總結(jié)是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的一種評(píng)估和總結(jié)。總結(jié)應(yīng)該突出主題，簡(jiǎn)明扼要地概括過(guò)去一段時(shí)間的工作和學(xué)習(xí)情況。更好地總結(jié)能夠提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇一
隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過(guò)對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽(tīng)取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽(tīng)取大家的教悔。
教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無(wú)疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說(shuō)，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來(lái)，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問(wèn)和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。
新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。
案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。
1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長(zhǎng)方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。
2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問(wèn)題。
3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)（題目略）。
4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡(jiǎn)單推理論證的應(yīng)用問(wèn)題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。
此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過(guò)程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。
1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無(wú)疑應(yīng)當(dāng)被看成中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>
使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開(kāi)6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過(guò)，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。
2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問(wèn)題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫(huà)瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來(lái)，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書(shū)本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來(lái)就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過(guò)大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過(guò)程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”、“思想”，可見(jiàn)，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)與活力.
當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問(wèn)題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過(guò)，通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二
低效、無(wú)效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。下面小編為大家分享有效教學(xué)的實(shí)踐反思，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見(jiàn)影，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教，馬上會(huì)，“即教即學(xué)即會(huì)”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢(qián)，效率就是生命”，無(wú)節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問(wèn)題的或用不明確的語(yǔ)言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會(huì)被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語(yǔ)言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過(guò)?！?，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長(zhǎng)的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。
據(jù)說(shuō)，大約20多年前，美國(guó)曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請(qǐng)不要往上放太多東西?！倍菍?dǎo)致了知識(shí)教學(xué)的“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象。這樣，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，速度快，效率高，實(shí)際上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是食而不化，只是被太多的知識(shí)所填滿、所撐脹而已，而沒(méi)有真正的理解和消化，更沒(méi)有成為學(xué)生帶得走的能力，知識(shí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng)，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫，乃至喪失殆盡?！?/p>
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識(shí)，于是學(xué)生們知道了知識(shí)，卻不知曉知識(shí)間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)”，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來(lái)的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國(guó)有本暢銷書(shū)叫《好媽媽慢慢來(lái)》。好教師也要慢慢來(lái)，對(duì)待學(xué)生、對(duì)待生命、對(duì)待心靈，需要的是耐心、誠(chéng)心、恒心。
由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話，而非做一個(gè)匆匆過(guò)客，走馬觀花。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺(jué)、意義和洞察力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學(xué)習(xí)在自主對(duì)話的'輕松意境中，闡明爭(zhēng)論和思想，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。
有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的、可觀察的、可測(cè)量的。布盧姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么?！钡拇_，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)過(guò)程中均有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。
按照格朗倫德的說(shuō)法，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)”“可計(jì)測(cè)目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測(cè)的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來(lái)。表述清晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。
但是，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍，一方面，它使教學(xué)變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)，從而提高效果。另一方面，它使教學(xué)變得功利、窄化、被動(dòng)，因?yàn)?，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測(cè)的、可觀察的，“教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！蔽覀?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面。
一位小學(xué)教師曾反思說(shuō)：“實(shí)事求是地說(shuō)，一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，我們可以通過(guò)觀察和檢測(cè)來(lái)加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo)，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo)，我們有時(shí)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部?！睂?shí)際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開(kāi)放性、生成性，“教學(xué)是一種生命歷程”，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?！?/p>
按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的、灰色的地帶對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出：“在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見(jiàn)。尊重這些模糊的多義的意見(jiàn)，能建立起教室里對(duì)個(gè)性多樣性的意識(shí)，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識(shí)達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！?/p>
“學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性、控制性太強(qiáng)，太過(guò)剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。
客觀地說(shuō)，教學(xué)模式對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有益處的，沒(méi)有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對(duì)教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一模”甚至“一個(gè)地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對(duì)教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對(duì)師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài)。金生鈜教授指出：“這種心態(tài)相信，教育必須按照社會(huì)的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對(duì)兒童人格和未來(lái)生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路，無(wú)法了解和預(yù)測(cè)每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來(lái)和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對(duì)兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L(zhǎng)的控制、包辦和干預(yù)，最終造成對(duì)兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無(wú)缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對(duì)兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù)。
美國(guó)著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說(shuō)：“在教育中沒(méi)有捷徑，沒(méi)有烏托邦，沒(méi)有畢其功于一役的終極武器，沒(méi)有神化也沒(méi)有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植。”佐藤學(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過(guò)數(shù)不清的教室，可以說(shuō)沒(méi)有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問(wèn)題。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無(wú)論訪問(wèn)哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會(huì)，以為發(fā)生的問(wèn)題都是一樣的。
如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！薄吧荒鼙槐ＷC”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒(méi)有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。
總之，追求教學(xué)的效果、效用、效率是對(duì)的，但凡事都有個(gè)度，物極必反。過(guò)分強(qiáng)調(diào)效果會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)過(guò)?！保瑏?lái)不及消化、吸收，變成懷特海所說(shuō)的“死知識(shí)”“無(wú)活力”的概念;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效用會(huì)走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn)，以表?yè)p里，阻礙未來(lái)發(fā)展;過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒(méi)有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風(fēng)霜，不堪一擊。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇三
