通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。怎樣進(jìn)行邏輯推理，正確地解決問(wèn)題？以下是小編為大家整理的一些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃和健身建議，供大家參考和實(shí)踐。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇一
摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、被動(dòng)的聽(tīng)眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，這就需要我們研究如何在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的參與度。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)參與度。
從生物學(xué)的教學(xué)角度看，生物實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭（課外）實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)3種類(lèi)型。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不能主動(dòng)的參與，這樣就較難集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。
怎樣提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問(wèn)題。想必廣大的教學(xué)同仁也有類(lèi)似的困惑。
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述自己在實(shí)踐中的一些嘗試，與大家共享。
一、演示實(shí)驗(yàn)及其作用。
教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，叫做演示實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)具有化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為神奇的功能。
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生沒(méi)有感性知識(shí)是很難理解和掌握。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講授或驗(yàn)證，學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)的知識(shí)。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器的方法和操作過(guò)程，使以后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。
因此，演示實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。
二、演示實(shí)驗(yàn)的困惑。
演示實(shí)驗(yàn)是以教為主的，過(guò)去考慮最多的是教法，很少顧及學(xué)生在教師演示時(shí)的學(xué)法，這是不正確的。因?yàn)榻處熤宰鲅菔緦?shí)驗(yàn)，是要通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
觀察演示實(shí)驗(yàn)與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以?xún)H僅按照常規(guī)的觀察指導(dǎo)是不夠的，我們要深入的觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以教促學(xué)。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。只有積極主動(dòng)地參與，學(xué)生才能將注意指向演示實(shí)驗(yàn)，才能在觀察的過(guò)程中積極思維，才能使演示實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與演示實(shí)驗(yàn)的舉措。
（一）語(yǔ)言引導(dǎo)。
演示實(shí)驗(yàn)配以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)語(yǔ)，將能吸引學(xué)生的感性參與和語(yǔ)言參與，有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的行為參與，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。主要做法有：
1.明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向。
能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察的目標(biāo)和方向，如提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到什么目的，或者為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確本實(shí)驗(yàn)的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實(shí)驗(yàn)的觀察中要注意水分的變化。
提示學(xué)生會(huì)有水分嗎？水分從哪里來(lái)？2.胡明：《生物學(xué)教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社，11月。
2.思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征和意義。
在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語(yǔ)言來(lái)揭示。從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學(xué)生的參與性和參與程度，所以應(yīng)該用啟發(fā)的方法造成學(xué)生的“憤悱”的心理狀態(tài)，應(yīng)該用學(xué)生參與討論的方法使其自己明白，自己經(jīng)過(guò)思維去理解。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，開(kāi)始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要引導(dǎo)：學(xué)生觀察試管內(nèi)壁有什么變化？當(dāng)學(xué)生看清楚試管內(nèi)壁從干燥變?yōu)橛兴F后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考干燥試管內(nèi)壁水珠的來(lái)源。
3.深層次的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與一般結(jié)論之間的聯(lián)系。如應(yīng)當(dāng)從演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，得出“水分是組成種子的一種成分”的.結(jié)論。
這種思考是理解評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)意義與價(jià)值的前提。推到科學(xué)結(jié)論的價(jià)值不在具體的某一結(jié)論的推導(dǎo)本身，而在于使學(xué)生了解推導(dǎo)的基本原則，理解這樣推導(dǎo)的意義，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考這一過(guò)程，懂得如何科學(xué)地得出結(jié)論。
（二）學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。
感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學(xué)生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會(huì)好，學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義是教師的演示，所以想讓學(xué)生在行為上參與難度較大。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也要注意不失去演示實(shí)驗(yàn)本來(lái)的含義和作用，所以學(xué)生只能有適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。
一般的演示實(shí)驗(yàn)情況下，學(xué)生的行為參與可以有三種形式：
1．學(xué)生承擔(dān)部分操作過(guò)程。
如鯽魚(yú)鰭的作用的演示實(shí)驗(yàn)，就可以指定一兩名學(xué)生承擔(dān)剪除各種鰭的任務(wù)，這樣盡管只有少數(shù)同學(xué)在參與操作，但能對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。
2．學(xué)生參與演示前后的操作和操作性練習(xí)活動(dòng)。
比如植物莖木質(zhì)部運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽的演示實(shí)驗(yàn)，演示前可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，這樣可以使他們更加信服實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀性。
在演示實(shí)驗(yàn)后，可以投影、板演等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象--實(shí)驗(yàn)結(jié)果--一般結(jié)論的推導(dǎo)或有關(guān)的練習(xí)，這時(shí)可以盡可能多調(diào)動(dòng)一些學(xué)生參與。
3.利用多媒體技術(shù)讓更多的學(xué)生從行為上參與。
利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機(jī)上對(duì)統(tǒng)一的模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作及其結(jié)果，并與教師自己的演示進(jìn)行對(duì)照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過(guò)主機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。
總之，作為直觀教學(xué)手段--演示實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中去，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，高等教育出版社，1991年5月。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇二
論文摘要:數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的根本宗旨在于能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,而能力和素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)及教育模式為載體。本文在高校數(shù)學(xué)教育改革的背景下，介紹了數(shù)學(xué)建模教學(xué)中引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教育模式對(duì)教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起到的促進(jìn)作用。
高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的最主要基地,承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的重任。因此,以素質(zhì)教育為核心,培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力已成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)與著眼點(diǎn)。那么，在這項(xiàng)改革中，教育模式與方法的探究就顯得尤為重要。
教育模式和方法不是一成不變的，是隨著時(shí)代、社會(huì)環(huán)境和受教育主體的需求而改變的，當(dāng)代大學(xué)生面臨什么樣的社會(huì)背景與走勢(shì)，這些背景與走勢(shì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了什么樣的要求[1]。
科技發(fā)展走勢(shì)：科學(xué)知識(shí)發(fā)展越來(lái)越快，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，這樣情況下會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)都有競(jìng)爭(zhēng)，決定競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的是人的能力與素質(zhì)，包括人的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)化時(shí)代走勢(shì)：21世紀(jì)人類(lèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)社會(huì)成員的任務(wù)，人可以離開(kāi)學(xué)校但離不開(kāi)學(xué)習(xí)。大學(xué)生的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)，但首要是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)形勢(shì)走勢(shì)：人類(lèi)社會(huì)正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新成為第一位的，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成為最重要的學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育對(duì)受教育主體面臨的上述走勢(shì)表現(xiàn)出如下的反應(yīng)和變化:。
3.素質(zhì)教育要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生有實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，它要求我們的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，去解決面臨的問(wèn)題。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。
數(shù)學(xué)建模作為一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程，恰好是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效途徑之一。同時(shí)數(shù)學(xué)建模給學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)了一個(gè)微型的科研過(guò)程，這對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和工作無(wú)疑會(huì)有很好的影響，也對(duì)學(xué)生的能力提出了更高層次的要求。近年來(lái)，數(shù)學(xué)建模已成為國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育中穩(wěn)定的內(nèi)容和熱點(diǎn)之一，在建模內(nèi)容、模式、范圍與課堂教學(xué)內(nèi)容真正意義的結(jié)合上進(jìn)行了不懈的努力和探索，本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探討，旨在擬出一套具有較強(qiáng)操作性、行之有效的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的途徑和方法。
教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用?！敖淌裁础薄ⅰ叭绾谓獭敝苯佑绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
本文主要介紹引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式[2]。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，拓展思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，從而在學(xué)習(xí)方式上，改變了從師型過(guò)多，自主型過(guò)少的狀況；注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，改變了順從型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少的狀況；實(shí)施發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，根據(jù)青少年好奇、好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)手的主要特點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，努力使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，從而在學(xué)習(xí)層次上，改變了繼承型過(guò)多，創(chuàng)新型過(guò)少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)不注重問(wèn)題的結(jié)果，因?yàn)閱?wèn)題提出方式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)論，從而在思維方式上，改變了求同型過(guò)多，求異型過(guò)少的狀況；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)旨在在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而不單是應(yīng)對(duì)考試，從而在學(xué)習(xí)情感上，改變了應(yīng)試型過(guò)多，興趣型過(guò)少的狀況。一般認(rèn)為，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成:。
(1)設(shè)置情境或創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
(2)收集信息并進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)；
(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生自主地解決問(wèn)題；
(4)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納總結(jié)。
“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)共同促進(jìn)的過(guò)程。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師的“引導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，最終由學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)解決”面臨的問(wèn)題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問(wèn)題環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)。它的主旨應(yīng)通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索求解的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)意義的.理解，習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。
“發(fā)現(xiàn)”在教學(xué)中起著非常重要的作用，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同樣在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中，老師應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些富有思考性、探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)法有兩個(gè)效用:一是“興趣”，即能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生“興奮感”，近而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從“化意外和復(fù)雜性為可預(yù)料性和簡(jiǎn)單性”的行動(dòng)中獲得理智的滿(mǎn)足，能使數(shù)學(xué)建模教學(xué)比較生動(dòng)活潑。二是“遷移”能力的提高。這是指學(xué)生從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中能獲得這樣一種能力，在遇到類(lèi)似的但未學(xué)習(xí)過(guò)的問(wèn)題時(shí)其思維過(guò)程將大大縮短，具備舉一反三的能力。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的宗旨是要人們意識(shí)到并掌握科學(xué)探究的過(guò)程，而不僅僅是找到問(wèn)題的答案。在這一模式中，師生之間是一種合作的關(guān)系，師生比較平等，學(xué)生可以自主地進(jìn)行探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。
這一教學(xué)模式主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)建模的高級(jí)階段，在這一階段，學(xué)生己有一定的建模能力，可以接觸較復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生在采集有用信息時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。但這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，教師需要了解學(xué)生掌握建模方法的思維過(guò)程和學(xué)生的能力水平，學(xué)生則必須具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而內(nèi)容必須是較復(fù)雜的，符合探究、發(fā)現(xiàn)等高級(jí)思維活動(dòng)方式。因此，在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有選擇地采用此模式進(jìn)行教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使此模式教學(xué)取得實(shí)效。
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[5]高文《教學(xué)模式論》[m]上海教育出版社.2。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇三
為了達(dá)到教學(xué)目的，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理學(xué)角度講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)就最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂給學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，索然無(wú)味。還有些教師不贊成這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，以為問(wèn)題出在教師講的太多，于是他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間，或是以師生間的頻繁問(wèn)答減少教師講的時(shí)間，但結(jié)果是學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢拴住，沒(méi)有機(jī)會(huì)走自己的路、想自己的疑問(wèn)，遇到新問(wèn)題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問(wèn)題，目標(biāo)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究。但是具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，要了解所探究的問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題或活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、怎樣問(wèn)問(wèn)題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生。
