作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
《天鵝的故事》教案小班 天鵝的故事教學(xué)反思篇一
1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)性閱讀，進(jìn)而開(kāi)展探究性閱讀，達(dá)到深切感受文本的“情”，領(lǐng)悟其中的“理”，“三情”（教師、學(xué)生、文本）共振，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)三個(gè)維度的交融。
2.確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出書(shū)本，走出教室，走進(jìn)社會(huì)，積極地觀察自然，了解社會(huì)，思考人生，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的的詞語(yǔ)。
3.憑借課文中的語(yǔ)言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動(dòng)物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰(shuí)來(lái)把課前你收集的關(guān)于天鵝的資料向同學(xué)們作介紹。
2.揭示課題。有一年春天來(lái)得特別早，一群天鵝從南方飛回來(lái)了。突然，寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個(gè)震撼人心的故事發(fā)生了。板書(shū)：天鵝的故事。
1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學(xué)生字新詞；提出不懂的問(wèn)題。
2.檢查初讀。
⑴認(rèn)讀生字詞；
⑵提出疑難，相機(jī)點(diǎn)撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。
3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
1.自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
2.學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的5、6、7幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
第5自然段（投影映示這一自然段內(nèi)容）
⑴討論：這一自然段為什么讓你感動(dòng)？哪些詞語(yǔ)最能打動(dòng)你？
引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見(jiàn)解，相機(jī)作如下點(diǎn)撥：
“胸脯和翅膀”，是說(shuō)老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰(shuí)來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的”，真的是石頭嗎？
⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價(jià)？你覺(jué)得老天鵝怎樣？（板書(shū)：勇敢奉獻(xiàn)）
⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強(qiáng)精神！我們目睹了這一幕，沒(méi)有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
⑴面對(duì)這樣一個(gè)舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對(duì)它說(shuō)什么？點(diǎn)撥：破冰勇士
⑵導(dǎo)讀第（1——4）句。討論：為什么說(shuō)老天鵝是頑強(qiáng)的“破冰勇士”？
⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見(jiàn)冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會(huì)怎么想？你又會(huì)怎么做？
⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場(chǎng)面，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？又想到了什么？
⑸帶著自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)，看能不能打動(dòng)他。
⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動(dòng)人心的場(chǎng)面。
⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書(shū)：拼搏團(tuán)結(jié)）
第7自然段
⑴導(dǎo)讀第七自然段。
⑵討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說(shuō)什么呢？
4.誦讀復(fù)述第（5—7）自然段。
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動(dòng)了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動(dòng)一定更大，找出來(lái)讀讀。
2.討論：正為打獵一無(wú)所獲感到掃興的斯杰潘見(jiàn)了這感人的場(chǎng)面，有什么變化？他為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)瑓s把槍掛在了肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸？