小個(gè)子女生（班長(zhǎng)）：今天我有些遺憾，因?yàn)橥藥ё约合矚g的體育器材了。
這節(jié)課，可能是以往評(píng)價(jià)不合常理的一堂課。
這節(jié)課，我自以為是一節(jié)創(chuàng)新的課，符合新課標(biāo)的課。
讓我難忘，也但愿讓我的學(xué)生難忘。
3、能進(jìn)行體育鍛煉項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。報(bào)紙足球、回旋鏢等等。
我想，光上好一節(jié)課是不夠的，還應(yīng)與學(xué)生們多接觸，發(fā)現(xiàn)他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學(xué)方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇四
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過(guò)的生字詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
訓(xùn)練學(xué)生把句子寫(xiě)連貫，把意思表達(dá)清楚，前后一致。
教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)出自己的看法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一。
教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題。
過(guò)程：
一．獨(dú)立完成1-4題。提醒學(xué)生注意審題。
二．交流：
1、2題略。
3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，了解前后句子之間的關(guān)系，在選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。
常間關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：
假設(shè)關(guān)系：如果……就……。
即使……也……。
條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無(wú)論……都……。
填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子。
4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明理由。
三．作業(yè)：完成以上練習(xí)。
教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中的“即使……也……”運(yùn)用不好，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好。第四題的形式學(xué)生比較生疏，需要教師蔣介、引領(lǐng)、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成。
第2課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二。
教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語(yǔ)交際練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一．獨(dú)立讀文完成問(wèn)文后練習(xí)。
二．交流：1-3題略。
1．練習(xí)有感情朗讀課文。
2．歸納課文的主要內(nèi)容：
報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子，身體也有了農(nóng)藥。
報(bào)告二:燕子在哭泣，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^(guò)農(nóng)藥的害蟲(chóng)，中毒死去了。
報(bào)告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來(lái)了。
報(bào)告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥(niǎo)迷失了方向，請(qǐng)求幫助。
三：口語(yǔ)交際練習(xí)。
課前布置：搜集環(huán)保問(wèn)題及采取的'措施。
練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí)，體會(huì)出小鳥(niǎo)的心情，能讀出感情。學(xué)生口語(yǔ)交際有的說(shuō)，但是說(shuō)的內(nèi)容提過(guò)簡(jiǎn)單，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法。
第3-4課時(shí)。
教學(xué)時(shí)間：11月15星期四。
教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)《鳥(niǎo)的偵查報(bào)告》的寫(xiě)法。
1、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成。
2、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話。
3、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥(niǎo)類帶來(lái)的災(zāi)難。
4、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問(wèn)題，線索清晰明了。
二、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求。
1、寫(xiě)一篇偵查報(bào)告，內(nèi)容自選。
2、結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容確定寫(xiě)作素材，可以寫(xiě)看到的也可以寫(xiě)想到的事。
題目自擬。
3、題材：可以寫(xiě)童話也可以寫(xiě)記敘文。
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4、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感。
5、內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順。
教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的條理性差，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料，了解的更多，口語(yǔ)交際才能說(shuō)出真情實(shí)感，寫(xiě)作才能做到言之有物，條理清楚。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇五
教學(xué)難點(diǎn)：樂(lè)曲中第一、第二部分不同的節(jié)奏、節(jié)拍與速度表現(xiàn)不同的情緒與場(chǎng)面。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。?。
教學(xué)過(guò)程：?。
一、?組織教學(xué)，導(dǎo)入新課。?。
（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場(chǎng)面，并輕聲播放“春節(jié)序曲”）。
1.師指畫(huà)面問(wèn)：片中的人們?cè)诟墒裁矗克麄冃那樵鯓樱?/p>
2.根據(jù)學(xué)生回答，師引出課題《春節(jié)序曲》。
3.簡(jiǎn)介管弦樂(lè)。
4.簡(jiǎn)介作曲者及樂(lè)曲時(shí)代背景。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲背景有所了解，能更深入的理解音樂(lè)。）。
[注：在上述環(huán)節(jié)中，錄像畫(huà)面一直演示?，樂(lè)曲一直輕聲播放。]。
（設(shè)計(jì)意圖：渲染氣氛。）。
二、整體欣賞，劃分段落。
1.?學(xué)唱主題音樂(lè)。
3.?聽(tīng)后回答：（1）樂(lè)曲情緒線、速度線、節(jié)奏線？
（2）樂(lè)曲分幾部分？曲式結(jié)構(gòu)？
4.?找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？
（設(shè)計(jì)意圖：找找各部分的旋律，使學(xué)生真正從理性上來(lái)認(rèn)識(shí)各部分音樂(lè)。）。
三、分段欣賞。
1.?欣賞引子：提問(wèn)：樂(lè)曲一開(kāi)始所表現(xiàn)是怎樣的場(chǎng)面？
2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.?b.c.表示。）。
（1）欣賞a:???1）聽(tīng)前提問(wèn)：樂(lè)句?。
在演奏時(shí)有什么相同，又有什么不同。
2）?兩句在演奏時(shí)，仿佛兩個(gè)人在干什么？
3）?繪了怎樣的場(chǎng)面？
4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣賞b:??1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？
2）你在音樂(lè)聲看到了怎樣的場(chǎng)面。
（3）欣賞c:??1)音樂(lè)在速度、力度、節(jié)奏上有什么變化？
2）一次比一次熱烈的音樂(lè)聲中表現(xiàn)了人們當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂(lè)律動(dòng)。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生手舞足蹈的表現(xiàn)音樂(lè)，感受更加深刻。）。
（5）聽(tīng)后回答：a段???節(jié)奏???節(jié)拍????速度???情緒。
（???）（）（）（）。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇六
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐里去。
1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。
馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺(jué)的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成。
實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽(tīng)說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@種傳統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書(shū)是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買(mǎi)藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開(kāi)展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇七
自我國(guó)頒布“30萬(wàn)以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)校”政策之后，特殊教育學(xué)?？傮w呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長(zhǎng)，但是隨著“融合教育”的深入開(kāi)展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國(guó)家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。
（一）學(xué)校功能定位。
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來(lái)單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧?tīng)障、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國(guó)家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái)、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。
（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障。
首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問(wèn)題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問(wèn)題，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)?？?jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門(mén)服務(wù)工作的意見(jiàn)》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）?！兑庖?jiàn)》確定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無(wú)法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門(mén)”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等，保障了送教上門(mén)工作可持續(xù)開(kāi)展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門(mén)和教育行政部門(mén)對(duì)特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。
（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐。
一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來(lái)，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽(tīng)障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái)。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來(lái)的物質(zhì)資源平臺(tái)，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實(shí)施中，確定每月開(kāi)放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺(tái)，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書(shū)畫(huà)、體育等特長(zhǎng)的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來(lái)，按類別建立志愿者人才庫(kù)，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫(kù)中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過(guò)市教育局與殘聯(lián)等單位，對(duì)全市隨班就讀情況展開(kāi)了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來(lái)學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來(lái)學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài)，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心。《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹(shù)立“問(wèn)題即課題、反思即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開(kāi)展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比、課題評(píng)比等活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。
