古詩教學(xué)的有效策略與實踐(模板13篇)

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古詩教學(xué)的有效策略與實踐(模板13篇)
時間:2024-02-18 07:47:02     小編:念青松

寫總結(jié)能夠讓我們明白自己的不足,并且找到改進(jìn)的方向。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒?希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┙梃b。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇一

新課改下的課堂教學(xué)是學(xué)生自主體驗、探究發(fā)現(xiàn)的過程,課堂活動的主體――學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的,他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。那么在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何讓課堂煥發(fā)生命的活力,促使學(xué)生生成有價值、有創(chuàng)見的問題與想法,使所有的學(xué)生得到健康的發(fā)展呢?多年的課堂教學(xué)實踐給了我很大的啟發(fā)。

一、有效生成需要精心預(yù)設(shè)。

平時我們所說的備課,就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè),一是對教材的預(yù)設(shè),就是準(zhǔn)確把握教材,在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M和設(shè)計,使之更貼近學(xué)生。二是對學(xué)生的預(yù)設(shè),就是全面了解學(xué)生,盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù),臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教,而更多的是為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。

比如,我在教學(xué)一年級《乘法的初步認(rèn)識》時,上課一開始,我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師:根據(jù)圖上的信息,你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題,并打算怎樣解決?

生:我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是:4+4+4+4+4=20。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣,我贊許地看了他一眼,點點頭讓他坐下。

師:你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思)。

生:我看到一個吊籃里有4人,那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

我心里暗自高興:他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師:那有沒有不同的方法?我話音剛落,就有學(xué)生舉起了手。

生:我寫的算式是4×5=20。

幾位學(xué)生馬上附和:對的,我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我,一副不明白的樣子。我笑了。

師:你們不明白,是嗎?那就請這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生提出了很多問題,雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好,但在學(xué)生的補充和老師的引導(dǎo)下,乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺就過去了,看得出學(xué)生學(xué)得很開心,意猶未盡??梢?,沒有課前精心的預(yù)設(shè),哪來精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

二、有效生成必須不拘預(yù)設(shè)。

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性,教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開,教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧,使學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下面我以我教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時的一個片段為例:

當(dāng)學(xué)生說出自己喜歡的數(shù)后,老師一一寫下,按照預(yù)設(shè)進(jìn)行討論:

師:這些數(shù)有些亂,怎樣把這些數(shù)整理整理?先小組討論,再全班交流。

生:我們把單數(shù)放在左邊,雙數(shù)放在右邊。

師:不簡單,已經(jīng)看得出哪些數(shù)是單數(shù),哪些數(shù)是雙數(shù)了。

生:我們把小于50的放在一起,大于50的放在一起。

師:也就是從小到大來分的。

生:一位數(shù)為一類,兩位數(shù)為一類,100是三位數(shù),也是一類。

師:一位數(shù)我們以前學(xué)過了。

生:寫法是一筆的為一類,寫法是兩筆的為一類。

師:一種有意思的分法,很新鮮。

生:個位是0的為一類,個位不是0的為一類。

師:誰能給這些個位是0的數(shù)起個名字?

生:我給這些數(shù)起名,叫“0寶寶”。(眾笑)。

師:一個很有趣的名字,在數(shù)學(xué)上這些數(shù)叫“整十?dāng)?shù)”,挑一個自己喜歡的整十?dāng)?shù),說說它的組成。

生:40是由4個十組成的,還可以說是由40個一組成的。

出處 xueFEn.cOm.cn

生:老師,100是整十?dāng)?shù)嗎?

師:誰來回答這個問題?

生:100是由100個一組成的,所以,100不是整十?dāng)?shù)。

生:100是由10個十組成的,所以,100是整個數(shù)。

生:100是由一個百組成的,所以,100是整百數(shù)。

生:100的個位是0,所以,100是整十?dāng)?shù)。

師:真不簡單,不僅講出了自己的看法,還講出了理由。因為,100個一和一個百都可以看做是10個十,所以,100可以看成是整十?dāng)?shù),但通常還是把它看成整百數(shù)比較好。

師:余下的數(shù)有哪些特點?

生:讀起來都是幾十幾,是由幾個十和幾個一組成的。

師:請每人選一個數(shù)把它的組成說給同桌聽。

雖然孩子的分類有些過于籠統(tǒng),有些幼稚,沒有多少實用價值,但每一種分類方法都是他們自己的發(fā)現(xiàn),甚至是創(chuàng)造,如果老師不放手,就不可能生成出如此豐富的分類結(jié)果??梢?,在生成與建構(gòu)的理念下,只有以老師教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè),并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,生成才會更加精彩,更加美麗!

三、有效生成源自積極思維。

從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā),我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間。因為在師生互動的學(xué)習(xí)活動中,節(jié)奏太快,學(xué)生跟不上,生成不充分;節(jié)奏太慢,學(xué)生容易游離于主流活動之外,也談不上生成。因此只有等待,當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時,學(xué)生就會陶醉于自己的思維活動中,課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時的一個片段來說明:

師:這里有一個表格(出示表格),仔細(xì)觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn)第一行是橫著的,另外兩行是斜著的。

生:從左上角到右下角,每個數(shù)依次增加11,從右上角到左下角,每個數(shù)依次增加9。

生:豎著看,每一列的個位數(shù)字都相同。

師:你能把這個表格的數(shù)填完整嗎?試試看。

師:現(xiàn)在從表格中你又發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)橫著看,個位上的數(shù)每次增加1。

生:我發(fā)現(xiàn)第一行有9個一位數(shù),另外幾行都是兩位數(shù)。

生:我發(fā)現(xiàn)最后一列的數(shù)都是整十?dāng)?shù)。

生:我發(fā)現(xiàn)每個數(shù)與它左右兩個數(shù)相差1,與上下兩個數(shù)相差10。

生:豎著看,每一列的個位數(shù)字相同,十位數(shù)字都是從1到9輪著的。

生:我發(fā)現(xiàn)有一半是雙數(shù),還有一半是單數(shù)。

生:我發(fā)現(xiàn)最小的三位數(shù)是100。

生:我發(fā)現(xiàn)最小的兩位數(shù)是10,最大的是99。

生:我發(fā)現(xiàn)最大的兩位數(shù)和最小的三位數(shù)只相差1。

這個片段中我把一個“大問題”拋給學(xué)生,給學(xué)生留有充分的思考余地和自主建構(gòu)的空間。百數(shù)表中只有一橫兩斜寥寥幾行數(shù),其余的格子全是空著的,這給學(xué)生進(jìn)行觀察和想象以足夠的思考空間,學(xué)生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內(nèi)數(shù)據(jù)的逐步完善,學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識也逐漸深入。他們不僅發(fā)現(xiàn)了最大的兩位數(shù)和最小的兩位數(shù),而且能講出最大的兩位數(shù)與最小的三位數(shù)相差1。對一年級的`學(xué)生而言,這些發(fā)現(xiàn)雖在情理之中,卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里,成了一只奇妙的萬花筒,總有新的發(fā)現(xiàn)在引領(lǐng)著他們。孩子們?yōu)樽约菏切轮R的發(fā)現(xiàn)者而充滿成就感。

四、有效生成要求展開聯(lián)想。

世界上任何事物都是相互關(guān)聯(lián)的,相互聯(lián)系的諸多事物反映到人們頭腦中,會形成各種不同的聯(lián)想。課堂教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生對眼前事物的聯(lián)想與思考。聯(lián)想得越廣泛,思考得越細(xì)致、越透徹,問題意識就越強(qiáng)烈,發(fā)現(xiàn)問題就越深刻,生成的問題才會精彩。比如:我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時有這樣一個片段:

師:請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?