3.扣住“深情”，讀好第8自然段。
動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。課后我們可以開(kāi)展這樣的活動(dòng)：查閱資料，寫(xiě)一封愛(ài)護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。
《天鵝的故事》教案小班 天鵝的故事教學(xué)反思篇二
能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)生字，理解生詞。
3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點(diǎn)自然段。
1、 首先利用以前學(xué)過(guò)的課文談話自然導(dǎo)入新課：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學(xué)生紛紛談感人場(chǎng)景。師生齊誦《生命橋》精彩片段。
師：今天老師又給你們帶來(lái)一個(gè)令人感動(dòng)的故事，題目是《天鵝的故事》。（板書(shū)課題）
2、然后利用故事的形式描述為課堂教學(xué)定下感情的基調(diào)：（配上《天鵝湖》輕音樂(lè)）
俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經(jīng)有一群活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在這里為生命譜寫(xiě)了最為壯麗的詩(shī)篇，他們憑著勇敢與頑強(qiáng)挽救了自己的生命，讓我們?nèi)祟?lèi)真切地看到了他們對(duì)生命的珍愛(ài)。
那是在一個(gè)初春的早晨，遼闊的貝加爾湖上因寒潮突然降臨而再次結(jié)了厚厚的冰層。一群已從南方飛來(lái)的天鵝在冰封的湖面上空盤(pán)旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦？一聲聲“克?！肆ā肆ǎ 钡钠鄳K啼叫在貝加爾湖上空回旋……
3、最后讓學(xué)生出謀劃策，增加他們積極體驗(yàn)。
師：“同學(xué)們，從剛才天鵝的凄叫聲中，你們認(rèn)為這群天鵝會(huì)怎樣生存下去呢？他們的命運(yùn)又將怎樣呢？”
（讓學(xué)生們?yōu)檫@群可愛(ài)的天鵝出謀劃策，學(xué)生的情感會(huì)被故事所設(shè)置的場(chǎng)景所調(diào)動(dòng)。同時(shí)為下面學(xué)生的初讀課文鋪墊，力求水到渠成。學(xué)生帶著求知欲望去讀書(shū)，會(huì)做到情緒高漲，神情專(zhuān)注，感情真摯。）
1、讓我們一起來(lái)了解課文中的天鵝是如何自救的，請(qǐng)自由地大聲地讀課文吧！
2、出示生字詞，幫助學(xué)生掃清閱讀中的攔路虎。
3、個(gè)別分自然段讀課文，其余學(xué)生傾聽(tīng)與評(píng)價(jià)。
4、根據(jù)提示學(xué)習(xí)分段（文章哪到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？）（相機(jī)板書(shū)）
5、討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰(shuí)能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？
１、自學(xué)思考：這是一個(gè)感人的故事，請(qǐng)你找出這個(gè)故事中最能打動(dòng)你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
２、學(xué)生自讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
３、討論交流，相機(jī)點(diǎn)撥。
討論：哪些小節(jié)最讓你感動(dòng)？?
小結(jié)：課文描寫(xiě)天鵝破冰的五、六、七幾個(gè)自然段最能打動(dòng)我們?cè)谧课煌瑢W(xué)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀其中的第五自然段。（投影出示）
學(xué)生帶著激情去品讀，從課文中的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來(lái)的情感。學(xué)生從重點(diǎn)詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”中體會(huì)到了老天鵝用力之重，簡(jiǎn)直是奮不顧身的；又從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次——”的省略號(hào)中體會(huì)到了老天鵝的頑強(qiáng)，它在用自己的生命與冰層進(jìn)行較量，老天鵝的自我犧牲精神活生生地展現(xiàn)出來(lái)。
教師組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀及競(jìng)讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。
根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。
提醒寫(xiě)字姿勢(shì)與書(shū)寫(xiě)要求。
板書(shū)：一（1） 講“我”……做客。
起因 冰封湖面
二（2-8）講天鵝的故事 經(jīng)過(guò) 騰空而起 撲打冰面 齊心協(xié)力 合力破冰
結(jié)果 感動(dòng)老人
《天鵝的故事》教案小班 天鵝的故事教學(xué)反思篇三