（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差。
由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。
（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。
學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。
（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。
學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。
（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。
“引進(jìn)來(lái)、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí)，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門(mén)，到特殊教育專門(mén)性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來(lái)學(xué)校參加教學(xué)公開(kāi)課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。
（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。
發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等。
（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，提升專業(yè)影響力。
［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國(guó)特殊教育，20xx（12）：3—8.
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇八
波利亞指出：“只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)明過(guò)程，那么就應(yīng)該讓合情推理占有適當(dāng)?shù)奈恢??！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要求：“發(fā)展初步的合情推理能力，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)。”課程改革以來(lái)，合情推理受到了教師們前所未有的關(guān)注，數(shù)學(xué)教材中也大量地采用了數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法。不可否認(rèn)，許多重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在猜想中誕生的，但與此同時(shí)，我還看到了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生的猜想與教師不謀而合時(shí)，教師喜形于色；在猜想只是得到個(gè)別實(shí)例的印證而不是普遍印證時(shí)，結(jié)論匆匆而定……我感到了驗(yàn)證意識(shí)的淡化和漠視，驗(yàn)證方法的盲目和缺失。最近我對(duì)“加法的交換律和結(jié)合律”進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，使我對(duì)如何在課堂教學(xué)中發(fā)展初步的合情推理能力，能用實(shí)例對(duì)一些數(shù)學(xué)猜想作出檢驗(yàn)，有了更深刻的理解；對(duì)如何利用數(shù)學(xué)猜想、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進(jìn)一步的感悟。
案例：加法交換律和加法結(jié)合律。
教學(xué)加法交換律時(shí)，出示了以下幾組算式讓學(xué)生計(jì)算。
16+2727+16。
45+2727+45。
……。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？大膽地猜猜看?。ㄉ杂砂l(fā)表意見(jiàn)，師隨之用等于號(hào)將每組算式的左右兩邊連接起來(lái)。）。
師：是不是像這樣的算式都有同樣的規(guī)律呢？你能仿照黑板上的樣子，再寫(xiě)幾個(gè)嗎？
……。
反思與實(shí)踐。
從課堂教學(xué)流程上看，學(xué)生寫(xiě)出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分。可在課后交流評(píng)析時(shí)，教研室趙主任的一句追問(wèn)：“學(xué)生算了嗎？”使我如夢(mèng)初醒。學(xué)生所舉的大量實(shí)例的價(jià)值就遭到了懷疑。原來(lái)，他們只是在機(jī)械地模仿，舉的例子也是漫無(wú)目的，甚至不知道教師的本意是讓他們通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證，而不是簡(jiǎn)單地依葫蘆畫(huà)瓢！如此“驗(yàn)證”，徒具其形，未具其神。如此“驗(yàn)證”，所謂的滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的思維水平的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學(xué)的的失敗使我陷入了深刻的思考。教學(xué)流程雖致力于讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的過(guò)程，也意識(shí)到“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法，但是對(duì)于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認(rèn)識(shí)。于是我們對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對(duì)象具有某種屬性并且沒(méi)有遇到反例，從而推出該類所有對(duì)象都具有這種屬性的歸納推理。”運(yùn)用簡(jiǎn)單枚舉歸納推理時(shí)應(yīng)注意：被考察的對(duì)象數(shù)量越多、范圍越廣，結(jié)論就越可靠。教學(xué)之所以失敗，癥結(jié)就在這里。
可以說(shuō)，解剖課例的過(guò)程是痛苦的。但惟其痛苦，才有“鳳凰涅磐”般的重生。于是有了第二次實(shí)踐。
為了防止學(xué)生機(jī)械模仿，我先示范著現(xiàn)場(chǎng)編出兩個(gè)算式：
17+3939+17。
師：這兩個(gè)算式是否相等？怎樣才能知道？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號(hào)。
師：請(qǐng)你再寫(xiě)幾組這樣的算式，并且算一算，看看剛才的猜想是否正確？
學(xué)生舉例、計(jì)算，教師有選擇、有順序地組織交流。
生1：因?yàn)?0+20=3020+10=30所以10+20=20+10。
師：上面的例子都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，還有不同的例子嗎？
生3：因?yàn)?+9=169+7=16所以7+9=9+7。
生4：因?yàn)?+18=2618+8=26所以8+18=18+8。
在教師的“鼓動(dòng)”下，同學(xué)們躍躍欲試，舉出了更大的數(shù)。最后借助計(jì)算器，猜想同樣得到了驗(yàn)證。這時(shí)學(xué)生的興致調(diào)到了極高點(diǎn)。
師：有沒(méi)有不符合這個(gè)規(guī)律的例子？你能舉出來(lái)嗎？
……。
學(xué)生的視角在教師的引領(lǐng)下，不斷地得以延展。
接下來(lái)，加法結(jié)合律的猜想及驗(yàn)證過(guò)程順暢自然，一氣呵成。
第二次試教雖然教師對(duì)“驗(yàn)證”只字未提，但我們可以感受到學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻、真真切切地在經(jīng)歷驗(yàn)證的過(guò)程。隨著教師組織的逐步深入，學(xué)生的思維也隨之逐步優(yōu)化。從理論上講，再多的例子也只是不完全歸納，但我們仿佛看到廣闊的數(shù)學(xué)王國(guó)展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)，甚至更大的數(shù)和特殊的0，都滿足這樣的規(guī)律而且沒(méi)有人能舉出反例，我們有理由相信枚舉歸納的結(jié)論是正確的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了數(shù)學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)了獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的思想方法。兩次試教及兩次比較，使我深刻認(rèn)識(shí)到：
1.豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材為“猜想—驗(yàn)證”提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
驗(yàn)證結(jié)論是否可靠，在一定程度上取決于所枚舉事例的數(shù)量和范圍。所以，在運(yùn)用枚舉法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計(jì)，盡量增加枚舉的數(shù)量，防止千人一面；同時(shí)要十分重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化和組織，盡量擴(kuò)展考察的范圍，防止以偏概全。在生動(dòng)活潑、精彩紛呈的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的刺激下，學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，潛能才能得到挖掘。只有這樣，才能作出有價(jià)值的猜想和多方法、多方位的驗(yàn)證，從而盡可能地增加結(jié)論的可信度。
2.豐厚的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為“猜想—驗(yàn)證”積淀思想方法。
如果枚舉時(shí)只注重“量”而忽略了“質(zhì)”，只注重了廣泛的“發(fā)散”而忽略了典型的“提煉”，那么學(xué)生的思維水平就永遠(yuǎn)無(wú)法提升。教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，猶如醍醐灌頂般促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過(guò)渡，幫助學(xué)生積累從感性認(rèn)識(shí)躍向理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能，更重要的是數(shù)學(xué)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，尤其是，難能可貴的探究的品質(zhì)將在學(xué)生的心靈生根、萌芽。
3、有效的課堂交流是“猜想—驗(yàn)證”的有力保證。
“枚舉歸納”是小學(xué)階段重要的驗(yàn)證方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力中發(fā)揮較大的作用，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。學(xué)生的猜想不可能都是正確的，而且往往是“異想天開(kāi)”。作為教師，對(duì)待任何猜想，始終應(yīng)該保持一條原則，那就是適時(shí)引導(dǎo)并組織有效交流，讓他們把自己的猜想依據(jù)、實(shí)踐過(guò)程以及得到的結(jié)論說(shuō)出來(lái)，在猜想中探索出正確的答案，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，使其認(rèn)識(shí)更加明確、思維更加完善，從而產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇九
其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解?？此茻狒[，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說(shuō)的一無(wú)是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢？有人說(shuō)我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。
在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無(wú)定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來(lái)完成的。
以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹(shù)長(zhǎng)青。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十
課堂實(shí)錄?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?。
2、引入新課：?。
師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？?????????????????。
生：10?。
師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎？?。
生1：11?。
生2：15?。
生3：100?。
……?。
師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)。?。
二、探索討論，展開(kāi)新授?。
1、??出示主題圖?。
師：哎，這是什么地方？?????????。
生：馬路。?。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。
生：斑馬線。?。
師：它提醒人們過(guò)馬路時(shí)要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。
師：周?chē)@些人在干什么？???????生：騎車(chē)。?。
師：馬路上一共有多少人？?。
生：（搶著說(shuō)）19?。
師：再加上一個(gè)人是多少人？???????生：20?。
師：多少人加上1是20？??????????生：19?。
師：小朋友再看看圖上還有什么？?。
生：樹(shù)、汽車(chē)……?。
師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？?。
（教師選擇性地板書(shū)）?。
2、動(dòng)手操作，理解數(shù)的意義及組成?。
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。
師：猜一猜一共有幾根小棒？?。
生1：15?。
生2：20?。
生3：11?。
……?。
（數(shù)一數(shù)：驗(yàn)證哪些小朋友猜得最準(zhǔn)確？）?。
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來(lái)驗(yàn)證一下。怎么驗(yàn)證呢？?。
生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒）?。
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準(zhǔn)？?。
生1：太快了。?。
生2：太亂了。?。
師：怎么擺能讓別人在最短的時(shí)間內(nèi)一眼看出有11根小棒？?。
（擺一擺：讓每個(gè)小朋友自己動(dòng)手操作）?。
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺）?。
師：說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一種擺法？?。
生：第二種。?。
師：為什么？?。
生：看的很清楚。?。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個(gè)幾？?。
生：一個(gè)十。?。
師：這個(gè)十里有幾個(gè)一？?????生：10??。
師：剛剛擺的是多少????????生：11?。
師：有幾個(gè)十和幾個(gè)一？???????????????????。
生：1個(gè)十和一個(gè)一。?。
師：那11是由幾個(gè)十幾個(gè)一組成？??????????。