1.自我反省式。即針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥之后，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間進(jìn)行自我反思、自我分析。
2.個(gè)別交流式。即教師對(duì)個(gè)性特征鮮明、自尊心強(qiáng)的學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中存在的心理問(wèn)題進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)。在個(gè)別交流前，教師一定要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行信息收集與分析，使交流具有針對(duì)性;與學(xué)生交流過(guò)程中，教師要注意自己的言行舉止，使學(xué)生感受到老師是平等的、真誠(chéng)的、可信賴(lài)的，以免學(xué)生產(chǎn)生不信任或抵觸情緒。
3.書(shū)面交流式。教師通過(guò)學(xué)生的日記或作文、總結(jié)等，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題，并依據(jù)自己的分析與判斷寫(xiě)出對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的看法或建議，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為;學(xué)生也可寫(xiě)出自己的見(jiàn)解、想法及體會(huì)，形成師生之間書(shū)面的雙向交流。
為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及最近所掌握的知識(shí)和原理設(shè)置問(wèn)題情景，使問(wèn)題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，要注意“度”的問(wèn)題。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問(wèn)題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問(wèn)題情景，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的思想方法，排除障礙。
通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的'參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。
在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，在反思中適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，理想的新課導(dǎo)入，能起到承上啟下、促進(jìn)知識(shí)正遷移的作用，能激發(fā)他們的求知欲。導(dǎo)入新課方法多樣，，有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、學(xué)生操作、師生游戲、巧設(shè)懸念等。例如，教學(xué)循環(huán)小數(shù)一節(jié)時(shí)，我就利用懸念來(lái)導(dǎo)入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個(gè)計(jì)算題，前兩道同學(xué)們一下子就算出來(lái)了，最后一道把他們難住了。這時(shí)，個(gè)別同學(xué)喊起來(lái)：“老師，題出錯(cuò)了。”“不會(huì)的，你們繼續(xù)往下除。”一會(huì)兒，有的同學(xué)開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“老師，你叫我們除到什么時(shí)候才能除盡呀?后面的余數(shù)和商重復(fù)出現(xiàn)了?！薄昂茫瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――循環(huán)小數(shù)的特征。”頓時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣立刻高漲起來(lái)。
好奇是兒童的天賦，問(wèn)題是教學(xué)的靈魂。有意義有趣味的問(wèn)題，有其獨(dú)特的魅力，課堂上應(yīng)該根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，出示一根細(xì)繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，系緊細(xì)繩，旋轉(zhuǎn)拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫(huà)出一個(gè)圈。提問(wèn)：粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個(gè)首尾相接的曲線(xiàn)，也就是圓呢?這就使學(xué)生有一種渴望揭開(kāi)奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求取新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。
現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦。因此，要調(diào)整好整節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。如在教《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張紙和一些火柴棒，指導(dǎo)學(xué)生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問(wèn)它的二分之一是幾根，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，自己體會(huì)這些分?jǐn)?shù)的意義。另外，還可以設(shè)計(jì)一些搶答題活躍氣氛，如果誰(shuí)做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵(lì)。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇四
目前，新課改雖然已經(jīng)普及，但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然能看見(jiàn)“知識(shí)技能”與“過(guò)程方法”脫軌的痕跡，教師還是以言傳身教的方式將自己的思維強(qiáng)加在學(xué)生身上，沒(méi)有完全將思維探究過(guò)程教給學(xué)生。然而，在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)之后，就可以彌補(bǔ)“知識(shí)技能”與“過(guò)程方法”脫軌方面的不足。針對(duì)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)建模觀念以及小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知狀況，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該明確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)建立數(shù)學(xué)模型和建模過(guò)程的重要性，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)模型的形成并合理地使用數(shù)學(xué)模型。如在同分母數(shù)的加減法中，我在課件中呈現(xiàn)出這樣一組數(shù)據(jù)，24+34；56+36；……56999+24999等，學(xué)生都能很輕松地回答出計(jì)算結(jié)果。隨即我問(wèn)道：“同學(xué)們都能這么快回答出計(jì)算結(jié)果，想必你們都有自己的小秘訣吧？”學(xué)生異口同聲：“只要分母不變，將分子相加在一起就可以了?！蔽以賳?wèn)：“同學(xué)們知道為什么只要分母不變，分子就能相加嗎？”有的學(xué)生明白了，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還有點(diǎn)模糊，隨后我用課件呈現(xiàn)一道由28+38=58引發(fā)出來(lái)的填空題：2個(gè)（%%）+3個(gè)（%%）等于5個(gè)（%%）。學(xué)生都很快地給出了答案18。那些不明白的`學(xué)生也豁然開(kāi)朗了。從這一個(gè)探究過(guò)程可以看出，讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)所看到的事物進(jìn)行分析比較，在理解分子相加分母不變的同時(shí)也就完成了算法模型的建模過(guò)程。由此可見(jiàn)，從學(xué)習(xí)和發(fā)展角度出發(fā)，建立數(shù)學(xué)模型是幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維的有效方法，能讓學(xué)生通過(guò)建模的過(guò)程將知識(shí)技能同步，既解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題又提升了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、在習(xí)題訓(xùn)練中，讓學(xué)生孕育建模之花。
數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、解題思維以及數(shù)學(xué)思想抽象化的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該有層次地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)習(xí)題，讓練習(xí)起到孕育數(shù)學(xué)建模的目的。如在講“圓的面積與周長(zhǎng)”時(shí)，我列舉了一道習(xí)題：如圖，正方形的面積是6cm2，圓的面積是多少？為此我還設(shè)置以下的解題判斷：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正方形與圓之間的關(guān)系了嗎？其中一位學(xué)生說(shuō)：“圓的半徑就是正方形的邊長(zhǎng)，可以假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為a，a的平方等于6，圓的半徑就是3cm，再計(jì)算3.14x（3×3）=28.26cm2?！彪S后我問(wèn)：“這位同學(xué)的算法對(duì)嗎（學(xué)生們開(kāi)始自主探討）？”有個(gè)學(xué)生考慮了一下后，“老師，不對(duì)，r的平方等于兩個(gè)r相乘，不是兩個(gè)r相加，所以這道題不能這么做?！蔽以賳?wèn)：“那有沒(méi)有別的方式來(lái)計(jì)算圓的面積呢？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)圓的面積公式直接將r的平方代入公式，也就是3.14×6=18.84cm2。”這位學(xué)生的回答我十分滿(mǎn)意，“同學(xué)們，能不能將它作為一種規(guī)律性嘗試使用呢？”學(xué)生回答：“以正方形的定點(diǎn)為圓心，變長(zhǎng)為半徑，圓的面積就等于r乘以正方形的面積?！睆纳鲜龅牧?xí)題不難看出，教師在課堂教學(xué)中不能僅滿(mǎn)足于學(xué)生算出答案，而要讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中去深度地探究問(wèn)題。讓學(xué)生找出正方形與圓之間的關(guān)系，也就是在深度探究的過(guò)程中建立了屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)模型，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的歸納意識(shí)和提煉問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)的探究過(guò)程就是提煉和探究的過(guò)程，只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)才能得到積累沉淀，從而讓學(xué)生擁有更大的智慧。因此在教學(xué)中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且建立一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的數(shù)學(xué)模型。綜上所述，教師應(yīng)該從建模的角度去研讀教材，充分發(fā)掘教材中的問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，要利用切合實(shí)際的教材內(nèi)容讓學(xué)生自主探究親自操作體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和接替方法。
轉(zhuǎn)載自 xueFeN.CoM.Cn
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇五
1。1開(kāi)設(shè)醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)建模的基本方法和技能。
使學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用素質(zhì)等多方面均能得到提升和發(fā)展。
對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程比較有限，并且學(xué)生對(duì)純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)與復(fù)雜的理論推導(dǎo)已經(jīng)極為厭倦，如果數(shù)學(xué)建模還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”和教師“主導(dǎo)型”為主、簡(jiǎn)單的應(yīng)用案例為主要教學(xué)內(nèi)容的話(huà)，其結(jié)果勢(shì)必會(huì)使學(xué)生有一種再講數(shù)學(xué)課和做應(yīng)用題的感覺(jué)，既不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想方法和本質(zhì)特色。
因此，如何使學(xué)生擺脫這種尷尬的現(xiàn)狀已成為我們教學(xué)的一大難點(diǎn)。針對(duì)這種情況，在教學(xué)模式上，我們大膽嘗試研究型教學(xué)模式，即采用“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念。一方面，從最現(xiàn)實(shí)、最熱門(mén)的醫(yī)學(xué)話(huà)題出發(fā)，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們從一開(kāi)始就能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色中去；另一方面，通過(guò)開(kāi)展多種方式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)建模的常用方法和基本技能，忽略繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。
1。2組織興趣研討班，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐能力。
近些年來(lái)，我們開(kāi)設(shè)的醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課受到了學(xué)生的一致好評(píng)，其關(guān)鍵之處在于我們一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)組織數(shù)學(xué)建模興趣研討班，讓每位同學(xué)都能充分地參與到研究中去并且使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這些舉措旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的`數(shù)學(xué)建模實(shí)踐能力。研討班面向全校各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并以三人為單位，劃分成若干個(gè)組，通過(guò)專(zhuān)題研討的形式開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)踐證明：通過(guò)這種研討過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，在文獻(xiàn)資料查閱、計(jì)算機(jī)編程、語(yǔ)言表達(dá)能力等諸多方面也都有了顯著的提高。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，提升綜合應(yīng)用素質(zhì)的培養(yǎng)效果。
2。1突出應(yīng)用思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)能力。
為了有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上一改往日的“講透，講懂”的方法，忽略純理論的繁瑣推導(dǎo)，突出知識(shí)的應(yīng)用思想和應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，嘗試在解決問(wèn)題中與教師進(jìn)行交流，下課帶著問(wèn)題回去。
在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧。通過(guò)課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)課堂講解和研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；通過(guò)課后作業(yè)，總結(jié)和鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用與拓展知識(shí)。這種完全以學(xué)生為主，教師為輔的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立勇于探索求知的信心和探索新知識(shí)的能力與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和敏銳的洞察力及想象力，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
2。2以熱門(mén)的醫(yī)學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，貫穿數(shù)學(xué)建模的知識(shí)點(diǎn)。
在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題是比較復(fù)雜的，往往單一的方法是難以解決的，通常是需要多種方法的綜合應(yīng)用方能解決。
因此，以實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何將復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題分解為一系列簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，在解決每一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法。這種在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在很大程度上解決了學(xué)生普遍存在的“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用、學(xué)了數(shù)學(xué)不知怎么用”的困惑。
2。3倡導(dǎo)舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿以學(xué)生為主體，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生的思維方法，針對(duì)一個(gè)案例的解決過(guò)程和方法，要求實(shí)現(xiàn)舉一反三，促使學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行重組再現(xiàn)和優(yōu)化構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)與歸納，用成功的方法再去演繹解決新的問(wèn)題，通過(guò)不斷地歸納演繹、對(duì)比分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和方法，再進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷增強(qiáng)自身的綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。
3結(jié)語(yǔ)。
隨著醫(yī)學(xué)院校教育理念的轉(zhuǎn)變以及教育體制改革的深入，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)人才已成為亟待解決的問(wèn)題之一。本文探討了醫(yī)藥數(shù)學(xué)建模課程的開(kāi)設(shè)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)建模課充分鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力，是提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用素質(zhì)行之有效的方法。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇六
隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的一部分。無(wú)論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是工作生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用極為廣泛。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得尤為重要，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)。作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，既有其理論基礎(chǔ)，也有著實(shí)際應(yīng)用的方方面面。教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性也就在這里體現(xiàn)出來(lái)。
第二段：培養(yǎng)邏輯思維、提高分析能力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更重要的是為了培養(yǎng)其邏輯思維能力和分析能力。數(shù)學(xué)訓(xùn)練了我們的邏輯思維，從而幫助我們解決復(fù)雜的問(wèn)題。而且，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們需要分析問(wèn)題，以便能夠找到解決問(wèn)題的方法。這種分析的思維方式同樣可以用于生活中的實(shí)際問(wèn)題，能夠幫助我們更好的解決難題。
第三段：提高綜合能力。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要我們不僅關(guān)注純粹的理論，還需將理論知識(shí)和實(shí)踐完美結(jié)合。這不僅需要我們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，還需要我們?cè)谡n外自己動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題，才能更好地掌握相關(guān)知識(shí)并加以實(shí)踐。這樣提高綜合能力可以更好的鍛煉我們的學(xué)習(xí)能力，能夠讓我們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。
第四段：培養(yǎng)人才。
在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其知識(shí)在現(xiàn)代科技中發(fā)揮著重要的作用。尤其是在人工智能等領(lǐng)域的應(yīng)用，更是需要有大量的數(shù)學(xué)人才。因此，教學(xué)生數(shù)學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是為社會(huì)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。
第五段：總結(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的重要性。
綜上所述，教學(xué)生數(shù)學(xué)是非常重要的。透過(guò)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等方面都具有重要意義。因此，我們應(yīng)該注重教學(xué)生數(shù)學(xué)，讓他們?cè)谌〉贸煽?jī)的同時(shí)，也為他們個(gè)人的學(xué)術(shù)發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇七
