只有用心去感受，才能尋找到生活中更多的寶藏和靈感。如何制定科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃？以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些案例和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能為大家提供新的思路和創(chuàng)意。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇一
1.高校思想政治理論課教育大環(huán)境的影響。
首先，受儒家傳統(tǒng)文化中社會(huì)本位思想的影響，中國社會(huì)強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)相協(xié)調(diào)。人的存在意義是以社會(huì)的存在和發(fā)展為標(biāo)示。人只是一個(gè)社會(huì)的原子，個(gè)人價(jià)值習(xí)慣于被理解為社會(huì)價(jià)值的從屬，突出人對(duì)社會(huì)的依賴，強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的服從、責(zé)任。盡管受市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，人開始受到關(guān)注，個(gè)人利益被高揚(yáng)，但這只是一種顯性的高揚(yáng)，在文化的深處，在人們內(nèi)心，低調(diào)、順從還是一種習(xí)慣的選擇。這種固定的思維方式在思想政治理論課中表現(xiàn)得更為突出。因?yàn)樗枷胝卫碚撜n是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它肩負(fù)著通過一定的手段和途徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系灌輸給廣大大學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的人格、高尚的情操和較高的政治法律素質(zhì)，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)提供合格的接班人和建設(shè)者的任務(wù)。這一類課程有很強(qiáng)的政治性和階級(jí)性。其次，實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制以來，功利主義原則已經(jīng)深入到中國社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也未能免俗。在高校，一直主張的“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的理念盡管還是在講，但在實(shí)際工作中，卻很容易被“一切為了就業(yè)”的理念代替。在這種功利主義的教育大環(huán)境下，高校思想政治理論課的地位變得很尷尬。一方面，教育主管部門將之規(guī)定為必修課，擺在一個(gè)很高的位置。另一方面，許多高校和社會(huì)公眾卻認(rèn)為這類課程是耽誤學(xué)生時(shí)間，與學(xué)生的就業(yè)無關(guān)。在這種環(huán)境影響下，大學(xué)生們同樣對(duì)思想政治教育這種“純粹理論”知識(shí)不感冒，更傾向于實(shí)用知識(shí)、技術(shù)操作性知識(shí)的研究，對(duì)待思想政治理論課往往懈怠、消極。這些因素綜合在一塊，已經(jīng)極大地挫傷了教師們的教學(xué)積極性。
2.高校思想政治理論課教師自身的因素影響。
首先，部分思想政治理論課教師信念動(dòng)搖，主體意識(shí)缺失。高校思想政治理論課教師的主流是好的，但是應(yīng)該看到還有部分教師對(duì)近些年社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的重大變革和敏感問題認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)黨和國家建設(shè)事業(yè)缺乏信心，對(duì)社會(huì)主義道路認(rèn)識(shí)問題上出現(xiàn)偏差，共產(chǎn)主義信仰淡化等導(dǎo)致立場不明，是非不分。這不僅嚴(yán)重地影響了教師主體性的發(fā)揮，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生較大的負(fù)面效應(yīng)。其次，部分思想政治理論課教師受陳舊的甚至錯(cuò)誤的教學(xué)觀束縛，受自身專業(yè)能力的限制，無論是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇，還是在教學(xué)模式、教學(xué)效果方面來看，其主體性發(fā)揮都不夠。以往，思想政治理論課教師持“以教材為唯一依據(jù)，以分?jǐn)?shù)為最高評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)觀。他們只注重知識(shí)傳授的結(jié)果性，輕視思想政治理論教學(xué)過程與結(jié)論的一致性，無視思想政治教育學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值。再次，部分思想政治理論課教師受評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度影響，主體性發(fā)揮不足。比如，在思想政治理論課教師職稱評(píng)定過程中，由于所教科目的特殊性及教學(xué)效果的隱性化和滯后性，以及所提倡的抓科研，重視研究成果的影響，使教師的成長平臺(tái)有限，缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷機(jī)制。這樣，思想政治理論課教師無論從哪一方面來說，都處于相對(duì)弱勢的地位，無疑加大了思想政治理論課教師的無助感，進(jìn)而影響到其主體性的.正確發(fā)揮。
二、高揚(yáng)高校思想政治理論課教師主體性路徑分析。
1.堅(jiān)持主體間性原則，確保教師主體功能到位。
交互主體性(intersubjectivity)是現(xiàn)代西方哲學(xué)的一個(gè)重要的理論范疇。將交互主體性原則運(yùn)用于課程教學(xué)領(lǐng)域就意味著所有參與課程教學(xué)的力量都應(yīng)該被看成是主體。它強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中，所有力量都是作為平等的主體而存在，而主體間的相互獨(dú)立是其相互作用、相互統(tǒng)一的基礎(chǔ)。也就是說，高校思想政治理論課并非是單純傳授思想觀念、政治觀念和道德規(guī)范的知識(shí)教育過程，而是教師主體和學(xué)生主體在交往過程中的心靈對(duì)話活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，教師和學(xué)生雙方都表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，兩者之間是主體間交互信息共同提高的關(guān)系。首先，思想政治理論課教師要想成為有效的主體，必須培養(yǎng)自身的主體意識(shí)，包括教師對(duì)于自身在整個(gè)思想政治理論課教學(xué)中的主體身份、主導(dǎo)性作用、所擔(dān)負(fù)的具體使命、自身主體性活動(dòng)對(duì)社會(huì)和教育對(duì)象所具有的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義的全面而深刻的認(rèn)知。其次，教師要更新思想政治理論課主體觀，樹立雙向交互觀。教師與學(xué)生之間不再是“我講你聽，我打你通”的主客被動(dòng)關(guān)系，而是教師與學(xué)生之間通過平等交流，進(jìn)行觀念碰撞，思想溝通，最后達(dá)到品德提高和修養(yǎng)升華。他們之間是一種教與學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，教學(xué)相長的過程。
2.提高自身的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)自身的教育能力。
首先要增強(qiáng)思想政治素質(zhì)，這是思想政治理論課教師素質(zhì)的核心、靈魂。這種素質(zhì)包括教師要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要堅(jiān)持站在無產(chǎn)階級(jí)和黨的政策的立場上，站在維護(hù)黨和國家、民族的根本利益的立場上。堅(jiān)持用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法指導(dǎo)實(shí)踐，在重大原則問題上保持鮮明的政治觀點(diǎn)，在面臨紛繁復(fù)雜的新問題，新情況時(shí)，要有較強(qiáng)的政治鑒別力和政治敏銳性，要能及時(shí)給學(xué)生提供理性的指導(dǎo)。其次要構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高馬克思主義的修養(yǎng)，深諳馬克思主義理論；另一方面教師要掌握思想政治教育專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)熟悉其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系；同時(shí)，教師還必須廣泛涉獵與所教學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，這樣才能使思想政治理論課在教學(xué)中得心應(yīng)手、應(yīng)對(duì)自如、融會(huì)貫通。最后，思想政治理論課教師要具有高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。為此，思想政治理論課教師要把握好教材教學(xué)要點(diǎn)的精神實(shí)質(zhì)，了解和理解大學(xué)生，把思想政治理論教學(xué)從教條中解放出來，由呆板變得生動(dòng)起來又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的有效性。思想政治理論課教師合理選擇教學(xué)方法時(shí)一定要貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，貼近大學(xué)生的思維方式。
3.多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化高校思想政治理論課的大環(huán)境。
