教資高級中學語文真題優(yōu)質

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教資高級中學語文真題篇一

課程在人才培養(yǎng)和學校教育中具有重要作用，體現在以下幾個方面：

1、課程是實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證

2、課程是教師教和學生學的依據，是師生聯(lián)系和交往的紐帶

3、課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據

4、課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據

學科中心課程論(要素主義、結構主義)——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

活動中心課程論——杜威、克伯屈

社會中心課程論——拉梅爾德(社會改造主義)、金蒂斯·布厄迪(批判理論)

課程目標的特征：

1、整體性。各級各類的課程目標是相互關聯(lián)的，而不是彼此孤立的

2、階段性。課程目標是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標

3、持續(xù)性。高年級課程目標是低年級課程目標的延續(xù)和深化

4、層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標

5、遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標的基礎，沒有低年級課程目標的實現，就難以達到高年級課程目標

6、時間性。隨著時間的推移，課程目標會有相應的調整

課程計劃：

含義——課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家主管部門制定的有關教學和教育工作指導性文件。

主要內容——課程設置、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排等。

課程標準：

概念——課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編寫的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件

結構——第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路;第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標;第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點;第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。

作用——課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。這對教師工作有直接的指導意義。

教材：

作用——1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容;同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎，所以要都會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的作用。2.教材也是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生成績的評定提供了基本材料。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

課程開發(fā)

概念——通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以期達到課程目標的整個工作過程。

影響課程開發(fā)的主要因素——課程反映一定的社會、政治的要求，受一定生產力和科技文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)則的制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發(fā)的三大因素。1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能性2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性4、一定社會條件下形成的課程理論

目標模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓(文化分析理論)

課程改革

核心理念：新課程改革的核心是教育以人為本，即一切為了每一位學生的發(fā)展，具體表現在以下幾個方面：第一，關注每一位學生;第二，關注學生的情緒生活和情感體驗;第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成

新課程改革總目標：《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民話的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義法制觀念，遵守國家法律和社會公德;逐步養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力、科學和人文素狀以及環(huán)境意識;具有適應終學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀律的一代新人。

新課程改革的具體目標：

1、實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。

3、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現關，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械學習的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6、實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

教師資格證考試重要考點

重要考點1素質教育的內涵

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內容：

素質教育是面向全體學生的教育;

素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育;

素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育;

素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

重要考點2新課程改革背景下教師角色的轉變

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內容：

從教師與學生的關系看， 教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者;

從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者;

從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者;

從學校與社區(qū)的關系來看，教師應該是社區(qū)型的開放教師。

重要考點3“以人為本”的學生觀

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內容：

(1)學生是發(fā)展的人：

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;

②學生具有發(fā)展?jié)撃?

③學生是處于發(fā)展過程中的人。

(2)學生是獨特的人：

①學生是完整的人;

②每個學生都有自身的獨特性;

③學生與成人之間存在差異。

(3)學生是具有獨立意義的人：

①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉移的客觀存在;

②學生是學習的主體;

③學生是責權的主體。

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1.《普通高中語文課程標準(實驗)》提出了發(fā)展獨立閱讀的能力的具體目標，下列要求不恰當的是( )。

a.善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

b.從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

c.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

d.根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。

1.【答案】c。解析：普通高中語文課程標準(實驗)第二部分課程目標中明確提出發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。abd符合要求，而c是閱讀與鑒賞目標的第一點。

2..閱讀《滕王閣序》教學反思，按照要求答題。

教學《滕王閣序》這篇著名的駢文后，教師進行教學反思寫到：“開課了，開始的時候很順利，誦讀，理解重點詞語，把握詩人情感。一切按我原來的設計進行。然而到賞析名句這一還節(jié)，雖然我已經提示了角度，但一大部分學生仍然露出茫然的神情，感覺無從入手，有些冷場。這時，我只好另辟蹊徑，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例，來引導學生分析景物描寫語句，至此，學生才有所領悟，順利回答，最后歸納總結?！?/p>

對上述教學反思分析不正確的是( )。

a.教師做到以學生為主體，運用合作探究式學習方式。

b.教師注重引導，語言具有啟發(fā)性，激發(fā)學生思考。

c.教師指導具體，有教學機智，靈活性較強。

d.教師指導賞析名句，有助于提高學生鑒賞水平。

2.【答案】a。解析：沒有體現合作的學習方式。

3.閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。

張老師：此課我想用一課時完成。

陳老師：我也是這樣設想的。你的教學怎樣設計呢?

張老師：我想第一手復習新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學生學習特寫的表達技巧，第三是與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格。

李老師：我想重點應落在“現實場景的再現”上。

陳老師：“現實場景的再現”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。

對上面老師的做法，評價正確的是( )。

a.陳老師選擇的教學內容側重引導學生注意材料的來源與真實性。

b.陳老師的做法關注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動。

c.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好。

d.陳老師這樣處理語言教學更實在。

3.【答案】c。解析：這是關于教學內容選擇的問題，《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，強調教育要以人為本，一切著眼于人的發(fā)展。如果以新聞知識為教學重點，在“立人”上就會顯得蒼白。張老師設計的“與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格”有點虛，這種以新聞知識介紹為主要方式的教學，需要調整和改變。像陳老師這樣選擇“現實場景的再現”和“歷史材料的運用”作為教學的重點，既可以交代和回顧新聞的相關知識，又能在閱讀中讓學生體會和加深“對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”，比較好地體現語文教學的本質要求。

4.在成語的辨析中，學生應結合語境檢驗成語的使用是否正確。下列加點成語使用錯誤的一項是( )。

a.你是學數學的，又不懂設計，不要總是對設計師指手畫腳。

b.李小明關于小區(qū)內私自占有共享單車等問題的解決十分妥當，無可厚非。

c.鄭愷邊開車邊學李晨說話，模仿得惟妙惟肖，被戲封為“模仿帝”。

d.保護學校公物，保持校園整潔干凈，我校每一位同學都責無旁貸。

4.【答案】c。解析：“惟妙惟肖”意為模仿得生動逼真。與之前“模仿得”語意重復。故本題選擇d項。

5.閱讀文本材料和具體要求，完成習題。

師說

古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?愛其子，擇師而教之;于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?師道之不復可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!

圣人無常師。孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我?guī)?。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。

李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

課文介紹

該課文為某版高中語文必修(3)第三單元第一課，同單元的選文還有《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》。

單元說明

這個單元學習古代議論性散文。這些散文中，有議論治國得失的，有總結軍事經驗的，有討論學習和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們會更加體會到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴，閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術，學會清晰有力地表達思想和見解。

閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴密周詳的論證邏輯，以及由此產生的說服的力量。同時還應該有點質疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的經濟文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價積極意義與歷史局限。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并樹立常見文言文實詞、文言文虛詞、文言句式或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

學生情況

高一年級第二學期，班級45人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示ppt，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。

【參考答案】

(1)教學目標(10分)

知識與技能：

積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”(1分)，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法(1分)，區(qū)別古今異義詞語(1分)。

過程與方法：

培養(yǎng)學生自讀注解，疏通淺易文言文的能力(2分)，提高文言文的記誦能力(2分)。

情感態(tài)度與價值觀：

①培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣(1分)。

②認識從師學習的必要性和正確的途徑，端正學習態(tài)度(1分)。

③認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理(1分)。

(2)設計依據(10分)

根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，高中學生應“能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”(3分)，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”(3分)，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇?！?2分)另外，結合本單元教學目標和教材自身特點(2分)，可以確定以上幾點為本課的教學目標。