預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的一個(gè)重要手段，在講新課前，首先向?qū)W生提出具體要求，列出提綱，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方。通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論解決一部分；其余的難點(diǎn)，課堂上老師指導(dǎo)下來(lái)解決。預(yù)習(xí)效果不僅要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，而且要求學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的正誤率進(jìn)行自測(cè)，這樣，堅(jiān)持了一段時(shí)間后大部分學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)的'基本方法，養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每次課前都要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，回答我所提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段努力，大多數(shù)學(xué)生有了明顯進(jìn)步。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇八
當(dāng)代，教學(xué)正逐漸擺脫知識(shí)灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構(gòu)建與創(chuàng)生”的內(nèi)涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應(yīng)地，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也顯現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，過(guò)去一直作為被評(píng)價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。在我國(guó)新課程改革中，也明確提出學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。因此，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，已經(jīng)不是該不該的問(wèn)題，而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問(wèn)題。
一、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)具有重大意義。表現(xiàn)在：
(一)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀問(wèn)題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問(wèn)題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問(wèn)題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識(shí)，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。
(二)是學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。
學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極情感。讓學(xué)生以被評(píng)者和評(píng)判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評(píng)價(jià)，可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評(píng)價(jià)過(guò)程，在這一過(guò)程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機(jī)會(huì)。
(三)改變傳統(tǒng)師生單一線(xiàn)性交往方式。
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為教師這一傳統(tǒng)權(quán)威的檢驗(yàn)者和監(jiān)督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強(qiáng)。特別是作為教師，通過(guò)學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出的意見(jiàn)和建議，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，井及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)被肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會(huì)激勵(lì)學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和參與，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)，是一種來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流，學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然也不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過(guò)程。
二、影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素。
影響學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的不利因素主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面。一個(gè)是來(lái)自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個(gè)是來(lái)自學(xué)生自身的因素。
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位一直沒(méi)有得到正確認(rèn)識(shí)，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下是作為消極、等待的被評(píng)價(jià)者出現(xiàn)的。這種觀念如今必須加以轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這種觀念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變并不意味著學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與性得到真正解決。因?yàn)閮H憑對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思以及對(duì)學(xué)生客體地位的否認(rèn)，就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實(shí)上，學(xué)生只是“期望中的.主體”。這種僅在觀念上有所轉(zhuǎn)變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評(píng)價(jià)的一大障礙。
基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現(xiàn)為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與，有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與，但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)識(shí)、心理等方面存在著發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評(píng)價(jià)可能很“麻煩”，因?yàn)閷W(xué)生缺乏評(píng)價(jià)所需的基本知識(shí)、不了解評(píng)價(jià)的意義、不能把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、不熟悉評(píng)價(jià)過(guò)程、學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)存在一些不正常的心理反應(yīng)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真等等，因而評(píng)價(jià)效果不一定好。這種擔(dān)心聽(tīng)起來(lái)好像有道理，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生主體地位的否定，對(duì)學(xué)生的不信任。事實(shí)上，只有首先熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開(kāi)展后繼工作。
作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期以來(lái)處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀念與環(huán)境下也逐漸喪失對(duì)自己獨(dú)立地位和平等主體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，和自己沒(méi)有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評(píng)價(jià)中，由于其評(píng)價(jià)意見(jiàn)得不到足夠的重視和對(duì)待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認(rèn)為那是一種形式而已，是走過(guò)場(chǎng)，即便自己盡心盡力去參與評(píng)價(jià)，好像也沒(méi)有什么結(jié)果或反饋．甚至還帶來(lái)不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)面前表現(xiàn)的消極、被動(dòng)情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生必然會(huì)轉(zhuǎn)變。
當(dāng)然，在學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)中，還會(huì)存在一些個(gè)別的、“私自的”心理，如在對(duì)教師或?qū)ψ约夯驅(qū)ν榈脑u(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)貶低、抬高、無(wú)所謂、對(duì)比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因?yàn)樗鼈兊拇嬖诰头穸▽W(xué)生參與評(píng)價(jià)的整體意義。面對(duì)這些問(wèn)題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。
三、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略指導(dǎo)。
學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式也是當(dāng)務(wù)之急。
(一)建立規(guī)范的學(xué)生參與評(píng)價(jià)制度。
建立一種規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)下的行動(dòng)，極可能帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。有了這樣的規(guī)范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就有了基本參照體系。當(dāng)然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正。
(二)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)給予充分信任。
對(duì)學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說(shuō)：“對(duì)人的信任是對(duì)話(huà)的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是一個(gè)師生積極對(duì)話(huà)的過(guò)程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評(píng)價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評(píng)價(jià)中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評(píng)價(jià)。有了對(duì)學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠(chéng)懇的態(tài)度和方式傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來(lái)的期望中，才會(huì)體驗(yàn)自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。
(三)激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣。
激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣，是贏得學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，因?yàn)槭孪鹊目陬^勸說(shuō)是無(wú)濟(jì)于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評(píng)價(jià)的意義，同時(shí)還要通過(guò)采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)過(guò)程，把評(píng)價(jià)變成是學(xué)生與教師對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生深入了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)以及能力發(fā)展的看法，深刻認(rèn)識(shí)和反省自己學(xué)習(xí)情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評(píng)價(jià)中，學(xué)生體驗(yàn)到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨(dú)立主體與他人的相交相融。在此過(guò)程中，學(xué)生全體驗(yàn)到自尊、交流、信任的快樂(lè)，會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過(guò)程，因而會(huì)正確對(duì)待井積極開(kāi)展自己所參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
(四)對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)進(jìn)行積極引導(dǎo)。
評(píng)價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反映丁學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)識(shí)等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、意見(jiàn)等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)低層次問(wèn)題。這一問(wèn)題的確在所難免，因此也就更需要教師或?qū)W校其他管理者能引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容，熟悉評(píng)價(jià)程序，使用評(píng)價(jià)工具；同時(shí)在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)上也要耐心引導(dǎo)學(xué)生，并確保評(píng)價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。
其次，在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報(bào)復(fù)等不正常心理。要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)他們參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的意義，以及這些評(píng)價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生祛除評(píng)價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不論是在與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的交流過(guò)程中，還是在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)論都是會(huì)得到其他評(píng)價(jià)者認(rèn)真對(duì)待的，同時(shí)這也是對(duì)自己學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在參與對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中亦如此。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)客現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，也學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人。一般來(lái)說(shuō)，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性、正規(guī)性和全體性有助于解決這些問(wèn)題。
(五)注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的坦誠(chéng)交流。
僅僅把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)評(píng)價(jià)的參與中還是不夠的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中或某階段評(píng)價(jià)結(jié)束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中的行為、意見(jiàn)或建議等坦誠(chéng)相待。比如，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，面對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)的疑慮、顧忌乃至尖銳的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，作為教師或其他評(píng)價(jià)人員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見(jiàn)，然后采取分析方式，坦誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強(qiáng)師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評(píng)價(jià)意見(jiàn)要聽(tīng)取并納入改進(jìn)計(jì)劃，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)牡胤揭惨蛯W(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋?zhuān)吻逭`解。再如，在學(xué)生參與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)程中，作為教師更有責(zé)任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠(chéng)交流，使學(xué)生明白教師對(duì)學(xué)生的具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)，教師為什么會(huì)這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及學(xué)生自己的評(píng)價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)與合作，并為共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇九
數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種思維方法和生活中不可或缺的工具。因此，對(duì)于教師而言，教學(xué)生數(shù)學(xué)具有極其重要的意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，我深有體會(huì)，通過(guò)教學(xué)生數(shù)學(xué)，不僅可以讓學(xué)生擁有系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。在本文中，我將分享我的教學(xué)心得和體會(huì)，探討教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。
第二段：提高學(xué)生邏輯思維能力。
數(shù)學(xué)思維是指結(jié)合邏輯和推理，處理信息和解決問(wèn)題的能力。在我的教學(xué)中，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。我采用了多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的技巧，以及讓學(xué)生參與競(jìng)賽等活動(dòng)。這些教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生更具創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。
第三段：發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重教授知識(shí)，更應(yīng)該重視教學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在我教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常利用生活中的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。此外，我還善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生自主完成作業(yè)和參加課外活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和掌握解決問(wèn)題的方法。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是教學(xué)生數(shù)學(xué)中不可忽視的方面。我一直積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，并通過(guò)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們將更容易掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
第五段：結(jié)論。
教學(xué)生數(shù)學(xué)是一項(xiàng)巨大而且充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過(guò)我的多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅需要出色的教學(xué)能力，還需要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)的學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題目和實(shí)例，給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，我們才能在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中更好地肩負(fù)起我們期望的責(zé)任和使命。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十
