,點燃探究的欲望,引發(fā)學生思維。

《分數(shù)的初步認識》這一課我進行了多次的試講,老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時,我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現(xiàn)場操作,加上老師的體態(tài)語和手勢語以及有效的提問,讓學生初步理解了“二分之一”的含義,再讓學生動手操作:折一折“二分之一”,并說“二分之一”的含義,讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示,課件取代了學生的操作,這樣的課堂不一定高效。

教師在課堂中不再是絕對的權威,唯一的主宰者,而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中,要充分發(fā)揮學生的主動性,不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問,因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經(jīng)驗基礎上停步不前時,我們教師該出手時要出手。這樣,我們的教學活動才能達到預期的目標。

扎實有效的數(shù)學課堂需要教師苦練數(shù)學教學基本功。用樸實的教學,在真實的課堂中,一樣能開出鮮艷的“花朵”。

三年級數(shù)學里程表教學反思篇三

這節(jié)課里事先讓學生自己去調查、發(fā)現(xiàn)、查閱、記錄生活中的大數(shù),把數(shù)學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野,豐富學生知識,而且能培養(yǎng)學生自主探索知識的能力及提高學生搜集和處理信息的能力,并使學習過程時時處處在自探索之中,在學生調查之后,課一開始就讓學生匯報調查,發(fā)現(xiàn)、實踐的情況,以此揭示新知識、探索新問題,把課堂延伸至課前,拓寬學生學習渠道。

《數(shù)學課程標準》中明確提出:“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。”因此,在本節(jié)課,我首先將生活數(shù)學化,通過讓學生課前調查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù),課堂交流生活中的大數(shù),從而感受到生活中原來有這么多大數(shù),進而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學習數(shù)學的必要性。然后,在學生研究探索,將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學知識,又安排問題:“說說生活中的1千有多大、1萬有多大?”重新將數(shù)學知識回歸到生活,將數(shù)學生活化,讓學生在交流中體驗學習數(shù)學的實際意義,進一步感受學習數(shù)學的必要性。

發(fā)展學生的數(shù)感,是課程標準的一個重要目標。在本節(jié)課里教師主要安排以活動,促進學生數(shù)感地發(fā)展,豐富學生對數(shù)的認識。首先,課前讓學生調查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù),課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個過程中,學生對大數(shù)有了初步的認識與感受。接著,安排“猜一猜?”激發(fā)學生的興趣,引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準,進而估計“大正方體有多少個小正方體?”讓學生在估計中思維得以碰撞,數(shù)學生對“萬”的認識是困難的,如何突破這一難點,讓學生建立尋“萬”的理解呢?在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體,那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體?”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識,而“一萬”究竟是多少呢?學生還是模糊的,緊接著教師又出示千人圖和萬人圖,讓學生觀察、想象:“你有什么感覺?”通過這一系列活動,學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念,并對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中,學生數(shù)感發(fā)展了,對數(shù)的認識也豐富了。

在教學中,我還突破教材的限制,創(chuàng)設了運用逆向思維進行思考的題,出示了一些幾百、幾千的數(shù),讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬,以及出示數(shù)字,學生用小正方體擺一擺,學生的思維得到了最大的發(fā)展,學生想得多了,思路開闊了。這就更體現(xiàn)了教學中的新思想:在教學中就必須體現(xiàn)“數(shù)學源于生活,寓于生活,用于生活”的思想,把生活數(shù)學化,把數(shù)學生活化,讓學生切實感受學習數(shù)學的必要性。

三年級數(shù)學里程表教學反思篇四

有效的數(shù)學學習是建立在同學客觀的數(shù)學實際的基礎之上的。二年級同學在平時的生活經(jīng)驗中,雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象,但很少用“幾個幾”來進行描述;在以前學習的加法中,雖算過同數(shù)連加,但并不要求說出是幾個幾。

在本課的教學過程中,我覺得有以下四個方面的收獲:

(1)在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織同學按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識;再讓同學人人動手操作圓片,將剛剛形成的感性認識加工成表象,在親自操作中體驗幾個幾;然后引導同學從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中,同學通過看圖數(shù)數(shù)操作體驗比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

(2)在實際問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題,在數(shù)數(shù)、連加等方法后,自然引出乘法,讓同學了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學事實,讓同學通過看書自學和交流來解決。數(shù)學概念的教學容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵叮挥匈x予籠統(tǒng)概念一實際含義,并發(fā)揮同學已有知識經(jīng)驗和學習方法基礎,通過同學自學、討論、交流,形成“學習一起體”,培養(yǎng)學習興趣和合作意識與共享精神。

(3)在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于同學是初次認識乘法,再加上未系統(tǒng)學習乘法口訣,同學暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創(chuàng)設對比強烈的情境,從“4個2”到“8個2”,再到“100各個2”,讓同學實際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓同學在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,有時用乘法寫算式比較簡便,為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