《天鵝的故事》用斯杰潘老人口述的方式記敘了他看到一只老天鵝帶領(lǐng)群天鵝奮力破冰，尋找食物，并被其感動(dòng)將一掛三十多年的故事。課文中既讓人感受到天鵝人性般的光輝，又謳歌了斯杰潘老人對(duì)生命的尊重?？v觀課文，有許多地方存在著反差，如：斯杰潘老人酷愛(ài)打獵，但卻將槍一掛三十多年；擁有優(yōu)雅姿態(tài)的天鵝與“像石頭似的”的破冰行為形成了反差；聯(lián)系比較天鵝的三次叫聲，也在內(nèi)容與情感上存在著反差……
對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，我班學(xué)生已經(jīng)有了一定的自讀自悟能力，對(duì)于利用比較的方法學(xué)習(xí)課文較為感興趣。通過(guò)初讀課文，學(xué)生的理解大多停留于表面。
俄國(guó)著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是思維的基礎(chǔ)”。崔巒先生非常重視語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合。
本節(jié)課，我運(yùn)用比較和讀寫(xiě)結(jié)合的方法，力求使學(xué)生更深入地理解課文，加大用語(yǔ)言的力度。確定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1.深入理解課文內(nèi)容，感受天鵝團(tuán)結(jié)、勇敢的精神，激發(fā)學(xué)生尊重生命的情感。（重難點(diǎn)）
2.有感情地朗讀課文。
3.能夠在理解課文基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、聚焦“掛”字，引入課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容（3分鐘）
二、掛肩，探尋悄離湖邊的原因（23分鐘）
三、一掛三十年，感悟尊重生命的真諦（5分鐘）
四、個(gè)性表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心的情感體悟（9分鐘）
（3分鐘）
課件出示文中帶有“掛”字的三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。確定（為什么老人掛槍離開(kāi)湖邊？為什么一掛三十多年？）這兩個(gè)問(wèn)題為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，回顧課文內(nèi)容。
這樣的引入，既使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又明確了本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為下文的理解做好了鋪墊。
這部分分三個(gè)層次處理：
（一）品讀勇士破冰，感受老天鵝勇敢、頑強(qiáng)。
（二）細(xì)讀群鵝破冰，感受天鵝團(tuán)結(jié)的力量。
（三）研讀三次叫聲，感受天鵝精神的可貴。
出示第五自然段文字，學(xué)生談理解并讀出體會(huì)。在體會(huì)本段比喻句時(shí)，大部分學(xué)生可能僅僅理解為：“老天鵝‘像石頭似的’，說(shuō)明撲打冰面的力量很大?！眰€(gè)別學(xué)困生會(huì)誤解為老天鵝的身子像石頭。此時(shí)，教師可以用質(zhì)疑的方式糾正個(gè)別學(xué)困生的錯(cuò)誤理解，并結(jié)合學(xué)過(guò)的《麻雀》中對(duì)老麻雀的描寫(xiě)幫助學(xué)生理解老天鵝破冰的決心和堅(jiān)定信念，并由感情朗讀：突然，一個(gè)個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑妗?/p>
接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用手代表老天鵝，拍打桌面表示撲打冰面，邊做動(dòng)作邊有感情地朗讀這段話。然后配以貝加爾湖冬天和早春冰層厚度資料，使學(xué)生體會(huì)老天鵝撲打冰面的巨大疼痛，以及老天鵝破冰決心，再次有感情地朗讀。
教師語(yǔ)言過(guò)渡，（出示圖片）在我們的印象中，天鵝的姿態(tài)是那么優(yōu)雅、獨(dú)特，潔白的羽毛是那么純潔、美麗。在一汪碧水間，它曲頸低頭，閑雅勝似仙子一般。可在看看冰面上的老天鵝，此時(shí)你又有什么想說(shuō)的呢？學(xué)生會(huì)談，“我覺(jué)得老天鵝姿態(tài)優(yōu)美，但是內(nèi)在精神更美。”，“我認(rèn)為老天鵝美麗外表下有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心”……此時(shí)，教師引導(dǎo)：“面對(duì)厚厚的冰層，老天鵝是用什么在破冰？”學(xué)生回答：“胸脯和翅膀?！薄坝眯馗统岚蚱票鶗?huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？”學(xué)生回答：“可能羽毛掉落了；可能翅膀折斷了；可能老天鵝身上流出了鮮血；可能它會(huì)死亡”……“那就請(qǐng)帶著這樣的理解，再次朗讀這一自然段吧。”學(xué)生齊讀：突然，一個(gè)個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次、第三次……
“老天鵝用自己的身軀一次又一次地?fù)浯蛑?，此時(shí)，你仿佛看到了什么？學(xué)生根據(jù)教師出示的句式，想象著會(huì)填：我仿佛看到了老天鵝留在冰上那凌亂的羽毛_，仿佛看到了_老天鵝留在冰上的斑斑血跡_，仿佛看到了老天鵝折斷的翅膀、傷痕累累的身體，我仿佛看到了老天鵝堅(jiān)毅的目光……“就請(qǐng)你想象著畫(huà)面，再讀一讀吧?！?/p>