作為一名數(shù)學(xué)老師，我深刻體會(huì)到教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅是所有科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。在這篇文章中，我將分享我的心得和體會(huì)，闡述教學(xué)生數(shù)學(xué)的重要性。
數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)作為科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是解決許多實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)生數(shù)學(xué)是教育工作中不可或缺的一部分，因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。此外，數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人的生活和職業(yè)也有很大的影響。
數(shù)學(xué)的重要性在于它是一門(mén)非常實(shí)用的學(xué)科。它可以幫助學(xué)生解決各種實(shí)際的問(wèn)題，例如計(jì)算預(yù)算，做出正確的決策，以及解決其他的生活問(wèn)題。在職業(yè)上，許多職業(yè)需要受過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人才能勝任。例如，在科學(xué)和技術(shù)方面，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)是計(jì)算和分析的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)成為了必不可少的技能。
在教學(xué)生數(shù)學(xué)方面，有很多方法可以使用。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和水平，有針對(duì)性地教授數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以采用實(shí)際緣于并設(shè)置問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。
第四段，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的意義。
數(shù)學(xué)教育可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教育不僅是為學(xué)生提供知識(shí)和技能，而且是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)探索和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而確定未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)，并在職業(yè)生涯中取得更大的成功。
第五段，總結(jié)。
總之，教學(xué)生數(shù)學(xué)是教育工作中不可或缺的一部分。數(shù)學(xué)作為科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，是解決許多實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。教育工作者需要關(guān)注數(shù)學(xué)教育的重要性，并采用方法因材施教，幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教育不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是通過(guò)實(shí)踐和探索，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教育方面的工作，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生重大的影響。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十一
論文摘要:數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育方向之一，數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)仍需要數(shù)學(xué)教育工作者去探索，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)建模課程特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理論基拙上，提出多媒體建模教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
多媒體教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口，其作用已是深入人心，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展方面起到了顯著的效果。數(shù)學(xué)建模已有了很久的歷史，近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)始在各個(gè)大學(xué)把數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容列人研究生、大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中去，數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)卻還是很年輕的一門(mén)課程，數(shù)學(xué)建模教學(xué)及其各種活動(dòng)迅速活躍發(fā)展，成為當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的主要方向之一。多媒體數(shù)學(xué)建模教學(xué)更是一個(gè)新鮮事物，它的教學(xué)功效仍需要我們大學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者去探索研究，相信只有努力把握好它們的有機(jī)結(jié)合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的催化劑作用。多媒體建模教學(xué)還有很多潛能和作用等待我們發(fā)掘和利用。本文根據(jù)多媒體教學(xué)，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)出以下幾方面的體會(huì)。
1信息量傳播有余，學(xué)生課堂理解不足。
現(xiàn)在多媒體教學(xué)中有不少一味追求教學(xué)材料的數(shù)量，教學(xué)環(huán)節(jié)密度過(guò)大，屏幕切換過(guò)頻，學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很難得到充分解決，直接嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。解決這個(gè)問(wèn)題，最重要的就是要明白，多媒體在數(shù)學(xué)建模課堂教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具。搞清教材知識(shí)點(diǎn)的主與次，合理布局內(nèi)容及信息量，合理使用，不該用時(shí)堅(jiān)決不用。盡量避免王顧左右而言他現(xiàn)象的產(chǎn)生，忌諱數(shù)學(xué)建模多媒體課堂教學(xué)成為現(xiàn)代灌輸式的練習(xí)場(chǎng)。
教師所教的數(shù)學(xué)建模知識(shí)，大都是理論與技巧結(jié)合，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中理解，數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息堆積復(fù)制，絕不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生、學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)理解知識(shí)體系及其涵義，這種建構(gòu)理解是無(wú)法由他人單純靠灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
2屏幕內(nèi)容生動(dòng)有余，師生交流不足。
數(shù)學(xué)建模多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“直觀生動(dòng)”上，它可以激發(fā)興趣，使原本抽象的知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解掌握。這樣達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心的目的，然而學(xué)生的感官在接受直接刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽(tīng)、看、記了，最多做到“放映”教師傳授的內(nèi)容罷了，顯然忽視了學(xué)生在建模學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體創(chuàng)造性思維，就缺乏師生之間的互動(dòng)。學(xué)生缺乏獨(dú)立性與自主性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;對(duì)知識(shí)的掌握停留在感官記憶水平上，難以產(chǎn)生思維上的廣泛、深人植入;甚至無(wú)法激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，致使思維滯后，造成思維缺乏想象。“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”的多媒體教學(xué)寧可不用。
要達(dá)到解決應(yīng)用問(wèn)題能力，就要在注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)參與。教師及時(shí)準(zhǔn)確豐富的語(yǔ)言交流是彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維遲緩矛盾的必不可少的手段，是學(xué)生思維同步教師教學(xué)的橋梁，課堂教學(xué)互動(dòng)性提高了，才能使學(xué)生在深層次的學(xué)習(xí)后，通過(guò)積極自主的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決創(chuàng)造性問(wèn)題。課堂交流如何充分發(fā)揮好“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的積極作用，當(dāng)然這需要我們進(jìn)行鍥而不舍的親歷親為才能逐步實(shí)現(xiàn)。
3教師課堂創(chuàng)設(shè)情景有余，學(xué)生間合作不足。
多媒體建模的演示教學(xué)容易做到信息來(lái)源豐富、詳實(shí)，良好的課堂創(chuàng)設(shè)情景，可以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，將學(xué)生很快引進(jìn)建模問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生跨越時(shí)空、跨越學(xué)科，跨越個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，情不自禁地自然進(jìn)人創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
數(shù)學(xué)建模是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，由于智力因素與非智力因素的原因，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模中應(yīng)采取各種合作方式解決問(wèn)題，提高課堂效率，加強(qiáng)建模能力提高，思維上取長(zhǎng)補(bǔ)短，技巧上揚(yáng)長(zhǎng)避短，養(yǎng)成同學(xué)間交流的習(xí)慣是順利解決應(yīng)用問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。
沉浸在學(xué)生聚精會(huì)神、對(duì)課堂內(nèi)容的心滿(mǎn)意足中，教師往往忽視學(xué)生間的探索、討論、合作和交流，就無(wú)法做到學(xué)生在心理_t的自我激勵(lì)、自信心的增強(qiáng)。建模知識(shí)和技能是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的，我們必須注意在這個(gè)教育平臺(tái)上，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題情境，比如提出現(xiàn)實(shí)中最接近的熱點(diǎn)問(wèn)題、最可能產(chǎn)生共鳴的實(shí)際生活問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生如親臨其境，參與其中，使得每個(gè)學(xué)生有平等機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模交流，讓學(xué)生展現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新欲望，那么，建模教學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的或許就不難實(shí)現(xiàn)。
4課上體驗(yàn)有余，實(shí)踐不足。
多媒體教學(xué)可以詳盡再現(xiàn)應(yīng)用性問(wèn)題的提出到解決的全過(guò)程，尤其近年來(lái)，數(shù)學(xué)建模側(cè)重問(wèn)題解決的趣味性和實(shí)用性，據(jù)此，教師在多媒體教學(xué)中往往照搬成熟典型問(wèn)題，試圖一點(diǎn)帶面，這容易造成中規(guī)中距的呆板模式教案范例，多媒體教學(xué)手段又給數(shù)學(xué)建模在課堂羅列大量所謂經(jīng)典問(wèn)題提供了可能工具，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出的是紙上談兵的趙括就不足為奇了。
數(shù)學(xué)建模離不開(kāi)數(shù)學(xué)能力創(chuàng)新，勢(shì)必要掌握足量的'數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識(shí)可以培養(yǎng)訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是掌握認(rèn)知和思考的方法。數(shù)學(xué)建模都來(lái)自于工程技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，學(xué)生清楚其重要的社會(huì)價(jià)值，放手讓學(xué)生去思考、去解決，這樣就豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生走出“課堂”，尤其隨著現(xiàn)代多媒體飛速發(fā)展，利用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模實(shí)戰(zhàn)就變得很有可能了，學(xué)生可以在課后繼續(xù)用原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證完善模型的優(yōu)劣，鞏固課堂建模理論，進(jìn)一步提高解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。
5建模成效標(biāo)準(zhǔn)單一，求全責(zé)備。
數(shù)學(xué)建模是綜合性的系統(tǒng)工作，所涉及知識(shí)和方法是廣泛的，所研究問(wèn)題是復(fù)雜的，要學(xué)生成功接受這一領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)和方法來(lái)分析建模問(wèn)題、解決建模問(wèn)題的能力，是一項(xiàng)艱巨的工作，不可急功近利。
教師要在堅(jiān)持教學(xué)建模成果分析定性的基礎(chǔ)之上，力求定量分析，充分挖掘?qū)W生的建模能力。在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模教學(xué)的表現(xiàn)時(shí)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、重視學(xué)生參與程度。不要苛求數(shù)學(xué)建模過(guò)程的嚴(yán)密、結(jié)果的精準(zhǔn)。重要的是解決問(wèn)題的創(chuàng)新性，即問(wèn)題的提出和解決的方案有新意。模型采用的只要是現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出必要的合理性、科學(xué)性，我們就要給予充分肯定，不必追求全面，每位同學(xué)只要有一項(xiàng)做得比較好就應(yīng)該予以肯定。簡(jiǎn)單講，數(shù)學(xué)模型是實(shí)際問(wèn)題的某些主要因素構(gòu)成的的數(shù)學(xué)關(guān)系式，盡善盡美解決是理想，但不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該特別鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新工作中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、不斷優(yōu)化模型，在這一過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的逐步提高完善。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十二
時(shí)光荏苒，白駒過(guò)隙，到望都實(shí)驗(yàn)已將近一個(gè)學(xué)期了。在這段時(shí)間里，我不只學(xué)習(xí)到了教學(xué)技能和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也就“如何激活堂，提高學(xué)生參與度”這一問(wèn)題和這里的老師進(jìn)行了交流，并結(jié)合平日里自己的講經(jīng)歷，總結(jié)了幾點(diǎn)想法，在這里與大家分享一下。
首先，從教師自身說(shuō)，應(yīng)該有意識(shí)地用幽默的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力。做到這一點(diǎn)其實(shí)挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)。有的人天生外向，熱情開(kāi)朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內(nèi)斂沉穩(wěn)，不是特別擅長(zhǎng)“搞活”堂氛圍。那就要用充實(shí)、精彩的堂內(nèi)容吸引學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇懈惺艿嚼蠋煹臏Y博學(xué)識(shí)和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現(xiàn)出教師的“真功夫”。
第二，好好利用前分鐘。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度或者班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)。比如：讓學(xué)生一起朗讀一首外的.詩(shī)詞；每日輪流進(jìn)行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。平時(shí)我會(huì)讓學(xué)生去講臺(tái)上分享名人名言，并說(shuō)明從中體會(huì)到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準(zhǔn)備。在臨近考試的一周，我會(huì)在前進(jìn)行提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、抽查背誦等。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這些小活動(dòng)，學(xué)生們逐漸變得活躍起，敢說(shuō)話(huà)了，上的時(shí)候舉手的人也多了。
第四，分散討論問(wèn)題。如果全班都討論一個(gè)問(wèn)題，那么勢(shì)必會(huì)有人游離于堂之外，不去思考。如果把學(xué)生分散開(kāi)，去討論不同的問(wèn)題，比如第一二組討論問(wèn)題一，第三四小組討論問(wèn)題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問(wèn)題呢（四個(gè)以?xún)?nèi)）？是不是就更能讓學(xué)生集中精力呢？我認(rèn)為我們可以好好設(shè)計(jì)一下堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置論題，嘗試一下。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，希望大家多多批評(píng)指正。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十三
知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要回歸于應(yīng)用，學(xué)生只有能夠?qū)恼n本中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，用其來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，才算是真正學(xué)會(huì)了知識(shí)。若想培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，就要開(kāi)展生活化教學(xué)。以下筆者簡(jiǎn)單談一談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化措施。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以合理利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生活化的情境，從而擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)枯燥單調(diào)的問(wèn)題，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生活化的情境必須要既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又是學(xué)生普遍比較感興趣的事物，這樣才能夠便于學(xué)生理解。例如，教師可以在某節(jié)主要講述球形這一幾何圖形的課堂上先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：某天放學(xué)后，小明和幾個(gè)同班同學(xué)在籃球場(chǎng)上打籃球，旁邊有幾個(gè)同學(xué)在圍觀加油，小明的籃球技術(shù)非常好，籃球在他手下旋轉(zhuǎn)跳躍，不一會(huì)兒就投準(zhǔn)了三個(gè)球，同學(xué)們一片歡呼喝彩，那么他們知道籃球?yàn)槭裁茨軌蜃杂尚D(zhuǎn)嗎？學(xué)生由于都對(duì)籃球非常感興趣，因此也對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較感興趣，于是就會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題，教師也可以順勢(shì)引出關(guān)于球形的知識(shí)。
二、利用實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則處于主導(dǎo)地位，生活是學(xué)生自己的，學(xué)習(xí)也是學(xué)生自己的，若想在初中數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展生活化教學(xué)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到知識(shí)從理論轉(zhuǎn)為實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，并且實(shí)踐教學(xué)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。例如，教師在講述圓柱體體積的`計(jì)算之前，可以先讓學(xué)生就“節(jié)約用水”這一社會(huì)話(huà)題進(jìn)行課外調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容為：一個(gè)沒(méi)有關(guān)緊的水龍頭一天能夠浪費(fèi)多少水？這些水一共能夠盛滿(mǎn)多少個(gè)圓柱體水杯？繼而教師再以計(jì)算所浪費(fèi)水的體積為由引出關(guān)于圓柱體體積的計(jì)算方法。這既讓學(xué)生體驗(yàn)了生活、明白了節(jié)約用水的重要性，又教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，能夠有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。
參考文獻(xiàn)：
柴改改。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究［d］。河北師范大學(xué)，.
