語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要注重理解和運(yùn)用?？偨Y(jié)應(yīng)該包含過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和期望以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容?？梢詮倪@些總結(jié)范文中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的總結(jié)思路和表達(dá)方式。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇一
擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”務(wù)必改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改善，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。
一、
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的潛力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手；較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫(huà)線段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答；3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們十分頭疼的問(wèn)
題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不明白檢查，
不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
4、我們?cè)诮虒W(xué)中還有不夠細(xì)致全面的地方。
二、
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)個(gè)性快，可能你早上剛教過(guò)的資料到下午他就忘記了。有的這天的學(xué)會(huì)了，但是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)但是來(lái)。
的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
透過(guò)反思和查閱相關(guān)的書(shū)籍，我認(rèn)為除了繼續(xù)沿用以前好的做法外，還應(yīng)用心地采取必須的措施加以改善：
1、對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，必須要讓他堅(jiān)持到達(dá)老師提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，能夠多給一些時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指導(dǎo)他的思路。
2、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，在組織教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，認(rèn)真探索指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)活潑的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。以此改變以往老師講得多，學(xué)生被動(dòng)理解知識(shí)的現(xiàn)象。
3、在改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，需要有堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算潛力的同時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法和技能的教學(xué)（如培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣）；培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)潛力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)題分析并登記錯(cuò)因，認(rèn)真改錯(cuò)，提高正確率。
4、備課和教研再扎實(shí)深入、細(xì)致全面些，發(fā)揮群眾的優(yōu)勢(shì)，盡最大努力作好教學(xué)工作。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇二
上周，有幸聽(tīng)周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課，深有感觸。其實(shí)，從周老師上午的主持大會(huì)和對(duì)其他老師課的點(diǎn)評(píng)，我就被周老師淵博知識(shí)和深刻的見(jiàn)解所折服。對(duì)于這節(jié)課，我充滿(mǎn)了期待。
本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的，而且都是把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到不同年級(jí)，降低難度，此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最后一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了本節(jié)課的知識(shí)，要講好這節(jié)課就有了難度。
我也有了幾點(diǎn)思考：
2.教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？下面我就調(diào)到學(xué)生積極性為例，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我的感受。
1.用富有感情的朗讀和背景音樂(lè)/圖片創(chuàng)設(shè)出危險(xiǎn)/緊急的氛圍。
2.通過(guò)名稱(chēng)的改變，讓學(xué)生帶入角色，身上充滿(mǎn)責(zé)任感。
3.設(shè)計(jì)緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)信息的增加，逐漸縮小搜索范圍，確定位置。
4.深入研究，結(jié)合實(shí)際，引起認(rèn)知沖突，把以往所學(xué)的不規(guī)范的/不注意的糾正過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。
5.……。
回過(guò)頭來(lái)反思，自己上這節(jié)課時(shí)，中規(guī)中矩，怎么沒(méi)有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)別，為什么不深入研究一下？教師，不是一成不變，按部就班，課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，需要結(jié)合實(shí)際，需要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)語(yǔ)絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點(diǎn)周老師的課堂魅力：
課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇；
課堂如“登山”：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力；
課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)合適場(chǎng)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇三
本學(xué)期的教育教學(xué)工作已結(jié)束，靜下心來(lái)反思這一學(xué)期的教學(xué)情況，有苦、也有甜，五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思。為使以后的工作更順利地開(kāi)展，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作情況作出總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、思想方面，我積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)并經(jīng)常閱讀書(shū)籍報(bào)刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。在校能遵守學(xué)校紀(jì)律，出滿(mǎn)勤干滿(mǎn)點(diǎn)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生。
