總結是在忙碌的生活中停下腳步，反思和審視自己的成長和進步。完美的總結應該具備清晰明了的段落和句子，不論讀者是誰都能輕松理解。這是一份關于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
學生的文化自信與作文能力提升篇一
在閱讀當中我們經常會遇到自己不認識的字和不理解的詞匯，這個時候列出不熟悉的單詞，翻閱字典，查找釋義，然后抄寫這些定義。不要輸入釋義，也不要只是看看而已。要想長久記憶，手抄釋義作用更大。
在閱讀過程中，你會產生哪些問題?帶著疑問繼續(xù)閱讀以尋得答案。期間，可以一邊思考一邊將疑問及答案寫在便條上。研究證明，對于那些在寫作方面沒有壓力的學生來說，手抄筆記可以增加他們的理解力和記憶力。而那些對學習寫作感到吃力的學生，應該將手抄筆記與討論材料的方法相結合，以提高理解力和記憶力。
閱讀講習結束后，對要點進行測試。思考材料的主要內容是什么?故事有哪些角色?自己學到了什么?然后將這些想法用自己的話記錄下來。這樣，不僅便于自己記憶，而且有助于深化自己對該話題的理解。若你對寫作感到吃力，可以略記一些內容，還可以與朋友或同伴就閱讀的內容展開討論。
通過著一些辦法我們可以全面的改善自己的閱讀能力，閱讀能力的改善往往說明我們的學習能力有了很大的改善，對今后的學習幫助不言而喻!提高孩子閱讀能力對孩子一生的學習力幫助非常大，因此閱讀能力對于孩子而言是一項必須加強的能力!
學生的文化自信與作文能力提升篇二
溝通交流能力無論在生活還是工作中都十分重要。一個善于與別人交流的管理者，可以讓自己的設想被部下所理解與接受，因此能保證命令的可靠執(zhí)行，也可以得到部下的充分信任，讓部門中充滿團結協(xié)作的氣氛。
高超的溝通能力，是管理者事業(yè)成功的基礎和保障。下面是一組溝通能力的小測試，請選擇一項適合你的情形。最好準備1支筆1張紙，把自己選擇的記錄下來啊。
測試題：
1.在說明自己的重要觀點時，別人卻不想聽你說，你會：()。
a.馬上氣憤的走開。
b.于是你也就不說完了，但你可能會很生氣。
c.等等看還有沒有說的機會。
d.仔細分析對方不聽和自己的原因，找機會換一個方式去說。
2.去參加老同學的婚禮回來，你很高興，而你的朋友對婚禮的情況很感興趣，這時你會告訴她(他)：()。
a.詳細述說從你進門到離開時所看到和感覺到的以及相關細節(jié)。
b.說些自己認為重要的。
c.朋友問什么就答什么。
d.感覺很累了，沒什么好說的。
3.你正在主持一個重要的會議，而你的一個下屬卻在玩弄他的手機并有聲音干擾會議現(xiàn)場，這時你會：()。
a.幽默地勸告下屬不要玩手機。
b.嚴厲地叫下屬不要玩手機。
c.裝著沒看見，任其發(fā)展。
d.給那位下屬難堪，讓其下不了臺。
4.你正在跟老板匯報工作時，你的助理急匆匆跑過來說有你一個重要客戶的長途電話，這時你會：()。
a.說你在開會，稍后再回電話過去。
b.向老板請示后，去接電話。
c.說你不在，叫助理問對方有什么事。
d.不向老板請示，直接跑去接電話。
5.去與一個重要的客人見面，你會：()。
a.象平時一樣隨便穿著。
b.只要穿得不要太糟就可以了。
c.換一件自己認為很合適的衣服。
d.精心打扮一下。
6.你的一位下屬已經連續(xù)兩天下午請了事假，第三天上午快下班的時候，他又拿著請假條過來說下午要請事假，這時你會：()。
a.詳細詢問對方因何要請假，視原因而定。
b.告訴他今天下午有一個重要的會議，不能請假。
c.你很生氣，什么都沒說就批準了他的請假。
d.你很生氣，不理會他，不批假。
7.你剛應聘到一家公司就任部門經理，上班不久，你了解到本來公司中就有幾個同事想就任你的職位，老板不同意，才招了你。對這幾位同事你會：()。
a.主動認識他們，了解他們的長處，爭取成為朋友。
b.不理會這個問題，努力做好自己的工作。
c.暗中打聽他們，了解他們是否具有與你進行競爭的實力。
d.暗中打聽他們，并找機會為難他們。
8.與不同身份的人講話，你會：()。
a.對身份低的人，你總是漫不經心的說。
b.對身份高的人說話，你總是有點緊張。
c.在不同的場合，你會用不同的態(tài)度與之講話。
d.不管是什么場合，你都是一樣的態(tài)度之與講話。
9.你在聽別人講話時，你總是會：()。
a.對別人的講話表示興趣，記住所講的要點。
b.請對方說出問題的重點。
c.對方老是講些沒必要的話時，你會立即打斷他。
d.對方不知所云時，你就很煩躁，就去想或做別的事。
10.在與人溝通前，你認為比較重要的是，應該了解對方的：()。
a.經濟狀況、社會地位。
b.個人修養(yǎng)、能力水平。
c.個人習慣、家庭背景。
d.價值觀念、心理特征。
評分方法：
題號為1、5、8、10者，選a得1分、b得2分、c得3分、d得4分;。
其余題號選a得4分、b得3分、c得2分、d得1分;將10道測驗題的得分加起來，就是你的總分。
出自 xuEFen.coM.Cn
學生的文化自信與作文能力提升篇三
1：更容易地透過表面，看清復雜事物(尤其是摻雜了大量繁復且真真假假的信息)的本質和脈絡，從而能夠更合理地調配資源，盡可能把每一刀都切到蛇的七寸上，以盡可能低的成本解決問題。
2：更進一步么，就是能夠使你更容易地說服他人(尤其是涉及到錢，做過乙方的同學們你們都懂我在說什么的嗯....)。
學生的文化自信與作文能力提升篇四
計算能力是小學生必須形成的基本技能，是形成數(shù)學素養(yǎng)的基礎，小學數(shù)學課標指出：“小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法牟合理性和靈活性?！?/p>
單純的計算，在學生看來，是枯燥無味的。利用數(shù)學日記能有效增加學生對計算的興趣。趣味是誘發(fā)學生學習興趣的一個重要因素，因此，只有使學生在學習數(shù)學的同時感知數(shù)學的趣味性，才能讓學生愛學數(shù)學，以免產生對數(shù)學的枯燥乏味、苦苦思索、繁難計算、復雜推理的心理。讓學生在生動有趣的游戲中做了大量的計算練習，既達到了鞏固目的，又不會讓學生感到計算的乏味。比如，在數(shù)學“‘0’的認識”一課時，我設計了學生喜歡的童話故事：一個陽光明媚，春暖花開的上午，四只小貓一起到河邊去釣魚，結果怎樣呢？請看（出示第一只小貓），它釣了3條魚，用“3”來表示（板書“3”）。第二只小貓釣了2條魚，可以用幾表示？（根據(jù)學生回答板書“2”）。第三只小貓釣了幾條魚？用幾表示（板書“1”）。第四只小貓你們看釣了幾條魚？（一條魚也沒釣著。）你知道用幾表示嗎？（板書“0”）。為了讓學生理解“0”表示的意義，出示一幅圖，是幾個小朋友在吃野餐，他們把喝空的3個易拉罐扔在草地上了，用“3”表示草地上空易拉缺罐的個數(shù)。再出示第二幅圖，畫的'是有一個小朋友為了愛護環(huán)境，留下來的空易拉罐都撿到垃圾袋里，這時草地上的空易拉罐可以用幾來表示呢？（板書“0”）組織學生討論“0”表示什么？學生在課后，就本節(jié)課的內容寫一篇數(shù)學日記。這樣進一步增強了學生對計算含“0”的加、減法的感知，讓學生在以后做這類計算題時，少出現(xiàn)錯誤。
加強計算題教學，可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學計算題時，第一步讓學生先看清題目中的數(shù)字和符號；第二步讓學生再想一想用什么方法計算以及計算時應注意什么，先算什么。后算什么等；第三步進行計算；第四步進行演算，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正。同時，建立病題卡的習慣。對做錯的計算題，讓學生寫數(shù)學日記，可以起到預防錯誤再次發(fā)生的作用。可以讓學生按病號、癥狀、診斷、治療四步寫數(shù)學日記。以彌補學生隨時出現(xiàn)的記憶錯漏。
西師版小學三年級教材在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)時，都忽略了商末尾是0的計算題教學，這部分內容可以引導學生利用數(shù)學日記進行探究。在此過程中，讓學生充分體驗到學習數(shù)學的成就感。