首先是要增強(qiáng)社會(huì)對(duì)思想政治理論課的支持與認(rèn)同，提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度和工作樂趣感，消解思想政治理論課教師對(duì)所教科目的倦怠。政府要在政策上進(jìn)一步肯定思想政治理論課及其專任教師的地位，觀念上予以尊重，行為上予以表彰；社會(huì)各界要全面理性地看待思想政治理論課的性質(zhì)和教學(xué)效果，正確解讀思想政治理論課教師的歷史使命，免于思想政治理論課教師承擔(dān)不能承受之重；同時(shí)，教育管理部門應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化思想政治理論課教師準(zhǔn)入資格制度等，建立和進(jìn)一步完善教師心理宣泄機(jī)制和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)，減輕職業(yè)壓力。其次是高校自身也要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課及專任教師的支持，增添思想政治理論課教師的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。學(xué)校應(yīng)該科學(xué)界定思想政治理論課教師的職責(zé)，合理確定任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)思想政治理論課教師的工作量進(jìn)行合理分?jǐn)?；要?duì)思想政治教育學(xué)科進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性評(píng)估，重點(diǎn)把握思想政治教育的激勵(lì)和調(diào)控功能，加大對(duì)思想政治教育課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，在學(xué)科項(xiàng)目申請(qǐng)的效度、在職稱評(píng)定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面具體對(duì)待；要推動(dòng)深化思想政治理論課課程體制的改革，采取民主高效的課程改革機(jī)制，使教師真正作為思想政治理論課教學(xué)的掌控者、實(shí)踐者?？傊?，思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的共同努力，思想政治理論課教師在其中扮演著舉足輕重的角色。思想政治理論課教師主體性缺失問題，也就不同于一般的漏洞和失誤，我們必須重視思想政治理論課教師主體性缺失問題的研究，并采取各種措施，內(nèi)外結(jié)合，提高高校思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體性。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇二
課前，我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不知道學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思。經(jīng)過五分鐘的口算訓(xùn)練后，我直接就把問題拋給了學(xué)生，并且問你找到答案了嗎？你理解了嗎？讓你做你會(huì)做嗎？這一連串的問題，讓孩子們都動(dòng)了起來。就從1.2×0.8開始，學(xué)生有的用昨天學(xué)習(xí)的方法，有的用剛剛書上看到的，我找了兩個(gè)孩子上黑板上展示，將自己算法向大家講解，接著引導(dǎo)他們比較兩種算法，哈哈，這一會(huì)孩子們是真正的理解算理了，不再是書本上那些難懂的文字。接著我們進(jìn)行積的小數(shù)位數(shù)的判斷練習(xí)，把剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教學(xué)反思《小數(shù)乘小數(shù)教學(xué)反思》。把這個(gè)算理理清之后，我們才進(jìn)行豎式練習(xí)1.2×3.5,1.25×4，0.125×0.8.通過這樣遞進(jìn)練習(xí)，由易到難，有普遍現(xiàn)象到特殊現(xiàn)象。讓孩子們真正明白小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，先按照整數(shù)乘法計(jì)算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，要添“0”補(bǔ)足。計(jì)算方法不是老師硬灌給他們的，是他們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自己總結(jié)出來的。很多時(shí)候，我們都應(yīng)該做一個(gè)學(xué)習(xí)上的伙伴，而不是那個(gè)嚴(yán)厲的教練！
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇三
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是新課標(biāo)的一大領(lǐng)域。在平常的教學(xué)中，我們要試圖挖掘教學(xué)中的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，以及培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識(shí)。
一、課前收集，提高實(shí)踐能力。
事先我做了布置，讓學(xué)生去收集生活中的兩個(gè)數(shù)據(jù)，并能知道它們的含義。課中交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多還是直接從課本里找定價(jià)，要么是各自的身高，要么是零食的價(jià)格?？梢?，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺，調(diào)查途徑以及收集數(shù)據(jù)的范圍狹窄。但我想，學(xué)生能親自去調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)來自于生活，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，目的已經(jīng)達(dá)到。
二、課中呈現(xiàn)，感悟生活數(shù)學(xué)。
課中，教師再呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過觀察課本中的數(shù)據(jù)，并說說它們的實(shí)際含義，這里有質(zhì)量、身高、成績、體溫等，拓寬學(xué)生的視野，感受到生活中處處體現(xiàn)數(shù)字。然后，讓學(xué)生說說“做一做”幾個(gè)數(shù)的含義，直接地感受到小數(shù)在生活中應(yīng)用，并且體會(huì)到相同的小數(shù)在不同的情境中各具實(shí)際含義。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)身高1.40米，我隨機(jī)出現(xiàn)一支筆的價(jià)格是1.40元，問學(xué)生這兩個(gè)1.40元的含義一樣嗎？學(xué)生自然能區(qū)別含義，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小數(shù)的不同含義，加深對(duì)小數(shù)的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
三、實(shí)踐操作，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
在練習(xí)階段，呈現(xiàn)練習(xí)十一第1題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，改正標(biāo)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的小數(shù)，進(jìn)一步運(yùn)用小數(shù)，體會(huì)小數(shù)的含義。然后，再讓學(xué)生拿出語文書、數(shù)學(xué)書、科學(xué)書、音樂書、美術(shù)書，讓學(xué)生找出他們的單價(jià)，并感悟各種課本的不同定價(jià)，而且也讓學(xué)生比較小數(shù)的大小，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇四
（甘肅省積石山縣別藏中學(xué)）。
學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)真理和知識(shí)發(fā)展的主體。在高中地理課堂教學(xué)中，教師不但要努力營造一個(gè)輕松、愉快、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，還要教學(xué)語言的提煉，教學(xué)語言是教師在課堂向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要工具，一個(gè)老師即使有很好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終效果也必須借助教學(xué)語言實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)語言、教學(xué)語氣使用恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣，便于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。
一、巧用地理地圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
地理地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要載體，而新課程的一個(gè)主要特點(diǎn)是地圖和文字都豐富，各種地理地圖里面藏著大量的地理知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)用地圖，以地圖做指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理知識(shí)，掌握地理事物的聯(lián)系與地理規(guī)律，逐步形成地理技能。在地理教學(xué)過程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，老師講為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在前，老師點(diǎn)講述在后的原則，盡量地減少一節(jié)課教師的講，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使用地理地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識(shí)，逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中多采用“合作探究式”,讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)競爭。
