無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
高一地理教學設計洋流篇一
1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
1繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
使學生樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的，運人類應認識物質(zhì)的運動特性并做到趨利避害事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
洋流的分布規(guī)律
創(chuàng)設情景 導入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設計意圖）通過情景創(chuàng)設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。
教師活動實驗探究
通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶
(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務：根據(jù)全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質(zhì)為寒流。
(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，
小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。
（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關系。
(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴大。
高一地理教學設計洋流篇二
本節(jié)課《普通高中地理課程標準（實驗）》的要求是：說明洋流對地理環(huán)境的影響。本條標準的學習內(nèi)容大體包括洋流對氣候、海洋生物分布、航行、海洋污染的影響。
課標的基本要求：首先要建立在運用世界洋流分布規(guī)律的知識基礎上；其次必須利用地圖，結合材料、事例進行分析，以此說明洋流對地理環(huán)境及人類活動的影響。此要求是這節(jié)課的教學指導思想和教學依據(jù)。
本節(jié)是人教版高中地理必修ⅰ第三章第2節(jié)《大規(guī)模的海水運動》中的第二課時。洋流是人類所處的海洋環(huán)境中重要組成因素，它本身屬于自然地理知識，包括洋流的的概念、成因、分布，以及對氣候、生物的影響。從人地關系的角度，洋流通過影響沿岸氣候而影響沒岸人民的生活與生產(chǎn)，通過影響海洋生物來影響海洋漁業(yè)生產(chǎn)，還能從正反兩方面影響海洋航運和海水污染狀況。另一方面，人類可以主動利用洋流于海上戰(zhàn)爭、海洋航運、海洋通訊等事業(yè)。在人類歷史中，洋流對人類活動成敗與否起著決定意義的案例很多。這些案例流傳于民間，或記載于書本，或留存于網(wǎng)頁之中，是進行有關洋流的人文地理決策功能教育的豐富資源。
這節(jié)課的內(nèi)容是在學習了世界表層洋流分布的基礎上，對洋流與地理環(huán)境的關系進行更加具體、深入的學習，是學習的目的所在，又是對今后學習自然帶等知識做的鋪墊。所以學好本節(jié)，能為今后學習進一步學習自然地理和人文地理打好基礎。
所以對這部分內(nèi)容的教學關鍵在于如何有效利用教材中的活動，促使學生積極思考主動探究，最終提高分析和解決地理問題的能力。
②能夠識別出什么是寒暖流以及區(qū)別寒流和暖流對氣候的不同作用
③能夠簡述漁場的形成原因；
④能測定出哪種航行路線可以更快到達目的地。
①通過大西洋60°n東西兩岸氣候統(tǒng)計圖分析說明洋流對氣候的影響。
②通過世界四大漁場的分布與洋流的關系，分析洋流對漁場分布的影響。
③通過哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸為案例，說明洋流對海洋航行的影響。
④通過澳大利亞東北海岸石油泄漏污染導致紐芬蘭魚產(chǎn)量下降的案例，分析說明洋流對海洋污染物的影響。
①培養(yǎng)學生探索海洋的興趣。
②通過認識洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)探究地理事物之間的辨證關系，促使學生樹立正確的人地觀、科學的環(huán)境觀。
重點：洋流對氣候和漁場的影響。這是因為洋流深刻影響著沿岸的氣候，并改變著某些地區(qū)原有的溫度和濕度，通過對這一知識的學習便可解釋一些特殊氣候類型的形成原因；而洋流對漁場的影響與人類的漁業(yè)生產(chǎn)活動息息相關，掌握好這部分內(nèi)容能更好地為人類謀福利。
難點：寒、暖流對氣候的影響。因為理解寒、暖流對氣候的影響應結合世界表層洋流圖和世界氣候類型圖，綜合性較強，這是氣候形成的原因之一，主要難在需要長久性的.記憶世界洋流的分布及世界氣候類型的分布。
高一學生的地理基礎知識較為薄弱，部分學生的空間想象力較差，但經(jīng)過長期的訓練，大部分學生的讀圖能力已較強，并具有一定的分析能力。另外，隨著現(xiàn)代資訊發(fā)展，他們對現(xiàn)實生活中的方方面面已有較多的關注。
1.探究式學習法
多媒體課件中設置了許多互動式的問題情境，這些問題需要學生通過已學的知識自主解決問題或合作探究問題，甚至動手實際操作，以培養(yǎng)學生各方面的能力。
2.比較學習法。學生對性質(zhì)不同的洋流對沿岸氣候的不同影響進行比較，使學生對知識的理解更加深刻，能夠觸類旁通，由此及彼。
為更好的把握重點，突破難點，實現(xiàn)本堂課的教學目標，我主要采用問題教學法、讀圖分析法、案例分析法，把關于洋流對地理環(huán)境的四大影響以問題的形式呈現(xiàn)給學生，由學生通過探究和討論區(qū)解決這些問題；并結合圖示法，引導學生運用洋流知識設計正確的航海路線，運用歸納總結法，讓學生學會辯證的分析洋流對航海和海洋污染的兩方面的影響。同時，在得出結論后又繼續(xù)進行舉例論證，以實現(xiàn)有效遷移，建構知識體系。
1.案例分析法
圍繞北大西洋海區(qū)洋流對地理環(huán)境影響實例，設計問題，引導學生展開討論、分析，通過學生的自主學習，合作學習，探究學習，獲得解決問題的方法。
2.問題教學法
把知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，由學生采用以探究為主的各種學習方法去解決這些問題，在解決問題的過程中學會新知識。
3.圖導圖解法
這節(jié)課多次運用世界地圖，許多地理知識點需要在世界地圖上標明具體位置再進行分析。圖導圖解教學法既可以引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，也可以培養(yǎng)學生讀圖、分析問題的能力。
b設疑：以企鵝的內(nèi)容為例，提出為什么企鵝在熱帶地區(qū)也能生存呢？利用故事創(chuàng)設教學情境；設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習。
本節(jié)課新課部分的教學線索為“探討－總結－探討”。圍繞教材中“北大西洋海區(qū)洋流對地理環(huán)境影響”實例，設計四個探究活動，讓學生“在問題解決中學習”，體現(xiàn)新課程“以學生的發(fā)展為主體”。設計四個情境，使學生在自主學習和討論探究中得出洋流對地理環(huán)境的影響，最后通過舉生活中實際例子展開討論，鞏固提高。其中，設計標注四大漁場位置、畫航海路線圖等小游戲，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。整節(jié)課重在展示學生的思維過程和綜合能力的發(fā)展。
2.搜集與厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象有關的資料，試分析其形成機制以及可能造成的災害。
3.借20xx年5月發(fā)生的墨西哥灣原油漏油事件分析原油面積擴大的原因，再用辯證觀分析洋流對海洋污染的有利的一面，最后總結洋流對海洋污染的影響。
我主要采用綱目式板書。因為洋流對地理環(huán)境的四大影響彼此之間聯(lián)系不大，而綱目式板書使整個板面一目了然，有利于學生對重點知識把握，也有助于學生知識體系的建構，對聯(lián)系不大的知識點進行板書效果很好。
洋流對地理環(huán)境的影響