師:我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”,哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?

生:300和900都超過100。(擦去)。

這里預(yù)設(shè)的目的,是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料,由于學(xué)生展開了聯(lián)想,使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系,并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗去同化和鏈接,在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、有效生成講究求異質(zhì)疑。

宋代的著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!边@是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時要故意留點疑問,布設(shè)陷阱。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,能有效激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑,促使學(xué)生生成有效的數(shù)學(xué)問題,由質(zhì)疑而求異,由質(zhì)疑而生成,在生成中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

比如,在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》一課時有這樣一個片段:大象伯伯把動物們勤工儉學(xué)得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封,三只動物卻有不同的反映:小猴拿著厚厚的信封可開心了,小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產(chǎn)生疑問:“這是為什么呀?大象伯伯應(yīng)該是公平的?!边@時老師拋出這樣一個問題:“小朋友,你能勸勸小豬嗎?”激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生自然而然地根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,通過質(zhì)疑生成了要學(xué)的新知識1元:10角,把1元=10角的道理由學(xué)生對小豬的勸說教會了其他學(xué)生。

再如,教學(xué)《乘法分配律》時,采用小組競賽的方式導(dǎo)人新課,我設(shè)計了這樣兩組題目:

78×68+32×78=。

78×(68+32)=。

86×34+86×66=。

86×(34+66):

56×48+56×52:

56×(48+52)=。

49×29+49×71=。

49×(29+71)=。

做著做著,一組同學(xué)因認(rèn)為不公平而爭吵起來,爭吵中不少學(xué)生質(zhì)問自己,為什么結(jié)果相同,另一組算得快呢?學(xué)生的質(zhì)疑,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望;促使學(xué)生生成新的知識。

由此可見,讓學(xué)生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學(xué)習(xí),可以突破思維定勢和思維惰性的局限,活躍他們的思維,從而使他們積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時,他們可以從具有挑戰(zhàn)性和刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗,這種體驗有助于強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,激起他們探求新知識的欲望,使他們充分發(fā)揮其主體作用,從而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲,那么新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成一種追求;如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”,新課標(biāo)則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間,這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水,是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的新起點。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇二

一、激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件,小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出:在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)自主的語文實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動獲取知識,形成能力,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小,學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。因此,在低年級古詩教學(xué)中,不論是課前課中還是課末,都應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣當(dāng)作重中之重,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。如教《畫雞》一課時,新課伊始,教師可播放《大公雞》這首歌,讓學(xué)生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學(xué)生濃厚的興趣,把他們帶入課文的特定情境,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。又如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》一詩時,課中當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生注意力漸趨分散,教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論該如何動作配詩,并為學(xué)生搭建自由舞臺,讓學(xué)生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水,學(xué)生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學(xué)快結(jié)束時,教師便讓每個學(xué)生動手畫一枝梅花并涂上顏色,學(xué)生在輕柔的音樂中涂鴉,畫后再展示畫得好的學(xué)生作品。這樣的做法,不僅檢查出學(xué)生對古詩的理解情況,而且激活學(xué)生對學(xué)古詩的興趣,讓學(xué)生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

語文課標(biāo)指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。大量事實證明:低年級學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。低年級古詩課堂教學(xué)中,教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時,教師可要求學(xué)生自己對照拼音,劃出生字,做到讀準(zhǔn)音,不丟字添字,把詩讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語拼音,也利于學(xué)生克服依賴思想,提高朗讀能力。自讀后,可指名個別學(xué)生大聲朗讀,讓學(xué)生相互評議,讓他們糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶,再以繪聲繪色的領(lǐng)讀,讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動,注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式,如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等,讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。這樣的古詩教學(xué)課堂,學(xué)生讀詩不下二十遍,學(xué)生讀得不累,而且越讀興致越高,他們的朗讀一次比一次讀得有味,大多學(xué)生能夠熟讀成誦,當(dāng)堂背誦是根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)全過程,一步一個腳印,扎扎實實地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、識寫結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的書寫指導(dǎo)。

語文課標(biāo)指出:認(rèn)識生字和指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié),教師一定要高度重視,加強(qiáng)指導(dǎo)。古詩教學(xué)中一定要勻出一定份量的時間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫,對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導(dǎo),教給學(xué)生有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識和書寫漢字的方法。如學(xué)習(xí)《畫》一詩中,可在學(xué)生對詩整體感知的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出帶有“春字頭”的生字---“春”,放手讓學(xué)生試寫,教師再板演示范。還可利用漢字構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生分析辯認(rèn),記憶記形,如“人”這個象形字讓學(xué)生與現(xiàn)實中人雙腳分開站立的形象相聯(lián)系,讓他們自已發(fā)現(xiàn)字形書寫方法。而在指導(dǎo)書寫時,一定要充分發(fā)揮田字格的作用,讓每個學(xué)生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法,并讓學(xué)生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)坐姿及執(zhí)筆姿勢;書寫時教師巡視,個別指導(dǎo);書寫后,教師將有代表性的作業(yè)投影出來,當(dāng)堂相互評價、糾正錯誤。學(xué)生從中悟出寫字的一些基本規(guī)律,有質(zhì)量地完成寫字任務(wù)。這樣把寫字過程穿插在古詩教學(xué)中,有動有靜,學(xué)生腦力勞動得到調(diào)節(jié),學(xué)生情緒高漲,在豐富的實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生的識字寫字能力。

總之,低年級古詩教學(xué)一定要符合低年級小學(xué)生年齡特點及其學(xué)習(xí)心理原理,緊扣語文課標(biāo)的精神,努力讓整個課堂氣氛活躍,書聲瑯瑯,學(xué)生充分地讀,充分地說,充分地寫,真正做到以學(xué)生為主體,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)到讀書的方法,提高學(xué)習(xí)的能力.

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇三

平時我們所說的備課,就是對教與學(xué)的預(yù)設(shè)。一是對教材的預(yù)設(shè),就是準(zhǔn)確把握教材,在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯⒅亟M和設(shè)計,使之更貼近學(xué)生;二是對學(xué)生的預(yù)設(shè),就是全面了解學(xué)生,盡可能多地預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數(shù)、臨陣不亂。這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教,而更多的是為了學(xué)生的學(xué)。

比如,我在教學(xué)一年級《乘法的初步認(rèn)識》時,上課一開始,我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示摩天輪情境圖讓學(xué)生觀察。

師:根據(jù)圖上的信息,你能不能提出一個數(shù)學(xué)問題?你打算怎樣解決?