新課程地理以“人和地理關(guān)系為主線”,注重“以學(xué)生終身發(fā)展為根本”,從學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)切入，注重教學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)自己終身發(fā)展有用的地理。高中地理課堂教學(xué)在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的`發(fā)展和提高。小組合作探究法讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與競爭，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體。在地理課堂教學(xué)中，教師要努力營造一個(gè)輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。
新課改要求課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，在地理教學(xué)，老師最好在課堂活動(dòng)中以參與者、實(shí)踐者、發(fā)展者、組織者的角色出現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該把一節(jié)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴，進(jìn)行積極的思維，由學(xué)生在活動(dòng)中完成所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使教師和學(xué)生共同進(jìn)步，教學(xué)相長，這樣使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
四、要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土教材的補(bǔ)充。
高中地理強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在理論學(xué)習(xí)中要實(shí)踐素質(zhì)教育。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中要注重鄉(xiāng)土地理知識(shí)的補(bǔ)充，并通過收集鄉(xiāng)土地理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺獲取更多的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。例如，在教學(xué)“氣候”時(shí)，讓學(xué)生收集反映本地區(qū)的氣候資料，從而加深學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的了解。
五、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，樹立學(xué)生課堂主體意識(shí)。
在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)追求知識(shí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，地理教師就要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。
教育創(chuàng)新以人為本，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力擺在重要位置，積極探索實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，才能培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新能力的合格的人才?？傊诘乩碚n堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為主體，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、敢于探索、開拓創(chuàng)新中學(xué)得更多的新知識(shí)，以培養(yǎng)出更多更全面的創(chuàng)新型人才。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇五
新課標(biāo)在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”的論述中強(qiáng)調(diào)：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。
語文是工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力是其主要的任務(wù)。在日常教學(xué)中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學(xué)無法提供給學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和源泉，是促進(jìn)能力形成的關(guān)鍵因素。這時(shí)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)就有其性能獨(dú)具的優(yōu)勢。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)可以通過豐富多樣的活動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性創(chuàng)造性，以綜合實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以全員參與語文學(xué)習(xí)的全程探索，解決實(shí)際問題。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了廣闊的實(shí)踐園地，使其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的掌握，加速語言文字的綜合能力的形成。
教育家布魯姆這樣說：“教育上之所以把綜合看作是重要的，還因?yàn)樗偸前殡S著創(chuàng)造者的自豪，他們對(duì)創(chuàng)造能力的一種意識(shí)，以及他們?cè)趧?chuàng)造一些獨(dú)特事物的過程中產(chǎn)生的交流感和適用感，特別是當(dāng)學(xué)生們感到他們是用屬于自己的想法和資料做到恰當(dāng)工作時(shí)，更是如此。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿小學(xué)語文教育始終的一項(xiàng)學(xué)習(xí)就是“綜合性學(xué)習(xí)”。
五分鐘新聞播報(bào)和課本劇的表演就是把綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處的具體實(shí)踐。在當(dāng)今社會(huì)開放性、信息性的程度越來越高，各種思想觀念、知識(shí)信息通過大眾傳媒廣泛作用于學(xué)生視野之時(shí)，就為學(xué)生接受新思想、增長語文知識(shí)提供了十分便利的條件。新聞播報(bào)著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽、編、說的能力，且可以豐富學(xué)生的情感。課本劇的表演能培養(yǎng)學(xué)生的想象、編排和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調(diào)表達(dá)能力。另外，新聞播報(bào)以及課本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可?？煞碌臋C(jī)會(huì)，小學(xué)生對(duì)此也十分有興趣。學(xué)生可以通過這兩項(xiàng)課外活動(dòng)把對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新從課內(nèi)的四十分鐘向課外、家庭延伸。實(shí)踐也證明了這兩項(xiàng)課外活動(dòng)，具有較大的吸引力、可行性和可操作性。
一、組織五分鐘新聞播報(bào)，指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)。
新聞播報(bào)活動(dòng)伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學(xué)生的媒體欄目，以此指導(dǎo)學(xué)生收看優(yōu)秀的報(bào)刊專欄和廣播電視節(jié)目，并有效地指導(dǎo)家長結(jié)合家庭中的子女學(xué)習(xí)生活給予大力的支持?！拔宸昼娦侣劜?bào)”的最初形式是“每日新聞”。即每天輪流由兩名表達(dá)能力好的學(xué)生作“播音員”，利用早晨課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“廣播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學(xué)生每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺(tái)中聽到的，或從生活中采擷的或剛剛從學(xué)校觀察到的……由主持人指名說，然后組織學(xué)生評(píng)選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學(xué)生練聽、練說、練寫。學(xué)生人人有參與的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)，大家樂此不疲。這種形式堅(jiān)持月余后，又出現(xiàn)了新的問題，有很多學(xué)生希望自己當(dāng)主持人，因?yàn)樗麄兌荚谌粘５男侣劜?bào)中看到并深切意識(shí)到，作為主持人所能發(fā)揮的空間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節(jié)目一半靠準(zhǔn)備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認(rèn)的金牌主持人，在主持時(shí)所展示給大家的那種善于調(diào)節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制局面、瀟灑自如的風(fēng)采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨時(shí)應(yīng)變的機(jī)敏使同學(xué)們?cè)谒较陆蚪驑返?、紛紛效仿并躍躍欲試。
