2023年光的傳播教學(xué)后記模板(11篇)

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2023年光的傳播教學(xué)后記模板(11篇)
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光的傳播教學(xué)后記篇一

我在這節(jié)課教學(xué)時,注重了以下三點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)探究的情境,激發(fā)探究的欲望。如在課的導(dǎo)入部分,教師為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。如在認(rèn)識光源時,教師讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動手活動中體會到光源的作用,引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時,讓學(xué)生親自反復(fù)實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源,()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時,我以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn),淡化了知識,讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認(rèn)識光源。

在課的導(dǎo)入部分,我首先把教室中的窗簾拉上,并關(guān)閉了所有的光源,創(chuàng)設(shè)了一個黑暗的環(huán)境,讓學(xué)生在黑暗中摸索著進(jìn)入教室,由于違背了常規(guī),學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動了起來,注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導(dǎo)學(xué)生想各種方法使教室亮起來,“拉開窗簾,讓太陽光進(jìn)來”,“打開燈,讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學(xué)生想辦法用課前準(zhǔn)備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮,比如點(diǎn)亮蠟燭,手電筒,火柴等,讓學(xué)生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運(yùn)用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源,這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋,第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這時學(xué)生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來,“火把、燈籠、電視、手機(jī)、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除,對光源已有清晰的認(rèn)識。

回顧整節(jié)課教學(xué)設(shè)計,知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn),但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見。

光的傳播教學(xué)后記篇二

今天所上的內(nèi)容是光的直線傳播,這一節(jié)的內(nèi)容是整個光學(xué)的基礎(chǔ),占有十分重要的地位,所以把這一節(jié)的內(nèi)容必須讓讓學(xué)生掌握好,不要對后面光的反射和折射會產(chǎn)生不利影響,通過今天的教學(xué)從內(nèi)容上基本達(dá)到了我最初的教學(xué)目標(biāo),但依然在教學(xué)中存在一些問題,在此對本節(jié)課的教學(xué)做以下反思。

從三維目標(biāo)來反思。

首先知識與技能,這一點(diǎn)學(xué)生基本掌握了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律,也能進(jìn)行一些應(yīng)用,但是存在的問題我覺得應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步深入的體驗。

其次過程與方法,我在教學(xué)過程中主要用到了演示法,實驗法,討論法,講授法,評價法,問答法,但在具體應(yīng)用這些方法時還存在一些問題,比如演示的時候玻璃磚能再大一點(diǎn)就更好,如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些,可能后面的同學(xué)看得不是很清楚。實驗法,主要是讓學(xué)生動手參與實驗,這個過程中還存在一定的問題,學(xué)生動手的積極性還有待提高,在這樣的一個環(huán)境中,如何讓學(xué)生去進(jìn)一步的動手,更有激情的參與學(xué)習(xí)還要去提高,在教育過程中有些學(xué)生沒有主動的去參與,另外就是在討論的時候要給學(xué)生空間,在運(yùn)用講授法的時候要更有目的性,注重語言的直觀,讓學(xué)生易懂,評價法,在學(xué)生回答一個問題的時候,給予學(xué)生表揚(yáng),給予學(xué)生以正強(qiáng)化,也給其他學(xué)生以榜樣的示范作用,問答法,在一些簡單的問題上,我問學(xué)生答,但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。

最后情感態(tài)度與價值觀,我的教育目的是讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步從生活中體驗物理,增加對物理的興趣,掌握在得到物理結(jié)論時必須要通過物理實驗得出結(jié)論,但有些學(xué)生在實驗過程中,還不夠主動積極的去參與,這是有待提高的。

從教學(xué)基本技能反思,我個人的教態(tài)還要注意,把身子站得更挺直一些,從板書的書寫上,注意寫得更清楚,少寫行書,多用楷書,可能和平時的書寫習(xí)慣有關(guān)系,普通話還是要注意多練,咬字要清楚?;脽羝脑O(shè)計還要進(jìn)一步的優(yōu)化,合理化,進(jìn)一步的提高幻燈片的制作。

從教學(xué)思想上,要進(jìn)一步的促進(jìn)自己的教學(xué)改革,轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置,認(rèn)清教師學(xué)生的位置作用,以改促教,以教促學(xué)。

