作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇一
1.通過對(duì)古詩的學(xué)習(xí),體會(huì)將士們?yōu)閲柢|、視死如歸的英雄氣概。
2.體會(huì)詩的韻律美,感受中國古代詩詞的美好。
3.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
4.背誦并默寫這首詩。
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.查找有關(guān)詩人王翰的資料。
2.準(zhǔn)備三至五首題為《涼州詞》的詩對(duì)比、拓展學(xué)習(xí)。
(二)教學(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
要求認(rèn)識(shí)的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu”。
要求會(huì)寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外,“葡萄”“琵琶”兩個(gè)詞語在構(gòu)詞方式上比較特殊,可以讓學(xué)生再舉出一些類似的詞語,但不必和學(xué)生講構(gòu)詞的方法。
2.閱讀教學(xué)
(1)通過查工具書、閱讀書后注釋等,加深對(duì)詩意的理解,進(jìn)而體會(huì)意境。
(2)在理解和感悟意境的過程中,可以配樂讀詩,可以給詩配畫,把古詩改編成一個(gè)小故事,上網(wǎng)查找資料,還可以用多媒體展示意境等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的感悟。
(3)要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí),用多種形式理解詩意。
3.活動(dòng)提示
(1)“背誦這首詩”。這道題旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的積累。教師要根據(jù)教材的指示,指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦的方法。教學(xué)過程中還可以與學(xué)生總結(jié)更多的朗讀背誦的方法。
(2)“讀一讀,想一想,寫一寫”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語,進(jìn)行詞語的積累??梢砸龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詞語的特點(diǎn),但不必講構(gòu)詞的方法。
(3)“討論交流”。這道題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)理解詩意的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以根據(jù)詩的前兩句,展開想象,畫一畫邊關(guān)將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據(jù)詩的后兩句,想象將士們?cè)谝黄鸹ハ鄤窬频恼Z言,寫一段對(duì)話;還可以提出自己不明白的地方,同學(xué)之間互相解答。
(4)“讀一讀,比一比,說一說”。這里列出了三個(gè)句子??梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)這三句詩都渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和無情,自古以來,有多少人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命,戰(zhàn)爭(zhēng)令多少人家破人亡,妻離子散,帶給人們無盡的災(zāi)難。
(5)“積累”。這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩,作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠(yuǎn)征的士兵的哀怨之情,悲壯蒼涼,表現(xiàn)了詩人慷慨激昂的心胸。
詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著,第三句筆鋒一轉(zhuǎn),寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉(xiāng)的情緒。在這時(shí),忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風(fēng)俗,因此楊柳容易引起離別的傷感?!昂雾氃箺盍保醋置娼忉?,是不必怨楊柳的意思,而實(shí)際上更加深切地提示了戍邊士兵對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。詩歌以“春風(fēng)不度玉門關(guān)”句結(jié)尾。玉門關(guān)這荒涼孤寂的塞外,連春風(fēng)都不會(huì)吹到,還有誰來關(guān)心士兵的疾苦呢?流露出詩人對(duì)戍邊士兵的無限同情。
4.課時(shí)安排:建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與解決對(duì)策
教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于詩意的理解可能會(huì)出現(xiàn)不同的意見。例如:“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯(lián)想到“出發(fā)”,以為這是在催促將士們馬上出發(fā)去打仗。其實(shí)在西域胡人中,琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這里,“琵琶馬上催”,是著意渲染一種歡快宴飲的場(chǎng)面。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)這句詩的理解應(yīng)予以關(guān)注。
5.相關(guān)資料
涼州詞:樂府舊題。
夜光杯:相傳是周穆王時(shí)代西胡以白玉制成的酒杯,猶如“光明夜照”,故稱夜光杯,此指精美的酒杯。
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇二
1、正確、有感情地朗誦詩歌,背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
(1)今天,我們要學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳誦的唐朝名詩——《芙蓉樓送辛漸》。
指名讀題。了解題目的意思和正確讀法。
(3)看看這些詩的題目,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(1)今天我們就來學(xué)習(xí)這首送別詩。
(2)這首詩連同題目、朝代、作者只有38個(gè)字,卻構(gòu)思新穎,含蓄雋永,請(qǐng)你好好兒讀上幾遍。
(1)這首詩雖然短小,卻把事件的幾個(gè)要素都點(diǎn)了出來,你能找到嗎?請(qǐng)你快速圈出來。
(2)按順序一起說:
(1)好好讀讀一、二兩句,說說你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
送別友人哀傷通過是人之常情,但請(qǐng)同學(xué)們看這兩句。(出示后兩句詩)
(1)指名讀。
(2)理解“一片冰心在玉壺”的心志。
(3)課件出示寫作背景:
(4)小練筆:詩人想向親友表達(dá)什么?