鑒于此種原因，并考慮到學(xué)生的互動(dòng)效應(yīng)，可最大限度讓學(xué)生在共同的活動(dòng)中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達(dá)到此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作與交往能力。在小組的交流中還能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，而且也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。所以延續(xù)到了今天的“五分鐘新聞播報(bào)”就成了現(xiàn)在的形式：全班55位同學(xué)分成14個(gè)小組，每4人一個(gè)小組，按座位分組，每次是4人全部做主持人，其中選定一位“首席主持”，每一小組都有自己的名稱，如“新聞航班”、“新聞茶座”、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個(gè)小組還確定了個(gè)人欄目，如“放眼體育”、“百姓生活”、“跨越國線”、“奇聞趣事”，各小組的“首席主持”做好每天的播報(bào)記錄，并在播報(bào)完畢后組織組員對(duì)當(dāng)日的新聞播報(bào)進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容有“最佳主持”、“最佳新聞”、“主持風(fēng)格”。并進(jìn)行公開公平打分，當(dāng)場匯總分?jǐn)?shù)。并以小組為單位對(duì)當(dāng)日新聞播報(bào)員進(jìn)行當(dāng)面評(píng)價(jià)及提出中肯的意見。這期間發(fā)生了許多有趣、有價(jià)值、對(duì)實(shí)驗(yàn)老師觸動(dòng)很大的事情。比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績本不突出，但在播報(bào)中表現(xiàn)得口齒伶俐、機(jī)智靈活，受到表揚(yáng)后信心倍增，學(xué)習(xí)成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢；同學(xué)提意見時(shí)言辭有時(shí)有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們?cè)跒樽约盒〗M贏得榮譽(yù)的目標(biāo)驅(qū)使下所做的努力令這位老師吃驚；當(dāng)偶爾對(duì)他們新聞播報(bào)的延時(shí)半真半假表示不滿時(shí)，他們的說服工作非常到位，那就是保質(zhì)保量完成課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)；在短暫的對(duì)新聞的采、編、導(dǎo)過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風(fēng)貌；因“新聞播報(bào)”的深入展開給同學(xué)們帶來的諸多榮譽(yù)更加強(qiáng)了他們的各方面積極性。師生的合作因“五分鐘新聞播報(bào)”（其實(shí)不止）而更加和諧順暢起來，促動(dòng)了語文教學(xué)。
二、組織課本劇的表演，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。
許多高年級(jí)學(xué)生都患有上臺(tái)當(dāng)眾說話恐懼癥，本來有許多話要說，可一上講臺(tái)，就什么也說不出來了。為克服這一現(xiàn)象，開始時(shí)，這位老師由班上表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶頭，以后按座位順序輪流上臺(tái)分角色朗讀課文，加上語言的神態(tài)動(dòng)作，慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學(xué)把敘述的段落也表演出來，并且按自己的理解配上語言動(dòng)作，與課文相輔相承渾然一體。這位老師此時(shí)才醒悟到這是劇本的表演形式??！
在這里我想重申一點(diǎn)，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，尤以綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)全面。因?yàn)榭梢杂?xùn)練左右腦協(xié)同活動(dòng)，提高創(chuàng)新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主管形象記憶、空間關(guān)系、音樂、運(yùn)動(dòng)、舞蹈等活動(dòng)，以創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動(dòng)的創(chuàng)新思維，在學(xué)生對(duì)課本劇的表演創(chuàng)作過程中，得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。象《董存瑞舍身炸暗堡》、《賣火柴的小女孩》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中體現(xiàn)了他們對(duì)語言文字的深刻理解與準(zhǔn)確把握。到現(xiàn)在為止，此班同學(xué)均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭，性情內(nèi)向的學(xué)生在課本劇的表演訓(xùn)練中各方面都得到長足的進(jìn)步。有一沉默寡言的女學(xué)生在被選中表演賣火柴的小女孩后，積極認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備，在展演時(shí)把賣火柴小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切動(dòng)人，讓觀眾們無不動(dòng)容！
另有十一冊(cè)語文課本第十二課《奴隸英雄》的劇本創(chuàng)作表演為例。劇本本身對(duì)話非常少，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全貌，即使由此見一斑的效果也難以達(dá)到。這種情況下，課本劇社的社長同學(xué)帶領(lǐng)大家分頭通過去圖書館、上網(wǎng)、書店等多個(gè)途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向不感興趣的話劇表演，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解與分析，對(duì)奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯巴達(dá)克反抗精神的偉大之處有了自己的體會(huì)，甚至對(duì)當(dāng)時(shí)貴族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認(rèn)識(shí)。所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后，在這位語文老師的一次研討課上，展演得到了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達(dá)克的表演者把斯巴達(dá)克的覺醒與反抗意識(shí)表演得極有層次感；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設(shè)計(jì)了富有生活情趣的情節(jié)與對(duì)話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時(shí)，全班同學(xué)全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸，那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)與同事的交口稱贊與熱烈的掌聲。
蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?shí)踐證明：只有課內(nèi)與課外融合，教學(xué)與活動(dòng)組合，學(xué)校與社會(huì)溝通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力結(jié)合，才能為小學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇六