總之，學生學習知識離不開教師的指導和幫助。學生的能力更不是教師教會的，而是學生在消化理解知識的基礎上，經過自己反復練習才形成的。只有學生在學習實踐中掌握知識的內在規(guī)律、內在聯(lián)系，才能使學生觸類旁通、舉一反三。而舉一反三的能力、觸類旁通的能力、由已知推未知的能力的獲得或提高，總是建立在牢固地掌握、深刻地理解、靈活地運用數(shù)學的基本概念、基本計算和基本技能之上的。教學不在教師“教會”,而在于使學生“會學”,而數(shù)學日記正好可以增強學生這些方面的理解，運用。加強計算題的教學，教會學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提高數(shù)學教學質量的有力保證，有效利用數(shù)學日記提升學生的計算能力也是每一個數(shù)學教師義不容辭的責任，任重而道遠。
學生的文化自信與作文能力提升篇五
社會競爭如此激烈，需要每一個人不斷的學習新的知識，以適應社會的需求。學生坐在教室里，可以聽老師講，但如果他們離開了學校呢？誰來給他們進行講解！只能靠自己！這就要求我們的學生在學校期間必須學會自主學習。自學是現(xiàn)階段我們作為教育者首先要解決的問題，也是一個長期要面對的問題。
提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書。
精心設計學習提綱．提高自學的效率。
注重學習方法指導，學會總結規(guī)律。
注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣。
一、提倡不動筆不讀書，讓學生學會讀書。
古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。讀書也是自學的第一步，而在課改實驗之初，面對初一新生的不會讀書，老師傷透了腦筋，特別是政、史、地、生等學科，有的學生只會通篇累讀，有的學生只讀黑體字，有的學生根本不讀課本或在規(guī)定的時間內讀不完，針對此情況我們大力提倡不動筆不讀書和小組連讀。
“不動筆不讀書”是指讀書時要將重要內容和疑惑的問題用符號標畫出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據(jù)需要而用，只要突出重點，畫得明顯，便于鑒別就行，不必畫得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。剛開始時，有些“學困生”需要在小組長的帶領下逐一畫出，然而漸漸地他們也養(yǎng)成了邊讀書邊記錄的好習慣。
“四人連讀法”是指讀書時，要求在小組內四人成員在規(guī)定的時間內連讀課本并畫出重點內容和疑難問題，以強扶弱，用組長帶動“學困生”以節(jié)約讀書的時間，帶動“學困生”完成基本的閱讀任務，經過一段時間的嘗試后，學生逐步養(yǎng)成了自讀、連讀課本的好習慣，課堂效率大大提高，同時也提高了“學困生”的自學能力。
二、精心設計學習提綱．提高自學的效率。
學提綱的設計要以簡明、概括為主，注重問題的整合，給學生留出思考的空間，使其具有綜合性、實用性和可操作性，不要千篇羅列問題，使提綱“習題化”。經過一段時間的實踐，我們備課時確定了“實用的才是最好的”原則。自學提綱除了常規(guī)內容之外，還要結合各學科特點，學習內容及要求和教學目標緊密聯(lián)系，并將延深和拓展的部分添加上，以開拓學生的思路，提高學習的興趣。將基礎知識和深人探究（即展示）部分明確分開，讓學生一目了然，以提高提綱的實用性，力爭確實達到提高效率之目的。
在提綱的設計上，應注重從以下方面著手：
1.學習目標明確具體，讓學生一目了然。
2.設置問題情境，問題要注意整合，給學生思維的空間。
3.基礎知識著重標記，以便于當堂落實。
4.重、難點作為深人探究的問題出現(xiàn)，便于學生質疑、討論和展示。
5.注重學法的指導，努力讓學生學會舉一反三。
6.體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，引導學生構建知識網(wǎng)絡。
7.達標檢測要少而精，直逼學習目標并當堂落實。
三、注重學習方法指導，學會總結規(guī)律。
為了讓學生有目的的進行閱讀，我們采用預習學案的形式。在預習學案中將課本中重要的地方以問題形式提出來，讓學生在閱讀后可以有目的的進行思考，這樣可以使學生因為對知識的獲得從而增強對閱讀的信心。若學生針對預習學案仍對知識存在明顯疑惑，可以再采用小組內交流，學生在與同組同學的交流中向別人學習自學的方法。在預習學案中，我們配有預習自測，可以檢驗預習的效果。通常所涉題目極其簡單，可使學生增強預習閱讀的信心，學會總結規(guī)律。
思考時間，鼓勵獨特見解。
例如：在讀的訓練上，讀不能流于形勢，每讀一次要有一次的收獲。讀，有為了體會感情的讀，有為了了解課文大意的讀，有為了理解詞句的讀，還有為了揣摩寫法的讀，而以上種種不同讀的目的可以采取不同讀的形式，我們就應引導學生對不同的問題采用不同的讀。了解大意、理解詞句、分層等要邊讀邊思考，可默讀，了解文章思想感情一般用朗讀，需渲染氣氛，帶動后進時則需齊讀，通過各種不同讀法的訓練，讓學生了解讀的技巧與方法，最終能獨立閱讀文章，理解文章的內涵。要學會自學，閱讀顯得尤為重要，因此我們要引導學生進行閱讀。
四、注重小組合作學習，養(yǎng)成良好的習慣。
在課堂學案中，很多原來由老師一味灌輸?shù)闹R，我們該為學生自學的形式，具體表現(xiàn)為“自己思考――質疑――小組討論――解決問題”。其中，小組討論是重要的環(huán)節(jié)。每個組都有優(yōu)等生，他們可以帶動組內同學進行討論，集體的力量是巨大的，往往一人解決不了的問題，小組共同解決出來。在此，老師只在必要的時候，進行點撥、引導。多給學生鼓勵，增強自學的信心。
不再采用講授的形式，而是改為學生自學的形式。必要時，進行引導，讓學生養(yǎng)成學會自學的好習慣。這樣，不需要做很多題，也一樣可以掌握知識，畢竟現(xiàn)在學生沒有很多時間進行課下訓練。
在過去的一年時間內，我們一直在嘗試如何提高學生自主學習能力，以上是我具體實施的方案，我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已初步掌握了一些自學的方法，能自己進行預習并完成一定的題目，現(xiàn)在看來，學生學語文的興趣已大大增強?！笆谥~不如授之以漁”，的確有它實際的意義。
學生的文化自信與作文能力提升篇六
在閱讀的時候也可以選擇一些繪本式閱讀，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力，盡自己最大的努力去講故事給別人聽，那么講述的過程本身就是一種閱讀。
針對低年級的孩子們可以選擇親子閱讀以及和大人一起讀，有家長陪著孩子讀，可以大聲的讀出來，讓孩子覺得讀書就是和父母一起成長的過程，在不知不覺中形成閱讀的習慣。
如果閱讀處于第一層面，我們可以從書中得到知識，如果是下面三個層面，這樣就可以在理解作者的觀點的情況下，提升自己的理解能力。
基礎閱讀。這個即是我們可以通過作者的字面意思和語句意思，大概了解作者在講什么，能夠從中獲得一些資訊，這個和我們一般人的閱讀方法是一樣的。
學生的文化自信與作文能力提升篇七
所謂閱讀能力，是指學生能自己獨立閱讀文章，理解其思想內容，把握中心思想，具有一定的語言感受能力。閱讀是語文基礎訓練的重點項目，是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)智力的重要手段。
1多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣。
興趣是最好的老師，小學生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學生有了閱讀興趣，才能從內心深處產生閱讀的主動性。因此，教師要想方設法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓練小學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學生也是如此。我在教學中，當學生遇到難題正猶豫不決時，我不是一味地催促，而是善意地進行引導，我會說：“沒關系，老師知道你是最棒的，把你想說的大膽說出來，有錯老師幫你糾正。”要多鼓勵小學生閱讀，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我常常針對學生的年齡特點找一些兒童讀物讓他們選擇自己最感興趣的`進行閱讀，每星期進行一次交流評比，看誰奪得“閱讀智多星”。久而久之，學生的閱讀興趣越來越濃，閱讀理解能力越來越強。