(4)在應用中培養(yǎng)同學的乘法意識。有效的數(shù)學教學應著力培養(yǎng)同學的數(shù)學意識,讓同學初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析實際社會,去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識。乘法意識作為數(shù)學意識的一種,在同學初步認識乘法時就應該進行培養(yǎng)。整堂課中,結合乘法知識的學習,始終注意培養(yǎng)同學自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系,讓同學不時聯(lián)系生活實際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實際問題。尤其是課末,讓同學到生活正尋找乘法現(xiàn)象時,同學聯(lián)系生活實際,展開豐富相象,說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象,在這樣的過程中,同學的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。

教學這節(jié)課時,我也感覺有兩點困惑:一是由于是同學首次接觸乘法算式,在讀寫乘法算式時,有不少同學很不習慣,出現(xiàn)了一些錯誤,比方“23”寫成“2+3”,“4個3”寫成乘法時成了“43”等等;二是同學對乘法算式中各局部的含義上不很清楚,如“4個2”寫成“42”后,對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個問題,但顧慮到同學首次學習乘法概念,過分進行籠統(tǒng)強化恐不利于二年級同學有效學習,因此陷入兩難境地,但最終我還是沒有籠統(tǒng)概括和形式上的強化。關于這樣的做法到底如何,還請專家同行指正。

三年級數(shù)學里程表教學反思篇五

有效的數(shù)學學習是建立在同學客觀的數(shù)學實際的基礎之上的。二年級同學在平時的生活經(jīng)驗中,雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象,但很少用“幾個幾”來進行描述;在以前學習的加法中,雖算過同數(shù)連加,但并不要求說出是幾個幾。

(1)在具體情境中認識“幾個幾”。首先組織同學按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識;再讓同學人人動手操作圓片,將剛剛形成的感性認識加工成表象,在親自操作中體驗幾個幾;然后引導同學從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進一步理解幾個幾的實際含義。教學中,同學通過看圖數(shù)數(shù)操作體驗比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

(2)在實際問題中引入乘法。通過解決“一共有多少臺電腦”這個實際問題,在數(shù)數(shù)、連加等方法后,自然引出乘法,讓同學了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學事實,讓同學通過看書自學和交流來解決。數(shù)學概念的教學容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?,只有賦予籠統(tǒng)概念一實際含義,并發(fā)揮同學已有知識經(jīng)驗和學習方法基礎,通過同學自學、討論、交流,形成“學習一起體”,培養(yǎng)學習興趣和合作意識與共享精神。

(3)在強烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。由于同學是初次認識乘法,再加上未系統(tǒng)學習乘法口訣,同學暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學時通過創(chuàng)設對比強烈的情境,從“4個2”到“8個2”,再到“100各個2”,讓同學實際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓同學在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,有時用乘法寫算式比較簡便,為今后進一步感受學習乘法的必要性打下基礎。

(4)在應用中培養(yǎng)同學的乘法意識。有效的數(shù)學教學應著力培養(yǎng)同學的數(shù)學意識,讓同學初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析實際社會,去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識。乘法意識作為數(shù)學意識的一種,在同學初步認識乘法時就應該進行培養(yǎng)。整堂課中,結合乘法知識的學習,始終注意培養(yǎng)同學自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系,讓同學不時聯(lián)系生活實際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實際問題。尤其是課末,讓同學到生活正尋找乘法現(xiàn)象時,同學聯(lián)系生活實際,展開豐富相象,說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象,在這樣的過程中,同學的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。

教學這節(jié)課時,我也感覺有兩點困惑:一是由于是同學首次接觸乘法算式,在讀寫乘法算式時,有不少同學很不習慣,出現(xiàn)了一些錯誤,比方“23”寫成“2+3”,“4個3”寫成乘法時成了“43”等等;二是同學對乘法算式中各局部的含義上不很清楚,如“4個2”寫成“42”后,對乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達不出來。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個問題,但顧慮到同學首次學習乘法概念,過分進行籠統(tǒng)強化恐不利于二年級同學有效學習,因此陷入兩難境地,但最終我還是沒有籠統(tǒng)概括和形式上的強化。關于這樣的做法到底如何,還請專家同行指正。

三年級數(shù)學里程表教學反思篇六

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài),他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

課前對于如何教學表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實這部分知識并無什么探究的價值,用分數(shù)表示是在第五冊已經(jīng)學過的知識,不是本課的重點,而把分數(shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了當?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢?我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學習,再讓他們來幫助一些學困生,此外,因為有了教材這一老師的教學之后,教師在講解的時候就輕松許多,很多問題可以讓孩子們來回答,而不是教師自問自答。

無論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學,如果老師不找一些表示長度的小數(shù)出來,孩子們就會認為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此,無論什么課,老師的引導作用總不可少,關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中,在學生正確地讀小數(shù)后,我問“小數(shù)與我們以前學過的數(shù)讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數(shù)的認知體系;在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數(shù)時,我問“請小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對這些小數(shù)的認識……在孩子們?nèi)菀壮鲥e的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達,才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用,對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

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