生：11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成。?。
師：（小結(jié)）對(duì)，11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的。?。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。
生：再加兩根小棒。?。
生：19是由一個(gè)十和9個(gè)一組成。?。
師：（小結(jié)）十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。?。
生（想了想說(shuō)）：兩個(gè)1捆。?。
3、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小?。
（1）出示尺子?。
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補(bǔ)起來(lái)嗎？?。
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。
師：還可以怎么數(shù)？?。
生：從大到小?。
師：剛剛是一個(gè)一個(gè)數(shù)，還可以怎么數(shù)？?。
生：2個(gè)2個(gè)數(shù)一起數(shù)。?。
師：還可以怎么數(shù)？?。
生：5個(gè)5個(gè)數(shù)?。
……?。
師：在尺子上陳老師能提這樣的問(wèn)題：16比15大幾？誰(shuí)也會(huì)提？??。
生：20比19大幾？?。
……?。
生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20，因?yàn)樗畲蟆?。
生2：我喜歡15，因?yàn)樗檬?0—20的中間。?。
……?。
師：請(qǐng)小朋友按要求上講臺(tái)：16先上來(lái)（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺(tái)）?。
一個(gè)一個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?。
兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?。
三、練習(xí)反思，鞏固新知?。
（1）讀卡片，并說(shuō)出數(shù)字的組成?。
（2）猜數(shù)游戲?。
（3）說(shuō)一句話，讓別人猜一猜你手中的這個(gè)數(shù)。?。
四、總結(jié)?。
師：這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)特別好？?。
1.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。?。
2.玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。?。
3.尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展?。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一
教學(xué)。
實(shí)踐，
總結(jié)。
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)葉瀾教授說(shuō)：
“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。足見(jiàn)教育反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。
而我們的許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫(xiě)教學(xué)后記，但真正用心去寫(xiě)的不多；每年要求教師寫(xiě)一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。
教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法，對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。
可以說(shuō)，上述三點(diǎn)非常重要，樂(lè)業(yè)積綻底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)?，反思造就靈氣。在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
綜合實(shí)踐教學(xué)反思。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二
“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需求，又呼應(yīng)世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)課”自提出后已被廣大教師和學(xué)生所接受，實(shí)踐證明通過(guò)活動(dòng)能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
在探索這門(mén)課時(shí)，我知道了“綜合”包含著以下幾層含義，即：目標(biāo)綜合，內(nèi)容綜合，方法、形式綜合。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從目標(biāo)上看，不是單純從知識(shí)著眼，而是從人的發(fā)展著眼，著力促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展各項(xiàng)基本素質(zhì)，其旨在使學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)絡(luò)社會(huì)生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)、積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)的能力。
本次綜合實(shí)踐活動(dòng)，孩子們通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪、查閱資料、討論、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、義務(wù)宣傳等，不僅在認(rèn)識(shí)了各種交通安全標(biāo)志的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了各種校園安全警示標(biāo)志，更深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)志在人們生活中起到的巨大作用，為人們生活帶來(lái)了便利。活動(dòng)使學(xué)生的主體性、參與性得到充分發(fā)揮，綜合實(shí)踐能力得到了鍛煉提高，社會(huì)責(zé)任感得到了增強(qiáng)，具有一定的實(shí)效性。
具體表現(xiàn)在：
1、由于活動(dòng)是孩子們感興趣的問(wèn)題，因此，在活動(dòng)中同學(xué)們都能積極參與。從學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中可看出，他們都有不同程度的收獲，都能樹(shù)立了自信心，都充分地展示了自我。
2、在活動(dòng)中，學(xué)生能積極主動(dòng)、自主合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)、互助提高的樂(lè)趣。
3、在活動(dòng)中，學(xué)生重視了收集信息并形成初步地處理信息的能力。
4、學(xué)生已懂得關(guān)注生活，懂得了發(fā)現(xiàn)他們生活中的問(wèn)題，并知道這些問(wèn)題及困惑可以通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解決。
5、通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生的責(zé)任感明顯得到加強(qiáng)，現(xiàn)在學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)校安全常規(guī)的意識(shí)增強(qiáng)了。
活動(dòng)也提示我們今后組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)要注意：要開(kāi)展好一次活動(dòng)，教師要了解好這方面知識(shí)，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生而且活動(dòng)要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的支持，以保障活動(dòng)時(shí)間、安全。另外，教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的持久性上下功夫，想對(duì)策，針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐中有困難的學(xué)生，多給予充分地幫助。教學(xué)方式寓道理的認(rèn)識(shí)于游戲活動(dòng)之中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，游戲競(jìng)猜、模仿交警叔叔指揮交通、玩交通安全棋，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)了交通安全標(biāo)志，學(xué)會(huì)了交通安全規(guī)則，懂得上學(xué)路上要注意安全，珍愛(ài)生統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書(shū)是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的'思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買(mǎi)藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開(kāi)展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（20xx—20xx年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三
《神奇的計(jì)算機(jī)世界》這一課主要是要掌握計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機(jī)、鼠標(biāo)、打印機(jī)等，軟件有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等。五年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)接觸信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，走進(jìn)了我們的日常生活，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，用鼠標(biāo)畫(huà)畫(huà)、鍵盤(pán)玩小游戲就早已是大多數(shù)學(xué)生生活?yuàn)蕵?lè)的一部分。所以，對(duì)于計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、主機(jī)以及一些應(yīng)用程序，學(xué)生多多少少都能說(shuō)上一些?？紤]到這些因素，在《計(jì)算機(jī)的組成》這一課導(dǎo)入時(shí)，我使用了質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
本想根據(jù)學(xué)生的回答，再揭示出計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。誰(shuí)知當(dāng)我問(wèn)下這個(gè)問(wèn)題后，教室里卻是一片寂靜，沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)，過(guò)了半分多鐘，才有學(xué)生舉手。
生：我知道比爾蓋次，我來(lái)說(shuō)說(shuō)比爾蓋次。
接著，我又問(wèn)，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實(shí)物鼠標(biāo)、鍵盤(pán)的引導(dǎo)下，才有人說(shuō)出了鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等。
從這里可以看出，學(xué)生是知道計(jì)算機(jī)的部分硬件的名稱的，只是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生把已知知識(shí)與提問(wèn)的問(wèn)題，直接聯(lián)系起來(lái)，這就需要重新設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)，有客觀、直接的反應(yīng)。
為此，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)你面前的這臺(tái)計(jì)算機(jī)有哪些部分組成嗎？
生：鼠標(biāo)、主機(jī)、鍵盤(pán)、音響、打印機(jī)、殺毒軟件、防火墻……。
學(xué)生舉手發(fā)言很涌躍，回答問(wèn)題積極性很高。只是，這回學(xué)生又提到了音響、打印機(jī)等，而這些，學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)是沒(méi)有的。是要求學(xué)生聽(tīng)清題意呢，還是重新設(shè)計(jì)提問(wèn)？考慮到學(xué)生信息技能的發(fā)展，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：
師：同學(xué)們，你們面前都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪你知道一臺(tái)計(jì)算機(jī)一般有哪些部分組成嗎？
生：鼠標(biāo)、主機(jī)、鍵盤(pán)、顯示器、音響、打印機(jī)、殺毒軟件、防火墻……。
這樣的提問(wèn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮到了學(xué)生目前的信息知識(shí)水平，為下面新課的展開(kāi)，作下了鋪墊。
因此教師的提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面。在提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：
1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識(shí)點(diǎn)，重、難點(diǎn)是什么，然后，再把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上轉(zhuǎn)化成提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲。
2、要分析學(xué)情。學(xué)生已有的信息技能水平，決定著教師在教學(xué)中將設(shè)計(jì)怎樣的提問(wèn)，所以，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師先要調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。如：他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)。
3、要逐層推進(jìn)。一堂課，教師會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，即本課學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)必須一個(gè)一個(gè)按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)逐個(gè)推進(jìn)。
總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)，是經(jīng)過(guò)深思熟慮后設(shè)計(jì)出來(lái)的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問(wèn)設(shè)計(jì)上狠下功夫。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四
這堂課也存在著一些不足：
一、如何對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題：