二、在教學(xué)方面，以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。備課時(shí)力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫(xiě)教案，力爭(zhēng)突出新教材新思路新方法，教學(xué)反思《五年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法，積極引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過(guò)程中，盡量做到關(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量使每一位學(xué)生進(jìn)步。努力關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。練習(xí)設(shè)計(jì)有度。由于三年級(jí)的學(xué)生比較小，自主能力比較差，所以在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層面，不同要求的習(xí)題，以中等學(xué)生為主，形式多樣，循序漸進(jìn)，讓后進(jìn)生吃得飽，又吃得好，力爭(zhēng)使好、中、差學(xué)生都有收獲。
三、學(xué)習(xí)教育理論，參加教研活動(dòng)。
課余時(shí)間，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，共同提高，從中，我更是感受到了學(xué)無(wú)止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用，堅(jiān)持課后反思，通過(guò)反思我也認(rèn)識(shí)了自己的許多不足。每個(gè)月堅(jiān)持閱讀教育教學(xué)類(lèi)的報(bào)刊雜志，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。勤記業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，并將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
四、今后努力的方向
今后我要加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生思維能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清，嚴(yán)格知識(shí)點(diǎn)把關(guān)。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)兒愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇四
《比的應(yīng)用》是十一冊(cè)教材的內(nèi)容，與前面學(xué)的比的知識(shí)密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)這一部分的內(nèi)容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此我創(chuàng)設(shè)了分練習(xí)本的情境。當(dāng)然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據(jù)人數(shù)來(lái)分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的方法解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)教材知識(shí)的挖掘，并精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在引導(dǎo)下討論、交流、真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統(tǒng)思想，充分挖掘新課知識(shí)點(diǎn)，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“用教科書(shū)教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識(shí)得以理解、內(nèi)化。
不足：課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，導(dǎo)致練習(xí)中的部分題沒(méi)做完。解決的策略：教師的語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要再推敲，通過(guò)預(yù)習(xí)要了解學(xué)情。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇五
在教授《圓的認(rèn)識(shí)》一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)圓規(guī)比較感興趣，我便利用學(xué)生的興趣鼓勵(lì)他們做了很多個(gè)大小不同的圓的平面圖形，并在課堂上通過(guò)折疊、比較等方法使學(xué)生明確了圓中各部分的名稱(chēng)。并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出半徑和直徑的概念以及它們之間的關(guān)系。
《圓的周長(zhǎng)》這一部分的知識(shí)內(nèi)容引進(jìn)了圓周率的內(nèi)容，我在課堂上和學(xué)生一起測(cè)量手中圓形物體的周長(zhǎng)，并對(duì)周長(zhǎng)和直徑的比值列表比較，使學(xué)生在比較觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的比值總是3倍多一點(diǎn)。在此情況下我告訴學(xué)生，圓周長(zhǎng)和直徑的比值就叫做圓周率。并針對(duì)圓周率的取值對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義思想教育。
平面圖形的計(jì)算公式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著一堆混亂不清的字母，尤其是在引入了《圓的面積》這部分知識(shí)后，在對(duì)圓進(jìn)行剪切、拼接長(zhǎng)方形的過(guò)程中，我不斷的強(qiáng)調(diào)圓的周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的兩個(gè)長(zhǎng)，半徑相當(dāng)于長(zhǎng)方形的'寬。但是學(xué)生仍舊在對(duì)公式的計(jì)算上存在著誤差。在計(jì)算過(guò)程中時(shí)常把半徑的平方寫(xiě)成半徑乘以二。鑒于這種情況，我課下經(jīng)過(guò)對(duì)個(gè)別同學(xué)的提問(wèn)才發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都知道一個(gè)r的平方等于r×r，但是一遇到具體的計(jì)算，學(xué)生們往往忽略了平方，而用r×2來(lái)計(jì)算。在計(jì)算元的周長(zhǎng)和面積過(guò)程中所反映出來(lái)的不僅僅是學(xué)生對(duì)以往知識(shí)掌握不扎實(shí)的情況，更嚴(yán)重的是學(xué)生把知識(shí)學(xué)死了，不會(huì)用來(lái)解決實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生計(jì)算能力的薄弱也為解決實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大的障礙，由于在計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積時(shí)，圓周率取近似值3.14，所以在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候不斷出現(xiàn)某數(shù)與三位數(shù)相乘，除數(shù)出現(xiàn)三位數(shù)的除法。遇到這樣的情況時(shí)，部分同學(xué)就表現(xiàn)出計(jì)算能力的薄弱，往往一道題目的計(jì)算要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訂正才能正確，大大影響到解決問(wèn)題的效率。
改進(jìn)措施：
1、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，解決問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是從他們理解的角度出發(fā)，還要通過(guò)外力手段強(qiáng)化他們的記憶，通過(guò)比較大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算技能。如口算訓(xùn)練，熟記2∏——9∏的結(jié)果等等訓(xùn)練。
3、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生缺乏回顧反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于自己解題的思路是否正確，解題的結(jié)果是否符合事實(shí)都不在乎，只有等老師反問(wèn)時(shí)才會(huì)恍然大悟。今后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇六
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。創(chuàng)設(shè)時(shí)代氣息感強(qiáng)，學(xué)生感興趣的分配利潤(rùn)的問(wèn)題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更投入。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