教師小結(jié)，面對(duì)用生命換取生存，英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人用了“一個(gè)”來(lái)代替“一只”，仿佛把它當(dāng)成了人，并送它一個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)——破冰勇士。此刻，你對(duì)它產(chǎn)生了一種怎樣的情感？學(xué)生會(huì)答：“我很敬佩它、我很佩服它、我很欣賞它……”
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生感悟老天鵝勇敢頑強(qiáng)、奮不顧身的精神，同時(shí)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感，為理解掛肩的原因作鋪墊。
因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這部分學(xué)習(xí)我簡(jiǎn)單說(shuō)。我通過(guò)比較描寫(xiě)群天鵝破冰前后的語(yǔ)句，使學(xué)生深刻理解群天鵝的團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀，并練習(xí)用其他詞句表達(dá)團(tuán)結(jié)的意思。同時(shí)感受老天鵝精神的感召力。認(rèn)識(shí)到破冰勇士這個(gè)稱(chēng)號(hào)不僅僅屬于老天鵝，還屬于群天鵝。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生感受群天鵝團(tuán)結(jié)樂(lè)觀的精神，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，為理解掛肩的原因作進(jìn)一步的鋪墊。
課件出示描寫(xiě)天鵝三次叫聲的句子，引導(dǎo)學(xué)生帶著理解自由朗讀，接著教師提問(wèn)“當(dāng)北風(fēng)呼嘯，冰封湖面時(shí)，天鵝會(huì)是怎樣的心情？你能讀出來(lái)嗎？”如果學(xué)生體會(huì)出了天鵝的`焦急，就指導(dǎo)讀出：這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的叫聲‘克?！藝！?，只見(jiàn)天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我體會(huì)到了它們不知所措，就指導(dǎo)讀出：這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的叫聲‘克?！藝！灰?jiàn)天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：“冰封湖面，沒(méi)有吃的怎么辦？”
當(dāng)群天鵝齊心破冰時(shí)，又會(huì)發(fā)出怎樣的叫聲？學(xué)生會(huì)讀：水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)‘克?！藝！慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’
終于小冰窟窿變成了很大的水面，如果你是其中的一員，你會(huì)怎樣游著？發(fā)出怎樣的叫聲呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我會(huì)抬起頭，挺著胸不時(shí)地發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！藝！藝?！’教師評(píng)價(jià)，“從你的讀中我感受到了快樂(lè)。如果和其他候鳥(niǎo)比較，你還會(huì)發(fā)出怎樣的鳴叫？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“面對(duì)困難其他候鳥(niǎo)只好飛走，而天鵝卻戰(zhàn)勝了它。我會(huì)驕傲地歡呼克?！藝！藝＃ ?/p>
學(xué)生讀著這三次叫聲，體會(huì)到：正是遠(yuǎn)處傳來(lái)天鵝清脆的叫聲，才使一無(wú)所獲的老人興奮起來(lái)，產(chǎn)生好奇；當(dāng)他看到群天鵝破冰，被這場(chǎng)面深深震撼時(shí)，仿佛自己就是其中一員，和天鵝一起加油，產(chǎn)生共鳴；當(dāng)破冰勝利時(shí)，老人和天鵝一起，分享著收獲的快樂(lè)。此時(shí)，學(xué)生明白天鵝的三次叫聲正是老人情感的變化，揭示了老人將槍掛在肩頭的真正原因。
這部分的教學(xué)以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生理解天鵝三次叫聲的不同內(nèi)涵，體會(huì)老人情感變化及原因，深刻理解老人將掛肩頭悄然離開(kāi)的真正原因。
出示問(wèn)題：為什么老人要把槍一掛三十年？引導(dǎo)學(xué)生理解“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)啊！”中“可愛(ài)”的意思，結(jié)合理解出示原文結(jié)尾：“飛禽走獸也和人類(lèi)一樣，有自己的生活啊……”使學(xué)生明白要尊重生命。另外，對(duì)課文和原文的結(jié)尾進(jìn)行比較，使學(xué)生初步體會(huì)，課文結(jié)尾給人留下廣闊想象空間的妙處。