2多引導，讓學生學會閱讀方法。
學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。
（1）略讀法。這種方法就是根據(jù)學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。
（2）精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節(jié)生動的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
（3）默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。
（4）摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。
（5）寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。
3看題目，找問題，讀課文。
如閱讀《旅行家樹》一文，看了題目后讓學生找問題，提出：“這種樹什么樣？生長在什么地方？它有什么作用？作者為什么要寫這篇文章？”這樣養(yǎng)成學生遇事多問為什么的良好習慣。然后帶著這些問題，一邊讀一邊想，進而達到了解文意，抓住重點，找到難點的目的。
4抓特點，重點閱讀。
一篇文章是“麻雀雖小，五臟俱全”。我們學習文章既要理解內容，又要學習寫法；既要學習基礎知識，又要受到基本訓練。如果不分主次，“胡子眉毛一把抓，”結果什么都抓，什么也沒抓實。課內外讀物要抓文章特色，什么地方感人，什么地方精彩，學習其精華。如課文《我們家的貓》，先讓學生想象一下，自己是怎樣寫貓的。我們可以按貓的外形、生活習性和活動情形來寫。然后讀一讀文章，模仿作者是怎樣把大花貓古怪和剛滿月小貓寫得是如此地淘氣可愛。再如課文《天鵝的故事》，讓學生重點閱讀老天鵝破冰這個自然段，學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結合，感悟老天鵝的勇敢。
為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創(chuàng)設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。
（1）學校辦好圖書室。圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
（2）班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
（3）給學生充足的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。
總之，小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀理解能力。
學生的文化自信與作文能力提升篇八
摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“簡化筆算，加強心算，重視估算。估算在日常生活與數(shù)學學習有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！?/p>
關鍵詞：數(shù)學教學；估算能力；教學情境。
在日常生活中有很多問題其實只需要估算一下就行了，不需要知道精確的結果，或不可能知道精確的結果。然而，學生在這方面的體驗不多，往往不知道什么時候、在什么場合什么情況下需要估算。因此，遇到問題時一般都想到準確計算。所以，教師要多創(chuàng)設一些生活情境，讓學生不斷地體驗和感受用估算來解決實際的問題，真正地認識到估算的實用價值，學生才能變“不愿估算”為“喜歡估算”.讓估算活動真正走進孩子的心田，使他們愿意去學，快樂地學估算，從而培養(yǎng)學生的估算意識。
比如，教學四年級下冊《我們去春游》綜合實踐課時，課的結尾，教師把活動的內容進行拓展應用。教師說：“通過今天這節(jié)課，我感受到我們身邊處處有數(shù)學，我們要做個有心人，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，在去解決它們?！焙芏鄬W生都有和家人出游的計劃，借此機會設計一個“游玩方案”,做個理財小能手，教師提供了一個去蘇州樂園―日游的游玩路線，并有各項費用：旅行社（不含餐）228元，餐費125元，自選景點海底世界100元。學生根據(jù)教師提供的信息，很快就估算出這次旅游的費用大約是460元。甚至學生還說出門在外多帶點錢吧，帶500元。聽到學生這么科學合理的理財建議，作為教師的我真是不能小覷他們，既通過估算合理地解決了日常生活問題，又豐富了與數(shù)學有關的生活體驗，增強了他們估算的應用意識。
《義務教育數(shù)學課程標準》也指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。小學生的理解、記憶建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時的教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。
比如，教學四年級下冊《認識容量和升》一課，學生感知1升有多少時，教師設計三個動手實踐的活動：（1）通過量杯認識1升。每個學生觀察量杯實物（事先裝好1升水），初步形成1升的概念。（2）通過正方體容器認識1升。出示正方體的容器，先估計能不能裝得下1升水。在讓學生把量杯中的1升水倒入正方體容器中。教師引導學生認識到：正方體容器內裝的水正好是1升。量一量正方體容器的長度、寬度和深度都是1分米，得出結論：長、寬、深都是1分米（10厘米）的正方體裝的水正好是1升。（3）估一估大約1升的水可以倒?jié)M幾杯，然后讓學生動手倒一倒1升的水。學生通過猜測、估一估、動手實驗認識1升容量的大小，感受1升容量的含義。讓學生在動手實踐中感受估算的.樂趣，并切身體驗用估算解決問題的實用性，凸現(xiàn)估算應用的價值。
創(chuàng)設巧妙的問題情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”,將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。
比如，教學四年級上冊《一億有多大》一課時，教師設計了這樣的一個情境（課件出示）：小學生在家吃飯時，在碗底剩有很多米粒。今天同學們來算一算這“1粒米”到底有多少？假如每人每天浪費1粒米，全國人民就要浪費13億粒米，那么13億粒米相當于多少呢？這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，教師先是讓學生大膽猜測，有的說大約有幾車，有的說大約10噸……答案差異很大。于是組織學生討論，尋找解決辦法。然后啟發(fā)學生開展分組實驗、統(tǒng)計、計算等活動。有的組數(shù)出100粒，稱出重量為2.5克，再計算出13億粒米有26噸……后來學生進一步推算出13億粒米大約能裝多少車，大約供1人吃多少天，大約供1人吃多少年等等。通過解決生活中的問題，學生不但受到了愛惜糧食的教育，而且在活動中探索出了“以小估算大數(shù)量”的方法。
由此可見，估算在我們的學習、生活中是必不可少的，它能表示人們對所需要得到的理想結果盡可能地接近的程度。因此，教師在小學數(shù)學教學中要創(chuàng)設有趣的情境，加強估計和估算教學，對于培養(yǎng)學生猜測、推理、判斷的能力有很大的幫助。
學生的文化自信與作文能力提升篇九
學生在平常的課堂中，一般缺少表達的興趣與欲望，但在活動中，表現(xiàn)得卻判若兩人，表達的興趣與欲望大增。比如我校在新開設的校本課程中，有一項是關于語文的，目的是通過開展活動提高學生的寫作能力。在登山、野炊、拔河等活動中，學生興高采烈，滔滔不絕地與周圍同學講述自己的感受，表達自己的愉快心情，連平時沉默寡言的同學也眉飛色舞。有幾個平時在課堂上從不舉手，老師叫起來還非常害羞的同學，這時候卻纏著同學、老師問這問那，不時發(fā)表一下自己的見解，興致之高，簡直令人刮目相看。每當這時候，師生之間無拘無束，談笑風生。通過這樣的活動，學生的寫作能力提高了，口語交際能力也得到了很好的鍛煉。