何謂“發(fā)現(xiàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》這一詞目有兩個(gè)義項(xiàng)：一是指“經(jīng)過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規(guī)律”；其二便是“發(fā)覺”的意思。筆者以為教學(xué)上的“發(fā)現(xiàn)”，含義相當(dāng)寬泛，上述兩種意思似乎是兼而有之，指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題情境通過積極思考，獨(dú)立探索并自行得出結(jié)論的一種教學(xué)行為。這種由教師引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題的方法，比之“全盤授予”的傳統(tǒng)教法，其優(yōu)勢是顯然的。首先，真正體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。由于學(xué)生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，就能充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，增強(qiáng)獨(dú)立性和自心，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的過程也是激勵(lì)學(xué)生的智慧，發(fā)揮他們潛能的過程。再次，能使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，十分有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。另外，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論和規(guī)律，可以起到把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的作用，學(xué)得活，記得牢，并能更好地運(yùn)用于實(shí)際?？傊?，“發(fā)現(xiàn)”是實(shí)施閱讀素質(zhì)教育的重要途徑和方法，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特別重要的意義。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，確切地說是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程。引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合，從本質(zhì)上正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，師與生的關(guān)系，講與練的關(guān)系。而且對(duì)教、師、講這一面的定位是引導(dǎo)，不是滿堂灌，也不是注入式；對(duì)學(xué)、生、練這一面的定位是發(fā)現(xiàn)，不是被動(dòng)接受，也不是如數(shù)納入。這樣，就從根本上解決了教學(xué)中的一個(gè)老大難問題，具有很強(qiáng)的操作性。應(yīng)當(dāng)說，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，比較符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)是憑借“文選型”的閱讀教材進(jìn)行的，課文多是現(xiàn)成文章，新知識(shí)不是直線排列而是螺旋遞升的。學(xué)生對(duì)每篇課文的七八個(gè)生字以及幾個(gè)新詞和句式，完全可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學(xué)掌握。對(duì)于課文的思想內(nèi)容，學(xué)生也可以借助自身的社會(huì)閱歷與生活體驗(yàn)來感受。這就為學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下去自讀課文，自主發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造了重要條件。特級(jí)教師賀誠倡導(dǎo)的“引導(dǎo)―發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)模式，便是由教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教材劃分為一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論。他教《田忌賽馬》這一課很成功，筆者試從他的跳躍式導(dǎo)讀中歸結(jié)出以五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)為主導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：
（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？
（2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之一）。
（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。發(fā)觀點(diǎn)之二）。
（4）“只……下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細(xì)讀第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之三）。
（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之四）。
（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（發(fā)現(xiàn)點(diǎn)之五）。
（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。
顯然，由于教師把課文歸納出五個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文、提高閱讀能力的“最短程”。
其實(shí)，我們可以從很多閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)中，感受到這種以“發(fā)現(xiàn)”為運(yùn)作機(jī)制的成功實(shí)踐。歸納其主要內(nèi)容有以下一些方面：
一、培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神。
閱讀教學(xué)中多余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應(yīng)答之所以積弊甚深，其根源還在于教師忽視學(xué)生的主體地位，是一種變相的“全盤授予”。不要說“情節(jié)分析”是教師的“自我表演”，即使是“提問應(yīng)答”也還是為教師的講說做些鋪墊而已。教師零零碎碎地問，學(xué)生簡簡單單地答，是談不上有多少思維強(qiáng)度的。在這樣的課堂里，學(xué)生依賴于教師被動(dòng)學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，如要予以改變，則必須由淺入深地從培養(yǎng)敢于發(fā)現(xiàn)的精神入手，使他們學(xué)會(huì)探究的思考方法，逐步樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。如教學(xué)《林?！芬徽n，教師板書課題后，便自“審題”始，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于發(fā)現(xiàn)：
師：讀了課文的題目，你覺得有哪些地方可以引起我們的思考？能提出一些問題來嗎？
生：大森林就是大森林，為什么要叫“?！蹦?？
生：“林”跟“?！笔莾纱a事，有什么聯(lián)系？
師：很好。大家提的這些問題都很有意思，而且老師覺得這些問題都可以由我們深入地讀課文求得解答。我們可以先解決兩個(gè)問題：課文寫的是“林”，為什么要加個(gè)“?！弊?？“林”與“海”又是怎么聯(lián)系起來的？請(qǐng)從課文中找出根據(jù)來說明。
生：“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。”這兩句說明森林是綠的，所以像海。
師：那么花園的草坪也是綠的，能說像海嗎？
生：不能一望無際的森林才像海。
生：人山人海。
師：站在高山之巔，放眼看去是一片白茫茫的云層，可以怎么說？
生：云海。
師：說得真好?，F(xiàn)在瀏覽全文能自己找出“林”與“?！钡穆?lián)系嗎？
生：“多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。”這說明林像海一樣寬廣。
生：“群嶺起伏”這個(gè)詞語寫出了長滿樹木的山嶺像海的波浪一樣。
生：“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白排的銀裙”，課文中說就像海邊的浪花。
生：“千山一碧”的森林美得跟大海一樣。
生：森林可以綜合利用，也像大海一樣。
師：大家的理解很不錯(cuò)。你看，我們通過自己讀課文，就解決了自己提出的問題，得到了正確的答案。還有幾個(gè)問題，我們也要自己來解決。
二、激發(fā)樂于發(fā)現(xiàn)的興趣。
人的.情緒傾向表明，被動(dòng)接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)則往往風(fēng)光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)制的重要手段。一位老師導(dǎo)讀《我要的是葫蘆》這篇課文，先要學(xué)生用課文中“細(xì)長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據(jù)板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關(guān)系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被報(bào)吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng)，使葫蘆慢慢長大。這時(shí)，教師修改部分圖示（擦去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對(duì)學(xué)生說，學(xué)到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（看修改的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）于是學(xué)生很有興趣地自己獲得了結(jié)論：“因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就‘餓死’了?！?/p>
顯然，生動(dòng)的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關(guān)系形象化，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、提高善于發(fā)現(xiàn)的能力。
美國實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中的求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法。”同理，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學(xué)生的那種積極思考、獨(dú)立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。
閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學(xué)生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’，必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的學(xué)生說：“我從‘仿佛到了個(gè)大會(huì)堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會(huì)到外洞是非常大的?！庇械膶W(xué)生則說：“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大’等語句，這說明內(nèi)洞比外洞更大。”……教師對(duì)學(xué)生的討論作了充分肯定后說：“請(qǐng)大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內(nèi)洞的通道，會(huì)給你留下怎樣的感覺？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實(shí)那只是個(gè)‘孔隙’了?！庇械倪€介紹了那只小船是怎樣的小船（上船后只容兩個(gè)人并排仰臥），過孔隙時(shí)人又是怎樣的感覺（擦破了鼻子）等等。此時(shí)，教師又適時(shí)地引導(dǎo)大家歸納提問：“剛才找們是用什么方法才獲得正確答案的？”學(xué)生便齊聲回答：“用了比較對(duì)照的方法。”
在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法，所以不能和科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，無疑是為了避免盲目，或?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個(gè)過程，故而會(huì)耗時(shí)較多。實(shí)踐證明，價(jià)值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟(jì)的，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴精力。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是最有訓(xùn)練價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學(xué)地縮短；原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性，也精簡成少數(shù)幾個(gè)最具教學(xué)意義的主要選擇。只有這樣，發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學(xué)行為。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇七
上這堂課時(shí)，我先復(fù)習(xí)一些常見單位間的進(jìn)率、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律作鋪墊比較好，然后通過實(shí)例“比高矮”，引出統(tǒng)一單位進(jìn)行比較的必要，接著以自主探索的方式引導(dǎo)學(xué)生找出名數(shù)改寫的方法，課堂教學(xué)效果比較好。
小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米，這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。在實(shí)際生活和計(jì)算中，有時(shí)需要把不同計(jì)量單位數(shù)據(jù)進(jìn)行改寫，將它們改寫成相同計(jì)量單位，更容易比較它們的大小。鄭老師讓學(xué)生展開交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫成小數(shù)。
直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，低級(jí)單位改寫成高級(jí)單位的數(shù)要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進(jìn)行改寫。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇八
新課程理念下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要以學(xué)生為本，把對(duì)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，而知識(shí)的傳授主要在課堂，因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自主性、合作性，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：
1．發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的師生關(guān)系，相信學(xué)生的能力。
教學(xué)時(shí)，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高漲。學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚，參與教學(xué)的熱情才會(huì)飽滿。在課堂教學(xué)中，教師要以真誠的心態(tài)去熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說自己想做的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
建立民主和諧的師生關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學(xué)生的能力和他們的個(gè)體差異。
2．面向全體，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教。
教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生各有特點(diǎn)的學(xué)生。教師要全面了解，熟悉學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。有的放矢，對(duì)癥下藥，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上都有進(jìn)步，都有發(fā)展。
教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有梯度的知識(shí)點(diǎn)和階梯度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生能感受到成功的喜悅，為下一個(gè)梯度的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生深層的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探究去解決問題，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗(yàn)，體會(huì)到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會(huì)怎樣？問題一提出，學(xué)生就圍繞問題進(jìn)行討論、分析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到當(dāng)千鈞一發(fā)時(shí)刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務(wù)，從而體會(huì)到壯士們勇于獻(xiàn)身的偉大精神。
4．自評(píng)互評(píng)提高自我評(píng)價(jià)能力。
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用主要是“導(dǎo)”學(xué)生疑問處，導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督行為，是一種自我教育，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。
語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是訓(xùn)練學(xué)生聽，說能力的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)議問題答案組織學(xué)生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力必然會(huì)有很大提高。
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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇九
2、如何運(yùn)用教學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
3、如何放手讓學(xué)生自主探究。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的.講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文，主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來說，如果對(duì)他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實(shí)存在著”――這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
通過揭開謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。
讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗(yàn)，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，利用圖畫去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