2、注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)分配利潤(rùn)的情境，學(xué)生通過(guò)思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數(shù)學(xué)，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評(píng)價(jià)在價(jià)值觀上都得到了發(fā)展。
由此，我覺(jué)得新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示。這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
一.加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對(duì)于筆算也是提高和幫助。
二.加強(qiáng)四則運(yùn)算的練習(xí)。在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力不好，特別是除法，甚至個(gè)別學(xué)生的乘法口訣還不會(huì)。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計(jì)算題。
計(jì)算題中還包括簡(jiǎn)便計(jì)算，學(xué)生的漸變計(jì)算能力更是差，特別是乘法分配律。
三.應(yīng)用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于這個(gè)班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，多說(shuō)、從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四.增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。
五.為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇七
在教學(xué)《比例尺》這一資料時(shí)，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、了解“比例尺”的意義和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人“傳授”給學(xué)生，應(yīng)由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)的親切，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)能切切實(shí)實(shí)地解決生活問(wèn)題，這樣才能提升數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學(xué)生根據(jù)教室黑板的長(zhǎng)和寬，試著畫(huà)一畫(huà)教室黑板的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺(jué)。在匯報(bào)交流中，讓學(xué)生根據(jù)自我的作品充分總結(jié)出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，獲得了新知識(shí)的豐富意義，同時(shí)也完善了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
我們的生活是豐富多彩的，當(dāng)我們把生活中某一方面的問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，上升為數(shù)學(xué)問(wèn)題去研究的時(shí)候，這時(shí)我們所關(guān)注的僅僅是其數(shù)學(xué)方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)清楚這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，又使其回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的各方面知識(shí)與技能解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展、深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)“用比例尺1：1000畫(huà)出來(lái)的地圖和1：100畫(huà)出來(lái)的圖誰(shuí)大？為什么？”，再進(jìn)一步研究“用1：10呢？1：1、2：1的比例尺畫(huà)的平面圖和實(shí)際大小有何關(guān)系呢？我們會(huì)用這樣的比例尺畫(huà)地圖嗎？”這一系列問(wèn)題層層遞進(jìn)，使學(xué)生明白放大比例尺的意義。再經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)機(jī)械圖紙、零件圖紙......拓寬學(xué)生的視野，深化比較例尺的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和審美本事。一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們不僅僅各方面本事得到了鍛煉，還深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中并不是孤立的，它總是與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一齊成為解決某一問(wèn)題的手段。
本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式進(jìn)取地去探索并解決問(wèn)題，到達(dá)了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇八
單元要點(diǎn)分析：
教學(xué)內(nèi)容：
本單元的主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。
本單元內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第幾排第幾座”等方式描述物體所在的平面位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念。
三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能。
（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。
（2）使學(xué)生能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。
2、過(guò)程與方法。
（1）經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高應(yīng)用意識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、重難點(diǎn)：
運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示物體位置。
2、關(guān)鍵。
利用方格紙正確表示列與行。
課時(shí)劃分：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
課題：位置。
教學(xué)內(nèi)容：確定物體位置的方法（教材2～3頁(yè)的例1、例2）。
教學(xué)目標(biāo)：
2、能把自己的思維過(guò)程與結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并與同伴進(jìn)行很好的交流、合作。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、重難點(diǎn)：
運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示物體位置。
2、關(guān)鍵。
利用方格紙正確表示列與行。
教學(xué)過(guò)程：
1、介紹位置。
由學(xué)生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個(gè)好朋友所處的位置。
學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：
（1）用“第幾組第幾座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來(lái)描述。
2、談話導(dǎo)入。
（1）教師肯定以上學(xué)生描述的方式。
（2）明確說(shuō)明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)。
板書(shū)課題：位置。
1、教學(xué)例1。
實(shí)物投影出示主題圖：班級(jí)座位圖。
（1）說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生觀察座位圖，想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同伴說(shuō)一說(shuō)。
（2）想一想。
師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。
（3）寫(xiě)一寫(xiě)。