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十四
內(nèi)容摘要：在高師聲樂(lè)教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)主要靠教師的指導(dǎo)，課后自己練習(xí)會(huì)走彎路，找不到感覺(jué)。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)識(shí)到課下自學(xué)的重要性和必要性。在高師的課程安排中，絕大多數(shù)學(xué)校每周都僅有一節(jié)聲樂(lè)課，想要依靠每周短短的幾十分鐘來(lái)使聲音得到變化，這是根本不可能的。教師在教給學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法的同時(shí)也要教給學(xué)生課下練習(xí)鞏固、吸收上課內(nèi)容的正確的自學(xué)方法，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課下自學(xué)的重要性，只有這樣相互配合，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。
關(guān) 鍵 詞：聲樂(lè) 教學(xué) 自學(xué) 方法
客觀地講，只要嗓音和聽(tīng)覺(jué)健全，人人都可以歌唱，但要使聲樂(lè)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)則需要擁有健康的聲帶、敏銳的聽(tīng)覺(jué)和良好的節(jié)奏感，另外便是要善于思考，勤于練習(xí)。我們都知道一個(gè)歌者的“樂(lè)器”是自己的聲帶，對(duì)這種“樂(lè)器”技巧的掌握具有特殊性。因?yàn)樗强床灰?jiàn)也摸不著的，非常抽象。對(duì)于這種特殊“樂(lè)器”的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整并不是隨意的，必須要用抽象的心理感覺(jué)來(lái)調(diào)整。而這種運(yùn)動(dòng)又有一定的“慣性”，需要用大量的時(shí)間去調(diào)整、磨合，使其處于一種積極穩(wěn)定的常態(tài)之中。因此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，“自學(xué)”的重要性就顯而易見(jiàn)了。
在漫長(zhǎng)的聲樂(lè)發(fā)展中，自學(xué)成才的例子有很多，美國(guó)大都會(huì)歌劇院最著名的男中音歌唱家糾瑟佩·康潘納利就是其中的典型范例。糾瑟佩·康潘納利考入米蘭音樂(lè)學(xué)院后，主修大提琴，畢業(yè)后就在拉·斯卡拉歌劇院管弦樂(lè)隊(duì)里擔(dān)任大提琴手。在那里他仔細(xì)聆聽(tīng)了那些著名演員的歌唱，記住了他們的發(fā)聲方法和他們表現(xiàn)作品的手法，最終通過(guò)努力成為了聞名世界的男中音歌唱家。從聲樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)看，他幾乎完全是自學(xué)的。當(dāng)然，并不是每個(gè)人都能做到無(wú)師自通，能做到無(wú)師自通的人要由特別素質(zhì)構(gòu)成——他必須既是教師又是學(xué)生，這是一種不常見(jiàn)的結(jié)合，因?yàn)榻^大多數(shù)人都需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于一般學(xué)生而言，除了課上教師的指導(dǎo)，課后的自學(xué)同樣重要。自學(xué)是對(duì)課上出現(xiàn)問(wèn)題的解決與鞏固，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)固然重要，但不能代替學(xué)生課下的歌唱和發(fā)聲。學(xué)生課下是否自學(xué)，是否用心推敲是歌唱學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓他們認(rèn)識(shí)到僅僅依靠教師、依靠上課時(shí)間學(xué)習(xí)是不可能真正學(xué)好聲樂(lè)的。
在課下的自學(xué)中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法供參考：
學(xué)生將課上老師講的練聲曲和作品記錄下來(lái)，并做好課堂學(xué)習(xí)記錄，即每條練習(xí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該用怎樣的感覺(jué)去調(diào)整；在處理作品的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方要特別標(biāo)注等。這樣，在課后一周之內(nèi)，課堂筆記便成為了一位無(wú)形的老師，對(duì)那些聲音概念并不牢固的學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)作用。還有一種方法，將課上的聲音錄下來(lái)，課下用耳朵客觀地去聽(tīng)自己的聲音，從中感受自己聲音所存在的問(wèn)題。將聲音所存在的問(wèn)題與老師的指點(diǎn)加以對(duì)比分析，從而調(diào)整自己的狀態(tài)。
聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是非常抽象的，好多東西都看不到摸不著，一切全憑想象和感覺(jué)，“保持吸氣的狀態(tài)呼氣”是想出來(lái)的，高音的'“關(guān)閉”也是想出來(lái)的。通俗地講就是我們常說(shuō)的聲樂(lè)要去“悟”。其次就要多聽(tīng)，多聽(tīng)一些歌唱家的演唱，去感覺(jué)他們發(fā)聲的方法、身體的狀態(tài)、各種肌體相互配合的感覺(jué)等等。特別是在身體不適或狀態(tài)不佳的情況下，盲目的練習(xí)只能欲速不達(dá)。這時(shí)如果多聽(tīng)一些好的聲音，寫(xiě)寫(xiě)聽(tīng)后感或者進(jìn)行一下自我小結(jié)都是不錯(cuò)的選擇。在歌唱時(shí)我們要求“思想走在聲音的前面”，這一點(diǎn)也是強(qiáng)調(diào)了“想”的重要性。在聲音還沒(méi)有發(fā)出之前，將要發(fā)出的聲音在頭腦中“過(guò)一下”，把老師要求調(diào)整的地方心理強(qiáng)調(diào)一下，此時(shí)再唱出的聲音便是一個(gè)有準(zhǔn)備的聲音了。如果頭腦中沒(méi)有對(duì)好的聲音的印象，便不能形成一種唱法的聲音概念，就很難唱出好聽(tīng)的聲音來(lái)。同時(shí)，多想的心理技巧也可以避免生理上的過(guò)分用力。再次，師生之間的溝通也是非常重要的，學(xué)生及時(shí)把自己身體的感覺(jué)、對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)告訴老師，不明白聽(tīng)不懂的地方隨時(shí)向老師請(qǐng)教。對(duì)于老師而言，則可以更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。
許多比較枯燥的輔助練習(xí)對(duì)于歌唱肌能的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。比如氣息練習(xí)，吸氣后發(fā)“嘶”，練習(xí)腰部吸氣與呼氣肌肉群組的積極性?！皬埓笞炀毩?xí)”是將口腔充分打開(kāi)，尋找軟腭涼颼颼的感覺(jué)，有利于喉嚨的放松。每天堅(jiān)持輔助練習(xí)并使之形成一種慣性，對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步是很有幫助的。
在聽(tīng)唱作品時(shí)一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)取把聲音的效果與自身的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)。發(fā)聲的狀態(tài)不同，聲音肯定不同，是好是壞，在頭腦中加以對(duì)比分辨，只有對(duì)比才有鑒別，自我分辨聲音的能力就是通過(guò)自己耐心細(xì)致的分析比較而漸漸形成的。學(xué)生在鑒別中要鎖定正確的感覺(jué)與美妙的音效，將其鞏固下來(lái)。
沒(méi)有人可以一步登天，房子蓋得是否牢固要看地基打得怎樣。學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中切忌急躁，一定要根據(jù)個(gè)人演唱能力來(lái)選擇曲目，不要急于唱高音，唱一些超過(guò)自己能力范圍的作品，特別是那些基礎(chǔ)并不牢固的大一或大二的學(xué)生，一定要根據(jù)自己的情況，踏踏實(shí)實(shí)地走下來(lái)。
天才的歌唱家畢竟不多，每個(gè)人在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中都難免碰到這樣或那樣的問(wèn)題。其實(shí)，許多著名的歌唱家也走過(guò)彎路，像前面提到的歌唱家糾瑟佩·康潘納利，曾有一段時(shí)間由于嗓音過(guò)度緊張而被迫放棄歌唱，但通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他最終獲得了成功。學(xué)習(xí)歌唱如同登山，登得越高也就越困難，我們必須具備百折不撓的毅力和巨大而持久的耐心。只要我們保持積極的心態(tài)，充滿(mǎn)信心，就一定會(huì)有所收獲并取得進(jìn)步。
總之，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要性，掌握適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，對(duì)于聲音的訓(xùn)練有著極其關(guān)鍵的作用。把每堂課所學(xué)的東西放到課下自學(xué)鞏固，才能真正使聲樂(lè)學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十五
語(yǔ)文教師在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情,千方百計(jì)營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展的教學(xué)情景,給予學(xué)生更大的空間和更多自主支配的時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使之全員參與、全程參與教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予積極的'評(píng)價(jià),正面的肯定,重視個(gè)性差異,促要使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可持續(xù)發(fā)展.