這是我第一次在錄播室上課,課前準(zhǔn)備應(yīng)該更充分一些,這也是以后要注意的地方,通過這次上課,進(jìn)一步完善和提高了自己,在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己存在的不足之處,做得更好。

光的傳播教學(xué)后記篇三

教師和學(xué)生共同做手影游戲,從而引入光源,顯得自然、親切,不僅活躍了課堂的氣氛,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。播放一些光源的圖片,供學(xué)生欣賞,讓學(xué)生感受到了光的美麗動人,感受到了光在實際生活中的意義,教育學(xué)生熱愛科學(xué),培養(yǎng)他們積極向上的情感。引導(dǎo)學(xué)生對列舉的光源進(jìn)行不同的分類,充分給學(xué)生一個廣闊的天地,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,充分體現(xiàn)了新課改的精神。

問題是思維的動向,是探究的起點(diǎn),人們只有發(fā)現(xiàn)并提出了問題,才會積極認(rèn)真的思考,努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學(xué),一開始就進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,然后老師進(jìn)行引導(dǎo)與篩選,接著讓學(xué)生明確探究的方向,有目的、有計劃的進(jìn)行探究。探究過程中讓學(xué)生展開豐富的想象,通過猜想、制定實驗計劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析論證、學(xué)生評估等活動過程,充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性。

對于光沿直線傳播的應(yīng)用,讓學(xué)生自己動手實驗體驗光沿直線傳播,利用物理規(guī)律解決實際問題,不僅讓學(xué)生體會到物理的有趣和有用,并慢慢形成從生活走向物理,從物理走向社會的理念,還讓學(xué)生通過操作,把物理知識應(yīng)用于生活實際,使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態(tài)之中,體驗到成功的喜悅,提高學(xué)生的自信心。

處理光速的知識與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識傳授,而本節(jié)課中從生活實際出發(fā),提出問題,能夠抓住學(xué)生的思維,讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí),解決老師提出的問題,從而讓學(xué)生獲得知識,還使學(xué)生學(xué)以致用,較好的體現(xiàn)了新課程的標(biāo)準(zhǔn)理念和課程目標(biāo);注重學(xué)生的探究活動,把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在了同等的地位;注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理,從物理走向社會。

把科學(xué)世界的內(nèi)容留給學(xué)生自己課下去閱讀,讓學(xué)生自己用光速的知識理解自然世界,了解一些天文知識,了解最大的長度單位——光年,以拓寬自己的知識面;布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗,讓學(xué)生在簡單的小制作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識和體驗成功的快樂,同時鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和利用物理規(guī)律解決問題的能力,又為照相機(jī)的學(xué)習(xí)做了一些鋪墊。

光的傳播教學(xué)后記篇四

以探究光的直線傳播條件為核心,重視光的直線傳播的應(yīng)用,是處理本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所遵循的基本原則。從教學(xué)模式上突出“探究”,讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想,去說,去做,去表達(dá),去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理,可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從北京奧運(yùn)會開幕式開始討論,以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣并對學(xué)生進(jìn)行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,通過實驗研究,讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時,對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學(xué)手段直觀化,讓學(xué)生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結(jié)論。使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

這節(jié)課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后,“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然,這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律,但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。本節(jié)課,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)反思:

一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行,否則實驗現(xiàn)象會不明顯,可能會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒;

二、對實驗現(xiàn)象的提問,問題不能過于泛濫,每一個問題都要有具體的點(diǎn),而且課前要先把問題的順序列好,做到心中有數(shù),否則容易造成提問的混亂;

三、多就地取材制作教具,不但能提高教學(xué)質(zhì)量,而且能激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣;

四、本次探究實驗是學(xué)生接觸的第一個實驗,所以要求不必過嚴(yán),只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活,所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是:物理是有趣而且有用的,它其實就在我們身邊,從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論,也能夠拉近學(xué)生之間的距離,培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗,是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),實事求是的態(tài)度,同時也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻,讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具,也是為了告訴學(xué)生,物理離我們并不遙遠(yuǎn),我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事,是人文教育的部分,目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情,以及對古代勞動人民的成果的肯定,并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行教育。

光的傳播教學(xué)后記篇五

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件,知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗,并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個教學(xué),在開始用有趣的手影游戲來引入課題,不僅能引入主題,起到快速收心的作用,還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象:汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的,接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時,介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,水中加入少許牛奶或粉筆灰,空氣中噴灑煙霧,觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論:光沿直線傳播.并通過實例得出光沿直線線傳播的條件:在均勻介質(zhì)中。