(5)感情吟讀:讓我們?cè)僖黄饋砺犚宦犜娙说男穆?,感受詩人玉潔冰清的?jié)操。
王昌齡是盛唐詩壇一著名詩人,《全唐詩》對(duì)昌齡詩的評(píng)價(jià)是“緒密而思清”,他的七絕詩尤為出色,甚至可與李白媲美,故被冠之以“七絕圣手”的名號(hào)?!盾饺貥撬托翝u》是王昌齡的七絕名作之一。
同學(xué)們,只要我們心中都有彼此,只要我們懂得堅(jiān)持,只要我們學(xué)會(huì)珍惜,我們的離別將不再是悲傷。
平明芙蓉樓送辛漸
寒雨山孤
冰心玉壺
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇三
1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字,練習(xí)寫好6個(gè)漢字。
2、有感情地朗讀并背誦課文
3、通過讀這首古詩,感悟邊關(guān)將士悲苦的生活。
品讀悟詩情。
一、音畫時(shí)尚導(dǎo)入:
1、師:播放兩首有特色的樂曲,引導(dǎo)學(xué)生想象情境,再根據(jù)情境聯(lián)想詩歌。
2、生:交流匯報(bào)并背誦相關(guān)的詩句。
3、導(dǎo)入新課,板題,解題,讀題
二、初讀感知
1、出示合作學(xué)習(xí)要求:
(1)將這首詩讀給同桌聽,要求讀準(zhǔn),讀通。
(2)用自己的話說說這首詩的主要意思。
(3)將自學(xué)中不懂的地方標(biāo)出來或?qū)懴聛怼?/p>
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)
3、匯報(bào)
(1)指名讀文,齊讀課文
(2)用自己的話說說這首詩的主要意思
(3)質(zhì)穎
三、品讀悟詩情
針對(duì)學(xué)生的疑問,引導(dǎo)學(xué)生悟情。
如疑:“欲飲琵琶馬上催”什么意思?
“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”(為什么戰(zhàn)前還要喝酒呢?)
過渡:以上這些詞語都與酒有關(guān),但是不是席上只有酒?
1、想象:席上除了酒,還有哪些東西?
2、為什么在詩人的眼中只有這紅紅的葡萄酒,而別無他物?
3、說一說:酒有哪些作用?
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇四
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,大家或多或少都接觸過一些經(jīng)典的古詩吧,狹義的古詩,是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(又名今體詩)相對(duì)的一種詩歌體裁。那些被廣泛運(yùn)用的古詩都是什么樣子的呢?下面是小編為大家收集的四年級(jí)上冊(cè)語文《古詩兩首》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會(huì)詩人在廬山時(shí),觀察的地點(diǎn)和角度不同,所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
1.借助以前學(xué)過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會(huì)詩人的.心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。
體會(huì)詩人“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的思想,說說自己的感受。
1課時(shí)
1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
rpoint。
一、導(dǎo)入
(師吟誦):
橫看成嶺側(cè)成峰,
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目,
只緣身在此山中。
師:你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面,齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩,師板書課題)
解詩題,知作者
抓字眼,明詩意
多誦讀,悟詩情
二、學(xué)習(xí)課文
(一)解詩題,知作者
1.師:請(qǐng)結(jié)合課文的注釋,理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2.師:誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。)
(二)抓字眼,明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學(xué)一邊聽一邊思考,你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師:四人小組合作交流,你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側(cè)成峰:橫著看,廬山是一條山嶺,連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師:你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同:向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同。
(蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀察廬山)
7.師:這一句里有一個(gè)字很難寫,誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀,悟詩情
多誦讀:
1.師:老師有一個(gè)問題:作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師:剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解:作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌?,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結(jié)
師:《題西林壁》這首古詩,不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,更包含了“ 當(dāng)局者迷,旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例,說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思。
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇五
1.認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字,會(huì)寫“胡、催、醉”等11個(gè)生字,理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語的意思。
3.理解詩句的意思,再明白詩的大意。
4.體會(huì)詩人的思想,理解詩中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
1.借助以前學(xué)過的讀詩方法,理解詩句的意思,體會(huì)詩人的思想。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。
1.理解詩句的意思。
2.體會(huì)詩人的思想,理解詩中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.理解詩句的意思,有感情地朗讀。
3.背誦古詩《出塞》。
課件
一、知詩人解詩題
1.知詩人:今天我們來學(xué)習(xí)《古詩三首》。說到唐詩,你們會(huì)想到哪些唐代詩人?你對(duì)詩人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)
2.讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目,出征到塞外的意思。)
3.你想到邊塞看看嗎?