三、讀說結(jié)合。
在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，通過句式問：“你想怎樣畫風(fēng)？”先讓學(xué)生說一說，再把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的`去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì)到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì)通過請(qǐng)教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
植物媽媽有辦法》教學(xué)反思。
《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識(shí)性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對(duì)全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀?！痹谶@個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動(dòng)聽?！薄敖o了我們很多知識(shí)，我覺得很有意義?！蓖瑯拥膯栴}，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。
這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂趣的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。
教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
創(chuàng)設(shè)情境，
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學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十一
孔子說：“人非圣賢，孰能無過？過而改之，善莫大焉?！彼蜗蟮慕沂玖巳吮仨氁晕曳此嫉?、改過的價(jià)值。對(duì)于處在青春期的學(xué)生來說，叛逆意識(shí)非常強(qiáng)烈。聽不得別人的半句批評(píng)，容不得別人的忽視。因而對(duì)于他們的教育可謂步履維艱。
然而，在學(xué)習(xí)了“魏書生工作方法”之后，如醍醐灌頂，茅塞頓開。
每個(gè)人在成長過程中，總會(huì)遇到一些不如意的時(shí)候，心情很是糟糕，也總有遇事莽撞，意氣用事得時(shí)候，也有事后的自我評(píng)價(jià)和反思。
讓學(xué)生寫日記、開展道德長跑活動(dòng)，以作文的形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，及時(shí)的反思，總結(jié)個(gè)人得與失，找到自己的癥結(jié)所在，更有利于學(xué)生的成長。
起初，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，我總是習(xí)慣于將學(xué)生進(jìn)行一番批評(píng)，找出他們的錯(cuò)誤所在，并責(zé)令他們改正。從表面上來看，學(xué)生似乎已經(jīng)接受了教師的批評(píng)，部分學(xué)生會(huì)有一定程度的改進(jìn)。然而在大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹难哉Z等不夠慎重，或是教育方法不對(duì)，更引起學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理。他們總會(huì)想當(dāng)然的以為教師在找他們的麻煩，而并沒有意識(shí)到教師的良苦用心。這就與我們教育的初衷大相徑庭。
在學(xué)習(xí)了“魏書生的工作方法”之后，我再遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生寫“兩個(gè)自我的對(duì)話”，寫“心理病例診斷”，寫事件說明書，改變教師的單純的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析。用良好的態(tài)度就、情感，高尚的情操，來改變學(xué)生惡劣的態(tài)度、卑微的思想。這種自我教育的方式的的確確促進(jìn)了犯錯(cuò)學(xué)生的思想改變。
然而教師所面對(duì)的是整個(gè)集體，而不單單是一個(gè)人。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)一定的不良情緒、不好的苗頭時(shí)，則要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的反思、辯論。
進(jìn)入初四以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也日益加重，再加上學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀的差異。面對(duì)者日益繁重的學(xué)業(yè)，日益疏遠(yuǎn)的同學(xué)關(guān)系，日益下降的成績，看過許多不平事，遭受過許多不公正的待遇，總會(huì)有許多的困惑。
作為班主任的我，積極利用語文老師的優(yōu)勢，將學(xué)生的練筆與思想教育相結(jié)合，可謂一舉兩得。
前段時(shí)間，初四剛剛開始開始課間跑操，部分學(xué)生怨聲載道，投機(jī)取巧者更是不再少數(shù)。我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們細(xì)致分析課間操的價(jià)值，借助《課間跑操的樂趣》練筆的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ふ移渲械臉啡ぃe極引導(dǎo)學(xué)生看到事物的有利的一面，讓積極上進(jìn)的心態(tài)始終占據(jù)學(xué)生的思想領(lǐng)地。
針對(duì)小部分學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的現(xiàn)象，我在班級(jí)中開展學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的討論，并在此基礎(chǔ)上寫出了《中學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園的弊端》的文章，使學(xué)生意識(shí)到作為消費(fèi)主體和特殊身份的中學(xué)生佩帶手機(jī)的危害，從思想上給以引導(dǎo)和教育。
當(dāng)然，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極的思考，讓學(xué)生主動(dòng)的接受教師的建議，這樣的反思教育效果才是最好的。而學(xué)生對(duì)于教師的不信任的態(tài)度一旦形成，再好的方法也無濟(jì)于事。更加上學(xué)生的思想的懶惰，家庭教育的缺失和不當(dāng)以及自我約束的能力不強(qiáng)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！币嬲母淖儗W(xué)生的思想，并非一朝一夕能夠完成，需要長期的堅(jiān)持不懈的努力，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我反思、自我教育、自我約束、自我改變。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十二
這段時(shí)間以來，九年級(jí)的物理教學(xué)又到了一年一度的“歐姆定律和電功率”的部分，雖說教材中的內(nèi)容不多，但習(xí)題量之大也是我們每一個(gè)物理老師共所周知的。有時(shí)候，一節(jié)課下來，只能分析幾個(gè)習(xí)題。這樣一來，我們每天布置少量的作業(yè)就夠我們一節(jié)課講的了。而對(duì)于學(xué)生來說，尤其是對(duì)于普通班的.學(xué)生來說，特別是學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生來說，五六個(gè)題目對(duì)學(xué)生來說任務(wù)量是很小的，甚至有的學(xué)生不用一分鐘的時(shí)間就能把幾個(gè)題目的答案抄完！這對(duì)老師來說是一件非常痛苦的事情！
同往年一樣，現(xiàn)在又遇到了同樣的問題――題目難度大，但題量小，學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重！
在每節(jié)課的教學(xué)過程中，我總是給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，雖然一節(jié)課只講幾個(gè)題目，但聽懂并不代表你就會(huì)做了，所以一定要回家再看看老師講過的題目，如果你有必要，最好在草稿紙上再做一遍！但這只是老師的一廂情愿！回家后真正復(fù)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù)！所以，我采取了另一種教學(xué)方法：每一題均讓學(xué)生分析！從分析的過程中，可以明顯看出學(xué)生的弱點(diǎn)所在，而且還可以檢查學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，自我感覺效果良好!同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，有些習(xí)題，學(xué)生雖然能夠做對(duì)，但是思路有時(shí)候不是很清晰；而思路不清晰又說明學(xué)生掌握的不夠好，所以，在學(xué)生自己“分析”的過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己分析過程中的不足之處，并在借鑒別人思路的基礎(chǔ)上，是自己的思路更加清晰，不失為一種有效的教學(xué)方法！
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十三
新知識(shí)點(diǎn)：1、數(shù)、認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)。
2、比較10以內(nèi)數(shù)的大小。
重點(diǎn)：正確數(shù)、寫10以內(nèi)的數(shù)。
難點(diǎn)：1、數(shù)數(shù)時(shí)手口一致，與實(shí)物對(duì)應(yīng)。
2、書寫要整齊、勻稱。
