當(dāng)認(rèn)真看完一部作品后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。讀后感書(shū)寫(xiě)有哪些格式要求呢？怎樣才能寫(xiě)一篇優(yōu)秀的讀后感呢？以下是小編為大家收集的讀后感的范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
木桶效應(yīng)的案例木桶效應(yīng)讀后感篇一
理學(xué)院物理091本27號(hào)楊艷
摘要：管理好一個(gè)班級(jí)很重要，管理班級(jí)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)的德育工程，更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時(shí)，班級(jí)管理的效果也關(guān)系到每位老師，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，管理好班級(jí)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率；有助于維持班級(jí)秩序、形成良好的班風(fēng)；有助于鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。本文簡(jiǎn)要談?wù)劙嗉?jí)管理中的“木桶效應(yīng)”。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；木桶效應(yīng)；學(xué)生；老師
一個(gè)班級(jí)，總是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶，組成木桶的木板有長(zhǎng)有短，而組成班級(jí)的學(xué)生也是有“長(zhǎng)”有“短”，因此，要建立一個(gè)優(yōu)秀的班集體，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為班級(jí)管理的主導(dǎo)者班主任，必須要做到分清學(xué)生群體中的“長(zhǎng)板”和“短板”，加強(qiáng)對(duì)“短板”優(yōu)化，從而使班級(jí)這個(gè)“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。
在正常情況下，一只口沿不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對(duì)于“木桶效應(yīng)”，初聽(tīng)時(shí)你會(huì)覺(jué)得懷疑，最長(zhǎng)的怎么反而不如最短的？繼而就會(huì)是理解和贊同了，確實(shí)！木桶盛水的多少，起決定性作用的不是那塊最長(zhǎng)的木板，而是那塊最短的木板。因?yàn)殚L(zhǎng)的板子再長(zhǎng)也沒(méi)有用，水的界面是與最短的木板平齊的?！皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長(zhǎng)的那塊木板，而是其中最短的木板！”這似乎與常規(guī)思維格格不入，然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“木桶理論”還有兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那木桶才能盛滿水。其二，只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的。這一理論，對(duì)于班主任做好管理工作，很有啟迪作用。
且他們都很聰明，他們有很多愛(ài)好，他們活潑好動(dòng)。
除了他們班我還帶了另一個(gè)班，八年級(jí)八班，八年級(jí)八班的班主任很嚴(yán)格，所有的學(xué)生都畏懼三分，只要聽(tīng)到他的腳步聲，學(xué)生們就鴉雀無(wú)聲，兩個(gè)班有很大的區(qū)別，八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生，一個(gè)個(gè)都文靜優(yōu)雅，但也偶那么些調(diào)皮的，八班相對(duì)七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好，但八班缺少集體榮譽(yù)感，他們?cè)谛＿\(yùn)會(huì)上很少拿獎(jiǎng)，而七班在這方面比他們好。
兩個(gè)班都有成績(jī)好的，也有成績(jī)差的，成績(jī)差的也有“短處”，比如：不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，不愛(ài)參加課外活動(dòng)，或者其它方面不好，總之，一個(gè)人總有它的長(zhǎng)處，也總有缺點(diǎn)。而我們作為老師，我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€(gè)班級(jí)呢?本文將從以下幾個(gè)方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€(gè)班級(jí)。
一、要善于認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)短”。
班主任在日常管理中、對(duì)每個(gè)學(xué)生要仔細(xì)觀察，周密調(diào)查，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”。由于每一個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同，導(dǎo)致他們的性格愛(ài)好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)等也不一樣。比如我實(shí)習(xí)時(shí)帶的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是例子，她們有的思想進(jìn)步，積極向上，有的則得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取；有的關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，有的則對(duì)集體漠不關(guān)心，做事怕苦畏難；有的學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)優(yōu)良，有的則懶于學(xué)習(xí)，虛度光陰；有的性情開(kāi)朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動(dòng)；等等。作為班主任老師，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)生中的“長(zhǎng)”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”，才能更好的管理學(xué)生，管好班級(jí)。
二、要善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”。
