2023年《病句的辨析與修改》教學反思簡短 病句辨析與修改課后反思(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-31 18:59:32
2023年《病句的辨析與修改》教學反思簡短 病句辨析與修改課后反思(3篇)
時間:2023-03-31 18:59:32     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

《病句的辨析與修改》教學反思簡短 病句辨析與修改課后反思篇一

中考復習應該立足于考點,基于學情,所以在復習之前應該深思:我若是學生,我應該怎樣學?我是九年級老師,我應該怎么教?因此,在病句的復習之前,先調查,了解學情。學生們給我的反饋是:一是沒有耐心讀材料;二是讀了材料后找不到病句;三是找到病句不會修改。了解學情,才有可能做到有效復習,精準解惑。

《語文課程標準》要求:“了解基本的語法知識,用來幫助理解課文中的語言難點?!睆目荚嚨慕嵌葋砜?,語法的考查一般為病句的辨識與修改。常見的語病有:成分殘缺或贅余、搭配不當、語序不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯。由此,我確定了兩個復習目標:一是學會在生活情境中辨析病句;二是了解病句的常見類型,學會修改病句的方法。

縱觀近幾年的中考真題,病句的考查趨于簡單化。于是,我在講解時,去除了難而偏的例子,采用典型案例分析,把病句的辨析與修改放到情境中去講解與考查。

學生沒有耐心讀材料,是因為他對這些材料不感興趣;他們發(fā)現(xiàn)不了病句,是因為他們不會辨析;他們不會修改病句,是因為他們沒有掌握修改的方法。最終,他們不喜歡病句的辨析與修改,是因為他們不喜歡復雜的語法知識,他們也沒有收獲修改病句的成就感。課堂上,教師的灌輸,學生的被動接受,不會激起任何波瀾。

《課標》里提到,綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運動、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐的緊密結合。由此可見,在復習時,也應該強調活動的重要性,以學習活動的形式展開復習教學。

首先,設置真實情境,激發(fā)學習興趣。真實而有意義的情境能有效地引發(fā)學生對病句材料閱讀的思考,激發(fā)學生學習的興趣。于是,我就地取材,以學生最近親身經歷的一次20公里遠足拉練活動設置情境,從學生的應用文寫作中發(fā)現(xiàn)語病,以此精選并組織材料。在修改病句時,學生體驗著語言的精準美;在閱讀材料時,學生感悟著迎難而上和堅持不懈的精神。

其次,設計活動,激發(fā)學生積極性。自主思考,同桌交流,四人小組討論,學生上黑板修改。學生動起來,學生多體驗,多思考,多感悟。遺憾的是,這個環(huán)節(jié)做得不好。學生們發(fā)現(xiàn)聽課老師的人數(shù)是班級人數(shù)的兩倍時,他們開始緊張了。討論時,他們不敢放開討論,上黑板操作時,對鼠標指針標注操作不熟。在這個時候,我也沒用很好地舒緩學生的壓力與緊張。整節(jié)課學生處于高度緊張的狀態(tài),甚至,課程結束,學生還久久不能釋懷。

《病句的辨析與修改》教學反思簡短 病句辨析與修改課后反思篇二

我上了一節(jié)公開課(復習課)《有話好好說——病句的辨析與修改》?,F(xiàn)將教學反思總結如下:

1.按學校要求設計了導學案,并且結合病句難度大、要反復練習的特點,設計了“微題庫”。這種創(chuàng)新設計,不僅為以后的教學作了準備,也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

2.充分發(fā)揮學習小組的作用。

本節(jié)課中,小組活動比較多。這種“多”,不在于活動表面的熱鬧,而在于讓“小組”真正發(fā)揮作用。比如:小組在組長帶領下,一對一、多對一地講評、糾錯;以小組為單位展示討論結果,組長主講,組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實,還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

3.教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題,教起來難,學起來也難。所以,我先安排學生課前預習,自己復習病句的種類及特點等知識,并將各類病句的a例句作詳細分析,用符號標注,有什么疑難問題上課時提出來。

課堂答疑,解決學生預習時的問題,引導學生進一步回顧學過的知識,為下面正式的復習作準備。

復習環(huán)節(jié),首先歸納辨析修改病句的方法和步驟,各用一個字概括。然后進行實戰(zhàn)演練。演練中,我由易而難地安排題目,修改題和選擇題題型兼顧。完成后,老師公布答案,小組內講評、分析,小組長要結合組員的錯誤給出建議,讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來,全體師生共同解決。然后,小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示,講分析提建議,組員談收獲體會。