請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來(lái)。
a：學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。
b：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式。
（4）討論。
（5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。
a：明確說(shuō)明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來(lái)表示。
b：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。
要求：
a、先說(shuō)一說(shuō)他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；
b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說(shuō)一說(shuō)在第幾列第幾行。
c、總結(jié)方法。
師、：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流，再匯報(bào)。
歸納：
先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。
2、教學(xué)例2。
投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”
（1）觀察示意圖，說(shuō)一說(shuō)那看到了什么。
（2）解決第（1）個(gè)問(wèn)題。
師：如果用（3，0）表示大門(mén)的位置，你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎？
a：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問(wèn)題。
b：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。
熊貓館（3，5）海洋館（6，4）。
猴山（2，2）大象館（1，4）。
（3）解決第（2）問(wèn)題。
a：出示要求。
在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
b：學(xué)生按要求在書(shū)上完成。
c：反饋練習(xí)結(jié)束。
學(xué)生回答，利用投影展示。
3、全課總結(jié)。
（2）教師簡(jiǎn)要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。
完成教材練習(xí)一中的1～5題。
第1題：
（1）說(shuō)一說(shuō)（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？
（2）按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂。
第2題。
（1）觀察棋盤(pán)，與第1題方格圖比較，說(shuō)一說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生正確說(shuō)出黑方的“五”所處的位置。
（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。
（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)交流。
第3題。
第1小題，用投影展示學(xué)生所確定的區(qū)域。
第2小題，同學(xué)之間相互交流表示結(jié)果。
第4題。
（1）學(xué)生自己在方格紙上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。
（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫(huà)圖。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
課后作業(yè)：必做作業(yè)本p1/1、2、3、4、
回家作業(yè)：必做課時(shí)特訓(xùn)p1-p2/1、2、3、
來(lái)自 xuefEn.COm.cN
選做課時(shí)特訓(xùn)p2-p3/思維拓展。
教學(xué)追記：
列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說(shuō)“列”后說(shuō)“行”的習(xí)慣。然后再過(guò)度到用網(wǎng)格圖來(lái)表示位置，讓學(xué)生懂得從網(wǎng)格坐標(biāo)上找到相應(yīng)的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
課題：位置。
教學(xué)內(nèi)容：確定物體位置的方法（練習(xí)一）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步熟悉用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置的方法。
2、能較熟練地在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置，初步體會(huì)坐標(biāo)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：能較熟練地用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位。
置。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)理解平移。
教學(xué)過(guò)程：
1、說(shuō)說(shuō)用數(shù)對(duì)確定物體的位置時(shí)，兩個(gè)數(shù)分別表示什么。
3、說(shuō)說(shuō)下面兩組物體的位置關(guān)系。如果有困難，可以借助方格紙畫(huà)圖分析。
（1）a（2，6）和b（5，6）。
（2）c（4，3）和d（4，0）。
1、合作探究，解決p5練習(xí)一第3題。
（1）讓學(xué)生認(rèn)真觀察“重要地名索引”。
（2）討論地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。
（3）這種方法和我們學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置的方法有什么不同？
“重要地名索引”用三個(gè)數(shù)據(jù)或字母確定位置，數(shù)對(duì)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置；本題的解題思路是先確定物體所在的區(qū)域，然后再確定物體在這個(gè)區(qū)域中的一個(gè)點(diǎn)，而數(shù)對(duì)只能確定同一區(qū)域的一個(gè)點(diǎn)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇九
本次期末考試試題是從試題安排來(lái)看，對(duì)記憶力的題目考得相對(duì)較少，比較注重檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)力與想象力結(jié)合的情況。從內(nèi)容看,這份試題主要以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課本為主，是較基礎(chǔ)的一份試題?；灸芸疾閷W(xué)生上學(xué)期以來(lái)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，考查了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，也就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
針對(duì)本班學(xué)生卷面答題的情況，現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行記算能力、想象力和學(xué)習(xí)力三個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）關(guān)于計(jì)算能力的試題分析。
第一大題、仔細(xì)算一算，95%的學(xué)生掌握。出錯(cuò)是由于不細(xì)心和沒(méi)有掌握計(jì)算技巧。
（二）關(guān)于想象力的試題分析。
題中考到想象力的題目有以下幾題，目的是考察學(xué)生能否根據(jù)書(shū)中的題目進(jìn)行發(fā)揮想象力。
（1）判斷題第1小題。
（2）填空題第10、13小題。
（3）應(yīng)用題的第3小題。
從以上分析來(lái)看，學(xué)生在空間想象這個(gè)題目考得比較理想，可能由于在單元測(cè)試的時(shí)候已經(jīng)考過(guò)類(lèi)似的題目，因此學(xué)生掌握比較理想。相反的有些題目就考得不太理想，例如填空題的第3小題，部分學(xué)生不會(huì)做了，這說(shuō)明學(xué)生想象力不夠豐富，不懂得一題多變的思維。
（三）關(guān)于學(xué)習(xí)力的試題分析。
關(guān)于考察學(xué)習(xí)力方面的試題，是本次考試中重中之重。
試題中學(xué)習(xí)力答題的情況。
（1）填空題除記憶力與想象力的題目外其余題目，全隊(duì)率占38%。
（2）判斷題第2、3小題，全隊(duì)率占98%。
（3）選擇題5，全隊(duì)率占77%.
（4）計(jì)算題全隊(duì)率占95%.
（5）解決問(wèn)題1、2小題，全隊(duì)率占85%.