在幾十個(gè)人的班級(jí)中，免不了會(huì)有少數(shù)的后進(jìn)生，班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話，我們會(huì)知道其實(shí)他們中的大多數(shù)也想拿好成績(jī)，也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見(jiàn)不到學(xué)生的“長(zhǎng)”處，從而以偏概全，形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，比如有的遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不夠高，但能見(jiàn)義勇為，樂(lè)于助人；有的文化成績(jī)不夠理想，但文體方面有一定的特長(zhǎng)；有的外表沉默寡言，卻能獨(dú)立思考，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見(jiàn)解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望；等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察，從“短”中發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”處，進(jìn)而做到揚(yáng)“長(zhǎng)”避“短”。
三、要善于彌補(bǔ)“短”處。
庭狀況和個(gè)體因素，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素，進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)；對(duì)文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，老師應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，多做個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，班主任要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，而且要多了解他們、教導(dǎo)他們；對(duì)暫時(shí)落后，尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生，要多加鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生找回信心，再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對(duì)有“短”處的學(xué)生，我們不能只看到他的短處而揭短，這樣好比在傷疤上撒鹽，作為老師，我們要多增加感情投資，給點(diǎn)“偏愛(ài)”，傾注愛(ài)心、熱情和期望，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，在他們身上就會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，他們就會(huì)由“短板”逐漸變成“長(zhǎng)板”，從而增大班級(jí)“木桶”的存水量。
四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的環(huán)境。
班級(jí)是一個(gè)由幾十個(gè)學(xué)生組成的大家庭，它是一個(gè)群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級(jí)這個(gè)群體中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生，后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友，后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對(duì)這種情況，班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消除他們之間的誤解和隔閡。在這個(gè)過(guò)程中，要?jiǎng)裾f(shuō)先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的氛圍，從而形成群體合力，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。
總之，學(xué)生是需要我們教育的；他的出生家庭、接觸的人、性格、愛(ài)好都不同，不要期望所有的學(xué)生都是一個(gè)模子印出來(lái)的，都是清一色的綿羊。大人都會(huì)有“長(zhǎng)”有“短”，我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)幫助學(xué)生，我們要用慈母之愛(ài)來(lái)感化她們。只要我們正確地看待和對(duì)待學(xué)生中的“長(zhǎng)”和“短”，善于“短中見(jiàn)長(zhǎng)”，切實(shí)做好補(bǔ)“短”工作，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，對(duì)于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《學(xué)校管理》20061第53頁(yè)《樹(shù)立班級(jí)管理新歷年》邱啟國(guó)
[2]《給教師的100個(gè)建議》 蘇霍姆林斯基
木桶效應(yīng)的案例木桶效應(yīng)讀后感篇二
——讀《木桶效應(yīng)》有感
“木桶效應(yīng)”是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。那么對(duì)于教師管理班級(jí)來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。
一個(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心治理。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。在班集體建設(shè)中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)經(jīng)常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)班級(jí)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展，才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。古語(yǔ)云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€(gè)班級(jí)有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此，班級(jí)管理呼喚充實(shí)型、鉆研型、反思型的教師。
其次，教師要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。初中生本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對(duì)這本書(shū)要認(rèn)真地“品”，仔細(xì)地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)。