介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法.因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例,說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用??稍谥v小孔成象時,由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,先實驗,然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。

光的傳播教學(xué)后記篇六

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過科學(xué)探究找到光的直線傳播的規(guī)律,讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié),即“提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗──得出結(jié)論──交流與評估”的科學(xué)研究方法,這為學(xué)生今后從事物理研究提供了一個基礎(chǔ)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,給學(xué)生提供大量器材,適當(dāng)?shù)臅r間,讓他們自己設(shè)計實驗,選擇器材,經(jīng)歷實驗過程,并在其中思考,交流,動手,探索,感悟。從中會發(fā)現(xiàn)一些非常有創(chuàng)意的方法。

初二的學(xué)生對光的直線傳播已經(jīng)積累了許多的生活經(jīng)驗,比如從手電筒的光,汽車車燈的光,陽光照射過樹林等。為了加深學(xué)生的這種認(rèn)識,因此課前要求每個學(xué)生利用易拉罐或薯片筒做一個小孔照相機(jī)。我主要的想法是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷制作過程,充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。讓學(xué)進(jìn)行手影游戲,活躍了課堂氣氛,是學(xué)生對光的直線傳播有更深刻的認(rèn)識。

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是探究光沿直線傳播的條件,知道光的直線傳播產(chǎn)生的各種現(xiàn)象以及光速。學(xué)習(xí)時要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗,并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

回想整個教學(xué),在開始用有趣的手影游戲來引入課題,不僅能引入主題,起到快速收心的作用,還能活躍了課堂氣氛。通過對生活中的光現(xiàn)象:汽車頭燈射出的光束、樹影、人影的形成、實驗等得出光的傳播是直線進(jìn)行的,接著通過分組實驗探究光在水中傳播、固體中、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。同時,介紹或啟發(fā)學(xué)生如何讓光在水中、空氣中現(xiàn)形,水中加入少許牛奶或粉筆灰,空氣中噴灑煙霧,觀察光在水或空氣中的傳播路線。

總結(jié)得出結(jié)論:光沿直線傳播。并通過實例得出光沿直線線傳播的條件:在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。進(jìn)而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例,說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中是沿著直線傳播。通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用??稍谥v小孔成象時,由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,先實驗,然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

最后介紹了光速及光的直線傳播的應(yīng)用。我課堂教學(xué)成功之處:

1、加強(qiáng)演示實驗

利用激光演示光在空氣、水、玻璃中的傳播情況,再用自然光進(jìn)行演示,從而得出光是沿直線傳播的。組織學(xué)生討論,由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,如:射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以實物替代法演示實驗,較直觀易懂,加強(qiáng)了感性認(rèn)識。

2、適當(dāng)設(shè)疑強(qiáng)化概念

光沿直線傳播是有條件的,對此可通過設(shè)疑進(jìn)行強(qiáng)化,并通過演示實驗加以證明。

3、進(jìn)行物理學(xué)史教育培養(yǎng)科學(xué)探索精神

對光速的教學(xué)不要緊限結(jié)果,要增加一些學(xué)史的知識,從而培養(yǎng)他們的探索精神。組織學(xué)生討論,由學(xué)生舉出應(yīng)用光沿直線傳播的實例,如:射擊、排隊等。日食和月食的講解可配合以錄像電腦模擬加強(qiáng)感性認(rèn)識。

但本節(jié)課容量大,時間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn),學(xué)生練習(xí)鞏固少了點(diǎn)。由于學(xué)生在日常生活中對光和光源極為熟悉,只不過沒有進(jìn)一步形成科學(xué)的概念。因此,在本課教學(xué)之前,我并沒有進(jìn)行“認(rèn)識光源”的教學(xué)。