由于考察學(xué)習(xí)力的題目比較多，學(xué)生做錯(cuò)的題目不同，全對(duì)的人數(shù)比較少，但就總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，根據(jù)分析圖可以看出學(xué)生的計(jì)算能力還須提高。
反思一個(gè)學(xué)期的課題實(shí)驗(yàn)工作，我側(cè)重了對(duì)學(xué)生記憶力和想象力的輔導(dǎo)，沒(méi)有花更多的時(shí)間在學(xué)生學(xué)習(xí)力方面進(jìn)行指導(dǎo)，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)困生考得較差的原因。
1、教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步認(rèn)真的鉆研教材，把握教材。教學(xué)中要營(yíng)造更為寬松的教學(xué)氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)造情景，提供機(jī)會(huì)，要求學(xué)生繼續(xù)用大聲朗讀概念、例題和練習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，提高記憶力。
2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課，發(fā)揮出學(xué)生最好的想象力，充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的想象力。
3、繼續(xù)做好冥想訓(xùn)練和腹式呼吸的訓(xùn)練，為學(xué)生的記憶力和想象力做好前提條件，最終能確保達(dá)到更好的學(xué)習(xí)力。
4、在練習(xí)中要加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，計(jì)算時(shí)做到認(rèn)真仔細(xì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
5、要認(rèn)真及時(shí)地做好學(xué)困生的教育、輔導(dǎo)工作，要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從智力因素、非智力因素諸方面加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；要關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效利用輔導(dǎo)時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題和不足，強(qiáng)化知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，讓這部分學(xué)生真正聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十
本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自我，用心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為使今后的工作取得更大的提高，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出幾點(diǎn)反思：
教材以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吸收了教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果，致力于改變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。目的是使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問(wèn)題；構(gòu)成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。
不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。注重課堂教學(xué)的師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我個(gè)性注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的潛力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些提高，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。虛心請(qǐng)教其他教師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都用心征求其他教師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自我的不足，并常常邀請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改善工作。
布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)狀況及時(shí)改善教學(xué)方法，做到有的放矢。
做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)
在課后，為不一樣層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不一樣層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)的力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)。最主要是先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原先的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績(jī)。
總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了必須的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)，如對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)和探討上、信息基礎(chǔ)教育上、自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法等方面有待提高。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自我的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十一
教學(xué)反思，就是教師在教育教學(xué)時(shí)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)進(jìn)行解剖分析、修正和完善，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)多年的反思就有可能成為名師?！狈此际墙逃ぷ鲗?duì)實(shí)踐的礦石進(jìn)行“冶煉”的最好辦法。一節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思，一個(gè)單元的數(shù)學(xué)教學(xué)需要反思，六年級(jí)一年的數(shù)學(xué)教學(xué)更需要反思。
近兩年，我市小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)試題的靈活性和綜合性較強(qiáng)，針對(duì)此種情況，我和我們六年級(jí)數(shù)學(xué)教師們采取了一些相對(duì)有效的措施：
1、加強(qiáng)集體教研——每周一早上一次大教研，如：學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”；研究現(xiàn)行教材的廣度、活度；如何更好的把握教材等；每節(jié)課前進(jìn)行集體備課，做到質(zhì)疑、解疑、釋疑。
2、加強(qiáng)教學(xué)反思——寫(xiě)好每節(jié)課的課后反思，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)，記錄自己的感受、心得、評(píng)價(jià)與修訂，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；寫(xiě)好每單元的單元反思，反思本單元的得與失，及今后的改進(jìn)措施，以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3、根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)作業(yè)的布置，施行了分層布置：優(yōu)秀生每天增加兩道興趣題、后進(jìn)生完成基礎(chǔ)的作業(yè)等，以加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4、加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，以取得家長(zhǎng)的配合和支持等等。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十二
這堂課學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計(jì)算法則理解得比較好，而且能創(chuàng)造性地解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。事后我進(jìn)行抽查，計(jì)算正確率達(dá)90%，而且不少學(xué)生都能反思自己的計(jì)算過(guò)程，找到有效生成知識(shí)的方法。