在學(xué)習(xí)在這首詩之前,我們先來了解一下詩人。
(課件出示3)
(出示課件——王昌齡照片、生平簡(jiǎn)介)
二、初讀詩文,整體感知
1.自由朗讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音。
(課件出示4)“塞、秦、征、還”
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示5)“塞、秦、征”
指導(dǎo)書寫:(課件出示6)
“塞”的中間第三橫長(zhǎng);
“秦”上大下小;
“征”左窄右寬。
三、再讀詩文,探究詩意
1.師:學(xué)習(xí)著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(2)大家跟讀,學(xué)習(xí)“秦”字。
(3)提問“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。
師:到底詩人吟了什么詩,我們來聽聽看。
(生聽課件中范讀)(課件出示7)
(指名讀,齊讀,師范讀。)
3.師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩,通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)
4.交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩中,有什么不懂的字詞可提出來。
小組合作理解詩意:根據(jù)我們說的學(xué)習(xí)方法再讀古詩,把理解的詞放入詩中,用我們自己的話說說每句詩的意思。
5.反饋交流:在邊塞看到秦漢時(shí)的明月,照著秦漢時(shí)的邊關(guān),萬里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過陰山。(課件出示8)
6.指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書:互文秦漢)
7.同桌互說詩意,再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
(指名說詩句的意思)
8.指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏,我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
(生有節(jié)奏地朗讀古詩)
三、悟詩情
體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。
我們理解了古詩的意思,現(xiàn)在我們來體會(huì)詩中的情感。
(一)感悟畫面之悲。
1.師范讀詩句。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?
(板書:明月關(guān)人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺?
2.指導(dǎo)讀出感覺。
小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩歌,大都要寫到明月和邊關(guān)?!懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.從征人角度感悟。
“人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)
(1)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長(zhǎng)途跋涉來駐守邊關(guān)的征人們,會(huì)想什么呢?(家親人)
(2)補(bǔ)詩句:(課件出示9李頎詩:“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)?!?
(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。
讀出語氣。
(3)激情引讀:回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊!卻只能化為一句——(引讀)
課件出示10
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。
2.從親人的角度感悟
(2)想象說話:白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說xxxxxxxxxx。勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說xxxxxxxxxxxx。孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊:xxxxxxxxx。(課件出示11)
指名反饋
(3)師:多么動(dòng)情的呼喚,多么強(qiáng)烈的期盼,但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書:悲壯)
(4)指導(dǎo)讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來的?
自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù)。翻開歷史的長(zhǎng)卷,朝代變遷:我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)
課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)
體會(huì)詩人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的痛苦。
寫下這兩行詩句,詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語氣。
師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。
3.征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩,也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難。
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回?!啤鹾病稕鲋菰~》。
體會(huì)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>
(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?