學生的文化自信與作文能力提升篇十
1、加強互動，注重參與?？谡Z交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論;二是師生互動。走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng);三是群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。
2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次(在兩人、小組、班級等各個層次上)、多渠道(主要分為學校、家庭、社會三條渠道)、多形式地營造交際環(huán)境，開展交際活動。
3、注重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際?？谡Z交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師要從貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。
(二)進行口語交際專題訓練。
通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際內容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等;中年級的訓練內容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等;高年級的訓練內容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。
立足課文，奠定交際基礎。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。
1、充分利用課文，有機滲透。
小學語文課提供了許多口語交際訓練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學時可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進行說話聯(lián)系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體復述課文。
2、精心設計，挖掘教材。
在教學設計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內容，空白處有機引導學生進行語言實踐。如教學《詹天佑》一課“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內容初步理解的基礎上，創(chuàng)設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行了口語交際的訓練，使教材中的文字變?yōu)閷W生生動的語言。
3、活用教材，續(xù)編故事。
語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行口語訓練的材料。有些課文結尾意義深遠，耐人尋味，教師可引導學生展開合理想像。也可以在小組合作學習中，加強口語訓練。在閱讀教學中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。
口語交際能力的培養(yǎng)還需要通過大量的課外實踐。因此，在日常生活中，要讓學生積極主動地鍛煉自己的'口語交際能力。
(一)走向生活，捕捉生活現(xiàn)象，拓寬訓練的視野。
1、教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。
比如，教師可利用課間時間，多形式談論新鮮見聞：如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等。教師把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，打破課內外的壁壘，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。
2、體驗生活，提高交際能力。
教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動;要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言;要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。
(二)開展活動，創(chuàng)設口語交際的氛圍。
1、課間交流，進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流，要求每個學生對每一個話題的表述都盡量做到流暢、準確。
2、開展學校、班級活動，進行口語交際訓練。比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力;班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，口述見聞。
3、活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這個時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生便興趣盎然，而且有話可說。
(三)關注社會，尋找口語交際的源頭。
小學生雖然尚未涉足社會，小學生對未來總是充滿神奇美妙的幻想。但他們都喜歡談論社會上一些熱點話題，如“對貪賄賂的治理”、“臺灣”、“農村九年義務教育”等問題都是學生口語訓練很好的話題。
學生的文化自信與作文能力提升篇十一
閱讀理解能力對于擴寬學生的視野，使其感知外界新鮮事物有著重要影響。閱讀理解能力的好壞與學生接受新鮮事物的能力，聯(lián)想力以及學生的語文成績有著直接的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學語文教學中至關重要的一部分。但是，這項工作的繁瑣令所有一線小學語文教師頭痛。閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，靠的是有計劃的規(guī)范化引導。在多年的語文教學工作中，我總結出以下幾點。
“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B(yǎng)學生閱讀的興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動的語言激發(fā)學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時間，引導孩子閱讀經典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間，讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養(yǎng)語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當?shù)幕?，根?jù)閱讀文本提出針對性的問題，與同學們在課堂上交流討論，尊重學生的想法并對其進行適當?shù)墓膭睢?/p>
二、培養(yǎng)閱讀能力要從小開始。
眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發(fā)展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發(fā)都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現(xiàn)在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養(yǎng)他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養(yǎng)了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。
葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養(yǎng)成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’?？梢姡绻己玫拈喿x習慣養(yǎng)成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，()包括兩個意思：一是要養(yǎng)成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發(fā)表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。
四、學會答題技巧，掌握閱讀方法。
閱讀理解能力培養(yǎng)的最終目的就是答題時取得最大的正確率，正確培養(yǎng)和提高學生的答題能力，老師應指導學生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。
1.答題前先讀題，試做題。
因為有時候的閱讀題不全是文章中的，個別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時間。
2.帶余留問題第一遍閱讀文章。
在第一遍帶著問題去閱讀時，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據(jù)上下文意思來猜測其意義。
3.弄清問題，嘗試解答。
有的問題是根據(jù)文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據(jù)文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據(jù)整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據(jù)文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
4.二次閱讀，加深理解。
第二次閱讀時，已經是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀，找到關鍵語句，解決問題。
5.三入文本，提高分值。
閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時間再去細細推敲。
五、培養(yǎng)閱讀能力要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識是閱讀創(chuàng)新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在教學《稱象》這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？這一問，頓時激發(fā)了學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣。這樣，既激活了學生的.思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創(chuàng)造，有利地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
六、堅持課外閱讀。
學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現(xiàn)今這個多元、開放的信息環(huán)境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優(yōu)美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導形成良好的閱讀習慣，進行有目的、有計劃、有方法，循序漸進的訓練，持之以恒，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。
學生的文化自信與作文能力提升篇十二
（安徽省淮北市第一中學）。
摘要：如今，從學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的大語文教學觀角度來看，切實提高學生的語文閱讀能力是學生文化素養(yǎng)的補養(yǎng)和社會發(fā)展的需求，也是全面提升語文教學質量的重要環(huán)節(jié)，因此，高中語文教學要巧妙推送、合理引導提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質。
高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導學生閱讀思辨，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實的閱讀能力，促進學生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，大大提高高中語文教學質量。
一、率先垂范，巧妙引導學生提高閱讀興趣。
想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應的多媒體信息技術的整合還遠遠不夠，最直接推動學生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學生一個切切實實的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導學生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴大閱讀量，提升語文綜合素養(yǎng)，通過課堂教學中不經意的優(yōu)秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發(fā)學生的閱讀欲望，推動學生自學閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經典文學時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經據(jù)典、臨場發(fā)揮，洋洋灑灑地出口成章為學生“表演”一下，讓學生感受中國歷史經典文字的魅力和厚重，讓學生陶醉在文質兼美的古典文章里。學生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經典是孔子先生教誨學生的故事引用的！”只要能充分調動學生的.閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強化閱讀點了，學生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學的有效性。
二、強化文本閱讀，增強學生發(fā)散性思維。
多媒體信息技術弱化了文本閱讀，讓學生更多依賴信息技術提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優(yōu)美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學生語文閱讀思維的發(fā)展和理解能力的強化，進一步影響學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在有效應用信息技術整合語文閱讀的同時，還要強化文本閱讀，培養(yǎng)學生文章的理解能力和語文文章結構框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應用的內化能力，增強學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，從而有效提高學生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，《紅高粱》連續(xù)劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導學生觀看，但一定要引導學生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！敝挥姓J真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學諾貝爾大獎獲得者的真情實感、寫作動機、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術創(chuàng)作和導演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。