在本課教學(xué)過程中,我首先通過“早晨,天漸漸亮了,眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類,讓學(xué)生簡單認(rèn)識下什么是光源。然后,我通過“在陽光的照射下,陽光透過樹叢,在地上留下光斑,這說明了什么?”引導(dǎo)學(xué)生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結(jié)論,并通過畫直線,讓學(xué)生掌握直線的特征。接著,我用“天亮后,太陽并沒有直接照射進(jìn)間,但房間里卻亮了起來,這是為什么?”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結(jié)論相矛盾的結(jié)論,產(chǎn)生懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并提出“天亮后,太陽并沒有直接照射進(jìn)間,但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學(xué)們結(jié)論的依據(jù)的觀點(diǎn),教育學(xué)生科學(xué)研究要嚴(yán)謹(jǐn)并重證據(jù),并要求學(xué)生尋找證據(jù)來支持他們的觀點(diǎn),進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生了深厚的研究興趣。在這一過程中,我忽視了讓學(xué)生注意光斑(強(qiáng)光)與光斑外的光(弱光)的比較,并進(jìn)一步要求學(xué)生仔細(xì)觀察,失去了一個教育學(xué)生科學(xué)研究要認(rèn)真細(xì)致的機(jī)會。

接下來,我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品,要求學(xué)生用這些物品設(shè)計實驗證實自己的觀點(diǎn)。在本課教學(xué)中,我并沒有讓學(xué)生看課本。我個人認(rèn)為,課本會使學(xué)生產(chǎn)生思想依賴,不會認(rèn)真進(jìn)行實驗設(shè)計。通過一步步的追問,使學(xué)生明白了:如果光是沿著直線傳播,在筆直的吸管的一頭射入電筒光,那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑;同樣,如果光不是沿著直線傳播,在彎曲的吸管的一頭射入電筒光,那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑,反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的,光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達(dá)到另一端,并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中,我邊追問,邊根據(jù)學(xué)生的'回答在黑板上作圖,最后學(xué)生也明白了如何設(shè)計實驗及實驗過程中應(yīng)如何操作。這個過程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計,掃除了學(xué)生實驗設(shè)計過程中的障礙,使下面的學(xué)生分組實驗順利進(jìn)行,證實了“光是沿著直線傳播的”這個結(jié)論的正確性。

接著,我讓學(xué)生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結(jié)論,解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。

最后,我通過學(xué)會熟悉的用鏡子反射光的經(jīng)驗向?qū)W生介紹光不僅僅只通過直線傳播,光還可以通過反射、折射、衍射等進(jìn)行傳播。

整節(jié)課,我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題,對問題進(jìn)行全面的分析,并據(jù)此推測出結(jié)論,設(shè)計實驗方案并通過實驗驗證自己結(jié)論的正確性。

我的這節(jié)課的主要目標(biāo)就是探究光的直線傳播規(guī)律,知道光的直線傳播的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時要認(rèn)真觀察實驗,并注意利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象。如小孔成像、影的形成、日食、月食等。上完課后的第一感覺就是課不是非常精彩,學(xué)生反應(yīng)不是太熱烈,但目標(biāo)還是實現(xiàn)了。

回想整個的教學(xué),在開始用手影引入課題,課前設(shè)計時感覺應(yīng)該比較好,能活躍課堂氣氛,可事實上同學(xué)們的反映不是很好,我想可能是調(diào)節(jié)課堂不夠,比如教學(xué)時膽子再大一些,多讓幾位同學(xué)上來表演一下。

我通過對生活中的光現(xiàn)象:汽車頭燈射出的光束、樹影班駁得出光的傳播是直線進(jìn)行的,接著通過探究光在水中傳播、空氣中的傳播得出光的直線傳播規(guī)律。例如:

[演示1]我用光具盤讓光垂直于玻璃面射入玻璃中(并掠過光具盤),觀察光在玻璃中的傳播路線。

[學(xué)生活動]學(xué)生用水槽,讓光垂直于水面射入水中(在水中滴入少許牛奶),觀察光在水中的傳播路線。[演示2]用激光筆照射白墻,看到墻上有一紅斑,但光在空氣中的路徑不可見,用噴霧器在筆和墻之間噴水物,可觀察到激光的傳播路徑。

總結(jié)得出結(jié)論:光沿直線傳播。

[演示3]用水槽,讓光斜射入水水中,觀察光在空氣中與水中的傳路線。得出光沿直線傳播的條件:在均勻介質(zhì)中。介紹光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭表明光的傳播方向。