生:我提的問題是:玩摩天輪的有多少人?算式是:4+4+4+4+4=20。

學(xué)生的答案跟我的預(yù)設(shè)一樣,我贊許地看了他一眼,點點頭讓他坐下。

師:你是怎樣想的?(學(xué)生陷入了沉思。)。

生:我看到一個吊籃里有4人,那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

我心里暗自高興:他不經(jīng)意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師:那有沒有不同的方法?

我話音剛落,就有學(xué)生舉起了手。

生:我寫的算式是4×5=20。

幾位學(xué)生馬上附和:對的,我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我,一副不明白的樣子。我笑了。

師:你們不明白,是嗎?那就請這些同學(xué)來告訴你們。

學(xué)生一下子來了興趣。

有的問:“這道題這樣列式是什么意思?”有的問:“4、5、20分別表示什么?”還有的問:“乘號怎么寫?這個算式該怎么讀?”……學(xué)生提出了很多問題,雖然有些問題學(xué)生一開始回答得并不好,但在其他學(xué)生的補充和老師的引導(dǎo)下,乘法的意義逐漸在每個學(xué)生的頭腦中清晰起來。

一節(jié)課不知不覺過去了,看得出學(xué)生學(xué)得很開心,意猶未盡??梢姡瑳]有課前精心的預(yù)設(shè),哪來精彩的生成!我們教師應(yīng)更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心,展現(xiàn)學(xué)生預(yù)設(shè)性“生成”的火花。

二、有效生成源自積極思維。

在教學(xué)一年級下冊《解決問題》一課時,我創(chuàng)造性地使用教材,將書中體育活動的情景圖,替代成“用錄像機(jī)把本班同學(xué)活動的場面偷拍下來”的生活情境。在進(jìn)行到“你從圖中能提出哪些數(shù)學(xué)問題”這一環(huán)節(jié)中,我預(yù)設(shè)到學(xué)生可能根據(jù)男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到,有一個孩子站起來說:“丟手絹游戲中,戴眼鏡的同學(xué)有2人,不戴眼鏡的有8個人,一共有多少人?”頓時,教室里一陣哄笑。我忽然意識到,這個被老師忽略、被同學(xué)們忽視的問題不正是我們新課標(biāo)中所提倡的從不同角度來發(fā)現(xiàn)問題嗎?我及時捕捉到這一智慧火花的閃現(xiàn),肯定了這個同學(xué)的想法,并鼓勵其他學(xué)生也換個角度觀察。不多時,課堂沸騰起來:“捉魚游戲中扎辮子的有7人,不扎辮子的'有8人,一共有多少人?”“踢球的有17人,守門的有兩人,踢球的有多少人?”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、有效生成要求展開聯(lián)想。

比如我在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時有這樣一個片段:

師:請說說你喜歡的數(shù)。為什么喜歡?

師:我們今天學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”,哪些數(shù)不屬于我們今天要討論的?

生:300和900都超過了100。(擦去。)。

這里預(yù)設(shè)的目的,是讓學(xué)生自己來提供學(xué)習(xí)材料,由于學(xué)生展開了聯(lián)想,使這些學(xué)習(xí)材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學(xué)生通過觀察、思考和聯(lián)想,發(fā)現(xiàn)了知識的內(nèi)在聯(lián)系,并利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗去同化和鏈接,在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過改造、重新組合構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了有效地促進(jìn)和把握生成,教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息,把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點,成為學(xué)生智慧的火種;對價值不大的信息和問題,要及時地排除和處理,使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來,以保證教學(xué)的正確方向。

同時,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構(gòu)的空間,這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源頭活水,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新起點。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇四

教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題是:教師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很累,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題,而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認(rèn)為,其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則,我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來之際,討論有效教學(xué)的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā),試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的分析框架,并為課堂教學(xué)行為的有效性提供各種建議。()。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇五

教師為了實現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo),要對教學(xué)過程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思,我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。

朗讀教學(xué)的策略要遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線策略。

這一策略意指:以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo),要求教師必須面向全體;必須以語文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線索,在語文課程層面對朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制,保證朗讀教學(xué)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。

《新課標(biāo)》提出:朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。同時指出:朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。

1.重視示范指導(dǎo)。

小學(xué)語文朗讀教學(xué),要求教師要善于運用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個點:(1)完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地閱讀。(2)示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過程中的示范是在具體的語文課中進(jìn)行的,根據(jù)不同的內(nèi)容,具體示范些什么、怎么示范,就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面:一是純粹的外顯技能和態(tài)度,如輕重音、停頓、語氣的處理;一是看不見的內(nèi)部思考技巧。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語文基本訓(xùn)練相結(jié)合。

(1)指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。

在整個語文教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的,是相互促進(jìn)的。對一篇文章來說,教師的講解是剖析,朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間,分析指點重在理解;朗讀是在理解的基礎(chǔ)上,融會貫通,重在感受。前者是“走進(jìn)去”,后者是“走出來”。只有二者緊密地結(jié)合,才能豐富閱讀課,深化朗讀課。

(2)指導(dǎo)朗讀與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合。

語文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的,朗讀只是其中一項。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時,注意與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合,以使朗讀效果更佳。

3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。

(1)要求要明確。

朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果,關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。

《新課標(biāo)》對不同年級的朗讀要求不一樣,這是由學(xué)生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”,要克服的毛病是頓讀和唱讀,做到不讀斷句。中年級繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”,并能“注意句子之間、段落之間的停頓”,讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多,課文加深,高年級對朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。

(2)指導(dǎo)要具體。

1)遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。

《新課標(biāo)》對朗讀的要求分三個層次,即“正確的讀”“流利的'讀”,“有感情的讀”,指導(dǎo)時就應(yīng)分三步,步步落實,步步提高。

朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng),應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò),分步驟地培養(yǎng)。

2)因材施教,有針對性的指導(dǎo)。

不同年級的的學(xué)生朗讀的水平不一樣,因此在指導(dǎo)時就應(yīng)因人而異、有的放矢。

4.指導(dǎo)方式要多種多樣,常見的指導(dǎo)方式有如下幾種:

(1)巧評價,調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。

1)評價語言要親切真摯。

2)評價方法要多樣自然。

3)評價切入點巧妙,點撥語感。

(2)聯(lián)系語境指導(dǎo)讀。語境即語言環(huán)境,相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達(dá)效果。

(3)渲染情境讀,創(chuàng)設(shè)情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。

1)突出形象,展現(xiàn)畫面。

從視覺角度,利用圖片、投影等方式,為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫面,是情境渲染最直觀、最有效的方法。