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師整理得較好，整理成了三大類別，但這三大類別，或者說(shuō)三個(gè)問(wèn)題都是比較大的，其實(shí)，下面還可以有一些小問(wèn)題，老師應(yīng)該把學(xué)生提出的一些問(wèn)題歸納到大問(wèn)題之下，而不應(yīng)該把這些小問(wèn)題刪掉，學(xué)生可以從大問(wèn)題中選擇感興趣的小問(wèn)題進(jìn)行研究，因?yàn)?，往往?wèn)題越小，越容易操作。
二、如何進(jìn)行小組合作。
綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)。為了提高本堂課的學(xué)習(xí)效率，老師可以分成幾個(gè)大組，每個(gè)大組又可以分成幾個(gè)小組，分別研究不同的問(wèn)題。相同的問(wèn)題可以在一起研究，充分發(fā)揮集體的智慧，這樣效果更好。
三、如何更有效地交流。
應(yīng)該說(shuō)，這堂課，教師對(duì)學(xué)生的自主探究很重視，但學(xué)生的交流方式比較單一，特別是研究之后的結(jié)果，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多學(xué)生沒(méi)來(lái)得及上傳，集體交流基本沒(méi)有。整合以后，交流形式應(yīng)該更豐富：生生交流、生機(jī)交流、師生交流等等，應(yīng)該是一種立體化的交流模式，這一點(diǎn)，老師做得不夠。
四、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)不應(yīng)該是形式，不應(yīng)該簡(jiǎn)單為：你收獲了什么？還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的各方面表現(xiàn)進(jìn)行反思，不僅僅對(duì)個(gè)人進(jìn)行反思，對(duì)小組、集體的活動(dòng)進(jìn)行反思。這一點(diǎn)，在本堂課上是做得不夠的。
這是一堂較為成功的綜合實(shí)踐課，我覺(jué)得她主要的成功之處在于：
1）堅(jiān)持活動(dòng)從生活中來(lái)，回到生活中去。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。這位老師面向?qū)W生的生活實(shí)際（你每天的早餐是什么？）引出研究課題，早餐與健康的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常感興趣的，有了興趣，學(xué)生才有了研究動(dòng)因。同時(shí)，在課堂的最后，在學(xué)生經(jīng)過(guò)初步的研究活動(dòng)后，又回到學(xué)生生活實(shí)際，解決學(xué)生的實(shí)際生活問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)更有營(yíng)養(yǎng)的早餐。
2）堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展創(chuàng)造空間。
1、教師充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并且有自己的選擇權(quán)，可以研究自己最感興趣的問(wèn)題。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類歸納，有些問(wèn)題不一定能很好地開(kāi)展活動(dòng)，教師在活動(dòng)中應(yīng)該注重問(wèn)題的整理和刪選，這對(duì)學(xué)生以后自己學(xué)會(huì)選擇問(wèn)題，整理問(wèn)題是非常有好處的。
3、信息技術(shù)為學(xué)生的自主研究提供了支撐。
信息社會(huì)中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)文化的四大支柱。如何利用信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，學(xué)生如何利用信息技術(shù)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)？信息技術(shù)與課程整合，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與認(rèn)知的有效工具。
綜合實(shí)踐課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，而在這堂課里，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主研究提供了。
可能，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)：獲取和貯存信息（選擇自己最感興趣的資料進(jìn)行瀏覽，突破了時(shí)空的局限，信息量大，且可供選擇），整理信息（學(xué)生在word里修改，整理等），交流信息（學(xué)生利用bbs發(fā)表自己的見(jiàn)解，和同伴、老師交流）。這些都是非?？扇〉摹?/p>
3）擺正了教師的地位和角色。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五
一、認(rèn)真履行職責(zé)，思想積極向上：
我參加工作以來(lái)認(rèn)真履行機(jī)電技術(shù)員崗位職責(zé)，立足崗位，積極進(jìn)取，扎實(shí)工作，較好的完成了區(qū)里下達(dá)的各項(xiàng)工作。
我始終保持一種積極向上的進(jìn)取心態(tài)，在平時(shí)工作生活中，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，不斷提升自己的團(tuán)隊(duì)合作精神，用滿腔熱情積極認(rèn)真的完成好每一項(xiàng)工作。
二、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)：
到機(jī)電工區(qū)工作后，我利用業(yè)余時(shí)間鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍，提高自己在機(jī)電方面的業(yè)務(wù)技能，跟機(jī)電副區(qū)長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的電工師傅學(xué)習(xí)，加快自己思想觀念的轉(zhuǎn)變，從實(shí)處做起從細(xì)處做起。使自己的業(yè)務(wù)技能有了明顯的提高。
經(jīng)驗(yàn)，為日后的工作打下了基礎(chǔ)。1201工作面安裝時(shí)跟班到現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)真組織設(shè)備的安裝工作，確保安裝工作保質(zhì)保量且安全順利的完成。
工作面正常生產(chǎn)后，隨著生產(chǎn)任務(wù)越來(lái)越重，對(duì)機(jī)電設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)的要求也越來(lái)越高，我平時(shí)經(jīng)常下井深入現(xiàn)場(chǎng)了解設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況，檢查機(jī)電設(shè)備的完好情況，并隨身攜帶工具，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，對(duì)不能及時(shí)處理的馬上上報(bào)機(jī)電區(qū)長(zhǎng)并積極配合組織處理。參與了本區(qū)多起機(jī)電事故的搶修。
我在平時(shí)工作中嚴(yán)格按照區(qū)隊(duì)值班制度認(rèn)真做好值班工作，及時(shí)傳達(dá)區(qū)隊(duì)及調(diào)度室的各種指示，遇到情況及時(shí)匯報(bào)。并做好規(guī)程和各項(xiàng)機(jī)電施工技術(shù)措施的編寫(xiě)、批審于貫徹工作，共同負(fù)責(zé)本單位的圖紙、技術(shù)文件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化等各種資料的管理和存檔工作。
我在在區(qū)隊(duì)中還負(fù)責(zé)與機(jī)電科聯(lián)系設(shè)備設(shè)計(jì)圖紙、供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)、設(shè)備配件、設(shè)備改造、供電線路改造等有關(guān)業(yè)務(wù)工作，還有及時(shí)給機(jī)電科上報(bào)本區(qū)隊(duì)的設(shè)備使用情況及各種臺(tái)賬的建立。認(rèn)真參加機(jī)電科組織的各種機(jī)電檢查，對(duì)檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題積極組織處理。雖然在這段時(shí)間的工作中學(xué)習(xí)到了很多東西使自己有了一定的提高，但同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等方面還缺乏很多，在以后的工作中我一定要不斷充實(shí)完善自己，不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，經(jīng)常下井，深入現(xiàn)場(chǎng)增加實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高自身綜合素質(zhì)，為使機(jī)電工區(qū)成為一流區(qū)隊(duì)，為礦成為一流強(qiáng)企，奉獻(xiàn)自己最大的力量。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑就應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)在字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合上，還應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)文課程與其他課程的融合、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合上。
縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，固有基礎(chǔ)較為扎實(shí)的長(zhǎng)處，但由于過(guò)分看重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和綜合性，忽視了學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程的事例進(jìn)行了一些探索。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。沒(méi)有良好的探究氛圍，就沒(méi)有學(xué)生積極探究的熱情。而教師指導(dǎo)的特點(diǎn)之一就在于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，以此激發(fā)他們的興趣。語(yǔ)文教學(xué)中有很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，也由此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中無(wú)法得到很好解決，于是，綜合實(shí)踐活動(dòng)也就產(chǎn)生了。
如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關(guān)西部高原的美景吸引了學(xué)生，但文中介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的欲望。因此，一個(gè)以“神秘的西部”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了。學(xué)生在課外書(shū)中、網(wǎng)絡(luò)中自主探索收集了很多有關(guān)西部的知識(shí)，獲取了課文中沒(méi)有的知識(shí)，走入了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，更快樂(lè)地接受了新知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是民族語(yǔ)言教育。語(yǔ)文課程的特質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力為根本宗旨。根據(jù)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和孩子們的具體生活環(huán)境，我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言，弘揚(yáng)祖國(guó)文化”的實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好參與小組活動(dòng)，或與父母在一起，或在教師的引導(dǎo)下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語(yǔ)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找不規(guī)范語(yǔ)言，等等。如在廣告語(yǔ)的收集和創(chuàng)作中充分展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語(yǔ)，還進(jìn)行了歸類：最喜歡的廣告語(yǔ)，最惡心的廣告語(yǔ)，最有創(chuàng)意的廣告語(yǔ)，最感人的廣告語(yǔ)……有的還興趣盎然地創(chuàng)作了自己的廣告語(yǔ)。如康杰同學(xué)創(chuàng)作的廣告語(yǔ)：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面。”如此一來(lái)，教學(xué)課堂開(kāi)放了，教學(xué)時(shí)間靈活了，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲了。
著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配。一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件?！痹跐夂衽d趣的支撐下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭也會(huì)愈來(lái)愈足。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生真實(shí)世界為內(nèi)容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)他們感興趣的自選課題，通過(guò)自我的實(shí)踐尋求答案，獲得感悟。學(xué)生在活動(dòng)中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)中對(duì)“長(zhǎng)征”時(shí)期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質(zhì)有了更深的體會(huì)，為理解課文埋下了伏筆。因此，設(shè)計(jì)奇趣而符合兒童的心理特點(diǎn)的課前實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解。
新課程理念要求我們新時(shí)代的教師在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們能通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此教師要讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓其自主創(chuàng)造力得以提升。
語(yǔ)文教材中有許多時(shí)代性、教育性很強(qiáng)的課文，學(xué)完后學(xué)生均受到一定程度的教育。以《只有一個(gè)地球》一文為例，學(xué)完課文后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)保的重要性。我引導(dǎo)他們以“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及保護(hù)措施”為主題，開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們觀察了當(dāng)?shù)氐木用裥^(qū)、街道等，訪問(wèn)了科學(xué)老師、年長(zhǎng)者、醫(yī)生及環(huán)保部門(mén)的有關(guān)人員，在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上收集了大量資料?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生既加深了對(duì)課文的理解，又受到了教育，也意識(shí)到了環(huán)保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現(xiàn)在做起。他們還根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開(kāi)展了一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)、標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)作宣傳畫(huà)、手抄報(bào)、環(huán)保小兒歌等。而這些內(nèi)容和程序完全由學(xué)生自主安排和整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，課后通過(guò)設(shè)計(jì)延伸的實(shí)踐活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。