此環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到老人對(duì)生命的尊重，懂得尊重生命的意義。初步感受課文結(jié)尾表達(dá)作用。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧天鵝破冰場(chǎng)面中令人感動(dòng)的地方，口頭把句子補(bǔ)充完整（出示：當(dāng)冰封湖面時(shí)，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時(shí)，幾個(gè)天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴(kuò)大時(shí)，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時(shí)，__________________。）學(xué)生會(huì)填：“當(dāng)冰封湖面時(shí)，老天鵝像石頭似的用胸脯和翅膀撲打著冰面；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時(shí)，幾個(gè)天鵝智慧地趕來(lái)幫忙；當(dāng)水面擴(kuò)大時(shí)，群天鵝唱著勞動(dòng)號(hào)子，齊心歡快地破冰；當(dāng)天鵝捕食魚(yú)蝦時(shí)，它們快樂(lè)地拍打翅膀，仿佛在向老天鵝致敬。當(dāng)老人看到天鵝奮勇破冰時(shí)，怎能不被它們的勇敢與團(tuán)結(jié)感動(dòng)？”
接著教師提問(wèn)：“面對(duì)如此讓你感動(dòng)的畫(huà)面，你想到了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“天鵝和我們?nèi)祟?lèi)一樣，有自己的情感和生存方式，我要去尊重生命。”還有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“老人將槍一掛就是三十多年，這正是尊重生命的體現(xiàn)，我覺(jué)得老人很偉大?！薄螅M織學(xué)生完成個(gè)性化文字表達(dá)。
聽(tīng)完斯杰潘老人的天鵝的故事，我的眼前浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：當(dāng)冰封湖面時(shí)，老天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)冰面出現(xiàn)小窟窿時(shí)，幾個(gè)天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)水面擴(kuò)大時(shí)，群天鵝＿＿＿＿＿；當(dāng)_______時(shí)，____________。我想：＿＿＿＿……
本環(huán)節(jié)使學(xué)生回顧課文中感動(dòng)人心的畫(huà)面，并能結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)個(gè)性表達(dá)，抒發(fā)內(nèi)心情感的體悟。
1.請(qǐng)你從課文中選擇使你最感動(dòng)的一段話，對(duì)你的同桌說(shuō)出這段話使你感動(dòng)的原因，然后再有感情地朗讀。同桌評(píng)讀要點(diǎn)：一感動(dòng)的理由要結(jié)合具體的語(yǔ)言來(lái)談，表達(dá)的較為恰當(dāng)。二能把自己談到的感受有感情地朗讀出來(lái)。
2.是什么使斯杰潘老人終身放下了？
本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)
⒈多處運(yùn)用比較思想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，深化課文理解。
⒉以讀為本，深化理解，受到情感熏陶。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，明確感動(dòng)之處，抒發(fā)內(nèi)心情感。
本文篇幅較長(zhǎng)，我抓住故事敘述中有三處重點(diǎn)語(yǔ)句，有兩處是對(duì)老天鵝舍己破冰場(chǎng)面的描寫(xiě)，一處是對(duì)斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫(xiě)。這三處語(yǔ)句，詞句內(nèi)涵深刻，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)講，一時(shí)之間較難理解，我采用了指導(dǎo)學(xué)生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學(xué)生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個(gè)別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)注意讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣——“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在多種形式讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生圈劃關(guān)鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)精神，斯杰潘老人為什么后來(lái)不開(kāi)槍。從而指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞感情朗讀。讀寫(xiě)老天鵝舍己破冰的語(yǔ)句，要讀出贊美、敬佩的語(yǔ)氣；讀寫(xiě)斯杰潘老人后來(lái)做出不同選擇的語(yǔ)句，要讀出他心靈所受到的震撼，內(nèi)心的感動(dòng)。在學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀中激情飛揚(yáng)，不僅體會(huì)到了多次撞擊，也被驚心動(dòng)魄的故事場(chǎng)面深深地感動(dòng)了，更深深地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)言是如此地富有魅力！
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