2)借助音響,激發(fā)想象。

文學(xué)的意境與音樂的情境是相通的。優(yōu)美的音樂,奇妙的音響,往往會喚起學(xué)生對美好情境的向往,伴著奇妙的音樂,走進(jìn)文字描繪的情境,充分激發(fā)學(xué)生對美好意境的想象,是渲染情境,觸動朗讀情感的有效手段。

《鄉(xiāng)下人家》一課,每一幅畫面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽西下月亮升起,紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起,在這美妙的樂曲的旋律中,學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜,仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中,學(xué)生的情感自然與文字融為一體,與縹緲的月色融為一體,深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。

5.培養(yǎng)學(xué)生的語感。

語感是對語言現(xiàn)象的感知能力,正如葉圣陶先生說的,語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力。”語感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀,必須培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在朗讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語感可以提高學(xué)生對語言文字的理解力,辨識力。語感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

主要是引導(dǎo)學(xué)生通過語言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵,較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語的精妙,培養(yǎng)理解力,從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的語感應(yīng)從以下幾方面入手:

a揣摩比較,準(zhǔn)確把握詞語的含義。

b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來。

c朗讀中培養(yǎng)語感,在語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。

綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會發(fā)現(xiàn),教師對自己的朗讀教學(xué)要既見樹木,又見森林,每個學(xué)期,每個單元,每篇課文,每一節(jié)課,每一次指導(dǎo)練習(xí),想干什么,達(dá)到什么效果,應(yīng)做到心中有數(shù),這樣一來,指導(dǎo)學(xué)生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果?!?/p>

【參考文獻(xiàn)】。

[1]張頌?!独首x學(xué)》中國偉媒大學(xué)出版社。

[2]吉姆?崔利斯?!独首x手冊》。

[3]《小學(xué)語文教師》。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇六

面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策,同時求職者也有機(jī)會進(jìn)一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。

一、面試的過程實施及控制。

1、準(zhǔn)備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準(zhǔn)備。

2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。

3、正題階段;主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對話,詳細(xì)記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。

4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。

二、面試技巧。

2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。

三、面試提問時應(yīng)注意的問題:

2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。

3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機(jī),這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的`問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。

4、所提問題要直截了當(dāng),語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。

5、面試中,除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

面試是招聘選拔的重要過程,通過面試,招聘雙方都可以獲得更全面和更真實的信息,以便組織做錄用決策。同時求職者也有機(jī)會進(jìn)一步了解組織情況,決定是否加入該組織。成功的面試需要優(yōu)秀的面試人員,必須掌握基本的面試知識和技巧,擁有良好的溝通能力,能通過和應(yīng)聘者的交流提煉出影響錄用決策的有效信息。一、面試的過程實施及控制1、準(zhǔn)備階段;主考官通過一些社交話題幫助應(yīng)聘者放松情緒,消除緊張心理,主考官還必須創(chuàng)造一種和諧的氣氛,為成功的面試做好準(zhǔn)備。2、引入階段;主考官根據(jù)應(yīng)聘者的申請表和個人簡歷等資料提出初始問題,從而引出面試正題,可以從不同側(cè)面提出多個問題,并給予應(yīng)聘者充分的發(fā)言時間,通過他們的語言和行為表現(xiàn)考察應(yīng)聘者的素質(zhì),以形成一個對應(yīng)聘者的初步印象。3、正題階段;主考官將準(zhǔn)備好的各類問題與應(yīng)聘者對話,詳細(xì)記錄和收集有效信息,為篩選決策提供依據(jù)。通過深入的提問和交流,應(yīng)聘者具體的個人信息會逐步展現(xiàn)出來,這是面試過程中最關(guān)鍵、也是持續(xù)時間最長的一個階段。4、結(jié)束階段;主考官除了需要提出一些總結(jié)性的問題外,還需要給應(yīng)聘者留有自由發(fā)問的時間,以實現(xiàn)雙方信息的互動。招聘雙方都應(yīng)保持良好的面試氛圍,以提高組織在公眾中的良好聲譽,為組織以后招聘和吸引更多優(yōu)秀人才創(chuàng)造可能性。二、面試技巧1、面試問題設(shè)計技巧;在面試前,面試考官需要準(zhǔn)備一些基本的問題,來源可以是應(yīng)聘崗位的工作說明書或應(yīng)聘者的個人資料,也可以準(zhǔn)備一些有關(guān)應(yīng)聘者過去經(jīng)歷的問題。如你為何要申請這項工作?你認(rèn)為這項工作的主要職責(zé)是什么?你的上級要求你完成某項工作,你的想法與上級不同,而你又確信你的想法更好,此時你怎么辦?等等2、面試提問技巧;面試考官作為面試的召集者,也是面試的主持者,其提問的方式以及問題決定了從應(yīng)聘者那里可以得到什么資料或多少資料。一般來說,面試考官應(yīng)運用一些提問的技巧來影響面試的方向以及進(jìn)行的步調(diào)。主要提問技巧有:開放式提問;封閉式提問;清單式提問;假設(shè)式提問;重復(fù)式提問;確認(rèn)式提問;舉例式提問;三、面試提問時應(yīng)注意的問題:1、避免提出引導(dǎo)性的問題。不要問帶有提問者本人傾向的問題,例如:“你一定……”或“你不介意加班,是嗎?”目的是不要讓應(yīng)聘者了解你的傾向、觀點和想法,以免應(yīng)聘者為迎合你而掩蓋他真實的想法。2、有意提問一些矛盾的問題,引導(dǎo)應(yīng)聘者做出可能矛盾的回答,來判斷應(yīng)聘者是否在面試中隱瞞了真實情況。3、面試中非常重要的一點是了解應(yīng)聘者的求職動機(jī),這是一件比較困難的事,但可以通過他的離職原因、求職目的、個人發(fā)展、對應(yīng)聘職位的期望等方面加以考察,再與其他的問題聯(lián)系起來綜合加以判斷。4、所提問題要直截了當(dāng),語言簡練,有疑問可馬上提問,并及時做好記錄。5、面試中,除了要傾聽?wèi)?yīng)聘者回答的問題,還要觀察他的非語言的行為,如臉部表情、眼神、姿勢、講話的聲調(diào)語調(diào)、舉止,從中可以反映出對方的一些個性、誠實、自信心等情況。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇七

摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和教育改革制度的不斷完善,人們越來越重視文化教育,高中生作為祖國的棟梁之才,肩負(fù)著國家未來發(fā)展的重?fù)?dān),是人才培養(yǎng)的搖籃。因此,社會各界對高中教育教學(xué)的關(guān)注度就更為廣泛。在高中教育課程中,生物教學(xué)是其中的重要組成部分之一,它有別于其他科目的學(xué)習(xí)。生物不僅注重基礎(chǔ)知識的傳授,而且要運用實驗,動用學(xué)生的感官系統(tǒng),堅持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。面對這樣的新要求,高中生物教師一定要積極探索,優(yōu)化課堂教學(xué)手段和策略,加強(qiáng)提高自身的文化素養(yǎng)和授課技巧,從而提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀,簡單闡述一下,在新課改背景下,保證高中生物課堂教學(xué)有效性的主要策略,從而培養(yǎng)出社會需要的健全人才,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇八