1.洋流與氣候
2.洋流與漁場
3.洋流與航海
4.洋流與海洋污染
高一地理教學設計洋流篇三
洋流及其地理意義
2005年11月16日
洋流及其地理意義
教學
目標:1、理解洋流的形成以及對地理環(huán)境的影響。
2、學會運用有關圖表解釋、應用世界洋流的分布規(guī)律。
3、通過學習洋流對自然環(huán)境的影響，認識地理要素之間的相互制約、相互影響的辯證關系。
教學重點、難點：
1、洋流的分布規(guī)律
2、洋流對地理環(huán)境的影響
課標要求：
運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。
教學方法：
多媒體演示探究法 講解法
教學過程：
組織教學 導入新課
〔課件演示〕風海流的成因。展示圖片：氣壓帶風帶和洋流模式圖。講解洋流模式圖的形成。
1、以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——中低緯度
北半球 南半球
2、以副極地為中心的大洋環(huán)流——北半球中高緯度
3、南半球的西風漂流
風海流 寒流
4、北印度洋的季風洋流
夏季 冬季
3、1月份，自波斯灣到日本橫濱的油輪在航行途中將會： a：一路順流 b：一路逆流 c：先順流后逆流 d：先逆流后順流 〔承轉(zhuǎn)〕洋流對地理環(huán)境的意義有哪些? 〔課件演示〕寒、暖流對氣候的影響；對海洋生物的影響；對航運的影響；對海洋污染的影響。
〔板書〕（歸納總結）洋流的地理意義
2、讀圖完成下列要求：
⑴如果此圖是太平洋，寫出洋流名稱： ① ② ③
1、自己確定考察路線和時間。
2、出發(fā)地點定為我省著名海濱城市青島
3、寫出途中預計可觀察到的現(xiàn)象，并作解釋。
高一地理教學設計洋流篇四
運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
本條課程標準內(nèi)容表達了兩個要點：
（1）世界洋流分布規(guī)律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規(guī)律的把握。
（2）洋流對地理環(huán)境的影響。“標準”要求學習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。 ? ?教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
知識與技能：
1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的，運人類應認識物質(zhì)的運動特性并做到趨利避害事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
洋流的分布規(guī)律
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設情景 導入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設計意圖）通過情景創(chuàng)設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。
第二環(huán)節(jié)教學過程與主要內(nèi)容
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實驗探究
通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶
(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務：根據(jù)全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質(zhì)為寒流。
(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，
小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關系。
(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴大。
一、概念及分布規(guī)律
3、北印度洋形成季風環(huán)流 冬季：逆時針夏季：順時針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創(chuàng)設情境導入環(huán)節(jié)對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
高一地理教學設計洋流篇五
洋流又稱海流，海洋中除了由引潮力引起的潮汐運動外，海水沿一定途徑的大規(guī)模流動。下面是小編整理的高一洋流課件，希望對你有幫助。
分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
本條課程標準內(nèi)容表達了兩個要點：
分布規(guī)律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規(guī)律的把握。
（2）洋流對地理環(huán)境的影響?！皹藴省币髮W習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
知識與技能：
1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
1繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的
影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影
響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
洋流的分布規(guī)律
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設情景 導入新課
（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
（設計意圖）通過情景創(chuàng)設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實驗探究
通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶
(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務：根據(jù)全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。
（1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。
（2）北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的'大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。
（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質(zhì)為寒流。
(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，
小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關系。
(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了a、b兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的a路線用了37天，而走距離較長的b路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。
加快凈化速度，污染范圍擴大。
一、概念及分布規(guī)律
3、北印度洋形成季風環(huán)流 冬季：逆時針夏季：順時針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創(chuàng)設情境導入環(huán)節(jié)對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
1.地理洋流課件
2.洋流教學課件
3.地理洋流的課件
4.地理課件：洋流
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