語(yǔ)文與綜合實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，這是一項(xiàng)有益的嘗試，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐中不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。我們要讓學(xué)生在完全自主的探索體驗(yàn)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，以良好的心境主動(dòng)去參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七
伴隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的腳步，綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)全新的課程來(lái)到了我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。它仿佛是一種催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實(shí)踐著、探索著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著。在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)最深的應(yīng)當(dāng)是教師，而受益最大的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。上完這次課，我做了深入的分析和反思。
有人說(shuō)：學(xué)校課堂不僅是知識(shí)和實(shí)踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在這里學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，可能有挫折、失敗，也可能要花費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無(wú)所獲，但是我們必須承認(rèn)“天空沒(méi)有留下痕跡，而我，已飛過(guò)”。有了認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對(duì)個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。教育在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)人的進(jìn)步，培養(yǎng)人的智慧，發(fā)揚(yáng)人性，提升人的精神，促進(jìn)人的價(jià)值體現(xiàn)，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“情感”的課堂。
這次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)，我們不僅提高了學(xué)生進(jìn)行探討研究提高學(xué)生的能力，更讓學(xué)生獲得豐厚的人文修養(yǎng)——對(duì)家鄉(xiāng)古今優(yōu)秀歷史文化的了解、積累，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的探索，對(duì)社會(huì)的關(guān)心，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。活動(dòng)前，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的人文、地理、歷史，了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、民間習(xí)俗。因此，學(xué)生們閱讀了一些相關(guān)的書(shū)籍，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生吸收、積累本土優(yōu)秀文化，豐富“內(nèi)存”的過(guò)程。一個(gè)鄉(xiāng)村會(huì)有多少民間文化，學(xué)生帶著好奇與疑惑到民間采風(fēng)，他們?cè)诿灰?jiàn)經(jīng)傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀止，他們面對(duì)那些大字不識(shí)幾個(gè)卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事的老人面前全身心地折服，進(jìn)而深深地愛(ài)上了家鄉(xiāng)的民間文化。一張散發(fā)著墨香的小報(bào)，一幅剪紙藝術(shù)展版，一個(gè)簡(jiǎn)單的電子演示文稿，學(xué)生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說(shuō)在活動(dòng)中體驗(yàn)到了探索的艱辛和收獲的快樂(lè)。
學(xué)生們走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，了解了很多平定的傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)習(xí)俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見(jiàn)慣的生活原來(lái)也蘊(yùn)涵著如此豐富的文化內(nèi)涵，樸素的鄉(xiāng)音更和我們的精神生活、和我們的文化構(gòu)建緊密相連。在長(zhǎng)久習(xí)慣了在課堂里通過(guò)文本閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得耳目一新，原來(lái)課外的很多東西其實(shí)也是我們構(gòu)筑精神家園不可或缺的重要內(nèi)容。學(xué)生們以全新的視野來(lái)重新審視他們?nèi)粘Ｉ钪械拿耧L(fēng)民俗以及社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新的觀念與做法。交流時(shí)，學(xué)生雖然是在傾吐，但同時(shí)也是再一次地學(xué)習(xí)，他們?cè)诜磸?fù)咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個(gè)人對(duì)語(yǔ)言，對(duì)文化的感悟和積淀。潛移默化中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了加強(qiáng)。
在這此活動(dòng)中我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。
團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛。
學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)游覽平定民間風(fēng)情的活動(dòng)，學(xué)生自己解說(shuō)、吟誦、寫(xiě)作、創(chuàng)造“采風(fēng)”的活動(dòng)通過(guò)這些活動(dòng)的交流，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。在活動(dòng)中，學(xué)生在感受每一個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程帶給他們的快樂(lè)和享受，同時(shí)他們?cè)诨仡櫥顒?dòng)整個(gè)過(guò)程的時(shí)候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識(shí)技能，受到啟發(fā)。課堂已不單純是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站，而成為通過(guò)你一言、我一語(yǔ)的對(duì)話交流，在交流研討中進(jìn)行思維碰撞的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)交流，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生內(nèi)在的潛能最大限度的發(fā)揮出來(lái)，讓他們?cè)趧?chuàng)造中取得成就感，置身于快樂(lè)之中。
此次“家鄉(xiāng)文化之旅”活動(dòng)課教學(xué)中，還有很多幾個(gè)人協(xié)作才能完成的任務(wù)（如小品表演、廣告設(shè)計(jì)等），這樣的交流有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這次實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、觀察思維、語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)造能力都得到了很大的提高。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂(lè)。我和幾位同學(xué)騎車(chē)到鄉(xiāng)村去走訪民居的時(shí)候，我們談了很多關(guān)于建筑、關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于人生、關(guān)于未來(lái)很多話題，只有在這些無(wú)拘無(wú)束的開(kāi)放的談話交流中，我才真正了解了我的學(xué)生，這些東西是我們平時(shí)無(wú)法從日常教學(xué)中來(lái)獲知的，我覺(jué)得這才是師生之間真正的交往，在這樣的交往中，我們都在共同經(jīng)歷一種生命的成長(zhǎng)。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。所以給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂，讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生在校學(xué)習(xí)只完成文化知識(shí)的積累已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，也不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會(huì)共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會(huì)的共識(shí)，所以我們要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。
我們開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)及展示的空間，通過(guò)自主選擇活動(dòng)內(nèi)容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪人士，展開(kāi)活動(dòng)，獲得一手資料，最后以說(shuō)、寫(xiě)的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和口際交際能力，還能夠鍛煉學(xué)生各種實(shí)際生活能力，為自己走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在這次“家鄉(xiāng)文化之旅”的活動(dòng)中選題時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生擬定了平定人有什么信仰和禁忌，你知道哪些平定的傳統(tǒng)節(jié)日和旅游景點(diǎn)，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統(tǒng)習(xí)慣等十個(gè)學(xué)生感興趣的課題讓學(xué)生有選擇性的研究。有很大的開(kāi)放性。學(xué)生可以從家鄉(xiāng)文化以及自我認(rèn)識(shí)方面、自己的真實(shí)生活中自主尋找自己感興趣的主題進(jìn)行自主的研究，因?yàn)槲覀儽仨氷P(guān)注學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實(shí)做好的選題就是來(lái)自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學(xué)生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)；如何開(kāi)展有效的規(guī)范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學(xué)生確定活動(dòng)主題的時(shí)候，往往是選擇教師自己感興趣的活動(dòng)主題供學(xué)生選擇，只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，結(jié)果活動(dòng)主題受限制，學(xué)生活動(dòng)的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動(dòng)主題往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式，統(tǒng)一制定研究主題，實(shí)際上從根本上已經(jīng)否定了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。學(xué)生并沒(méi)有改變被動(dòng)的地位，仍然是由老師或者學(xué)校的指揮棒操縱下的一個(gè)音符，他們要奏出的是老師編排的樂(lè)曲而非孩子們自己的天籟之音！
相應(yīng)的學(xué)生的成果展示也有很大的開(kāi)放性：采訪筆記、活動(dòng)日記、新聞通訊稿、小評(píng)論、攝影作品、實(shí)物介紹詞、宣傳冊(cè)、民俗文化展等學(xué)生可以按照自己的意愿來(lái)選擇進(jìn)行，極大的提高了學(xué)生的積極性。
地考察或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，綜合運(yùn)用有關(guān)圖書(shū)資料，查閱電子資料或直接上網(wǎng)獲取信息。在學(xué)生在開(kāi)放性的環(huán)境中，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的興趣與選擇，鼓勵(lì)學(xué)生努力探尋自己的目標(biāo)。
總之，在實(shí)踐中我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有了充分的了解。我欣喜的感到，改變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一方良藥。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，任重而道遠(yuǎn)。我們將迎難而上，不斷反思，積極摸索新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)柳暗花明又一春的新局面。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八
其實(shí)，短短半個(gè)月的實(shí)踐說(shuō)不上是每一份經(jīng)過(guò)都會(huì)成為內(nèi)存，但確實(shí)在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干。
更多的是感慨：
一、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障。
