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100以內(nèi)的加法和減法教學反思不足 100以內(nèi)的加減法 教學反思篇一
針對這樣的種種錯誤，我認為在平時的筆算教學可以做以下的努力。
一、基礎口算要過關?？谒阕鳛橐环N技能是孰能生巧的。一段時間不練就生疏了，因此在平日的教學中或課后練習中要加強對基礎口算的練習。尤其是對于20以內(nèi)的加減法要保持不假思索、脫口而出的狀態(tài)。
二、加強對算理的教學。課本中出示了擺小棒和撥計數(shù)器的活動讓孩子理解算理，但考慮到課堂教學的時間和秩序，在平日的教學中我都沒有讓學生實際獨立操作小棒或計數(shù)器，而是讓一個孩子在投影儀下代為操作或者直接課件演示。事后想想這似乎有些得不償失。如果每個孩子都能有機會親自操作小棒，有了把小棒滿10根捆成一捆的經(jīng)驗，對于理解個位滿十進一的道理就數(shù)到渠成了，我想對“不該進位卻進位”的這種現(xiàn)象應該會有所幫助。
三、加強檢查。教給學生一定的檢查方法。如“粗查”。先看看有沒有漏寫的，如橫式的答案等，或利用估算做初步的檢查?！凹毑椤薄耙粚?、二算、三查”。先對題目是否抄錯，然后蒙住答案重新想計算過程，再和先前答案校對，最后查看是否規(guī)范，如數(shù)位是否對齊等。
100以內(nèi)的加法和減法教學反思不足 100以內(nèi)的加減法 教學反思篇二
1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學習計算其它知識及發(fā)展數(shù)感的重要基礎，沒有一定的知識基礎，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是不可能的。因此，要重視數(shù)的概念的培養(yǎng)，在本節(jié)課中我讓學生自主觀察情境圖,找出有價值的數(shù)學信息,在其中又復習到了以前學習的估算,然后能夠提出數(shù)學問題并解決問題.在本節(jié)課中主要是加法計算, 所以我提出為什么要用加法來計算,從而在學生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來,在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。
2、一道計算題會有很多種方法來解決,所以我請學生自主選擇喜歡的方法來計算結果,學生提出可以擺小棒，撥計數(shù)器,然后學生自主選擇方法來操作,由于頭腦中已有加法的概念,所以學生無論是選擇擺小棒還是撥計數(shù)器,都能夠較為準確的進行操作,從而發(fā)展了學生的操作能力,也對本節(jié)課的豎式的計算方法埋下了伏筆。
1、貫徹課程標準，重視發(fā)展學生的計算策略,提倡算法多樣化.在學習用豎式計算時,由于本節(jié)課是不進位,所以可以從高位算起也可以從低位算起。
2、學生通過觀察教師板書的豎式,自主探索為什么要豎著列? 體會到列豎式時,相同數(shù)位要對齊,從而得出計算方法把握住了重點,解決了難點。
3、在本節(jié)課的卡片練習中學生運用自己喜歡的方法進行計算.在本節(jié)課中我設計了多種練習形式,如: 火眼金睛辨對錯,卡片練習,以及書上的練習找尾巴,在練習中逐步提高計算能力以及計算認真的好習慣。
4、在這節(jié)課中，學生和我交流得比較密切、理想。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取經(jīng)驗教訓之處：
《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。教師在備課時，沒有充分備學生。教師應充分考慮到學生面對教學會出現(xiàn)哪些情況，而教師面對這些可能出現(xiàn)的情況，應如何去應對，如何去啟發(fā)引導學生，都是以后應多加學習的。
5、在本節(jié)課中，我認為教師的語言還應該再精煉些,把握住重點難點一針見血,而不是重復學生的話,這樣也會顯得比較羅嗦. 此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創(chuàng)造發(fā)明成果還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
100以內(nèi)的加法和減法教學反思不足 100以內(nèi)的加減法 教學反思篇三
本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會投入到學習活動中來.因此，在教學中創(chuàng)設情景是非常重要的。下面，我談談這節(jié)課設計的幾個想法。
一、注意創(chuàng)設學生熟悉的情境，用闖關游戲的形式把學生引到學習活動中來，把枯燥無味的練習課上得生動有趣。
二、引導學生了解數(shù)學來自生活。例如：我設計的第四關，看圖解決問題，再找出數(shù)學問題，這樣的練習，有助于學生了解現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。
三、以“小老師”為動力，調(diào)動學生積極探索。
眾所周知，每一個孩子都愛當小老師，以雪亮的眼睛觀察題目，根據(jù)孩子的這種心理，我采用小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學生積極性可高了，在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。這樣反復進行幾次，加法滿十進一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。
四、在闖關比賽中增長信心，培養(yǎng)競爭意識。低年級的學生好強，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。
1、課堂調(diào)控能力不是發(fā)揮得很好。
2、教師的評價較少，大多都是讓學生鼓掌。
3、最后都是五朵智慧花，講的不好，應該鼓勵他們說“都很厲害，都很聰明”，而不是說“怎么辦?”
在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內(nèi)容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。
存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。
面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!
100以內(nèi)的加法和減法教學反思不足 100以內(nèi)的加減法 教學反思篇四
本單元的100以內(nèi)的加法和減法是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計算難度，還是在計算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識間的聯(lián)系和對比，以便學生更好的掌握計算的方法。在教學中教師應注重以下一些方面：
我們常說新課程的內(nèi)容很活，是因為它更注重了學生的自主發(fā)展，讓學生有了更為廣博的空間，更能展示學生的個性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學生的個性，讓學生更好的發(fā)展，是每個教師所無限追求的目標。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個班可以合乘一輛車”為活動目標，將這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過獨立思考，大膽探究，合作交流等活動，尋找解決問題的辦法。通過這些活動，學生不僅學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。
又如：《求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評比欄，讓學生根據(jù)圖上小朋友的對話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，例如讓學生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學生綜合分析處理信息的能力。讓學生不但會根據(jù)問題選擇條件，也會根據(jù)不同條件來解答問題。
課堂的教學不可能總是一帆風順的，學生的思維也總是有別于成人?？此埔粋€很簡單的知識或許卻是學生學習的難點。如在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內(nèi)容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手能力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：
（1）橫式上的得數(shù)漏寫。
（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。……
又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位?！?/p>
面對這樣精心準備的課堂，面對這樣的錯誤時，我們該怎么辦？除了以后我們更應從學生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯誤資源整頓，我們可以抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯誤。因為計算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學資源。
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