一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，在我們已經(jīng)知道怎么算的人來(lái)看，這不是很簡(jiǎn)單的一件事嗎？一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就等于一個(gè)數(shù)乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。又何必要自討沒(méi)趣，要花時(shí)間去探究算理，形成算法。直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生計(jì)算的'規(guī)律進(jìn)行計(jì)算不就可以嗎，這樣不僅教師輕松學(xué)生也能夠運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算。豈不兩全其美嗎？其實(shí)不然，數(shù)學(xué)是一種思維訓(xùn)練，需要讓每一個(gè)學(xué)生遇難再破難。所以在這一節(jié)課，我這樣先讓學(xué)生思考，再一起來(lái)解決。并且在困難的時(shí)候借助線段圖來(lái)幫助，有利于學(xué)生更加直觀地了解到這樣列式的同時(shí)，是在計(jì)算什么量，再計(jì)算什么量，就得出了算法。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十三
針對(duì)兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)。
其實(shí)在這一塊知識(shí)上，利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，也是一種很好的解法。但是如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來(lái)看，很多學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有從根本上理解這種解法的原理，只是在一樣的畫(huà)葫蘆罷了。
根據(jù)學(xué)生的這一情況，今天又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的`理解不夠深。例如：比例尺1：500000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/500000，實(shí)際距離是圖上距離的500000倍，圖上的1厘米實(shí)際是5千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便。
在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)學(xué)生的情況，及時(shí)地給學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸納整理，會(huì)加強(qiáng)學(xué)的理解，幫助學(xué)生更好的掌握！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十四
擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑?！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必須改變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)。
（1）少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。
（2）少部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問(wèn)題，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯(cuò)。。
（3）少部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮下卻看不出來(lái)；有的學(xué)生是懶的檢查。
針對(duì)出現(xiàn)的.問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考：
1、后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步，主要是他們遺忘知識(shí)特別快，可能你早上剛教過(guò)的內(nèi)容到下午他就忘記了。有的今天的學(xué)會(huì)了，可是過(guò)幾天他又遺忘了，到最后綜合練習(xí)的時(shí)候，堆積的知識(shí)太多了，補(bǔ)不過(guò)來(lái)。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、思想懶惰以外，和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解的知識(shí)，往往要講的多一些，這樣留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間就少了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就不那么強(qiáng)烈了。
3、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學(xué)校教育造成的。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)教給學(xué)生的，要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十五
本次六年級(jí)期末考試試題是從試題安排來(lái)看，對(duì)記憶力的題目考得相對(duì)較少，比較注重檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)力與想象力結(jié)合的情況。從內(nèi)容看，這份試題主要以數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課本為主，是較基礎(chǔ)的一份試題。基本能考查學(xué)生上學(xué)期以來(lái)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，考查了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，也就是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
針對(duì)本班學(xué)生卷面答題的情況，現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行記算能力、想象力和學(xué)習(xí)力三個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）關(guān)于計(jì)算能力的試題分析。
第一大題、仔細(xì)算一算，95%的學(xué)生掌握。出錯(cuò)是由于不細(xì)心和沒(méi)有掌握計(jì)算技巧。
（二）關(guān)于想象力的試題分析。
題中考到想象力的題目有以下幾題，目的是考察學(xué)生能否根據(jù)書(shū)中的題目進(jìn)行發(fā)揮想象力。
（1）判斷題第1小題。
（2）填空題第10、13小題。
（3）應(yīng)用題的第3小題。
從以上分析來(lái)看，學(xué)生在空間想象這個(gè)題目考得比較理想，可能由于在單元測(cè)試的時(shí)候已經(jīng)考過(guò)類(lèi)似的題目，因此學(xué)生掌握比較理想。相反的有些題目就考得不太理想，例如填空題的第3小題，部分學(xué)生不會(huì)做了，這說(shuō)明學(xué)生想象力不夠豐富，不懂得一題多變的思維。
（三）關(guān)于學(xué)習(xí)力的試題分析。
關(guān)于考察學(xué)習(xí)力方面的試題，是本次考試中重中之重。
試題中學(xué)習(xí)力答題的情況。
（1）填空題除記憶力與想象力的題目外其余題目，全隊(duì)率占38%。
（2）判斷題第2、3小題，全隊(duì)率占98%。
（3）選擇題5，全隊(duì)率占77%。
（4）計(jì)算題全隊(duì)率占95%。
（5）解決問(wèn)題1、2小題，全隊(duì)率占85%。
由于考察學(xué)習(xí)力的題目比較多，學(xué)生做錯(cuò)的題目不同，全對(duì)的人數(shù)比較少，但就總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，根據(jù)分析圖可以看出學(xué)生的`計(jì)算能力還須提高。
反思一個(gè)學(xué)期的課題實(shí)驗(yàn)工作，我側(cè)重了對(duì)學(xué)生記憶力和想象力的輔導(dǎo)，沒(méi)有花更多的時(shí)間在學(xué)生學(xué)習(xí)力方面進(jìn)行指導(dǎo)，特別是后進(jìn)生的輔導(dǎo)，這也是導(dǎo)致學(xué)困生考得較差的原因。
1、教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步認(rèn)真的鉆研教材，把握教材。教學(xué)中要營(yíng)造更為寬松的教學(xué)氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)造情景，提供機(jī)會(huì)，要求學(xué)生繼續(xù)用大聲朗讀概念、例題和練習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，提高記憶力。
2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課，發(fā)揮出學(xué)生最好的想象力，充分利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的想象力。
3、繼續(xù)做好冥想訓(xùn)練和腹式呼吸的訓(xùn)練，為學(xué)生的記憶力和想象力做好前提條件，最終能確保達(dá)到更好的學(xué)習(xí)力。