進(jìn)而引出光線的概念;然后以激光準(zhǔn)直為例,說明光沿直線傳播現(xiàn)象的應(yīng)用,影子是生活中的常見現(xiàn)象,我通過對影子、日食、月食的分析進(jìn)一步證明光在均勻介質(zhì)中接著通過探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。但是,如果讓凌智勇上講臺前展示他的實驗成果應(yīng)該比讓他在座位上效果好,也更能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣??稍谙旅嬷v小孔成象時,由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,很感覺有些力不從心,怎么講學(xué)生好象都理解不了,由此讓我深刻體會到數(shù)學(xué)對物理實驗的重要,能很輕松得表述物理知識點(diǎn),我一定會把這一點(diǎn)告訴我的學(xué)生們,幫他們學(xué)好物理。

我對于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好,我采取自己設(shè)計情景或演示實驗由學(xué)生來解釋現(xiàn)象的原因。如手影的游戲,激光器的準(zhǔn)直等,最后我用多媒體簡介日食月食。

對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的,我由學(xué)生舉出生活中的事例并運(yùn)用光的直線傳播的原理來分析。

以后,我應(yīng)根據(jù)情況可選擇補(bǔ)充如下兩個實驗并組織學(xué)生討論:

1)小孔成像。可在課前提前布置,要求學(xué)生利用廢包裝桶或盒,制作一個觀察器(底部開有小孔,頂部蒙一片半透明薄紙的屏),教學(xué)進(jìn)行到此時,進(jìn)行觀察。通過小孔成像原因的分析,使學(xué)生逐步接觸并理解幾何光學(xué)中成像問題的一般分析方法。

2)準(zhǔn)直的實驗。準(zhǔn)備三個大頭針,一塊方木板,一張白紙,圖釘、直尺。用圖釘把紙固定在方木板上,在木板上相距一段距離插上兩枚大頭針a,并使其與木板垂直,在某一位置觀察大頭針a,并演視線插上兩根大頭針b、c,使b剛好擋住a,c剛好擋住b,拔去大頭針,用直尺把三只大頭針在紙上扎的小孔連起來,可以看到這三點(diǎn)在一條直線上。

光速,以我提問為主,可以先提出光傳播是否需要時間這個問題,然后簡介歷史上許多科學(xué)家,都思考過這一問題,并想用實驗測出光速。經(jīng)過許多代科學(xué)家不懈的努力,隨著人們物理知識的豐富,解決了許多測量上的困難,才測出了光速。再向?qū)W生演示雷電傳播的問題,介紹真空中的光速及在介質(zhì)中的光速。

光的傳播教學(xué)后記篇七

本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象,通過實驗探究認(rèn)識光的直線傳播產(chǎn)生的條件,課堂上要求學(xué)生認(rèn)真動手完成實驗,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)成功之處:

新課開始,播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻:影、倒影、水面下(視深變淺)物體,霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時認(rèn)識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子,體現(xiàn)了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學(xué)生親自動手,探究光在不同的介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象,總結(jié)得到光的直線傳播規(guī)律,再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象,有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。

實驗室物理學(xué)科的特點(diǎn),科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是物理學(xué)習(xí)的方法,本節(jié)課我安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗,利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況,并用多媒體圖片輔助,讓學(xué)生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂,加強(qiáng)了學(xué)生對光的直線傳播的感性認(rèn)識。

通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動,學(xué)生初步體會到了“提出問題──進(jìn)行猜想——實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著指導(dǎo)作用。可在講小孔成象時,由于數(shù)學(xué)上沒講過相似三角形,先實驗,然后引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因,并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關(guān)。效果非常好。

本節(jié)課也有許多不足之處,容量大,時間有點(diǎn)緊。講解多了點(diǎn),學(xué)生思考的時間少了點(diǎn)。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,有待進(jìn)一步改進(jìn)。

光的傳播教學(xué)后記篇八

這節(jié)課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后,“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然,這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律,但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

從教學(xué)模式上突出“探究”,讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想,去說,去做,去表達(dá),去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理,可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論,以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識光的興趣

初二學(xué)生的潛在知識和感性認(rèn)識,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的生活經(jīng)驗,比如晚上手電筒的光,雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后,讓學(xué)生自行設(shè)計實驗,通過實驗研究,讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的,按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入,層次分明,學(xué)生的掌握也順理成章。

光線實際上是不存在的,用光線來表示光的傳播路線和方向,是一種物理模型化思想,這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。