古人說(shuō)：”眾人拾柴火焰高“，在這激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)該是：”和諧發(fā)展“。和諧離不開(kāi)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展了，才有能力滿足員工日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化生活需要，提升企業(yè)文明程度。才有能力履行社會(huì)責(zé)任，帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)。發(fā)展離不開(kāi)和諧，實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動(dòng)發(fā)展是何等的重要。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團(tuán)結(jié)一致，克服外部環(huán)境的困難，最終達(dá)到內(nèi)外部的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無(wú)法快速發(fā)展。我所實(shí)踐的企業(yè)，無(wú)論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問(wèn)題大家共同探討。如有一次有位設(shè)計(jì)師將一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)目，領(lǐng)導(dǎo)看后馬上叫其他設(shè)計(jì)師都過(guò)來(lái)一起學(xué)習(xí)、探討。我覺(jué)得企業(yè)這種團(tuán)結(jié)互助、克難攻堅(jiān)的精神非常值得我學(xué)習(xí)。正因?yàn)槠髽I(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上，前來(lái)應(yīng)聘的人才源源不斷。
二、人才是企業(yè)發(fā)展的基石。
人才就像種子或樹(shù)苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的，樹(shù)苗則是由外購(gòu)買(mǎi)的，這些種子或樹(shù)苗是否能夠在土壤上扎根生長(zhǎng)，關(guān)鍵因素就是土壤，而土壤就是企業(yè)。我實(shí)踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多。但設(shè)計(jì)師們個(gè)個(gè)都是精兵強(qiáng)將，他們都有一技之長(zhǎng)，業(yè)務(wù)精通，操作熟練，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)個(gè)個(gè)都得心應(yīng)手。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，大家都堅(jiān)決服從，從不討價(jià)還價(jià)。并且有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都認(rèn)真仔細(xì)，精益求精。老板雖然學(xué)歷不高，但是業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭很好，大家都很佩服。由此得出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是何等的重要。如果學(xué)歷再高，領(lǐng)悟的程度、運(yùn)用的能力，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不夠，作用然仍發(fā)揮不了。因此，作為企業(yè)，人才的選擇、人才的培養(yǎng)、人才的儲(chǔ)備是從重之重。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，積極參與社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐是一堂必修課。
三、學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的動(dòng)力。
學(xué)習(xí)是全面推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力，勤奮好學(xué)是責(zé)任，是發(fā)展實(shí)踐的呼喚。新世紀(jì)新階段所面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有。因此，只有勤奮好學(xué)，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考是創(chuàng)新的源泉，是與時(shí)俱進(jìn)的根本保證。創(chuàng)新是發(fā)展的核心，創(chuàng)新是我們工作的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新是人類最高級(jí)的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本途徑。在全球化經(jīng)濟(jì)與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為工作的重要主題，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的新理念，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。
1。作為企業(yè)首先要加強(qiáng)對(duì)人才的培訓(xùn)，對(duì)不同類型的人才分門(mén)別類的進(jìn)行培訓(xùn)，使他們不斷的更新知識(shí)，拓寬思維，提升能力。
2。對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要相互學(xué)習(xí)交流，共同探討。使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完美，更有時(shí)代的特征，更能被廣大群眾所接受。
3。要善于思考，勤于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新等。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。方法創(chuàng)新：要用靈活、簡(jiǎn)便、省時(shí)的方法去設(shè)計(jì)項(xiàng)目。載體創(chuàng)新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設(shè)計(jì)展廳。
一轉(zhuǎn)眼間寒假就要來(lái)臨了，同學(xué)們都?xì)w心似箭，希望趕快回家，同時(shí)各自也在為自己制定這個(gè)寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著寒假的到來(lái)，我們束縛已久的身心終于可以迎來(lái)自由自在的天空，終于可以去享受體會(huì)這個(gè)屬于自己的假期。
考研等培訓(xùn)班，讓自己的知識(shí)得到更完善的補(bǔ)充;有的人則準(zhǔn)備跋山涉水，去游歷神州各個(gè)地方，擴(kuò)大自己的視野、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@是一種身心的磨練，在賺取生活費(fèi)用的同時(shí)，又可以親身感受社會(huì)這個(gè)熔爐。就業(yè)環(huán)境的不容樂(lè)觀、競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的日趨激烈，面對(duì)憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個(gè)月，但是在這段時(shí)間里，我們可以體會(huì)一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時(shí)還可以積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的”無(wú)形資產(chǎn)“，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
賺錢(qián)真的是很不容易，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)以后能夠獨(dú)自找到一份符合自己要求的工作實(shí)在很少，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位在招聘的時(shí)候，首要條件就是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)我已經(jīng)深有體會(huì)了。再者，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們的年齡已經(jīng)不小了，要是連基本的生活來(lái)源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實(shí)的”啃老族“了。
也正是因?yàn)槿绱说纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，我從大一就開(kāi)始對(duì)自己以后的人生有所規(guī)劃。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會(huì)等著坐享其成，這樣的人生實(shí)在是沒(méi)有任何意義，自己的社會(huì)價(jià)值也就得不到任何體現(xiàn)，就更別說(shuō)孝敬父母了，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)徹底的空談!
也許是窮人的孩子早當(dāng)家吧!離寒假還有一個(gè)多月的時(shí)候，我就在心里盤(pán)算著怎樣度過(guò)這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的假期。畢竟這已經(jīng)是進(jìn)入大學(xué)的第三個(gè)寒假，馬上就要面臨著畢業(yè)了。我不想再虛度光陰了，我想讓這個(gè)寒假過(guò)得既充實(shí)又有意義，于是鉆入我腦海的第一個(gè)念頭就是進(jìn)入工廠鍛煉一下自己。首先是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)從農(nóng)村走出來(lái)的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次，因?yàn)槲乙咽谴笕瑒偨佑|到專業(yè)課，學(xué)習(xí)得還不夠深刻，還不能融會(huì)貫通。所以，我只能進(jìn)入工廠，融進(jìn)社會(huì)，去學(xué)習(xí)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己這方面的能力，因?yàn)槲抑雷约涸谶@方面還存在著不足。
好不容易等到了放假，我和幾位同學(xué)就迫不及待地踏上了南下的列車(chē)，歷盡艱辛，終于來(lái)到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺(jué)到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車(chē)如流水馬如龍;行人的腳步匆匆，都在為生計(jì)拼命地奔波著。此時(shí)，日益加快的生活節(jié)奏讓我深深地感覺(jué)到了沉重的生存壓力。
”努力不一定成功，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時(shí)最深刻的認(rèn)識(shí)。我們一行四人乘上南下的列車(chē)，漂泊千里，坐了整整兩天的列車(chē)，終于來(lái)到了廣東東莞，希望能夠通過(guò)中介的一位朋友找到一份合適的工作。可是，夢(mèng)想往往是十分甜蜜的，現(xiàn)實(shí)卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒(méi)有得到任何有關(guān)工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路終究都是由自己走出來(lái)的!于是我準(zhǔn)備依靠自己找一份工作，隨后的兩天，我?guī)缀踝弑榱藮|莞的智通人才市場(chǎng)和中心人才市場(chǎng)?？墒牵@些公司招聘的員工都需要有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐，其結(jié)果就可想而知了，我一次又一次地被無(wú)情拒絕。此時(shí)，我失落地躺在異鄉(xiāng)的床上，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經(jīng)歷讓我灰心了，我想放棄這個(gè)寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罷手。于是，我開(kāi)始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當(dāng)做一名”上知天文，下曉地理"學(xué)識(shí)淵博而郁郁不得志的大學(xué)生，而是把自己看做一名沒(méi)有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有任何技術(shù)的普普通通的社會(huì)人員。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會(huì)還不給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?我不能放棄，我要繼續(xù)奮斗下去。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十九
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育是很常見(jiàn)的方法，這也就是教學(xué)上的落實(shí)。
而語(yǔ)言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個(gè)入手，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫(xiě)，運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶。
教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)感來(lái)讀課文，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴。
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，在對(duì)作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺(jué)，進(jìn)一步深化思想。
“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí)。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二十
一個(gè)陽(yáng)光明媚、朝氣蓬勃的日子，終于迎來(lái)了今夏三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。今天是7月13日，我們?nèi)锣l(xiāng)隊(duì)伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉(xiāng)活動(dòng)即將拉開(kāi)序幕。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為我們?nèi)мr(nóng)村隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)授予了隊(duì)旗。半程空中旗幟飄揚(yáng)、翩翩起舞，點(diǎn)燃了三農(nóng)隊(duì)隊(duì)友服務(wù)農(nóng)民的熱情。然后，我們希望明星團(tuán)隊(duì)拍一張照片，紀(jì)念這次三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校在假期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)下鄉(xiāng)之旅終于開(kāi)始了。今天是7月18日，天很藍(lán)，連一朵白云都沒(méi)有，說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)可以順利開(kāi)始，任務(wù)可以順利完成。今天所有隊(duì)員都準(zhǔn)備好了自己團(tuán)隊(duì)的物資，以及捐贈(zèng)給我們即將到達(dá)的雷州高坡村村民的物資?？吹酱蠹颐γβ德档臉幼?，隊(duì)友們互相幫助，互相開(kāi)玩笑，每個(gè)人的臉都時(shí)不時(shí)的露出來(lái)。就在這時(shí)，在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下，我們隊(duì)的所有物資終于打包好，裝上了學(xué)院的校車(chē)。每個(gè)人都各就各位，做好充分的準(zhǔn)備去我們的目的地。