(補(bǔ)充:《塞下曲》能騎善射,力大無比。)“不教”是什么意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。
從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)
2.激情引讀
(1)這兩句詩表達(dá)了王昌齡殷切的希望,我們來表達(dá)下詩人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?是呀,這千百年來千百萬征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望,他們希望。(引讀)
3.體會(huì)壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還?!斌w會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個(gè)故事。
五、總結(jié)
1.“人未還”雖說是悲痛的,但也見證了戰(zhàn)士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩人?(板書:憂國憂民)
2.寫法:這首詩的體裁是“七言絕句?!边@首詩氣勢(shì)雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。
同學(xué)們,古時(shí)戰(zhàn)事不斷,今天的世界仍不太平,世界上戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平,關(guān)愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩。有能力的同學(xué)可以不看書。
1.認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2.在明白古詩意思的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛國精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。
課件
一、談話激趣
同學(xué)們,我們知道,古詩語言精煉,意境深遠(yuǎn),是悠久的中華文化瑰寶之一。今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另外兩首詩。
2.出示并理解課題。
(課件出示16:沙漠圖片)西域沙漠,人煙稀少,這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn),涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào),別具一格,人們稱之為涼州詞,許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學(xué)習(xí)唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書:《涼州詞》)
二、初讀詩文,整體感知
1.自由朗讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏感。
(課件出示17)“琵、琶”注意:葡萄和琵琶的讀音。
2.學(xué)習(xí)生字
(課件出示18)“催、醉”
指導(dǎo)書寫:“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。
3.教師范讀,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.學(xué)生自由讀注意讀出詩的節(jié)奏感,借助注釋說說讀懂了什么。
5.小組交流讀懂了什么。
三、學(xué)習(xí)古詩《涼州詞》
師:剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內(nèi)容,你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊,讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)
1.展開想象,你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒,酒席上擺滿了豐盛的食物,很多將士在舉杯歡慶,真是豪華的盛宴啊,真是令人神往啊,誰能把這樣盛大的場(chǎng)面讀出來。
指名讀,女生讀。
2.將士們剛要舉杯豪飲時(shí),你們聽,什么聲音傳來了?急促的琵琶聲。
邊聽邊讀,這急促的琵琶聲在催促什么?
(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。
——是不是應(yīng)該從“催”里讀出:
(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)(3)快喝,喝完了要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
師小結(jié):同學(xué)們通過邊讀邊想,從這個(gè)“催”字中讀出了不同的情懷。
3.小結(jié):這場(chǎng)酒宴真是非常隆重,有歡快的琵琶聲,有醉人的美酒,酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò),誰來讀出這樣盛大的場(chǎng)面。指名讀、分組讀。
4.激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫?chǎng)所有的將士們興致飛揚(yáng),諸位老兄,我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。
展開想象:“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場(chǎng),不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書:醉)
指名讀,從“醉臥沙場(chǎng)”中我聽出了你們那份瀟灑從容,小組讀,醉了躺著沙場(chǎng)上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴]有幾個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上能活著回來。
5.是啊,你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲,大家再好好讀一讀這一句,想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。
自古以來邊關(guān)烽火難息,多少將士血灑疆場(chǎng)!多少母親失去自己的兒子,多悲涼啊,指名讀,從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”,多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊,誰再讀。女生配樂讀,我聽出了母親們的心聲。
傷人一萬,自損八千,戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊?!x全句沒有幾個(gè)人活著回來啊,這里運(yùn)用反問的句式說出將士們的心聲,在質(zhì)問這場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊。
小組讀。
盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng),可仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼,這是為什么?為國戌邊死得其所,是無比悲壯的。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國家領(lǐng)土的完整拼死沙場(chǎng)、寸土不讓,他們的死是悲壯的,更是豪邁的。(板書:悲壯豪邁)
——男生齊讀。
正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度,才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。全班讀。
小結(jié):好一個(gè)“幾人回”,同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí),通過反復(fù)品讀,讀出了幾種不同的感受。
6. 總結(jié)全文,回歸整體:
《涼州詞》短短四行,二十八個(gè)字,那盛大的場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒,看到了將士們一醉方休、醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容,全詩前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,抒發(fā)了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。
師:從你們這悲壯豪邁的聲音中,讓我們聽到了戰(zhàn)士們的心聲:為國捐軀、視死如歸。
7.指導(dǎo)背誦。
師:下面讓我們將這種豪情融化在記憶中,融化在血液里,把這首詩試著背一背。
學(xué)生試背,指名背,小組背,全班齊背。
四、學(xué)習(xí)古詩《夏日絕句》
(一)(課件出示21)全詩內(nèi)容
1.用多媒體出示,指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)語:在那個(gè)國破家亡,風(fēng)雨飄搖的時(shí)代,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂,不思恢復(fù)中原,公元1127年,李清照途經(jīng)當(dāng)年項(xiàng)羽自刎的烏江渡口,觸發(fā)了她的無限感慨,寫下了這首著名的《夏日絕句》。
(在激昂的琵琶聲中,毛筆楷書的詩句一一出現(xiàn),師富有感情地大聲朗讀。)
(悲憤、激昂)
誰來試著讀一讀?