4、在練習(xí)中要加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，計(jì)算時(shí)做到認(rèn)真仔細(xì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
5、要認(rèn)真及時(shí)地做好學(xué)困生的教育、輔導(dǎo)工作，要研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從智力因素、非智力因素諸方面加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，幫助他們樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；要關(guān)注學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效利用輔導(dǎo)時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題和不足，強(qiáng)化知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，讓這部分學(xué)生真正聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十六
六年級(jí)下冊(cè)的第一課就是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，“負(fù)數(shù)”是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸，學(xué)生比較陌生，但生活中卻普遍存在。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，特別注意挖掘現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，利用溫度計(jì)，存折等我們生活中常見(jiàn)到的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生初步感知了負(fù)數(shù)，理解了每個(gè)負(fù)數(shù)所表達(dá)的相反意義的量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
到了第二課時(shí)比較大小，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下。以往的學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分?jǐn)?shù)比較大小，很容易出錯(cuò)。
這節(jié)課我提前有了這樣的心理準(zhǔn)備，干脆就徹底放開(kāi)，讓學(xué)生自己去找數(shù)軸的奧秘吧。
學(xué)生自己在數(shù)軸上描過(guò)點(diǎn)后，自己觀賞怎樣比較大小。有什么發(fā)現(xiàn)？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“0左邊的數(shù)都比0小，右邊的數(shù)都比0大?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“負(fù)數(shù)是從0看，越往左越小，正數(shù)是越向右越大，如-4/5比-1/5小應(yīng)該描在--1/5的左邊?！焙⒆觽兌己苷J(rèn)同剛才孩子的回答，我有順勢(shì)讓他們練了一個(gè)4/5和1/5，,又練了一個(gè)-8和-9，-1/2和1/5。
這節(jié)課的難點(diǎn)就這樣交給孩子們輕輕松松的解決了?？磥?lái)我們不能小看了我們這些孩子的能量呀！
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十七
只是在六年級(jí)教學(xué)平時(shí)工作中的一點(diǎn)感受，希望在這里與各位老師共勉。
有人常常說(shuō)：“開(kāi)始上班把工作當(dāng)事業(yè)，隨著時(shí)間推移變成了職業(yè)，最后變成了副業(yè)，工作沒(méi)有熱情?！彪m然我從19年畢業(yè)上班至今也已22年了，但我始終守著這份信念，把它作為實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的體現(xiàn)，努力呵護(hù)，讓它作為自己的事業(yè)去對(duì)待，努力保持自己的那份熱情。
“創(chuàng)造性地使用教材”對(duì)于我來(lái)說(shuō)是最拿手的絕活：
1、六年級(jí)《混合運(yùn)算》課上我增設(shè)了“數(shù)學(xué)門(mén)診部”，把本班學(xué)生所出現(xiàn)的計(jì)算差錯(cuò)一一列舉出來(lái)，讓全班學(xué)生都來(lái)當(dāng)“醫(yī)生”，尋找“病因”，進(jìn)行“小組會(huì)診”，然后“對(duì)癥下藥”，效果很好。
2、在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，我把學(xué)生熟識(shí)的生活用品搬進(jìn)課堂，如：中國(guó)剪紙、各國(guó)國(guó)旗、京劇臉譜、一至六年級(jí)所學(xué)的圖形、字母……引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形無(wú)處不在。
3、在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，提前一個(gè)月安排學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的氣溫進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)新課時(shí)根據(jù)變化繪出統(tǒng)計(jì)圖表，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)了關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生的積極情感，同時(shí)使知識(shí)的掌握過(guò)程積極主動(dòng)、切合實(shí)際，還增強(qiáng)了學(xué)生積極入世的社會(huì)情感。
4、在學(xué)習(xí)《圓柱體的表面積和體積》時(shí)，他利用蘿卜、萵筍等食物給學(xué)生演示，拆分，讓每位學(xué)生都掌握?qǐng)A柱體的表面積和體積的計(jì)算及實(shí)際運(yùn)用。尤其是計(jì)算半圓柱體的體積和表面積時(shí)，用蘿卜做成圓柱體進(jìn)行拆分和演示，在計(jì)算壓路機(jī)壓過(guò)的面積和前進(jìn)的路程時(shí)，我用學(xué)生帶的竹筒進(jìn)行演示，這樣既直觀又方便，把抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化。
5、在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我和學(xué)生們進(jìn)行真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和整數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)約分、通分、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互化等知識(shí)的比賽，師生互相出題，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果比較理想，這樣既拉近了師生關(guān)系，又提高了教學(xué)效果。
6、在學(xué)習(xí)了利息計(jì)算后，讓學(xué)生計(jì)算：把1000元錢(qián)存入銀行，怎樣存款更合算?學(xué)生先要調(diào)查銀行利率，選擇存款時(shí)間、存款方法，再計(jì)算利息，找到最合理的存款方法。
7、在教學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我結(jié)合講解法，畫(huà)線段圖和運(yùn)用“單位1、實(shí)際數(shù)量、分率”三者的關(guān)系式，根據(jù)不同的學(xué)生讓他們自己選擇自己喜歡的方法解答，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生我就直接教他們用“單位1、實(shí)際數(shù)量、分率”三者的關(guān)系式來(lái)解答，同時(shí)是為了判斷準(zhǔn)單位1，我便總結(jié)“是、占、相當(dāng)于后面的量，分率和的字前面的量”。
8、在教學(xué)解方程時(shí)我采取了用兩邊配平和利用加減乘除各部分的關(guān)系來(lái)解答，讓學(xué)生根據(jù)自己能力自己選擇。
9、在教學(xué)雞兔同籠知識(shí)時(shí)，我選擇了列表法、假設(shè)法、用方程解答，但我針對(duì)我們的實(shí)際情況我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡用方程來(lái)解答，我便向?qū)W生介紹通常情況下設(shè)“腳”多的為x，把兩種量中數(shù)量多的歸為“兔”，這樣自然而然就好列方程和解答了。應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，我上課時(shí)要講求實(shí)效性，教學(xué)中要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，教學(xué)要注意反思等。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”我是一個(gè)普通的人，干著平凡的事，沒(méi)做什么值得稱(chēng)贊的事，更沒(méi)有什么值得炫耀的業(yè)績(jī)。但我想：作為老師，只要我的學(xué)生因?yàn)橛形腋械綄W(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。作為同事，只要我的同事因?yàn)橛形腋杏X(jué)真好。作為自己，只要覺(jué)得無(wú)愧于心就可以了。我雖不年輕，在教育的崗位上還須不懈的努力!