最后，班級(jí)工作要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)自己的班級(jí)工作進(jìn)行總結(jié)和反思：“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級(jí)工作哪些方面需要提高?”總之，反思是提升的基礎(chǔ)，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，教師可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使自己的班級(jí)工作更加完善。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革，提高教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能，做一名研究型的教師是一項(xiàng)刻不容緩的新舉措，只有成為了一位學(xué)習(xí)者、研究者，就能根據(jù)對(duì)學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)于孩子的天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)照教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的案例，提出自己的理解，在實(shí)踐中反思，在反思中提升。就拿班級(jí)的日常工作來(lái)說(shuō)吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣，從小事做起，給學(xué)生以榜樣的作用，讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學(xué)生的成長(zhǎng)就象一幅畫(huà)，畫(huà)的好與丑，這要就看每一位教師如何去描繪了。如：在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面，許多年輕老師都有這樣的困惑，不知道該怎樣有條理、有計(jì)劃、有目的地去分配工作的時(shí)間，一旦事情多了就會(huì)感到手忙腳亂，無(wú)從下手，對(duì)日常手頭的工作，不能及時(shí)的完成時(shí)間。這方面我談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)小經(jīng)驗(yàn)，1、教師在制定一項(xiàng)常規(guī)時(shí)，要把事情考慮清楚，不要今天這樣，明天那樣，學(xué)生會(huì)不知所措。
2、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的。
總之，隨著新《綱要》的頒布和實(shí)施，我們教師必須重視自身的教育理念和行為，使教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
木桶效應(yīng)的案例木桶效應(yīng)讀后感篇三
組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板，這就是有名的“木桶效應(yīng)”。
“木桶效應(yīng)”給我們這樣的啟示：一個(gè)團(tuán)隊(duì)里的員工素質(zhì)參差不齊，能力高低不一，而管理者又不及時(shí)采取有效措施予以彌補(bǔ)，那么，時(shí)間一長(zhǎng)，能力較低的員工難免就會(huì)拖整個(gè)團(tuán)隊(duì)的后腿，進(jìn)而影響和制約整個(gè)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
求木之長(zhǎng)，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其源?；鶎狱h建就好比“木桶”，由許多根“木板”組成，這其中，基層黨組織作為黨建工作的實(shí)施者，是黨建工作最堅(jiān)實(shí)的力量支撐和基礎(chǔ)，必須把抓基層打基礎(chǔ)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)和固本之策。黨的十八大以來(lái)，各級(jí)黨組織牢固樹(shù)立大抓基層導(dǎo)向，認(rèn)真履行管黨治黨職責(zé)，推動(dòng)全面從嚴(yán)治黨向基層延伸，花了不少功夫、下了不少力氣，基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘和黨員先鋒模范作用得到顯著增強(qiáng)。
但是，我們也應(yīng)注意到，部分基層黨組織黨建工作重視程度不夠、黨內(nèi)政治生活不規(guī)范、黨組織戰(zhàn)斗力不強(qiáng)、黨建投入水平不高、部分基層組織軟弱渙散等“短板”問(wèn)題也在一定程度上存在。而這些“短板”不補(bǔ)，瓶頸不破，就會(huì)出現(xiàn)“木桶效應(yīng)”，基層黨建工作就很難實(shí)現(xiàn)大的提升、質(zhì)的飛躍。
要解決“木桶效應(yīng)”，想要有一個(gè)盛水較多、結(jié)實(shí)耐用的“木桶”，就得想方設(shè)法提高所有“木板”的長(zhǎng)度，只有讓所有的“木板”都達(dá)到“足夠高”的高度，才能完全發(fā)揮“木桶”應(yīng)有的作用。由此可見(jiàn)，基層黨建工作就得既要注重發(fā)揮先進(jìn)黨組織的“長(zhǎng)木板”示范帶動(dòng)作用，也要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)黨組織“短木版”的自我“克短”完善，進(jìn)而整體提升黨組織的組織力。
克短首先要知“短”。知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，這就要求各級(jí)黨組織深入基層廣泛調(diào)研，與黨員群眾座談交流，訪民意、匯民智，摸清基層的實(shí)底，號(hào)準(zhǔn)基層黨組織“短板”問(wèn)題的原因癥結(jié)，找準(zhǔn)“脈象”，對(duì)癥下藥。其次要補(bǔ)“短”?？照?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦，針對(duì)黨建工作查找出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，各級(jí)黨組織要梳理匯總，做到聚焦突出問(wèn)題、不搞面面俱到，分階段、分層次、分領(lǐng)域明確工作重點(diǎn)，靶向施策，精準(zhǔn)發(fā)力，達(dá)到做一事成一事、抓一項(xiàng)成一項(xiàng)的目的。再者，要注意防“短”?；鶎狱h建工作并非一蹴而就，排查舊問(wèn)題的同時(shí)，可能還會(huì)產(chǎn)生新矛盾。為此，對(duì)工作中潛在的“短板”隱患，要進(jìn)行預(yù)防性地排查處理，以“釘釘子”的韌勁和“抓鐵有痕、踏石留印”的實(shí)勁，促使黨建工作落地生根，讓人民群眾有更多獲得感，感受更多實(shí)惠。
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