作者：李忠孝作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)伊敏小學(xué),內(nèi)蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類(lèi)號(hào)：g712關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與興趣情景評(píng)價(jià)引導(dǎo)會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十六
數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活，應(yīng)用于生活的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的邏輯性以及思維能力都有很高的要求［1］。此外，由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象和枯燥，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸喪失對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程改革明確提出要重視學(xué)生基本知識(shí)以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正感受到生活與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，采用多元的生活化教學(xué)方式，充分參照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到充足的培養(yǎng)，讓學(xué)生用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)。
首先，生活化的數(shù)學(xué)的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下新課程改革的必然要求，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中注重生活化因素能夠有效拉近學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的`距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，現(xiàn)代化社會(huì)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人之間的差異性，學(xué)生自身個(gè)性化的發(fā)展也能夠因?yàn)樯罨慕虒W(xué)得到有效的推動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠緊密連接自身的實(shí)際生活以及知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不僅僅能夠幫助學(xué)生更加推崇數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。最后，在進(jìn)行初中生活化教學(xué)的過(guò)程中能夠有效減輕教師的教學(xué)工作量，通過(guò)生活化的教學(xué)，能夠緊密的連接學(xué)生的實(shí)際生活以及教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，教學(xué)質(zhì)量能夠得到大幅度地提升。
在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活應(yīng)用于生活的意識(shí)［2］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)不僅能夠豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行更新優(yōu)化，為初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)代化改革提供充足的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用與生活，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
伴隨著新課程改革的提出，對(duì)于教師的教學(xué)有了更高的要求，要求教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際生活開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量［3］。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，作為教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，在新課導(dǎo)入部分、例題以及練習(xí)題中合理的設(shè)置生活化的內(nèi)容。但是我們同樣應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，對(duì)于不同的學(xué)生而言，其在認(rèn)知上確實(shí)存在一定的差異，為了將教材的有效作用充分發(fā)揮出來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)挑選適合的生活素材，將生活素材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，為激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣作出有效的保障，確保教學(xué)目的能夠更好的實(shí)現(xiàn)。例如在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行“二次方計(jì)算解決問(wèn)題”方面的教學(xué)中，如果仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大打折扣。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，教師在開(kāi)展教學(xué)之前可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“每天王伯伯都需要給我們的班級(jí)送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”學(xué)生在日常生活中一定與王伯伯有過(guò)接觸，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答興趣將會(huì)不斷地被激發(fā)，學(xué)生們一定會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并且給出不同的答案。而正確的答案又是什么呢，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量為15千克的情況下，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)王伯伯每天送水的重量進(jìn)行計(jì)算。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既可以更加明確千克這一單位的概念，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)也有了更加深入的掌握。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊密的連接學(xué)生的實(shí)際生活以及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，將生活的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)的問(wèn)題生活化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠自主的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十七
［論文摘要］數(shù)學(xué)建模對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)提出新的要求，使得數(shù)學(xué)更具有人才培養(yǎng)的功能。本文從數(shù)學(xué)建模的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)等方面，探析了數(shù)學(xué)建模教育對(duì)教育教學(xué)改革和提高學(xué)生綜合能力的途徑。
［論文關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)建模人才培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)建模教學(xué)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)教育教學(xué)改革、學(xué)生能力培養(yǎng)的影響和意義是深遠(yuǎn)的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究與工程技術(shù)中的作用不斷增強(qiáng)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了所有的學(xué)科分支，滲透到各項(xiàng)領(lǐng)域中，當(dāng)今社會(huì)日益數(shù)字化，各學(xué)科各領(lǐng)域?qū)?shí)際問(wèn)題的研究日益精確化、定量化和數(shù)字化，使得數(shù)學(xué)模型成為解決實(shí)際問(wèn)題的重要工具。
在現(xiàn)實(shí)世界里，任何事物的存在形式和發(fā)展過(guò)程中，都要表現(xiàn)出量的變化。數(shù)學(xué)模型就是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、方法近似地刻畫(huà)要解決的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于已建立的模型采用推理、證明、數(shù)值計(jì)算等技術(shù)手段及相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件求解，并用所得結(jié)果擬合實(shí)際問(wèn)題。如果結(jié)果不能說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題或與實(shí)際問(wèn)題相差較遠(yuǎn)，則需要適當(dāng)修改模型，使之能合理解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一個(gè)完整的數(shù)學(xué)建模過(guò)程是綜合運(yùn)用知識(shí)和能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，數(shù)學(xué)模型課就是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本技能課。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力是當(dāng)前進(jìn)行的大學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)建模課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要作用，這門(mén)課程的教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要領(lǐng)域。
二、數(shù)學(xué)應(yīng)用是一門(mén)技術(shù)。
事實(shí)上，當(dāng)今的數(shù)學(xué)早已不再僅限于純粹數(shù)學(xué)，它已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)角落。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”。中國(guó)科學(xué)院院士王梓坤教授在《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》一文中說(shuō)到：“‘高新科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)’。這一歷史性結(jié)論充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)對(duì)國(guó)家建設(shè)的作用。其次，由于計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，今日數(shù)學(xué)已不僅是一門(mén)科學(xué)，還是一種普遍適用的技術(shù)。從宇宙到原子，從大型工程到工商管理，無(wú)不受惠于數(shù)學(xué)技術(shù)。而今日的數(shù)學(xué)兼有科技與技術(shù)的兩種品質(zhì)，這是其他科學(xué)所少有的?！薄澳承┲卮髥?wèn)題的解決，數(shù)學(xué)方法是唯一的，非此君莫屬。”姜伯駒院士也講到：“數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)在社會(huì)生活中的作用已發(fā)生了革命性的變化，最顯著的變化是在技術(shù)領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)的.發(fā)展，數(shù)學(xué)滲入各行各業(yè)，得到廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)已從幕后走到幕前，在很多地方直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，已成為一種關(guān)鍵性的、普遍適用的、增強(qiáng)能力的技術(shù)。”現(xiàn)代醫(yī)院中常用的先進(jìn)檢測(cè)儀ct，其核心技術(shù)就是一條數(shù)學(xué)定理，即radon逆變換公式的運(yùn)用，一個(gè)很好的數(shù)學(xué)建模的例子。日本在普通電視生產(chǎn)上占有優(yōu)勢(shì)，但在數(shù)字化的高清晰度電視上卻敗在美國(guó)之下，就是因?yàn)檎Q生于美國(guó)的一種信息壓縮的數(shù)學(xué)技術(shù)——小波技術(shù)起了關(guān)鍵作用。中文印刷排版的自動(dòng)化、飛行器的模擬設(shè)計(jì)、指紋識(shí)別、石油地震勘探的數(shù)據(jù)處理、信息安全技術(shù)、基因位置的確定等，數(shù)學(xué)建模應(yīng)用都在其中扮演著重要角色。數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值受到越來(lái)越多國(guó)家的高度重視。
三、創(chuàng)新教育呼喚數(shù)學(xué)建模教育。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，大學(xué)教育要挑起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)。它是多種思維形式特別是形象思維與辯證思維的高度結(jié)合的結(jié)果。開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的結(jié)合，又是數(shù)學(xué)中發(fā)散思維與輻射思維的辯證統(tǒng)一，它不同于一般數(shù)學(xué)思維之處，在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和潛意識(shí)活動(dòng)能力，發(fā)揮了數(shù)學(xué)中形象思維、靈感思維等作用，因而能按最優(yōu)化的數(shù)學(xué)方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內(nèi)容的細(xì)節(jié)，完整地把握有關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)建模教育是數(shù)學(xué)應(yīng)用的必由之路，尤其21世紀(jì)是邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而數(shù)學(xué)是科技發(fā)展必不可少的組成部分，許多科學(xué)技術(shù)問(wèn)題說(shuō)到底是數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外，數(shù)學(xué)建模課的開(kāi)設(shè)也是當(dāng)前素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的需要。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總給人一種印象，似乎數(shù)學(xué)研究的內(nèi)容僅僅是從公理、公式、定義出發(fā)的邏輯推理，實(shí)際上，在實(shí)際中有用的數(shù)學(xué)技術(shù)，和其他科學(xué)一樣，都是從觀察開(kāi)始，都需要形象思維作為先導(dǎo)。數(shù)學(xué)建?；貜?fù)了數(shù)學(xué)研究收集數(shù)據(jù)、建立模型、求取答案，解釋驗(yàn)證的本來(lái)面目。因此，開(kāi)設(shè)以數(shù)學(xué)建模為思想內(nèi)容的數(shù)學(xué)應(yīng)用課程，意義更為深遠(yuǎn)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了極好的發(fā)展平臺(tái)。創(chuàng)新教育呼喚數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)。
四、學(xué)生綜合能力的提高需要數(shù)學(xué)建模。
開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的目的是改革教育教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。數(shù)學(xué)建模教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)有效途徑，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，從建模的一段步驟和過(guò)程可知，建立一個(gè)較理想的數(shù)學(xué)模型，不僅需要數(shù)學(xué)知識(shí)，而且需要有一定的建模能力：第一，在模型準(zhǔn)備過(guò)程中，需要有觀察事物的洞察力。現(xiàn)實(shí)中提出的問(wèn)題一般不是數(shù)學(xué)化的，要對(duì)問(wèn)題建立數(shù)學(xué)模型，就需抓住問(wèn)題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及相關(guān)數(shù)據(jù)。第二，在模型假設(shè)中，需要有抽象的分析能力，將問(wèn)題中的復(fù)雜因素條理化，簡(jiǎn)化次要因素，選擇適當(dāng)?shù)淖兞?，補(bǔ)充必要的假設(shè)條件才能使所建模型盡可能合理。第三，在建模中，還需要有豐富的想象力。想象是形象思維，具有靈活性和自由性，根據(jù)事物已存在的明顯特征想象其內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)事物的概況和輪廓可以有初步的描述，因而想象力是科學(xué)研究的內(nèi)在因素，是成功建模的必不可少的因素。第四，在建模中，要有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力，在對(duì)問(wèn)題透徹理解和想象的基礎(chǔ)上，采用不同的數(shù)學(xué)工具建立模型，會(huì)使我們從不同視角分析問(wèn)題，使人們對(duì)問(wèn)題能有更深刻、更本質(zhì)的描述。第五，在模型求解與模型檢驗(yàn)中，要有數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用能力。某些模型在理論上很漂亮，但求解很困難，甚至無(wú)解析解。我們通常應(yīng)用某些數(shù)學(xué)軟件求其數(shù)值解，這樣不僅省時(shí)、省力，而且由于某些軟件具有強(qiáng)大的符號(hào)計(jì)算功能、數(shù)值計(jì)算功能及圖形可視化功能，可以使我們很容易得到計(jì)算機(jī)結(jié)果，并且直觀形象地觀察到這個(gè)結(jié)果。因此了解數(shù)學(xué)軟件的特點(diǎn)，并用于求解模型，就是利用前人的智慧結(jié)晶所創(chuàng)造的現(xiàn)代化工具來(lái)解決問(wèn)題。
五、數(shù)學(xué)教育的改革需要數(shù)學(xué)建模。
數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改革必然需要通過(guò)數(shù)學(xué)建模來(lái)實(shí)現(xiàn)。過(guò)去那種封閉的題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式將受到越來(lái)越大的沖擊，數(shù)學(xué)建模教學(xué)要求學(xué)生掌握觀察事物、歸結(jié)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這種能力的培養(yǎng)是與21世紀(jì)的科技發(fā)展相適應(yīng)的，這必將推動(dòng)數(shù)學(xué)教材教法的改革。