摘要:作為教師教學(xué)活動的最高追求是有效性教學(xué)。那么作為語文教師提高小學(xué)語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學(xué)語文課堂的有效性探索應(yīng)該從研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面去進(jìn)行,使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué)研究教材有效課堂培養(yǎng)興趣。

提高課堂教學(xué)的有效性,是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來,關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點就小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行一些探索。主要是圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性這一教師關(guān)注的問題,從小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究教法、目標(biāo)簡明、課堂有效學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幾個方面進(jìn)行闡述和分析,總結(jié)出實踐教學(xué)中的一些看法,提出個人對有效的課堂教學(xué)策略的看法。

一、深入鉆研文本,研究教法。

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要“在文本中走幾個來回”,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點,挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不清,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容泛泛而談,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,“人文”也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執(zhí)教語文多年,但每教學(xué)一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字詞典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字詞典理解的詞語,自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句,及時做上記號,備課時寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時,我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點一目了然基礎(chǔ)上,再著手撰寫教案,而且是一氣呵成。教師對教材內(nèi)容做到心中有數(shù),結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求執(zhí)教,在教學(xué)中自然知道教學(xué)內(nèi)容時間的分配,做到抓住重點,突破難點,詳略得當(dāng),主次分明。

二、目標(biāo)簡潔明確。

教師精選教學(xué)的內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。要善于深度解讀教材,挖掘出教材的核心內(nèi)容,對課程資源進(jìn)行合理配置,對教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。通盤考慮知識的鞏固與拓展,技能的形成與轉(zhuǎn)化,教學(xué)目標(biāo)還要體現(xiàn)出層次性,以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。首先,設(shè)置目標(biāo)任務(wù)要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學(xué)目標(biāo),要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學(xué)內(nèi)容的微觀把握。教師要善于在相應(yīng)的活動和現(xiàn)實情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生選擇或確定一個恰當(dāng)?shù)膯栴},這個問題應(yīng)具有典型的意義和思維的深度與廣度,既能達(dá)到重現(xiàn)新知識的目的,又有一定的智力坡度,問題的指向能夠聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力,完成獲取知識向能力的轉(zhuǎn)化。其次,實踐操作要求要簡約。語文課堂教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開語文的實踐活動,教師要適時對學(xué)生進(jìn)行策略方法指導(dǎo),方法要求要明確簡約,便于學(xué)生操作和實踐,使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,在關(guān)鍵點做好提示與點撥,真正做到“不憤不啟,不悱不發(fā)”。最后,避免目標(biāo)的虛化與泛化。教學(xué)目標(biāo)的虛化與泛化是語文課堂教學(xué)常見的弊病,是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的重要因素。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對每個學(xué)段目標(biāo)的具體要求,只有教師明確了課標(biāo)的要求,目標(biāo)才會清晰明確,才不會虛化,才不會出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

教師在課堂教學(xué)實施過程中要改變傳統(tǒng)教育的做法,摒棄以往小學(xué)語文課堂教師的獨角戲,讓每個學(xué)生都善于思考,敢于提問。為提高教學(xué)過程的有效性就要與時俱進(jìn),積極探索。

1、教學(xué)氛圍要平等:教學(xué)活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學(xué)生就是對話交流的兩個主體,而既然是對話那么就應(yīng)該是一種平等輕松地氛圍,才能夠達(dá)到好的.效果,從兩個方面來說明:第一,教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我存在感,尊重學(xué)生,平等交流。第二,教師要讓學(xué)生在平等的氛圍中自主學(xué)習(xí),真誠的對待每一個,不要讓學(xué)生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)有效性。

2、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力:學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)興趣,要讓每一個學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中樂于學(xué)習(xí)就必須要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生們有學(xué)習(xí)的興趣。第一,可以通過一些趣味游戲讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中,營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲,通過游戲可以讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)知識并認(rèn)知世界。第二,學(xué)生的積極性和求知欲需要正確的引導(dǎo)。避免在課堂的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為,要讓學(xué)生明白課堂紀(jì)律的重要性,但不能因此而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。第三,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要引起教師的重視并加以鼓勵,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,最終通過自己的努力解決問題,而教師在這個過程中要起到引導(dǎo)幫助的作用。

3、提問形式多樣化:提問是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分,教師將問題創(chuàng)設(shè)一個特殊情境,讓學(xué)生進(jìn)入情景去思考問題。首先,在教學(xué)過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂,巧妙的通過直觀的物體來提問,這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。然后,還可以設(shè)計一些具有開放性答案的開拓思維的問題,讓學(xué)生積極談?wù)摚鲃铀伎紗栴},表達(dá)自己的看法。最后,通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題,讓學(xué)生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學(xué)習(xí)新的知識??梢姡釂栃问降亩鄻踊瘜τ谛W(xué)語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學(xué)設(shè)計:對于構(gòu)建有效課堂,教學(xué)設(shè)計無疑是一個重要的因素,新穎的教學(xué)設(shè)計將使課堂煥然一新。從學(xué)生的實際出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,師生之間平等交流。教學(xué)目標(biāo)要清晰明確且綜合全面。教學(xué)活動設(shè)計要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計中盡量讓課程豐富多彩。將各學(xué)科知識和各種教學(xué)資源緊密聯(lián)系在一起,把文本內(nèi)容體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上。用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的觀念正確樹立,不要將知識學(xué)習(xí)局限于課本的內(nèi)容,要開闊學(xué)生的視野培養(yǎng)創(chuàng)新思維,將有效學(xué)習(xí)滲入課堂。讓學(xué)生們在新穎的教學(xué)設(shè)計中體會文本的含義,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而提升小學(xué)語文課堂的有效性。

5、教學(xué)評價模式多樣化:多樣化的課堂教學(xué)評價模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量,讓師生關(guān)系更加融洽,教師通過學(xué)生的反應(yīng),從學(xué)生的角度反思自己的教學(xué)過程,增強(qiáng)自身教學(xué)水平,同時不斷地改進(jìn)課堂,師生共同發(fā)展進(jìn)步。

四、激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

新課程背景下,要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性,應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。正所謂:“興趣是學(xué)生最好的教師。”只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢。首先,在語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)針對小學(xué)生,選擇趣味性濃厚的知識內(nèi)容,在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,激發(fā)其好奇心。在此基礎(chǔ)上,為小學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和知識性較強(qiáng)的問題,與趣味性融為一體,可順利解決教學(xué)重難點問題。其次,在語文教學(xué)中,充分挖掘教材中的價值信息,并對學(xué)生加強(qiáng)教育。例如:在《談讀書》教學(xué)接近尾聲時,教師應(yīng)將教材內(nèi)容中的最后一句話為學(xué)生呈現(xiàn),使學(xué)生明確:年輕人做學(xué)問,只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙,開啟人生每一道門。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,在傳授語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對小學(xué)生人生哲學(xué)方面的培養(yǎng)。如此,小學(xué)語文課堂教學(xué)才能更具有效性。