三、明確分類閱讀，有效指導學生閱讀方法。
高中語文教師要有效指導學生正確的閱讀方法，有針對性地進行分類分層閱讀，教會學生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導學生由“我要讀”轉化為“我會讀”,讓學生在閱讀中領會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細琢，一字一詞一句一段都要強化閱讀實踐，并概括出閱讀體驗和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質變。同時，高中語文教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準“文眼”,深刻領會文本內涵，真正讓學生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導學生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達到良好的閱讀教學效果。
四、加強閱讀、作文、表達的能力綜合培養(yǎng)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
語文教師一定要著眼于學生綜合語文素養(yǎng)的提升，把培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力、表達能力聯(lián)結起來，尊重學生的個性化發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創(chuàng)設閱讀、表達、作文的綜合教學情境，讓學生善于閱讀，敢于表達，勇于寫作，引導學生在一體式的語文教學氛圍中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學《黔之驢》時，教師引導學生通過工具書自主閱讀學習這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導學生挖掘思想內涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度提升學生的語文綜合能力――這種強化訓練很貼近“應試試卷”中提供材料的主題作文訓練，沒有過硬過強的語文綜合素養(yǎng)，讓學生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內涵，撰寫出優(yōu)秀的主題文章，這是對學生語文綜合素養(yǎng)的一個嚴峻考驗。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養(yǎng)，只有通過這樣持續(xù)的語文綜合能力強化訓練，才能為學生打下扎實的語文基礎，提高學生的人文素養(yǎng)，有效促進學生的終身學習和發(fā)展。
綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更需要表達能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點燃學生對知識的渴望，尊重學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造寬松的課內外閱讀環(huán)境，激發(fā)學生愉悅的閱讀興趣，調動學生的自我閱讀主體性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的文化素養(yǎng)。
作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學，研究方向：藝術化的語文課堂。
學生的文化自信與作文能力提升篇十三
多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養(yǎng)遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。
課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。
因為，如果大人表現(xiàn)出一幅并不關心的態(tài)度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。
家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。
加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間。總之，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。
教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養(yǎng)閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當?shù)淖寣W生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。
引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。
借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發(fā)我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。
解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。
大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。
4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。
要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態(tài)度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。
不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。
例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。
看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。
平時培養(yǎng)孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。
學生的文化自信與作文能力提升篇十四
閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內容沒興趣。
他只喜歡讀與軍事有關的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關注與軍事有關的書籍，不關注其他書籍了。
直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑В皶r糾正他們過度的片面閱讀興趣。
學生的文化自信與作文能力提升篇十五