在校車(chē)上，我們的隊(duì)友談?wù)撝鲐毜钠D巨而重要的使命。每個(gè)人都非常期待我們的目的地。大約一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們的目的地已經(jīng)到達(dá)。這時(shí)，當(dāng)?shù)卮甯刹款I(lǐng)導(dǎo)來(lái)歡迎我們大學(xué)生。這時(shí)，我們的帶隊(duì)老師送來(lái)了慰問(wèn)品，并和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了談話。然后，村干部把我們帶到住宿的地方，讓我們收拾一下物資。同時(shí)，他們也有計(jì)劃的組織大家打掃我們的住宿。每個(gè)人忙碌的一天快要結(jié)束了。然后我們又開(kāi)了一個(gè)短會(huì)，初步安排下一步的工作任務(wù)，讓隊(duì)友積極討論學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明。時(shí)不時(shí)還會(huì)有小雨滴落下，但你隊(duì)友的情緒依然澎湃。今天是7月19日，這一天我們要完成的任務(wù)是對(duì)高坡1、高坡2、高坡3、中坡村的貧困戶進(jìn)行調(diào)查，了解貧困戶的基本生活狀況。早上八點(diǎn)，隊(duì)友們開(kāi)了一個(gè)下班前的短會(huì)，大致布置了一下今天要開(kāi)展的貧困戶調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)。根據(jù)情況分析，我們20人的團(tuán)隊(duì)被分成了兩組。一組由楊組長(zhǎng)帶領(lǐng)到中坡村和高坡村，另一組由鄭坤義帶領(lǐng)到高坡村和高坡村。當(dāng)基本任務(wù)分配好后，兩個(gè)小組分頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于雨剛下完，很多泥田路都很難走，但是隊(duì)友們咬緊牙關(guān)，突破了很多難關(guān)。他們不懼外界惡劣的環(huán)境，鍥而不舍，終于走了40分鐘左右，來(lái)到了我們的目的地中坡村。在中坡村村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們首先調(diào)查了一個(gè)五保戶。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴，家里有三個(gè)孩子。女兒今年出去外地打工，收入微薄。大兒子在初二的時(shí)候?yàn)榱诵鹤由狭昙?jí)而輟學(xué)。大兒子照顧全家，主要靠養(yǎng)蠶維持一家人的基本生活。兩個(gè)兒子看起來(lái)像是多年缺營(yíng)養(yǎng)，身體也比較瘦弱?？粗麄冋娴暮茈y過(guò)。然后村長(zhǎng)帶我們?nèi)チ肆硪粋€(gè)五保戶家。他的妻子早年因病去世。男戶主身體有缺陷，只有基本的工作能力。兩個(gè)孩子文化程度都不高，就去外地打工謀生。男戶主不僅要照顧自己，還要照顧年邁的母親，所以生活相當(dāng)尷尬。然后進(jìn)行了一些入戶調(diào)查。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二十一
應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)總結(jié)關(guān)于簡(jiǎn)歷寫(xiě)作的內(nèi)容如下：
突出對(duì)求職有用的興趣特長(zhǎng)。
無(wú)論行政機(jī)關(guān)還是民營(yíng)企業(yè)的人力資源主管，都十分重視員工的興趣和特長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣和特長(zhǎng)不僅能體現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，而且在必要的時(shí)候，如單位舉辦的球賽、演出等活動(dòng)中能起到重要作用。因此，求職者一定要重視該項(xiàng)內(nèi)容的填寫(xiě)。同時(shí)，還應(yīng)該注意突出對(duì)求職有利的興趣、特長(zhǎng)，避免對(duì)求職不利的興趣、特長(zhǎng)。
人力資源主管都非常重視求職者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在描述實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)切忌含糊不清，一定要將自己的具體工作明確地描述清楚。如果自己曾組織過(guò)某次活動(dòng)，如能將整個(gè)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、自己具體負(fù)責(zé)的工作以及對(duì)活動(dòng)的'貢獻(xiàn)，為比賽曾爭(zhēng)取到了一萬(wàn)元的贊助費(fèi)等具體情況描述出來(lái)，就能起到讓用人單位刮目相看的作用。
外地手機(jī)要注明。
同時(shí)，還應(yīng)該注意取消個(gè)性化的彩鈴，如“別人電話我都聽(tīng)，就你電話我不聽(tīng)，氣死你，氣死你……”此外，找工作期間，一定要注意24小時(shí)開(kāi)機(jī)，公司臨時(shí)在半夜打電話通知也是可能的。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二十二
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問(wèn)題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能。本文他就“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位、問(wèn)題情境的沒(méi)置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。
“問(wèn)題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實(shí)際上，“問(wèn)題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過(guò)程中，它以充滿“問(wèn)題”為情節(jié)。師生互動(dòng)、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)為過(guò)程，在這過(guò)程中：新、舊知識(shí)之問(wèn)，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。
“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問(wèn)題。沒(méi)置問(wèn)題情境。這時(shí)教師是指導(dǎo)者；(2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程：是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程。學(xué)生足主體。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔。無(wú)異于畫(huà)龍點(diǎn)睛。這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問(wèn)題的各種方法、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià)、定性，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問(wèn)題，為新知識(shí)埋下伏筆。
“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問(wèn)自答。其二學(xué)生有問(wèn)不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問(wèn)題設(shè)計(jì)上過(guò)度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí)，因而。在沒(méi)問(wèn)上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問(wèn)題的原則。勢(shì)必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上。
在問(wèn)題情境的沒(méi)置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對(duì)，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問(wèn)題的樂(lè)趣。
問(wèn)題情境的沒(méi)置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)，直接體驗(yàn)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望，這僅僅一個(gè)開(kāi)端。而如何以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，外產(chǎn)生矛盾、導(dǎo)入知識(shí)、新問(wèn)題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒(méi)問(wèn)題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問(wèn)題太膚淺，當(dāng)然無(wú)助于其思維的發(fā)展。這就要求沒(méi)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲。
數(shù)學(xué)建饃的過(guò)程。就是學(xué)生從問(wèn)題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過(guò)各種活動(dòng)將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí)。兩者之問(wèn)的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。
題足怎樣提m來(lái)的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問(wèn)題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無(wú)”。
“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求新知識(shí)。這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步。教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)，圭明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二十三
1、充分認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的重要意義。落實(shí)中小學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐工作是全面貫徹黨的教育方針的根本要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹課程改革要求、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，促進(jìn)中小學(xué)生健康全面發(fā)展的基本途徑。因此，要按照實(shí)踐育人的要求，加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，注重知行統(tǒng)一、實(shí)踐體驗(yàn)、寓教于樂(lè)，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，具有十分重要的意義。
2、把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃。各中學(xué)要結(jié)合課程設(shè)置，統(tǒng)籌安排八年級(jí)學(xué)生到實(shí)踐基地集中參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將其列入學(xué)校教育教學(xué)（此文來(lái)自）計(jì)劃，使實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校教育有效銜接。實(shí)踐基地要建立健全《學(xué)生綜合實(shí)踐登記制度》，依據(jù)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)情況發(fā)放結(jié)業(yè)證書(shū)。今后無(wú)特殊情況，凡不能按要求完成規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)一律不頒發(fā)初中義務(wù)教育畢業(yè)證書(shū)。
3、多措并舉，周密組織，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。各初中學(xué)校按照教體局統(tǒng)一部署，把組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)作為推進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。校長(zhǎng)要親自抓，由教務(wù)、政教部門(mén)組織實(shí)施。要根據(jù)實(shí)踐基地確定的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間安排，積極宣傳、動(dòng)員學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，要發(fā)放征求意見(jiàn)書(shū)，積極與家長(zhǎng)溝通，認(rèn)真宣傳青少年學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的意義與作用，取得家長(zhǎng)的支持和擁護(hù)，并根據(jù)實(shí)踐基地確定的時(shí)間安排，切實(shí)做好活動(dòng)的相關(guān)工作，參訓(xùn)學(xué)校到校前將參訓(xùn)學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)組（每組30人），就餐小組（每組10人，要注意男女生搭配）和宿舍管理（10人一室）；根據(jù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提前做好相關(guān)收費(fèi)，到實(shí)踐基地時(shí)一并足額繳納?；顒?dòng)結(jié)束后，縣教體局將對(duì)該項(xiàng)工作認(rèn)真總結(jié)，對(duì)成績(jī)突出的單位給予表彰，并將調(diào)控50分納入對(duì)各初中學(xué)校的綜合督導(dǎo)考核；對(duì)組織不力，造成一定影響的單位和個(gè)人予以全縣通報(bào)批評(píng)。
4、高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全工作。各初中學(xué)校和實(shí)踐基地要密切配合，把師生安全作為頭等大事來(lái)抓，要明確分工，責(zé)任到人，加大措施，制定出安全管理應(yīng)急預(yù)案。要建立學(xué)生往返實(shí)踐基地的交通安全保障體系，安排責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致耐心的教干教師帶隊(duì)，全程參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生安全。實(shí)踐基地要切實(shí)保證活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施、器材的安全性能，防止和杜絕意外事故的發(fā)生。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防安全、自護(hù)自救教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自救能力。
5、加強(qiáng)實(shí)踐教育計(jì)劃與管理。實(shí)踐基地要不斷創(chuàng)新工作方式，開(kāi)發(fā)課程資源，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接參與中，樹(shù)立勞動(dòng)觀念、提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、磨練意志品質(zhì)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供周到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。活動(dòng)期間，實(shí)踐基地要與學(xué)校、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)及建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，及時(shí)整改，讓實(shí)踐基地真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
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