總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材,從學(xué)生的實際出發(fā),選擇合適的活動方式組織開展,才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對文本的感悟,讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。鑒于此,為了進(jìn)一步的探索提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實施策略,筆者在教學(xué)活動中做了如上嘗試,并進(jìn)行了相關(guān)總結(jié),希望本文提出的相關(guān)教學(xué)實踐策略能給你一點啟示。

參考文獻(xiàn):

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇九

(杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院,浙江杭州310018)。

摘要:由于教學(xué)條件和教學(xué)資源的限制,諸多高校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課難以全面實現(xiàn)多媒體教學(xué)、小班化教學(xué)以及差異化教學(xué)模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題,但是作為高校老師有責(zé)任努力探索和不斷實踐,通過改善課堂教學(xué)有效性以及改進(jìn)考核方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,能夠做到學(xué)以致用。實現(xiàn)提升課程教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇十

張?zhí)煅a。

“輕負(fù)擔(dān)”和“高質(zhì)量”一直以來被我們看做一對矛盾,這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的,依靠大量的作業(yè),強(qiáng)化、強(qiáng)壓的手段來提高考試質(zhì)量(也就是所謂的教學(xué)質(zhì)量)一直是我們教育的一種時尚,一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負(fù)擔(dān)沉重,疲憊不堪,孩子害怕學(xué)習(xí),師生關(guān)系緊張。作為老師,怎樣高質(zhì)有效而輕松的教學(xué)一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業(yè)、有效的課外輔導(dǎo)三個方面,談?wù)勎彝瑫r也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂。

課堂是實施“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育主陣地,只有提高課堂教學(xué)效率,才能把教師從繁忙的事務(wù)中解脫出來,才能把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解放出來,才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì),才能實施真正意義上的“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教育。學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)主動態(tài)度積極、思維活躍,是提高課堂教學(xué)效率的根本。因此,教學(xué)的組織,環(huán)節(jié)的安排,方法的運用等都要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對于低年級語文教學(xué),我們應(yīng)該在課堂中更多的設(shè)置情景,讓孩子自然地走入文本,理解文本,老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境,打造激情課堂,由機(jī)械地傳授,盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo),使學(xué)生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與,使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是,我根據(jù)二年級學(xué)生的特點,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過小組合作動手造云房子,對比較抽象的“云房子”進(jìn)行直觀的感受,留給了學(xué)生充足的個性體驗的空間。讓學(xué)生感覺自己就是一只可愛的小鳥,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的特定的情境中,這樣的教學(xué)有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在課堂中,我還積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語言得到運用。在學(xué)生造好云房子后,老師又引導(dǎo)“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”,并且還引導(dǎo)“小鳥們”到好朋友家去做客,去參觀,去玩耍,將參觀到的按照一定的句型向大家介紹,這一有效環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,也豐富了學(xué)生的想象力,將課本的“符號語言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言。在教學(xué)中我嘗試運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,如:教師語言描繪情境、學(xué)生作品展現(xiàn)情境、學(xué)生描述豐富情景、學(xué)生表演體驗情境等等,將學(xué)生帶入一種美麗的意境之中,讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里,使學(xué)生與大自然的距離接近了,加深了對課文的體驗和理解。課堂上,學(xué)生仿佛就是一群放飛的小鳥,在天空中遨游,他們的情緒高漲,學(xué)習(xí)興趣非常高。同時,教師的適時的點撥,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)展,同時有效地進(jìn)行了語言訓(xùn)練。語文姓“語”,語文課要上成語言文字的課,教師要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范運用語言的能力,豐富學(xué)生語言的積淀。我們的語文課要有效,不在于是否書聲朗朗,不在于熱熱鬧鬧,而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的發(fā)展。

二、有效的作業(yè)。

在課堂教學(xué)中摒棄滿堂灌的陳舊教學(xué)形式,把一定的時間留給學(xué)生,能在課堂上解決的作業(yè),決不留在課后,并針對學(xué)生的問題進(jìn)行當(dāng)場反饋,相機(jī)指導(dǎo)。做到課課清,提高作業(yè)效率。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生原有水平我精心設(shè)計作業(yè),做到精、巧、活。精選作業(yè)類型,避免隨意、重復(fù)、枯燥的作業(yè),不是非做不可的,可做可不做的作業(yè)堅決不做。做到作業(yè)量適中,難度適宜,梯度適當(dāng)。設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生全體,從學(xué)生的需求出發(fā),挖掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生從作業(yè)中同樣能體驗到經(jīng)過思維所獲得的收獲和成功的喜悅,從而使學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),當(dāng)成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學(xué)中,我們并沒有去布置簡單和重復(fù)地抄寫作業(yè),而是挑選意思相關(guān)聯(lián)的詞語,讓學(xué)生運用這些詞語進(jìn)行寫話訓(xùn)練。根據(jù)因材施教的原則,雖然是同一題型的訓(xùn)練,對不同學(xué)生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語,連成一兩句通順連貫的話,中等的學(xué)生要達(dá)到寫兩至三句意思連貫的話;更有能力的學(xué)生則要求連成一段意思完整,表達(dá)正確的話。這樣的設(shè)計適合了不同學(xué)生的需要。這樣的訓(xùn)練一方面鞏固了字詞的字形,并且使學(xué)生在具體的語境中進(jìn)一步理解了詞語的含義,更重要的是在這樣的訓(xùn)練中強(qiáng)化了句子的概念,培養(yǎng)了學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生連貫組句的能力。學(xué)生在組織句段的同時,在頭腦中形成了一個完整的表象。培養(yǎng)了學(xué)生的想象,拓展了學(xué)生的思維空間。這樣的作業(yè)并不復(fù)雜,并容易激發(fā)學(xué)生思維的火花,多層次的培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力,提高語文素養(yǎng)。

如教學(xué)有關(guān)教學(xué)冬天一課的識字,我讓學(xué)生運用“寒流、北風(fēng)、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關(guān)的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫道:“寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著,隨著寒流的襲來,一場大雪從天而降。臘梅花迎著風(fēng)雪勇敢的開放,翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷,早就躲到洞里過冬了,而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷,他們有的滑雪,有的溜冰,有的跳繩,玩得高興極了?!蔽野褜W(xué)生所寫的優(yōu)秀句段在班中進(jìn)行交流,學(xué)生從中獲得了成功的喜悅,并達(dá)到互相啟發(fā),互相學(xué)習(xí),互相提高的目的,在講評中滲透了句子教學(xué),標(biāo)點教學(xué),并為今后的作文教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生在評議中鍛煉了聽的能力,字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中,從學(xué)生通順連貫的語句,甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導(dǎo)。