最后通過平面鏡反光實驗讓學(xué)生帶著問題走出課堂

一節(jié)課看似簡單,仔細(xì)分析,有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時,不僅要深入鉆研教材,而且還要敢于超越教材,將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣,我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活,所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是:物理是有趣而且有用的,它其實就在我們身邊,從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論,也能夠拉近學(xué)生之間的距離,培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗,是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),實事求是的態(tài)度,同時也讓他們在小組中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻,讓學(xué)生通過感性認(rèn)識領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中,培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具,也是為了告訴學(xué)生,物理離我們并不遙遠(yuǎn),我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。

這節(jié)課的內(nèi)容,給學(xué)生提供了豐富的器材,適當(dāng)?shù)臅r間,讓他們自己去想,去說,去表達(dá),去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)?!鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。

通過演示實驗突破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進(jìn)行人文教育,目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情,以及對古代勞動人民的成果的肯定,并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機(jī)。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行教育。

學(xué)生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。

雖想了一些方法,但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

演示實驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實驗效果會更佳。

對學(xué)生估計不足,導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時改動。

光的傳播教學(xué)后記篇九

科學(xué)探究是一項重要的創(chuàng)新活動,通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。光的傳播的學(xué)習(xí),首先進(jìn)行猜想,然后學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象說出猜想依據(jù)。提供給學(xué)生吸管和激光筆,要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播,通過引導(dǎo)學(xué)生想不想直接看看光的傳播路徑,引入了光的傳播的探究活動?;顒又刑峁┒喾N實驗器材,例如:墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等,讓學(xué)生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍,還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑,引導(dǎo)學(xué)生得到透明物質(zhì)這一條件,通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發(fā)生折射現(xiàn)象,知道光在同一種介質(zhì)中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發(fā)生彎曲,知道光在均勻介質(zhì)直線傳播,探究結(jié)束由學(xué)生歸納總結(jié)得出完整結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。八年級的學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,動手能力較強(qiáng)。所以在這部分教學(xué)中提供了大量器材,把探究的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷探究過程,在其中去想、去說、去做、去表達(dá)、去感悟。學(xué)生在探究活動中,領(lǐng)略了光的奇妙,發(fā)展了對科學(xué)的好奇心,體驗了探索自然規(guī)律的喜悅。通過它能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。給學(xué)生充分的活動時間和展示的機(jī)會,讓學(xué)生多動腦、多動手、多動口,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

法國科學(xué)家笛卡爾說:“最有價值的知識,是關(guān)于方法的知識”??梢?,學(xué)生受到科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的教育和培養(yǎng),將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管,要求學(xué)生從正反兩方面設(shè)計實驗證明光的直線傳播,正反兩方面是一種學(xué)習(xí)方法的滲透?!肮饩€”這段教學(xué),要求學(xué)生自己動手設(shè)計圖形表示光的傳播路徑,使學(xué)生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中,學(xué)生不僅掌握了知識和技能,還學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,而且還注重了正確情感態(tài)度的培養(yǎng)。如通過日食、月食成因的教學(xué),通過介紹我國古代科學(xué)家在光學(xué)研究方面取得的成就,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

課堂上,注意用身邊的物品進(jìn)行實驗。例如在“小孔成像”的教學(xué)中,學(xué)生制作的“小孔成像儀器”,它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學(xué)生見到利用身邊的生活用品做成的器材,立即興趣盎然,激發(fā)了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播,拉近了物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

開展多樣化的探究式教學(xué),給物理課堂帶來盎然生機(jī)。學(xué)生收集生活中關(guān)于直線傳播的事例;填寫探究報告;有趣的小游戲(做手影);制作小孔成像儀器;自學(xué)閱讀;這些形式各異的學(xué)習(xí)活動,維系了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。此外,在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

光的傳播教學(xué)后記篇十

1、學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容,在以往的教學(xué)中常常只是簡單介紹了事,但是我改變了舊的教學(xué)方式,提供大量器材,給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間,讓他們自己動手動腦,經(jīng)歷實驗過程,并在其中去想,去說,去做,去表達(dá),去感悟,去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)?!鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。通過探究光的直線傳播規(guī)律,學(xué)生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結(jié)論──解釋現(xiàn)象(產(chǎn)生問題的現(xiàn)象)──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法,將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