1.高職數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要。為了適應(yīng)迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育的需要，真正落實(shí)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)貫徹“以應(yīng)用為目的，理論知識(shí)以必需夠用為度”的原則，應(yīng)本著重能力、重應(yīng)用、重素質(zhì)、求創(chuàng)新的總體思想，創(chuàng)新性地調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)體系：第一，尊重學(xué)科，但不恪守學(xué)科。打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將線(xiàn)性代數(shù)、微積分及概率統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，合理調(diào)整知識(shí)內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性三方面的和諧與統(tǒng)一，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。第二，以案例驅(qū)動(dòng)的方式，用生活中的實(shí)例引出概念，并用通俗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，對(duì)基礎(chǔ)理論和結(jié)論盡量用幾何圖形、數(shù)表、案例說(shuō)明其實(shí)際背景和應(yīng)用價(jià)值，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。第三，注意數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。以培養(yǎng)學(xué)生用定性和定量相結(jié)合的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，精講多練，注意與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能的訓(xùn)練。強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十八
高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的髙素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。高等數(shù)學(xué)課程是高職院校工科和經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的基礎(chǔ)課和工具課。數(shù)學(xué)建模作為髙職數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的極好載體。
1目前髙職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
近年來(lái)，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核形式等方面取得了一定的成績(jī)。但至少還存在以下三個(gè)問(wèn)題:。
第一，雖然高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是本科高等數(shù)學(xué)“壓縮餅干型”的狀態(tài)有所改觀，但仍是知識(shí)的簡(jiǎn)單遷移，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有從根本上體現(xiàn)面向應(yīng)用性職業(yè)崗位的基本特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、具有較高的抽象性、理論性強(qiáng)、偏重計(jì)算、忽視應(yīng)用仍然是數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味。
第二，經(jīng)過(guò)多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，現(xiàn)在許多省(市)已將高等數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容下放到高中階段，微積分中極限、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用、積分等已經(jīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入髙職院校，再講微積分，特別是重復(fù)講授簡(jiǎn)單的極限計(jì)算、求導(dǎo)數(shù)、求積分，教學(xué)內(nèi)容“炒冷飯”，令學(xué)生反感。
第三，隨著以mathematic、matlab為代表的優(yōu)秀數(shù)學(xué)軟件的普及，其強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)運(yùn)算和圖形表示的功能，以及具有使用方便、輸出結(jié)果可視化、人機(jī)界面直觀的特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。原先教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如極限、導(dǎo)數(shù)、積分的計(jì)算問(wèn)題，運(yùn)用軟件可以方便快捷地解決，不必再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的訓(xùn)練教學(xué)。
2.1數(shù)學(xué)模型(mathematicalmodel)是用數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)式子、程序、圖形等對(duì)實(shí)際問(wèn)題本質(zhì)屬性的抽象和刻劃，它能夠解釋某些客觀現(xiàn)象，或預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展規(guī)律，或能為控制某一現(xiàn)象的發(fā)展提供某種意義下的最優(yōu)策略。當(dāng)人們需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要在深入調(diào)查研究、了解對(duì)象信息、作出簡(jiǎn)化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言作表述來(lái)建立數(shù)學(xué)模型。在信息化社會(huì)的今天，“數(shù)學(xué)無(wú)所不在”，“計(jì)算機(jī)無(wú)處不在”，計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)建模的廣泛使用提供了可能。
2.2創(chuàng)辦于1992年，每年一屆的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)之一，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，至今已經(jīng)舉辦24屆，參賽院校和人數(shù)逐年增加。2015年，來(lái)自全國(guó)33個(gè)省(市、自治區(qū)、香港和澳門(mén)特區(qū))及海外的1326所院校、28574個(gè)隊(duì)(其中專(zhuān)科組3016隊(duì))、85000名大學(xué)生報(bào)名參加本項(xiàng)競(jìng)賽。其“創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、重在參與、公平競(jìng)爭(zhēng)”的競(jìng)賽宗旨，受到大學(xué)生的推崇。競(jìng)賽也在推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)科學(xué)研究、擴(kuò)大國(guó)際交流方面起到了積極的作用。
3.1對(duì)于列入教學(xué)計(jì)劃的高等數(shù)學(xué)課程，可以通過(guò)數(shù)學(xué)引例、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)講清數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)概念源于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，具有實(shí)際意義。例如用曲邊梯形面積的計(jì)算引進(jìn)定積分的概念，利用flash動(dòng)畫(huà)演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生正確地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。突出無(wú)限分割的思想，加強(qiáng)用“微元”分析方法建立積分模型，促使學(xué)生理解非均勻積累問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模的`基本步驟，即“分割、近似、求和、取極限”。也可以選擇學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)。新生小王購(gòu)買(mǎi)了一部手機(jī)計(jì)劃在中國(guó)移動(dòng)公司入網(wǎng)，現(xiàn)有兩款資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同的套餐可供選擇:“動(dòng)感地帶”套餐的月租費(fèi)為20元，每月來(lái)電顯示費(fèi)6元，本地電話(huà)費(fèi)每分鐘0.2元;“神州行”套餐的本地電話(huà)費(fèi)每分鐘0.4元，月租費(fèi)和來(lái)電顯示費(fèi)全免。兩種套餐的數(shù)據(jù)流量費(fèi)相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望擁有來(lái)電顯示服務(wù)，請(qǐng)問(wèn)他應(yīng)該選擇何種套餐更省錢(qián)?這就是簡(jiǎn)單的方程模型，設(shè)小王每月通話(huà)時(shí)間為分鐘，電話(huà)費(fèi)元。則選擇“動(dòng)感地帶”套餐的費(fèi)用:(元);選擇“神州行”套餐的費(fèi)用:(元)。比較與的大小，即。顯然，當(dāng)小王的每月通話(huà)時(shí)間超過(guò)130分鐘時(shí)，選擇“動(dòng)感地帶”套餐合算，當(dāng)通話(huà)時(shí)間小于130分鐘時(shí)，選擇“神州行”套餐省錢(qián)。
3.2重視數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合。微積分中的幾個(gè)重要概念，極限、導(dǎo)數(shù)、定積分、微分方程等在各個(gè)專(zhuān)業(yè)上都有廣泛的應(yīng)用，如復(fù)利(人口增長(zhǎng))、最值問(wèn)題、變力作功等。數(shù)學(xué)應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要學(xué)生正確地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
4結(jié)語(yǔ)。
髙職院校開(kāi)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的重要載體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的熏陶、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，具有十分重要的意義。實(shí)踐表明，把數(shù)學(xué)建模教學(xué)引入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)是必要的，也是可行的。
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學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇十九
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)上冊(cè)遵循數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念，專(zhuān)門(mén)安排了兩節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。筆者結(jié)合本冊(cè)“實(shí)踐活動(dòng)課”的教學(xué)片段談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)實(shí)踐課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的體會(huì)和思考。
教學(xué)片段一：“數(shù)學(xué)樂(lè)園”活動(dòng)。
師：同學(xué)們，你們平時(shí)最喜歡到哪兒玩？
生1：我最?lèi)?ài)到公園玩。
生2：我最喜歡到廣場(chǎng)玩。
生3：我最?lèi)?ài)到動(dòng)物園玩。
……。
師（出示“數(shù)學(xué)樂(lè)園”背景圖）：今天小精靈邀請(qǐng)你們到“數(shù)學(xué)樂(lè)園”去游玩，愿意嗎？
生（異口同聲，迫不及待）：愿意，愿意，小精靈帶我們?nèi)ネ姘桑?/p>
二、尊重自主選擇，創(chuàng)建自發(fā)、民主的合作氛圍。
教學(xué)片段二：“我們的校園”活動(dòng)。
1．跳繩活動(dòng)（閃動(dòng)畫(huà)面），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，顯示問(wèn)題；跳繩的有多少人？
4．出板報(bào)、練武活動(dòng)。教師先問(wèn)：看到這兩個(gè)情景，你們想知道什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？又該怎樣解答？接著按學(xué)生對(duì)活動(dòng)的喜好將學(xué)生分成5組。
師：現(xiàn)在我們臨時(shí)組成5個(gè)學(xué)習(xí)小組去解決各項(xiàng)活動(dòng)中的問(wèn)題吧。
學(xué)生根據(jù)自己的選擇走到了一起，開(kāi)始小組討論活動(dòng)。
三、注重培養(yǎng)積極參與交流活動(dòng)的能力。
教學(xué)片段三：“我們的校園”交流匯報(bào)。
小組代表1：我們小組選的是踢球活動(dòng)，從圖上可以看到黃隊(duì)有8人，藍(lán)隊(duì)有7人，求一共有多少人？列式為8＋7＝15（人）。
小組代表2：從圖上還可以看到守門(mén)的有1人，踢球的有14人，求一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。
生1：你們能動(dòng)腦想出兩種方法算出一共有多少人，真不錯(cuò)！不過(guò)我認(rèn)為還可以這樣算：戴帽子的隊(duì)員有1人，沒(méi)戴帽子的有14人，一共有多少人？列式為1＋14＝15（人）。
生2：還可以這樣想：戴紅領(lǐng)巾的有2人，沒(méi)戴紅領(lǐng)巾的有13人，一共有多少人？列式為2＋13＝15（人）。
生3：正在喊“小心，要進(jìn)球了”的隊(duì)員有6人，沒(méi)喊的有9人，一共有多少人？列式為6＋9＝15（人）。
學(xué)習(xí)小組：謝謝大家的幫助，我們小組再想想還有其他的方法嗎？
四、挖掘活動(dòng)內(nèi)容中的開(kāi)放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
教學(xué)片段四：
完成統(tǒng)計(jì)圖后提問(wèn)：根據(jù)表中給我們的信息，你們能完成書(shū)上提出的問(wèn)題嗎？
（學(xué)生獨(dú)立解答，匯報(bào)。）。
想一想：還能提出什么問(wèn)題？比一比：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多？（學(xué)生躍躍欲試。）要求學(xué)生自己想出要解決的問(wèn)題后，把算式寫(xiě)在本子上，小組內(nèi)交流。
（教師到各小組巡視，參與交流。）。
五、課后延伸，升華提高。
教學(xué)片段五：
“數(shù)學(xué)樂(lè)園”活動(dòng)完畢，學(xué)生興致未盡，下課后圍著我七嘴八舌地說(shuō)：“老師，數(shù)學(xué)樂(lè)園真有趣，下節(jié)課我們?cè)儆螖?shù)學(xué)樂(lè)園好嗎？”我積極響應(yīng)，同時(shí)還布置了相應(yīng)的任務(wù)：每個(gè)小組必須設(shè)計(jì)1～2個(gè)數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生們領(lǐng)到任務(wù)后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下立即投入了設(shè)計(jì)工作，那股興奮勁就別提了。
【課堂教學(xué)時(shí)間是短暫而有限的，利用學(xué)生的興趣和意愿把有限的時(shí)間延伸到課后，發(fā)揮群體智慧豐富和擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容，提高了學(xué)生參與的主動(dòng)性、全員性和深入性。
學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇二十
摘要：
字詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)當(dāng)前中高年級(jí)字詞教學(xué)較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，探討中高年級(jí)字詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
國(guó)家教育委員會(huì)原副主任柳斌在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)上指出：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的?！弊R(shí)字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但目前我們的教學(xué)誤區(qū)在于，將字詞教學(xué)視作低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級(jí)則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識(shí)字環(huán)節(jié)，往往是走過(guò)場(chǎng)式地讀讀寫(xiě)寫(xiě)，忽視了中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識(shí)記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語(yǔ)言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無(wú)味。那么，中高年級(jí)的字詞教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢？筆者就小學(xué)中高年級(jí)字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、在歸類(lèi)比較中識(shí)字解詞。
在新課程的背景下，識(shí)字任務(wù)極為繁重，如果一個(gè)一個(gè)地識(shí)記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識(shí)體系建構(gòu)相應(yīng)的聯(lián)系。歸類(lèi)識(shí)字有助于提高識(shí)字效率，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律，獨(dú)立成串地識(shí)字學(xué)詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用范圍等相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)歸類(lèi)，在歸類(lèi)中引導(dǎo)學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識(shí)之間的銜接，觸類(lèi)旁通，拓寬知識(shí)面。
筆者有幸聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師xx執(zhí)教《水》（蘇教版第十冊(cè)），其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語(yǔ)按以下歸類(lèi)學(xué)習(xí)。
1、風(fēng)干、曬干、干燥。
2、儲(chǔ)水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤(rùn)濕。