我們也承認(rèn)學(xué)生之間的差異,在教學(xué)中我把學(xué)生的差異當(dāng)成資源,關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求,確保每個學(xué)生收益?!拜p負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)旨在使多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容外,還要解決優(yōu)生“吃不飽”,差生“吃不了”的問題,使不同層次的學(xué)生都獲得較大的效益。在課堂教學(xué)以外,利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有效的個別輔導(dǎo),而不是拖著全班同學(xué)做重復(fù)性的作業(yè)。優(yōu)生在輕松完成書本作業(yè)后,把時間還給他們,讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識,把學(xué)生的潛力充分挖掘,使得優(yōu)生更優(yōu)。后進(jìn)的學(xué)生情況各不相同,有的是記憶型落后,有的是思維型落后,有的是習(xí)慣型落后,針對他們不同的情況,進(jìn)行不同形式的練習(xí)和輔導(dǎo)使得班級整體水平上升。

我想說達(dá)到更高分?jǐn)?shù)有很多途徑,多做、反復(fù)做都會有短期效果。但真正要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),至關(guān)重要的一點,要求我們教師要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,把目光放長遠(yuǎn),把胸襟放開闊,不要過多地去考慮學(xué)生眼前的成績。只有我們更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)、有效地進(jìn)行作業(yè)、輔導(dǎo),才會讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇十一

經(jīng)典古詩文是我國文學(xué)寶庫中,一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優(yōu)美,而且瑯瑯上口,是對小學(xué)生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創(chuàng)作年代漫長,時代背景古今迥異;古詩文語言精練,小學(xué)生吃透能力有限,因此,教學(xué)中,難以真正讓學(xué)生觸及到作者的心靈,領(lǐng)悟作者的思想情緒,這是古詩文教學(xué)的難點。

一、在歷史或創(chuàng)作的背景墻上,放映古詩文。

每一首古詩文,都有其時代背景,有些作品的創(chuàng)作與時代背景緊密聯(lián)絡(luò)。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節(jié)的詩,作者“喜欲狂”的心情,正是長達(dá)八年的“安史之亂”得以平息后,人們喜悅至極的內(nèi)心感觸的表白。教學(xué)中,要讓學(xué)生深入吃透詩人喜極而泣的來源,展現(xiàn)安史之亂以來,社會遙望,國破家亡,人民居無定所、餓殍遍野的慘境;在近八年的時間里,詩人一家人一路淪落,過著流離失所,食不果腹,衣不遮體,寢緊張席的苦難日子,必須能引起同學(xué)們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節(jié)的詩,倘若不在展現(xiàn)這一歷史背景上下足功夫,就難以吃透詩人“行人臨發(fā)又開封”的繁雜心理。因此,這類詩文,將它們投射于歷史的大背景下從事教學(xué),是一種有效的教學(xué)對策。能穿越時空,拉近文本與同學(xué)們的距離,讓學(xué)生更明確的感觸其詩人的內(nèi)心情感。

古詩文的創(chuàng)作的背地都有一段故事。這些故事,有的家喻戶曉、人盡皆知,有據(jù)可查;有的鮮為人知,甚至無可考證。故事內(nèi)容,有的樸實無華,有的動人至深。有記載的古詩文創(chuàng)作背景,為古詩文的教學(xué)開展了一幅充滿人文情懷的畫卷,無論是對于成人,還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創(chuàng)作的心路歷史的這條滕,諦聽詩人創(chuàng)作過程的點點滴滴,能讓學(xué)生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例:李白的《贈汪倫》這一章節(jié)的詩,詩人以“桃花潭水深千尺,不如汪倫送我情”,表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看,詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然,汪倫對詩人的情誼,在送別之前,體現(xiàn)的更為動人。唐天寶年間,汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家,便寫信邀請李白到家中做客。信上說:“先生好游乎?此處有十里桃花。先生好飲乎?此處有萬家酒店?!崩畎姿睾蔑嬀疲致動腥绱嗣谰?,欣然應(yīng)邀而至,卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待,搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲,并笑著告知李白:“桃花者,十里外潭水名也,并無十里桃花。萬家者,開酒店的主人姓萬,并非有萬家酒店?!崩畎茁牶蟠笮Σ恢梗⒉灰詾楸挥夼?,反而被汪倫的盛情所感動,適逢春風(fēng)桃李花開日,群山無處不飛紅,加之潭水深碧,清澈晶瑩,翠巒倒映,汪倫留李白連住數(shù)日,每日以美酒相待,別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村,登旱路去廬山,汪倫在古岸閣上設(shè)宴為李白餞行,并拍手踏腳合歌。

教學(xué)中展現(xiàn)上述的真情故事,一定能誘發(fā)學(xué)生探究的欲望,加深對詩文所表示情感的把控。先發(fā)表,后fu費,發(fā)表倫文版面預(yù)定維信***,扣,扣13247,25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上,描繪古詩文。

古詩文雖無清晰的分類,但老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求,人為的給古詩文歸類,或可憐感類,或同作者類,或同景物類等。將一首(篇)古詩文,置于同類古詩文的大背景下,通過學(xué)生比讀,讀出詩情,領(lǐng)悟這一古詩文的經(jīng)典之處,同時學(xué)習(xí)一首,帶讀了一組,增強(qiáng)了古詩文探究的效率。

舉例:教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節(jié)的詩,詩人以目光送友人,視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學(xué)生感觸其詩人寫作的特別呢?教學(xué)中,可以選擇同為送別類的詩歌,譬如王維的《送元二使安西》(渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。)詩人以酒送別友人。高適的《別董大》(千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)詩人以勸慰友人的措施,送別友人。由此輔導(dǎo)學(xué)生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如:教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節(jié)的詩,詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟,雨天是山色空蒙,西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般,無論濃妝也好,還是素妝也罷,都漂亮無比。

在教學(xué)一首或一篇古詩文時,選擇好同類型的古詩文比讀,可以讓學(xué)生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑,深化了對古詩文的把控。

三、總結(jié)語。

總的來講,將古詩文置于大的影響下展開教學(xué),以經(jīng)典烘托經(jīng)典,尤如讓學(xué)生泛舟詩海,穿越時空,觸及詩人的魂魄,更值得探討的品味到古詩文的文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn):

[1]曹淑梅.小學(xué)語文古詩文教學(xué)現(xiàn)狀及其突破[j].基礎(chǔ)教育論壇,2015(27).[2]季江玲.小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀[j].學(xué)子(理論版),2015(19).[3]楊裕華.淺談古詩文的情趣化誦讀[j].語文天地,2015(27).[4]周彥敏.如何從詩歌中汲取營養(yǎng)[j].語文天地,2015(30).

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇十二

隨著課堂改革的`不斷深入,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大挑戰(zhàn)就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進(jìn)、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行研究.