2、充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。整節(jié)課,學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中,他們在思考之后,自己能去選取儀器,設(shè)計實驗,想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間,就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考,通過實驗探究規(guī)律。讓學(xué)生在實踐中體會到物理學(xué)習(xí)的實驗特色,從而受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。發(fā)展初步的科學(xué)探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個良好時機(jī)。

3、學(xué)生表演光的傳播路徑,善于動手,善于觀察,善于思考,善于總結(jié)結(jié)論。

4、在學(xué)生的探究過程中,學(xué)生自己能去選取粉筆末演示光通過有粉筆末的空氣進(jìn)入水中光線不是直的,非常有創(chuàng)意。這說明學(xué)生能獨(dú)立地去探索、去實踐。所以,我們教師只要給學(xué)生充分發(fā)揮的時間和空間,就會激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外,學(xué)生所做的“激光準(zhǔn)直”、“果凍實驗”、“小孔成像”等小實驗,都是把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性推向了高潮。

反思一:整堂課雖然氣氛較活躍,但語氣語調(diào)快慢把握不當(dāng),沒有把握好時間,導(dǎo)致后面時間不夠,沒有學(xué)生練習(xí)的空余,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)時間控制,教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),須設(shè)定時間,并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在有效時間內(nèi),獲得最大收獲,讓本節(jié)課顯得更完整。

反思二:本課難在“探究”,因為學(xué)生初學(xué)物理,他們的物理思維還沒有形成,更不用說實驗探究能力的具備了,所以本課的探究不能放的太寬泛了,在前每個環(huán)節(jié)都需要精細(xì)的思考,考慮學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題,然后考慮如何正確的引導(dǎo)。在探究光的傳播路徑的時候,由于學(xué)生的實際操作水平和表達(dá)能力有差異,可以考慮師生共同完成,而且我對學(xué)生的猜想光是在空氣傳播的沒有給予評價,只是一味地追述正確的答案。在這個環(huán)節(jié)我把握好時間,沒有做到干脆利落,比較啰嗦,以致后面用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象和課堂練習(xí)都沒有時間。

反思三:在用光的直線傳播解釋日食,月食,小孔成象現(xiàn)象、生活實例的時候應(yīng)該作為重點(diǎn),由于前面的時間壓縮的不夠緊導(dǎo)致重點(diǎn)不突出,學(xué)生對生活中的一些例子還是不會準(zhǔn)確地解釋。

反思四:為了及時鞏固光的直線傳播,同時也為了讓學(xué)生利用光的直線傳播更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時間沒有把握好,所以學(xué)生的課堂練習(xí)沒有當(dāng)堂練習(xí)反饋。

反思五:在光線的模型建構(gòu)上,本節(jié)課沒有安排學(xué)生動手體驗光線的畫法,光線是幾何光學(xué)的關(guān)鍵,所以在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意。

反思六:另外我覺得不管采用什么授課形式,對于物理實驗,我覺的能不用課件展示就盡量不用,而用真實的實驗為好。評課中同事們指出了我的不足,提出了幾個非常中肯的建議,是印象很深刻、必須盡力克服的:知識點(diǎn)過渡不自然;光的傳播路徑有學(xué)生猜想是在空氣中傳播的沒有加以評價,中是按自己的目的結(jié)果上的;應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣(補(bǔ)充的東西學(xué)生能記下來更好,幫助學(xué)生記憶);小孔成像的實驗可改進(jìn)一下,減少環(huán)境光線的干擾使像更清晰,最好能直接看窗外的景物;或者讓學(xué)生自己做;教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊,需要給學(xué)生閱讀課文和記憶基本概念的過程,給點(diǎn)時間讓學(xué)生記憶基本概念和規(guī)律;例子可以少講或者以作業(yè)或課后思考的方式進(jìn)行......