正音后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較第一類(lèi)都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類(lèi)詞語(yǔ)含義均與“缺水”相關(guān)；第二類(lèi)則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“儲(chǔ)水、吃水、餓水”這類(lèi)用法獨(dú)特的詞語(yǔ)源于缺水的人對(duì)水的情感與態(tài)度；第三類(lèi)通過(guò)顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤(rùn)濕”與“濕潤(rùn)”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細(xì)微區(qū)別，深刻感受用詞的獨(dú)到之處。在歸類(lèi)比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，積累了豐富的語(yǔ)言素材。同時(shí)，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在字理詮釋中識(shí)字解詞。
因此，識(shí)字的同時(shí)也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過(guò)程，祖先在歷史長(zhǎng)河源頭的甘泉必定會(huì)悄然滋養(yǎng)了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對(duì)漢字的熱愛(ài)。如某教師執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》（人教版第十冊(cè)）中生字“媚”的教學(xué)片段。
師：“媚”字一般用來(lái)形容誰(shuí)？（課件出示“媚”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過(guò)程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思?！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）。
師：你們說(shuō)，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會(huì)做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫(huà)面展開(kāi)想象）。
生：他們會(huì)一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。
生：他們還會(huì)聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂(lè)呢。
生：老翁可能說(shuō)：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點(diǎn)頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂(lè)了！”
師：像這樣相互逗趣取樂(lè)就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”（生齊讀詩(shī)句）。
在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過(guò)程及構(gòu)字特點(diǎn)，穿越時(shí)空欣賞古文字的象形含義，感受漫長(zhǎng)歲月中漢字沉淀的文化魅力，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時(shí)在想象畫(huà)面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語(yǔ)言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩(shī)詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩(shī)詞描繪的溫馨畫(huà)面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語(yǔ)境中識(shí)字解詞。
我們知道，一個(gè)字（詞）如果脫離具體的語(yǔ)境被孤立出來(lái)去認(rèn)識(shí)，它充其量不過(guò)是簡(jiǎn)單抽象的文字符號(hào)，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫(huà)面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊(yùn)令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊(cè)）一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過(guò)查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語(yǔ)意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語(yǔ)境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到。
當(dāng)時(shí)的情況之危急，小女孩傷勢(shì)之嚴(yán)重，輸血之緊迫。如此一來(lái)，既教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)；既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無(wú)反顧的舉動(dòng)深受感動(dòng)打下情感鋪墊。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無(wú)私更震撼人心。這樣，詞語(yǔ)教學(xué)在聯(lián)系語(yǔ)境中就有了真實(shí)的生命意義。
四、在聯(lián)想補(bǔ)白中識(shí)字解詞。
漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個(gè)詞語(yǔ)往往就是一幅美麗的畫(huà)面。[2]教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地激活學(xué)生原有的生活儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中將認(rèn)知世界與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，感受詞語(yǔ)的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊(cè)）文中描寫(xiě)景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。”筆者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理：
師：在這個(gè)句子中，寫(xiě)花的顏色的詞語(yǔ)是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實(shí)，形容顏色的詞語(yǔ)還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答）但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？（觀察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn)）。
生：這兩個(gè)生字都有女字旁，說(shuō)明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來(lái)，同樣是表示顏色的詞，意思相近，但還要用得更貼切、準(zhǔn)確、傳神?！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
詞語(yǔ)的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對(duì)“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號(hào)被賦予了個(gè)性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時(shí)，“姹紫嫣紅”就不再是簡(jiǎn)單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來(lái)的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來(lái)的醉意；撲面而來(lái)的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫(huà)面，作家用詞的凝練傳神由此可見(jiàn)！
五、在言語(yǔ)運(yùn)用中識(shí)字解詞。
即便是字詞教學(xué)，也不應(yīng)停留在理解層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語(yǔ)運(yùn)用。字詞只有在語(yǔ)用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語(yǔ)言庫(kù)，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。如《賣(mài)木雕的少年》（人教版第六冊(cè)）文中四字詞語(yǔ)較多，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學(xué)生在表達(dá)中不僅準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語(yǔ)能力的發(fā)展。當(dāng)然，語(yǔ)用的形式是多樣的，可運(yùn)用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行練說(shuō)等等，其目的是讓學(xué)生在表達(dá)中激活詞匯，運(yùn)用詞語(yǔ)，將其豐富的畫(huà)面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語(yǔ)環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿(mǎn)而活潑，枯燥的文字符號(hào)在運(yùn)用中內(nèi)化成靈動(dòng)的世界，與學(xué)生的精神世界同構(gòu)，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的識(shí)記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點(diǎn)有所側(cè)重教學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)與文本的理解與運(yùn)用相結(jié)合，從而感受漢字在表情達(dá)意中的獨(dú)特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。
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學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性篇二十一
初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的積累以及解決問(wèn)題能力的形成都具有重要的意義，然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是僅僅局限于課堂和書(shū)本上而已，教師更多應(yīng)該做的是將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，糾正學(xué)生數(shù)學(xué)很難學(xué)的原有思維，激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯思考，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)就是關(guān)于數(shù)字的學(xué)問(wèn)。它自古以來(lái)與人類(lèi)的生活而息息相關(guān)，我們的日常生活中數(shù)學(xué)運(yùn)用案例比比皆是。數(shù)學(xué)課程既然源之于人們的生活實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就必然要與日常生活緊密相連。因此，數(shù)學(xué)教師的一個(gè)責(zé)無(wú)旁貸的使命就是:利用數(shù)學(xué)課堂幫助學(xué)生利用教材，多多地在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感覺(jué)困難的主要原因是由于無(wú)法將數(shù)學(xué)中的抽象思維轉(zhuǎn)變成形象思維，因而無(wú)法理解數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)，更無(wú)法將數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中來(lái)。因而教師在上課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適度創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，這樣可以讓學(xué)生從身邊的案例出發(fā)，從簡(jiǎn)單的角度開(kāi)始思考和學(xué)習(xí)新知，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如利用平方差公式可以快速解決數(shù)字之間的相乘問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從身邊的案例出發(fā)，告訴學(xué)生在元旦的時(shí)候班長(zhǎng)要負(fù)責(zé)買(mǎi)瓜子慶祝，其中瓜子的單價(jià)是8。5元一斤，而班長(zhǎng)一下子就買(mǎi)了7。5斤，結(jié)果售貨員阿姨沒(méi)有用計(jì)算器計(jì)算就說(shuō)班長(zhǎng)應(yīng)付63。75元，你們知道她是怎么做到的嗎?教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才學(xué)過(guò)的平方差公式，讓學(xué)生們帶著這個(gè)問(wèn)題去思考，看看如何像售貨員阿姨一樣快速地得出答案?？隙ú簧賹W(xué)生一經(jīng)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)售貨員阿姨是這樣快速得出答案來(lái)的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，果然是方便又快捷，而且學(xué)生們一般都有過(guò)購(gòu)物經(jīng)歷，不管是自己還是和他人一起，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)常見(jiàn)的生活情境，讓學(xué)生在感慨?dāng)?shù)學(xué)對(duì)生活的便利之余，不自覺(jué)地就被激發(fā)出了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。
教師教學(xué)過(guò)程的'核心是將教學(xué)內(nèi)容全面具體地傳授給學(xué)生，因而在初中數(shù)學(xué)課上，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的素材聯(lián)系到一起，全面充分地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上面來(lái)，將生活素材與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間建立合理的聯(lián)系并且進(jìn)行適度的融合，讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論解決生活中的部分問(wèn)題，掌握一定的能夠運(yùn)用于實(shí)踐的數(shù)學(xué)能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。比如初中一年級(jí)正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)的時(shí)候都只是學(xué)過(guò)自然數(shù)，并沒(méi)有接觸過(guò)負(fù)數(shù)，因此教師在教授過(guò)程中，可以聯(lián)系生活中的素材，將教學(xué)內(nèi)容生活化。教師可以用一幢樓的樓層作為例子向?qū)W生講解正負(fù)數(shù)的含義，以地平線(xiàn)作為0，也就是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線(xiàn)，地平線(xiàn)以上的樓層，如一樓、二樓、三樓等等樓層數(shù)都是正數(shù)，可以記作+1，+2，+3，…而地平線(xiàn)以下的地下室樓層，如地下一樓、地下二樓、地下三樓等等都是負(fù)數(shù)，可以記作－1，－2，－3，…教師通過(guò)練習(xí)生活中的素材對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)上的理論，抽象的內(nèi)容被簡(jiǎn)單的形象化出來(lái)，學(xué)生就可以很容易地理解和吸收，更能學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，把它們與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容建立直接形象的聯(lián)系，將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化。
三、立足日常生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的之一，因此教師在講授教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，立足于現(xiàn)實(shí)生活，站在數(shù)學(xué)的角度上處理現(xiàn)實(shí)生活里面的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)意義。學(xué)生看到老師可以利用數(shù)學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的問(wèn)題，從自身便會(huì)感到數(shù)學(xué)的巨大作用，聯(lián)系自身實(shí)際，他們也會(huì)逐漸學(xué)習(xí)如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如利用二元一次方程解決問(wèn)題，老師可以這樣引進(jìn)題目，最近同學(xué)們表現(xiàn)比較好，老師決定要給班里的同學(xué)買(mǎi)獎(jiǎng)品，男同學(xué)x人，女同學(xué)y人，其中，男同學(xué)的獎(jiǎng)品是每件五元，女同學(xué)的獎(jiǎng)品是每件八元，加起來(lái)一共花了136元，老師想知道一共有多少個(gè)男同學(xué)可以得到獎(jiǎng)品，又有多少個(gè)女同學(xué)能夠得到獎(jiǎng)品?如此一來(lái)，學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅可以避開(kāi)課本例題學(xué)生不清楚雞兔各有幾條腿的尷尬，而且又能從身邊的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓原本學(xué)生們不熟悉的新知識(shí)變得貼近生活，學(xué)生們也能更加積極地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，然后接著進(jìn)行問(wèn)題的解決。學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)到了新的理論知識(shí)，更提高了自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而教師也實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去的教學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)間的不斷推移，時(shí)代在不斷的前進(jìn)，而學(xué)校的職責(zé)卻從未發(fā)生過(guò)變更，始終是為國(guó)家培養(yǎng)人才、為社會(huì)培養(yǎng)棟梁的地方。數(shù)學(xué)是推進(jìn)人類(lèi)自然科技進(jìn)步的最重要學(xué)科，它的發(fā)展能夠推動(dòng)科技的不斷變革。初中的數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程，因此，將初中數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)不可或缺的重要改革課題，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，從自身出發(fā)積極探索，將固有的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，將抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新知識(shí)，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去思考，這能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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