作者:毛曉慧作者單位:南通市小海小學(xué),江蘇,南通,226015刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(12)分類號:g62關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

古詩教學(xué)的有效策略與實踐篇十三

摘要:尋求教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動中的根本目標(biāo),有效教學(xué)是解決這一問題的重要途徑,而讓學(xué)生有興趣是課堂有效性的前提,有收獲是課堂有效性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:有效性教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)互動興趣效率。

老師的抱怨:“這類問題明明已經(jīng)講過許多遍,還是很多人不懂,更談不上運用。略加條件改變,就束手無策,真讓人難以理解?!?/p>

學(xué)生的抱怨:“老師講的時候聽得明白,上課也認(rèn)真做了筆記,但到自己做題時還是不會正確分析,找不到突破口,該怎么辦?”

常規(guī)的課堂教學(xué)在目前的教學(xué)中存在嚴(yán)重的效率不高的問題。因此對于在一線教學(xué)的我們來說,如何改變課堂教學(xué)激情不高、課堂教學(xué)氣氛不濃的局面,是我們在平時的教學(xué)中應(yīng)該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是:向課堂教學(xué)要效益、要成效。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)就是教師有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。所謂“有效教學(xué)”是指在有限時間和空間內(nèi),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,獲取較大容量的有效知識,同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。因此,在教學(xué)活動中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用有限的時間、最小的精力投入,取得盡可能大的教學(xué)效果,努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性。

一、確立有效的教學(xué)目標(biāo)。

一堂課、一道題到底能教給學(xué)生一些什么東西,什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學(xué)中,我們看到學(xué)生的運算能力很差,其原因就在于學(xué)生以前和平時的練習(xí)較少。針對這一情況,在備課和課堂練習(xí)時要突出對這一點的訓(xùn)練,主要是讓學(xué)生親自動手做題,杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候,學(xué)生由于以前的習(xí)慣,覺得運算起來較難,同一道題學(xué)生會運算出不同的結(jié)果,可謂是五花八門。這時候讓他們反復(fù)算,最后大部分同學(xué)達(dá)到結(jié)果一致,然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學(xué)會很有成就感,經(jīng)過一段時間的練習(xí),學(xué)生的運算能力明顯提高了,在拿到題目運算時也不怕了,在考試中由于運算出錯而丟分的現(xiàn)象明顯減少了,學(xué)生的能力也相對提高了許多,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也逐漸高漲了,主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同學(xué)也多了,從而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率就明顯提高了。由此觀之,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際情況與學(xué)生的`需要來定,設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點與興趣點。

俗話說得好:“興趣是最好的老師?!碑?dāng)一個人對這件事情真正感興趣的時候,你無須擔(dān)心他不會去做。同樣,當(dāng)一個學(xué)生對某門學(xué)科或某堂課感興趣的時候,你也無須擔(dān)心他會不聽。

當(dāng)學(xué)生真正聽進(jìn)去了老師所講的東西,那他一定能學(xué)得好,這堂課當(dāng)然也就是有效的。

比如在講解一些數(shù)學(xué)知識理論時,可以把握學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合實際講解,讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)能用到實際應(yīng)用中去,去解決一些實際問題,從而讓他們從中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性,讓他們從心里真正想學(xué)、要學(xué),以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學(xué)方法。

同樣的知識點同樣的目標(biāo),不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下,我們都知道,死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好,創(chuàng)設(shè)新穎的課堂肯定要比平凡單調(diào)的課堂效果要好。而且根據(jù)學(xué)生情況的不同,有的學(xué)生希望聽到知識容量大的課,而有的學(xué)生就喜歡老師“吹牛”,將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣,我們應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

四、建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)在整個教學(xué)生活中的,特別體現(xiàn)在教師對學(xué)生上。無論是優(yōu)秀學(xué)生,還是學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣差的學(xué)生,他們都希望自己學(xué)好。而且,學(xué)生在學(xué)校里面對最多的就是同學(xué)與老師。而身為長輩或者教育者的老師,學(xué)生更希望能得到我們的承認(rèn)以及關(guān)心。

與學(xué)生建立良好的關(guān)系,可以讓學(xué)生在課堂上樂于聽課,愿意積極配合。有一次,我在班上表揚了一個平時表現(xiàn)一般的學(xué)生,自此以后,他就非常愿意學(xué)數(shù)學(xué),其他科都不學(xué),就只學(xué)數(shù)學(xué)。后來我又適時點撥他一下,慢慢地,雖然成績依然很差,可是行為習(xí)慣好得多了。與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,我們能聽到更多學(xué)生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學(xué)生的主要交流方式就是與學(xué)生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則,越來越多的學(xué)生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上,我了解到了很多學(xué)生的真實感受,我也學(xué)習(xí)到了很多他們真誠的優(yōu)點,對我的教學(xué)是一個直接的促進(jìn)。很多感人的東西都從我與學(xué)生良好的師生關(guān)系中釋放發(fā)掘出來,這種良好關(guān)系也讓他們的數(shù)學(xué)成績有了較大提高,而我的數(shù)學(xué)課堂也因為有這么真實的感情聯(lián)動而提高了效率。

五、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略種類繁多,其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實際,通過分解練習(xí)和綜合實踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。反思不光是教師教學(xué)工作的事兒,要提高自己的學(xué)習(xí)效率和效果,學(xué)生同樣需要反思。事實證明,會反思的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快,反思能力強(qiáng)的學(xué)生,他們會對自己檢討,會發(fā)現(xiàn)哪些知識不熟練,哪些知識還不懂,并想辦法去贏得學(xué)習(xí)的機(jī)會。通過反思,可以幫助學(xué)生深化對問題的理解,優(yōu)化思維過程,揭示問題本質(zhì),探索一般規(guī)律;通過反思,可以溝通知識間的相互聯(lián)系,從而促進(jìn)知識的同化和遷移,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離開了反思,是無法實現(xiàn)對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”,當(dāng)然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢?要先在思想和意識上轉(zhuǎn)變觀念,重視“課前、課后”時間在學(xué)習(xí)中的作用。要創(chuàng)造良好的“課前、課后”環(huán)境和場所,這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學(xué),都要有良好的環(huán)境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學(xué)習(xí)無處不在,無時不在”。現(xiàn)在很多學(xué)生認(rèn)為:課堂上是學(xué)習(xí)的。下課了,就是就是我們的自由時間,想玩就玩。玩是可以的,那為什么不在玩中促學(xué)呢?在課前課后的玩樂中把學(xué)習(xí)也輕松地加進(jìn)來,這樣不就能更好的提高學(xué)習(xí)效率了嗎?因此我們要重視課前“預(yù)習(xí)”,為課上的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,以及課后“復(fù)習(xí)”對課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補充、鞏固、完善。還有就是為學(xué)生提供空間,促進(jìn)學(xué)生向多方向、多角度發(fā)展。關(guān)于“課外”的問題,各方面討論的都不多,可能是由于“減負(fù)”的關(guān)系。所以我的經(jīng)驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的,往往學(xué)生的很多問題就是在“課外”發(fā)生的。

參考文獻(xiàn)。

1、新思考網(wǎng)“課堂教學(xué)論壇”。

2、燕國才著《素質(zhì)教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》.教育理論與實踐,.(11)37--4d。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/19850139.html】

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