2.請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀,其他同學(xué)評(píng)一評(píng),誰讀得好?為什么?
((課件出示22)用多媒體課件,入情入境,一下子將學(xué)生帶入詩中描繪的意境中,因此,學(xué)生讀得非常有感情。)
3.分小組討論,理解詩句含義。
(1)理解第一句
學(xué)生討論,匯報(bào):活著要做人中豪杰;死了,也要成為鬼中的英雄。(板書:生人杰死鬼雄)
(2)理解“至今思項(xiàng)羽,不肯過江東”。
學(xué)生討論,匯報(bào):至今人們還懷念項(xiàng)羽,佩服他寧死不肯逃回江東。(板書:有骨氣有氣節(jié))
4.思考討論:
(1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說說項(xiàng)羽的故事。)
(課件出示23)秦朝末年,統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰(zhàn)功,秦朝滅亡后,與劉邦爭(zhēng)奪天下,最終,項(xiàng)羽兵敗亥下,退至烏江渡口。當(dāng)時(shí),烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項(xiàng)羽覺得自己無顏再見江東父老,不肯過江逃生,便下馬步戰(zhàn),殺敵數(shù)百,負(fù)傷十余處,最后從容自刎,時(shí)年31歲。
(2)讀了這段文字,你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過江東”嗎?
師小結(jié):是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。
師小結(jié):雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩之后,但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況,而另一首詩“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是狀況,面對(duì)這樣的遺民,面對(duì)這樣的統(tǒng)治者,李清照再也忍不住了。
5.在理解全詩的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。
(詩句內(nèi)容較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過自學(xué)討論就能理解詩意,后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩。)
6.總結(jié)全詩,朗讀升華
師總結(jié):是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛國情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實(shí)在令人佩服。
討論:讀了這首詩,你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?
師小結(jié):做人要像李清照那樣,做一個(gè)熱愛祖國的人,做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹立遠(yuǎn)大的理想,勤奮學(xué)習(xí),將來把我們的祖國建設(shè)得更加強(qiáng)大,才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰,讓我們抱著“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!
7.配樂朗讀全詩,讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。
((課件出示24)在激昂的琵琶曲中,大聲朗讀,讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)
五、作業(yè)
1.寫一寫這首詩的讀后感。
2.讀一讀李清照其他的詩詞。
21古詩三首
《出塞》
互文明月關(guān)
秦漢人未悲壯
同情征人,渴求良將、渴望和平
《涼州詞》
唐:王翰
醉
悲壯豪邁
《夏日絕句》
李清照
生人杰有骨氣
死鬼雄有氣節(jié)
1.在教學(xué)詩句時(shí),我首先找出詩句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂朗讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生邊聽邊體會(huì)詩中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又能為學(xué)生后面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問題:
1.學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
3.詩是要多朗誦的??墒窃诒窘虒W(xué)過程的朗誦的成分顯然是比較少的。
四年級(jí)語文古詩三首教案四年級(jí)上古詩詞三首教案篇六
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。
1、體會(huì)詩人在詩中所表達(dá)的思想感情。
2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩,并能背誦。
3、認(rèn)識(shí)課后三個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)作者借寫景所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)時(shí)間:本課教學(xué)1課時(shí)。
本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。
通過誦讀、解讀、悟讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。
1、查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。
2、課文插圖。
1、教師范讀,學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。
2、學(xué)生自由練讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把握節(jié)奏。
3、指名朗讀,相互學(xué)習(xí),相互欣賞。
4、組內(nèi)輪讀,試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
1、自由誦讀,邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2、逐句品評(píng),交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作,也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
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