教學(xué)要求：
1、能正確數(shù)出數(shù)量在10以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)，會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，會(huì)讀、會(huì)寫0到10各數(shù)。
2、掌握10以內(nèi)數(shù)的順序和大小，會(huì)用數(shù)表示事物的順序與位置，初步體會(huì)基數(shù)與序數(shù)的含義。
3、初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。
課時(shí)安排：6課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容。
可愛的校園。
課本第2、3頁。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．了解學(xué)生數(shù)數(shù)的情況。
2．讓學(xué)生數(shù)實(shí)際生活中的物體，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)建立初步的感知。
3．在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，初步認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)手口一致，熟練數(shù)數(shù)。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、教具準(zhǔn)備。
掛圖，10根小棒。
五、教學(xué)過程。
（一）學(xué)前準(zhǔn)備。
同學(xué)們，從今天開始你們就是一年級(jí)的小學(xué)生了，這么多小伙伴在一起學(xué)習(xí)，大家互相幫助、互相學(xué)習(xí)，多有意思呀！
（二）探究新知。
1．創(chuàng)設(shè)情境。
動(dòng)物們看見小朋友們都背著新書包上學(xué)了，他們也想上學(xué)，于是，大象校長開辦了“動(dòng)物學(xué)?！?，許多小動(dòng)物高高興興地來上學(xué)了，熊寶寶搖著鈴鐺，高興地叫著：“開學(xué)了?！?/p>
2．出示掛圖，看圖數(shù)數(shù)。
(1)“動(dòng)物學(xué)?！苯ㄔ诹舜笊掷?，小動(dòng)物們背著書包高高興興地來到學(xué)校。小朋友，請(qǐng)你們看圖說一說有哪些小動(dòng)物，數(shù)一數(shù)各有多少只。
看掛圖先自己數(shù)一數(shù)，再跟同桌或前后桌同學(xué)說一說。(2只小兔子，4只小松鼠，6只小熊)。
(2)圖上還有哪些小動(dòng)物?(9只小鳥，10只蝴蝶)。
(3)大象校長把校園打扮得非常漂亮，小朋友仔細(xì)觀察，說一說“動(dòng)物學(xué)校”里還有什么，并數(shù)一數(shù)。(1個(gè)大花墻門上有5個(gè)大字，3個(gè)大蘑菇教室，8棵大松樹，7朵小花)。
（三）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
1．打開你的文具盒，數(shù)一數(shù)你有幾支鉛筆，跟同桌說一說。
2．?dāng)?shù)一數(shù)你衣服上有幾?？圩樱瑪?shù)一數(shù)老師衣服上有幾?？圩印?/p>
3．?dāng)?shù)一數(shù)你們小組有幾個(gè)人，問一問他們都分別叫什么名字。
4．?dāng)?shù)一數(shù)自己的手指。
5．?dāng)?shù)一數(shù)教室里有幾塊玻璃。
（四）思維訓(xùn)練。
拿出10根小棒，先一根一根地?cái)?shù)，再兩根兩根地?cái)?shù)，再5根5根地?cái)?shù)。數(shù)完后說一說怎樣數(shù)得又對(duì)又快。
（五）課堂小結(jié)。
“動(dòng)物學(xué)?！崩镉?只大象，2只小兔子，3個(gè)大蘑菇房子，4只小松鼠，5個(gè)“歡迎新同學(xué)”的大字，6只小熊，7朵小花，8棵松樹，9只小鳥，10只蝴蝶。小朋友，你們數(shù)對(duì)了嗎?打開課本，看第2、3頁，再數(shù)一數(shù)。
第二課時(shí)。
一、教學(xué)內(nèi)容。
認(rèn)識(shí)我們的校園(實(shí)踐活動(dòng)――了解自己的學(xué)校。)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1．了解自己學(xué)校的`情況。
2．練習(xí)數(shù)數(shù)。
三、教學(xué)過程。
（一）學(xué)前準(zhǔn)備。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了“動(dòng)物學(xué)?！钡男@，今天我們來認(rèn)識(shí)一下自己的校園?，F(xiàn)在我們一起到校園里走一走，說說校園里有什么，有多少。
（二）認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校。
1．讓同學(xué)們排成4隊(duì)，和老師一起悄悄地來到學(xué)校門口，看一看學(xué)校的名字，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)字，向傳達(dá)室的工人師傅問好。
2．在校園里看一看，說說有什么，有多少。(1根旗桿，1面紅旗，2個(gè)。
雙杠，8棵大樹，3輛汽車……)。
3．認(rèn)識(shí)校長室。
4．認(rèn)識(shí)老師的辦公室，數(shù)一數(shù)有幾位老師。
5．?dāng)?shù)一數(shù)一年級(jí)有幾個(gè)教室，每個(gè)教室有幾個(gè)窗戶。
6．你還想看什么地方?自己去看一看，數(shù)一數(shù)。
（三）課堂小結(jié)。
1．說一說你在校園里還看到了什么。
出處 mlvmservice.com
2．說一說你認(rèn)識(shí)哪些新同學(xué)。有幾個(gè)男同學(xué)，幾個(gè)女同學(xué)?
今天我們?cè)诮淌彝饷嫔狭艘还?jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我們發(fā)現(xiàn)校園里的許多物體都與數(shù)學(xué)有關(guān)系。我們不僅可以在數(shù)學(xué)書中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以在校園里、家里、大街上發(fā)現(xiàn)許多有趣的數(shù)學(xué)問題。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十四
說起推理，大部分老師都能馬上說出它的定義。也能說出它的分類，什么邏輯推理，什么演繹推理，諸如此類，能說出一大堆。要是問他如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，他也能說出一大篇理論。我從教十多年了，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，有自己的一套獨(dú)特的方法。我認(rèn)為光會(huì)一些理論是不行的，在課堂上要體現(xiàn)在每一道題中。最好也不要講給學(xué)生什么是這個(gè)，什么是那個(gè)。學(xué)生也不想聽，也聽不太明白。如何利用課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力呢？下面我就結(jié)合我上課的一個(gè)例子來說明這一問題。
在數(shù)學(xué)課上中，幾何證明題就是很好的一個(gè)利用工具。上課時(shí)，如果學(xué)生有不會(huì)做的題，我就很好地利用這個(gè)時(shí)機(jī)來訓(xùn)練學(xué)生的'推理能力。我出過一個(gè)正方形的證明題，很難。開始學(xué)生都不會(huì)?？吹竭@種情形，我就讓學(xué)生分析已知條件，然后看一下要證明什么。學(xué)生很快就答上來了，然后我就問要想證明這個(gè)結(jié)論，你是如何想的。學(xué)生說，要證明兩條線段相等，就要證明兩個(gè)三角形全等。我又問，有兩個(gè)三角形嗎？學(xué)生說有呀，那么這兩個(gè)三角形可能會(huì)等嗎？學(xué)生一下子開始討論起來。有的說，不行，一個(gè)大，一個(gè)小不可能全等。大部分學(xué)生都同間意了這種說法。我又引導(dǎo)學(xué)生，一定要用全等，但一定不全等，怎么辦呢？學(xué)生想了一會(huì)，又交流了一會(huì)，紛紛興起了手。有的學(xué)生說，可以在大的三角形里面切一個(gè)小的，和另外一個(gè)小的全等。也有的說能把小補(bǔ)上一塊，也能和大全等。我說，那么你們?cè)囈幌掳伞W(xué)生高高興興地去探索起來，真想不到，學(xué)生很快做出來，而且方法很好。連不時(shí)不愛做題的學(xué)生也會(huì)了。并且想出了很好的方法，真是讓我刮目相看。無疑這是一堂成功的課堂。學(xué)生們也為自己學(xué)生了做輔助線而高興的不得了。
學(xué)生的成功讓我想了很多。有的老師就會(huì)直接告訴學(xué)生如何去做。從不讓學(xué)生去動(dòng)腦筋，學(xué)生是學(xué)不好的。老師的引導(dǎo)很重要，我想這引導(dǎo)的過程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的過程。要讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)推理，不要單純的說教。而且要在上課的全過程中都要用。學(xué)生也許不會(huì)說推理的定義，但是他會(huì)用就行了。也就是讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考問題，形成一個(gè)好的正確的思維習(xí)慣就行了。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了推理，那么他會(huì)受益終生。我們做老師的也會(huì)感到無比的欣慰。
學(xué)生在教學(xué)場景中的反思篇十五
活動(dòng)一：觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好?說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱?這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對(duì)折后再剪呢?”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
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