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十八
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系式。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對(duì)如何分析數(shù)量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，這給教學(xué)此內(nèi)容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
教者復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)后，出示了看圖列方程并解答的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很容易根據(jù)圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評(píng)價(jià)，在此老師向?qū)W生拋出了問(wèn)題：你是根據(jù)什么關(guān)系來(lái)列方程的？此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數(shù)量關(guān)系對(duì)列方程解決問(wèn)題的重要。
那么，我們?cè)鯓訉?xiě)出數(shù)量關(guān)系式？師出示第2題復(fù)習(xí)題根據(jù)條件，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式。學(xué)生通過(guò)這次的練習(xí)后，對(duì)解方程的已有了足夠的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。
另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教者還鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和研究，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，尋找之間的聯(lián)系和區(qū)別，重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如x=0.06+1.39（例7）這樣的方程，讓學(xué)生在小組交流中明白為什么不能這樣列。
像學(xué)生在解答中出現(xiàn)36-x=2.5（練一練1）、144x=1.5(練習(xí)二7)這樣的方程,教者應(yīng)給予肯定，但也要向?qū)W生講清這類(lèi)方程用我們現(xiàn)在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi)，在這里既有對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的肯定，也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵(lì)，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)留下思考的空間和探究的天地。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇十九
對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實(shí)際。本節(jié)課一開(kāi)始出示摩托車(chē)的里程表，雜技表演走鋼絲等，是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，體會(huì)到“圓的周長(zhǎng)”和我們的生活是息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后面學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)埋下伏筆。
如果測(cè)量你家到學(xué)校的距離你有什么辦法？這是兩個(gè)和學(xué)生生活緊密結(jié)合的問(wèn)題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應(yīng)該說(shuō)是非常精彩的，這既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了圓周長(zhǎng)公式（可以測(cè)量周長(zhǎng)再計(jì)算直徑）并呼應(yīng)了課堂的導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，把所學(xué)的.知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的，而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的本領(lǐng)，我在本節(jié)課的最后部分安排了兩個(gè)生活問(wèn)題，并都是“以你”的語(yǔ)氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當(dāng)解決問(wèn)題的主人，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，由于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的，如計(jì)算你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？許多同學(xué)都想到先數(shù)自行車(chē)車(chē)輪轉(zhuǎn)了多少圈，用周長(zhǎng)乘以圈數(shù)，對(duì)于怎樣數(shù)車(chē)輪有的同學(xué)提出直接數(shù)，還的同學(xué)甚至想到了用一根長(zhǎng)繩讓它跟著輪子轉(zhuǎn)，看看它轉(zhuǎn)了多少圈，也有一些同學(xué)提出了在自行車(chē)上裝一個(gè)計(jì)數(shù)器的辦法，不但培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
在推出圓的周長(zhǎng)公式后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出已知周長(zhǎng)求半徑或直徑。在推出圓面積公式后，引導(dǎo)學(xué)生推出已知直徑求面積的公式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圓周長(zhǎng)和面積特點(diǎn)、探討環(huán)形面積的計(jì)算技巧等等。正是由于進(jìn)行了一定量的拓展訓(xùn)練，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的能力更強(qiáng)了。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思記錄篇二十
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
2、解題方法“多樣化”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒(méi)有想到的。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒(méi)有來(lái)得及做，但我認(rèn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題的深入研究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識(shí)上，更體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。
數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師所說(shuō)的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。
（1）形式能否再開(kāi)放一些。
（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”《比的應(yīng)用》的教學(xué)反思。
“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的形成的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，從而操作、表達(dá)、探索、類(lèi)推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1、力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。
由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,學(xué)生有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的.計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,充分體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。
2、注重學(xué)生的獨(dú)立探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合。
課堂中，每名學(xué)生為達(dá)到“幫助他人解決實(shí)際問(wèn)題”的目的，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學(xué)生都有一塊屬于自己思維開(kāi)拓的區(qū)域，每位同學(xué)不但充分展示了自己的思維方法及過(guò)程，而且通過(guò)互相討論分析，找到了解決問(wèn)題的最佳途徑，并在交流中學(xué)會(huì)了互相幫助、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高了交往能力。
3、運(yùn)用探究、研究式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、研究，獲取解決問(wèn)題的各種方法，為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)。抓住寶貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新知識(shí)迎刃而解。
4、評(píng)價(jià)方面，重視了對(duì)學(xué)生的能力、心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。如：小組之間互相質(zhì)疑方法是否合理，學(xué)生積極參與，很快問(wèn)題越辯越明。在本節(jié)課中我改變了原來(lái)由老師包辦評(píng)價(jià)的傾向，增加了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使課堂氣氛民主、平等、和諧。有一點(diǎn)值得應(yīng)引起注意的是：在學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)明朗化后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)給予及時(shí)的引導(dǎo)，加深印象，引起學(xué)生的注意。
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