老師們的話很中肯,我自己也覺得這些地方確實要改進(jìn)。

總而言之,若想降低自己上課的難度,就要及時的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)每課時可能會出現(xiàn)哪些困難,并積極的思考用何種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情首先老師要有很大的熱情,以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當(dāng)中。

光的傳播教學(xué)后記篇十一

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,學(xué)生對光已有比較感性的認(rèn)識,這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑,也就是光沿直線傳播的,以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件,即聲源、介質(zhì)傳播、人耳,從而引出看到光,必須先要有光源,光線傳播到眼睛,進(jìn)而舉出一些光源的物體,并強(qiáng)調(diào)是自身會發(fā)光,而人的眼睛就不是光源了,讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會舉例后,接著講光的直線傳播,對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗,并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢,有些實驗效果非常明顯,例如用果凍演示光在固體中的傳播,該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),如光的傳播不需要介質(zhì),整節(jié)課沒有存在大的問題??平M長吳老師和科組羅老師聽了我的課后,給我提了一些建議。

如演示光在空氣中傳播時,讓光線從黑色的板表面通過,事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,但是學(xué)生誤認(rèn)為光在板上沿直線傳播,雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯,但是學(xué)生產(chǎn)生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時,實驗現(xiàn)象不夠明顯,學(xué)生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進(jìn)。

當(dāng)舉出月亮不是光源的時候,學(xué)生都會說出是月亮是反射太陽光的,不是自己發(fā)光的,而我沒有再進(jìn)行詳細(xì)講解一次,因此程度較低的學(xué)生可能還沒辦法理解,對于有些問題,不能認(rèn)為學(xué)生會回答那就是懂了,其實還有很多學(xué)生似懂非懂,要再講解一次。

做筆記要詳細(xì),對于光沿直線傳播的例子,講完后沒有在黑板上板書出來,因此在小結(jié)的時候,學(xué)生還是很難回答出來,因此筆記一定要詳細(xì),即使有些學(xué)生沒辦法完全理解,也能記住一些。

板書時,因為黑板地方不夠,而又要留一些地方畫圖,字寫得不夠大,可能有些學(xué)生沒辦法看到,教室里光線太暗,我也忘記了開燈,這些雖然是很小的細(xì)節(jié),但是會造成學(xué)生聽課的整理情況和課堂的學(xué)習(xí)效率,這也是要注意的地方。

在畫光線時,因為一時找不到尺子,就徒手畫,這是教學(xué)上的一個失誤,給學(xué)生起了不好的示范作用,光線必須用尺子來畫,讓學(xué)生有這個意識,還要多加強(qiáng)調(diào)。

課堂引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候,不能提出太難的問題,一些問題注意分步提

出,降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下,從上午到下午影子怎樣變化時,學(xué)生一時回答不上來,如果換成先問上午到中午,太陽逐漸升高,影子怎樣變化,學(xué)生憑生活常識,應(yīng)該可以回答出來。一些較難的題目,要分步提出,逐漸引導(dǎo),并且留給學(xué)生足夠思考的時間。

根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細(xì)節(jié)問題,我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,考慮問題還不夠周到,忽略一下細(xì)節(jié)的問題,本來要帶尺子的,因為一時忘記,課堂上沒及時解決,也沒強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用尺子畫光線,所以上課前必須做好充分的準(zhǔn)備,一些細(xì)節(jié)的東西要反復(fù)檢查。另一方面,或許是新教師的通病,對一節(jié)課計劃的內(nèi)容,想在一節(jié)課就完成教學(xué)任務(wù),有時備課的內(nèi)容跟上課時會有一些出入,比如講多了某方面的內(nèi)容,可能完成教學(xué)計劃時間會緊一些,又怕一些內(nèi)容拖著,便有趕課的現(xiàn)象,因此對一些問題的講解就不夠詳細(xì),造成學(xué)生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài),學(xué)生不能充分理解,對該知識點(diǎn)就沒辦法完全掌握,從而影響教學(xué)效果,這一方面也是新教師經(jīng)驗不足造成的,需要逐步加強(qiáng)課堂的調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,講不完的內(nèi)容留著下節(jié)課再講,關(guān)鍵在于學(xué)生是否能徹底理解,這一方面的能力我需要逐漸加強(qiáng)。另外,我覺得自己目前做得還不夠的是對學(xué)生的掌控和了解的能力,在課堂上,必須對學(xué)生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解,才能做到心中有數(shù),學(xué)生哪個知識點(diǎn)還不能完全理解的,下節(jié)課才能做補(bǔ)充,所以要做到心中有數(shù),要不然不了解學(xué)生是否能掌握課堂所講的內(nèi)容,心中沒底,教學(xué)質(zhì)量將會降低,因此在課堂練習(xí)的時候,要仔細(xì)檢查學(xué)生做題的情況,及時查漏補(bǔ)缺。

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