在沒事的時候，你就可以拿起各種書籍大聲地朗讀。通過朗讀來加強自己的語感，就像我們說英語讀得多才會說得好一樣，漢語也是同樣的道理。朗讀時，完整的句子一定要讀完整，使整篇文章盡可能順暢、流利，這樣在說話時才可能有相同的感覺。
有很多人雖然平時與別人說話都挺好，但只要一到臺上，或是當著領導的面，就什么也說不出來。這是緊張的表現(xiàn)，通過參加各種演講比賽一是可以鍛煉自己的語言表達能力，二是可以鍛煉自己的膽量。這種比賽本身無關緊要，不要有緊張情緒，當你找到在臺上講話的感覺，以后在各種正式場合就可以很好地表達，再也不會出現(xiàn)緊張、怯場的情況。
平時多和家人、朋友交談可以鍛煉語言表達能力。交流是雙方的、相互的，根據(jù)對方的反應，你要適當?shù)卣{整談話的內容和表達的靈活性。讓家人、朋友多監(jiān)督你，久而久之，表達能力就會有所提高。
當然，上面的幾種方法都不會立竿見影，需要長期持久的鍛煉，才會有效。
良好的語言表達能力，不僅是清楚地表達自己的意思，也應注意靈敏的原則。
周恩來在一次和國民黨談判時，對于國民黨提出的條件據(jù)理力爭，這激起了國民黨官員的憤怒，他們拍著桌子大叫：“這簡直是對牛彈琴?！敝芏鱽聿粍勇暽卣f：“對，是牛彈琴?！币痪淝擅畹幕卮?，顯示了他的.不卑不亢與機智幽默。
在交往中，不光要機智靈巧，說話也需因人而異，即遇到不同的人說不同的話，符合對方的心理需求，從而贏得對方的好感。接下來的談話就會順利得多。
在與地位高于自己的人談話時，既要表現(xiàn)出對其應有的尊重，又要有自己獨立的思想和見解，不能隨聲附和，一味地說“是”，這樣反倒會使別人不悅，認為你沒有主見。當然，必要的尊重是應該的。例如當你和老板探討某一問題時，要在充分聽取他的意見之后，再陳述自己的見解，這樣即可以表達對他的尊重，又表露了自己的見解。
在與地位低于自己的人談話時，要顯得莊重大方，不要顯得過于嚴肅或獨斷。你不能說的太多或者漫不經心，不能太過于隨便，這樣容易降低自己的威信，可以給他們一定的自由的氣氛，但要有謹慎的態(tài)度。
這種因人而異的談話方式不僅表現(xiàn)了你的修養(yǎng)，更能讓對方在與你的談話中產生對你的尊重與信任，青年人不可不知，也不可不學。
另外，在交往中，要學會表揚別人。只懂得批評別人的人，是不會巧妙指出別人錯誤的。人都有自知之明，更何況響鼓不用重錘敲呢!在某些時候，表揚比批評更有效，更能讓人保留面子，從而更能激發(fā)人的積極性。
學生的文化自信與作文能力提升篇十六
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學生僅僅依靠教材中所學到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學提出了新的挑戰(zhàn)。
關鍵詞：語文教學；實踐能力；創(chuàng)新。
語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結合的一門最基本的學科。當前的語文教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為最終的目標，需要將所學的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。
一、在書寫方面強化訓練，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。
在語文教學中，對學生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學生有一個良好的學習習慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，在教學《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學生以后的寫作提供正確的向導。再如，在教學寫作訓練的時候，可以教學生寫一些通訊稿、產品說明書、旅游景點的介紹，學生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學生的實踐能力。
二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向導。
只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學《雷雨》時，可以讓學生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學生的表達能力和表達技巧，為學生的實踐能力提供正確的向導。教師應該把所學知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學生樹立正確的價值觀。另外，要求學生對課后知識進行拓展和總結，可以使學生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應當前社會的發(fā)展。
綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。
參考文獻：
康勇。職校學生厭學現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。
（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學校）。
學生的文化自信與作文能力提升篇十七
首先，閱讀能力的提高必須通過閱讀量的積累，沒有捷徑可走。不管是哪一種語言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關的。孩子學語文，不僅僅是學課本，更重要的是學習一種語言和思維，這也是近年來很流行的“大語文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠遠不夠，需要大量的閱讀去支撐這個方法。
大家學英語的時候常常說“語感”，其實中文學習也存在語感。語感的直觀含義，其實就是對語言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎上積累出來的。可喜的是，閱讀并不是一個苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過程完全是快樂成長的過程。這里要重點提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務分配給孩子們，而是作為獎勵獎賞給孩子們。當然，前提是孩子們已經養(yǎng)成愛閱讀的習慣，至于怎樣培養(yǎng)閱讀的習慣，這個要從孩子一歲說起，如果大家覺得有興趣，日后我再另寫一篇。
其次，培養(yǎng)家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽。但是她喜歡看著繪本的畫面聽我讀，我們會就繪本的內容和圖畫隨時進行交流討論。她還喜歡看著文字聽我讀，所以大約四歲半的時候，她就可以獨立閱讀繪本了。當時她讀過的所有書我都很熟悉，我們幾乎對每一個情節(jié)都展開了非常充分的交流。
后來她開始獨立閱讀了，有些書的內容我就不了解了。我們會一起去逛書店，她挑選自己喜歡的書。我也會留意童書信息，推薦一些書給她。但是她特別喜歡的書會要求我讀一讀，然后和我討論書中的情節(jié)。這個要求是她主動提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因為她讀書的過程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環(huán)節(jié)。
我記得大約小學三年級的時候，她讀了一本書叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書是寫給孩子的一本生活哲理書，書中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結果她總是催著我問看完沒有，她有問題要問我。我在她的催促下抓緊時間看完，然后一本正經地回答她的疑問。經過那次之后，蘿拉看到喜歡的書和文章都要拿給我看，然后和我認真討論文章情節(jié)和寫作手法。我倆都會說出對文章的體會，說出自己覺得好的地方和不足的地方，尤其是要說出文章背后的引申含義，作者想表達而又沒有明白說出來的那層意思。有時候蘿拉能領會這層含義，有時候能模糊感受到，而我從成人的.角度來分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺。這么一來她就跟更喜歡和我分享，也給了我機會了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書我會第一時間買回去給她，形成一個良性循環(huán)。