為強化能力,我又安排學生第二輪演練,過程相似。

這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點,而反復進行的“練習→糾錯→總結→練習”的模式,又在學生的大腦里反復敲擊,達到鞏固、掌握知識的目的。事實上,通過本次復習練習,學生的確對病句相關知識掌握更牢固,做題正確率更高,自信心也大大增強。

4.課堂小結。

小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據(jù)自己做題情況總結得失,掌握方法;組長根據(jù)組內講評情況給組員提出指導意見,幫助同學提高答題能力。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組的'優(yōu)勢,起到引導提高的作用。

5.本節(jié)課的不足是:

①預習答疑環(huán)節(jié)耗時過多,占用了小組小結的時間??筛臑樾〗M內討論解答,小組內不能解答的,老師講解。

②對學生估計過高,練習題量稍多,練完后沒有講解時間。

③小組活動還需引導,組長能力還要提高。

④教學設計總體不錯,但還不夠精致,需進一步優(yōu)化。

《病句的辨析與修改》教學反思簡短 病句辨析與修改課后反思篇三

在準備病句修改這一復習專題時,我確定選五種病句類型作為主要內容,分別是:成分殘缺、搭配不當、語序不合理、不合邏輯、重復累贅、句式雜糅。要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,采取合適的復習形式,關注學生的自主發(fā)展,使學生通過主動參與、合作探究,達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

而根據(jù)學生語文考試的情況分析,我發(fā)現(xiàn)“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此,我精心準備了一節(jié)“病句修改”的復習課。

這堂課的可取之處是,首先,目標明確,思路清晰,著重引導學生歸納病句的錯誤類型,掌握方法、促成能力,練習并加以鞏固,比較好地體現(xiàn)了專題復習課的一般模式。先讓學生清楚修改病句的一些規(guī)則,再練習。

其次,本節(jié)課所選的每個例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出現(xiàn)的考點。例句也是由淺到深,循序漸進的帶領學生由簡單易改的到復雜難改的病句。每個病句由學生自主嘗試劃分句子成分,修改,評判。在修改過程中,我注重對學生進行方法和技巧的引導。

本堂課的不足之處:

首先,本堂課所歸納的五種錯誤類型基本能概括病句的一般錯因,但這樣的歸納未免太籠統(tǒng)、太含糊。如例題的第八題,歸納為“用詞不當”當然無可厚非,但用詞不當實際有感情色彩不當、詞義輕重不分、詞性誤用、錯用近義詞、生造詞語之分,本題錯因是屬于感情色彩不當。

對于初三學生的專題復習,不宜過于淺顯,沒有深度的歸類是沒有實效的,只有將學生對病句錯因的感性認識向理性的知識系統(tǒng)上引領,學生頭腦中形成了較為規(guī)范的知識框架才能形成解題的能力。

其次,在初二的日常教學中,我就已經教授過學生如何劃分句子成分,但是這節(jié)課上他們運用我講的劃分句子的方法并不熟練,說明訓練的還不到位,如果句子成分劃分我再引導學生反復練習,進一步強化,那這節(jié)課病句修改的效果會更好,病句修改中的各個難點會迎刃而解。

通過本堂課我發(fā)現(xiàn),學生不會修改病句的原因在于他們平時的閱讀量不夠多,語感不夠強和缺少訓練。

第三,在本堂課教授過程中,我還發(fā)現(xiàn)有些學生找不到句子錯誤的地方,出現(xiàn)了亂改的現(xiàn)象,根本找不到病因。

針對這個現(xiàn)象,我想主要原因在于學生對句子讀得少,只重視修改的過程,缺乏讀的過程,只是為了完成任務而做,缺乏大腦的靜心思考,這說明我對學生良好習慣的培養(yǎng)還是不到位的,沒有讓他們養(yǎng)成反復讀題,認真思考的好習慣。

另外,也說明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄,如果有了大量的語言積累,我相信學生一定能輕松找到語病。

通過這次復習課,我發(fā)現(xiàn)了學生要加強訓練的薄弱環(huán)節(jié)。我感到要想上好語文復習課,提高復習效率,就應該整體把握教材,采取合適的復習形式,關注學生的自主發(fā)展,使學生通過主動參與、合作探究,達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/2051824.html】

全文閱讀已結束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