第三，閱讀討論時的重點要放在中心思想上，當然，比較精彩的細節(jié)描寫也可以交流討論。我們小時候做閱讀題，最關鍵的就是中心思想，但是老師總是給個套路讓我們背下來，其實我們并沒有真的理解文章的中心思想。有不少家長給孩子上課外輔導班，做閱讀練習題，最后閱讀能力并沒有提高也這個道理。孩子抄寫了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時候真的很爛，答案也是莫名其妙。
上學時候我一直對中心思想這四個字很抗拒，現(xiàn)在回想起來是老師把這四個字妖魔化了。對于長篇節(jié)選和短篇文章來說，我個人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫作意圖，或者說是作者最希望讀者產生共鳴的部分。通?？赐暌黄恼挛視柼}拉：“你覺得作者想表達什么意思?”或者結合文章的內容問得更具體一些，比如“你覺得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺得作者的家徽內涵是什么?”等等。
可能有些媽媽認為自己的理解能力也不是很強，怕誤導了孩子。其實我覺得作為受過常規(guī)教育的成年人來說，對文章總有自己的理解和看法，只要如實表達就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對文章的理解力也會強一些。最重要是交流自己的真實感受，和孩子有情感上的互動，而不是應付差事或者按照應試模式去套答案。
實話說，我的閱讀積累很少，過去一直不怎么愛看書。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書來，現(xiàn)在回想起來完全不明白是如何開始的。大概是某一天忽然發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡畫報圖畫，本著和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開始了繪本閱讀。之后就進入一種螺旋式循環(huán)，孩子很喜歡聽，自己就賣力讀;孩子更喜歡聽了，自己就更賣力讀。完全沒有什么章法，只要孩子喜歡就自由發(fā)揮，天馬行空，享受和孩子互動的過程就好。
雖然初中時候語文成績還算可以，但因為沒有參加高考，所以之后的語文學習幾乎都跟著感覺走。中專里學了兩年語文后就再也沒學過啥，讀的書也寥寥無幾。女兒上小學之后，我基本不輔導她功課。一來我拼音學得不標準，前后鼻音還是跟著女兒學會的;二來閱讀理解和作文我也覺得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報社編輯，有孩子的爸爸是語文老師，都說自己輔導不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯了也沒關系，不過是交流而已。學校里的作業(yè)老師自然會認真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒想到女兒對我的第一次講解就給予了高度評價，說“媽媽講的比老師好聽?！碑敃r確實有飄飄然的感覺，自己也很詫異孩子居然會愛聽我的分析。
所以我的體會是，認真對待孩子的要求，講出自己的真實感受就行。不論你的文學水平如何，也不論你的表達能力高低，最重要的是，你是最愛孩子最了解孩子的那個人，也是陪伴孩子最多的那個人。有時候，孩子只是想找一個交流對象，隨時愿意傾聽又誠懇表達自己想法的伙伴。這會促進孩子對文章的思考，也會提升她對閱讀的興趣。
學生的文化自信與作文能力提升篇十八
小學語文教材中大部分課文都配有相應的插圖。這些圖畫都具有一定的編排目的，體現(xiàn)了小學生以形象思維為主的特點。而且它們色彩鮮明、形象生動，感染力強，容易引起學生情感上的共鳴。教學中，教師要根據(jù)這些插圖的特點引導學生認真觀察，激起學生表達的欲望，豐富表達的內容。將比較深刻的道理與形象具體的圖畫聯(lián)系在一起，學生說話的興趣和愿望自然會被喚起，他們語言的表達也就更加豐富具體了。這種看圖說話訓練，對學生的理解能力、思維能力，以及口語表達能力的培養(yǎng)，都起著十分重要的作用。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！庇行У膶υ捘軇?chuàng)造精彩的課堂。與文本對話，感悟語言，就是要抓住課文中重點部分和關鍵語句反復涵詠、體會、揣摩、品味。如抓“題眼”，能感悟文章的主旨;抓中心句段、過渡句段、重點難點，能把握作者的寫作思路和布局謀篇的`技巧;抓文中比喻、擬人、反問等特殊表達形式的語句，能體會特色表達在表情達意方面的差別;抓精彩的語句或感受最深的地方，能感悟作者遣詞造句的生動形象、準確精妙;抓標點符號的不同用法，能感悟句意，辨明語氣，理解課文內容;抓住刻畫人物表情動作和心理活動的語句及情感變化的線索，能理解故事情節(jié)的發(fā)展和人物的性格特征……教學中，教師要注意引導學生品味重點詞語，同時對學生進行口語訓練。學生抓住重點語句進行對話和思辨，能夠在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現(xiàn)出個性化的理解。因此，在教學中，以教材為依據(jù)，與學生進行思想、知識、能力等方面的交流，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，能使課堂成為學生彰顯個性的舞臺。
為了幫助學生感受課文獨特的語言表達方式，提高語言表達的規(guī)范性和靈活性，課堂上，教師要善于抓住語言訓練的遷移點，讓學生從文中悟出說寫規(guī)律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。教學中，我們要注意借助課文中特殊的語言形式，精心為學生設計說寫練習，提高學生的語言表達能力。
從最簡單的訓練內容，如仿詞、造句、換詞、仿說句子，到稍難一些的常用句式、構段方式、仿寫片段的練習，再到模仿整篇文章的結構、敘述說明的方法練習等，由簡到繁、由易到難地進行訓練。在訓練中，學生的思維被激活，興趣提高了，想象豐富了，表達能力實現(xiàn)了由簡單的操作到復雜的模擬遷移和創(chuàng)造，提高了語言表現(xiàn)力，實現(xiàn)了運用語言文字能力的飛躍。
多聽，是在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。由于國考申論的特殊性，所以聽的時候一方面學習好的說話技巧，另一方面聽的時候要有側重點。例如聽新聞聯(lián)播，學習其對時事的報導性、概括性、新聞性的語言。
多讀，是多讀好書，培養(yǎng)好的閱讀習慣，從書中汲取語言表達的方式方法和技巧，知識會增加語言的素材，增加一個人的氣質涵養(yǎng)，而多讀也是為多寫做準備。而讀的時候也和聽的時候一樣，一方面增加素材，另一方面讀的時候要有側重點。可多讀人民日報的社論，學習其對事物評價、分析的表述方法和語言。
多說，并不是逮什么說什么，亂說一氣，而是有準備、有計劃、有條理地去說，或者是介紹，或者是演講，要說得好、說得精彩，必須有充分的準備，而這一準備過程和實際說的過程，也就是在練習語言表達的過程。
多寫，平日養(yǎng)成多動筆的習慣，把日常的觀察、心得以各種形式記錄下來，定期進行思維加工和整理，日積月累提高寫作技巧，在平時的寫作練習過程中，也可以同時養(yǎng)成整潔的好習慣，在申論考場上不會因格式、字謎、標點或卷面給閱卷老師留下不好的印象。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19876413.html】
