在日常生活中，我們會遇到各種各樣的問題和困擾。在寫總結時要注意避免重復和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個人風采。最后，希望這些范文能夠激發(fā)大家寫作總結的熱情，不斷提高自己的寫作水平。
教育工作者心理危機干預預案篇一
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。
三、心理危機干預工作分工：
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5、校警維持秩序。
6、司機保證交通。
7、心理社團成員輔助開展工作。
8、干預結束后觀察和隨訪。
四、心理危機干預的程序：
1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。
3、按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項：
1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
為了提高學生的心理素質(zhì)，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問 題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從 而建立和諧校園?，F(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
一、具體目的：
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識 危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診 斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生 的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
二、干預原則、對象
（一）心理危機是指學生運用通常方式不能應對目前所遇到的情形時，出現(xiàn)的嚴重心理失衡狀態(tài)。
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助學生盡快恢復心理平衡，安全度過危機。
心理危機干預由分管心理健康工作的學校領導負總責，教導主任負責統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，班主任及學校有關工作人員參與，學校有關職能部門分工負責，聯(lián)動配合。
（二）心理危機干預的原則
1．生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機情況，立即采取保護措施，最大限度地保護學生的人身安全。
2．親屬參與的原則。實施心理危機干預時，以最快的速度通知學生家長或親屬。
3．全程監(jiān)護的原則。實施危機干預過程中，安排專人對干預對象全程監(jiān)護。
4．分工協(xié)作的原則。實施危機干預過程中，相關部門要協(xié)調(diào)配合，履行職責，積極主動地開展工作。
（三）干預對象
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
三、心理危機干預組成人員：
主管領導、后勤人員、班主任、心理健康教師、校保健室人員、校保安人員等。
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教育工作者心理危機干預預案篇二
理危機問題伴隨著產(chǎn)生了。我們學校有613名學生，流動學生有383名占62.5%。我校流動學生心理危機有效預防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠，但是意義重大。
為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價值觀。為此，針對這些流動學生開展心理輔導，建立健全建立健全心理危機預防機制，旨在創(chuàng)設和諧寬松的校園環(huán)境，幫助流動學生掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應能力。學校通過教育主動地把流動學生積極引導到正確的人生道路上來，讓流動學生受益，真正實現(xiàn)教育公平，推進素質(zhì)教育。
wzh是四年級新轉(zhuǎn)入的一名男學生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進行打工，他一年級時在蔡甸區(qū)侏儒山某小學教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區(qū)買房后轉(zhuǎn)到硚口區(qū)某小學學校就讀，由爺爺因為奶奶照看，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉(zhuǎn)學到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學生是一個極為典型的流動學生。
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這名學生轉(zhuǎn)到我校后，經(jīng)常在課中向老師報到如廁，然后后半節(jié)課都待在廁所里。他平時喜歡獨處，顯得有點孤僻，有自卑感。他每天常為了一點小事至少跟同學吵架一次以上。語文數(shù)學英語三科單元目標成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。
wzh的孤立、自卑、暴力和厭學是多種不良因素的結果，如多次轉(zhuǎn)學校不能很快適應新環(huán)境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學習效果不好等。
1.交往焦慮。
他每次轉(zhuǎn)到一個陌生的學校，同學們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學互動，難以融入班集體，導致孤獨，與周圍的同學格格不入。導致他社交焦慮，抑郁和自卑。
2.考試焦慮。
wzh多次轉(zhuǎn)學成了典型的流動學生，交往焦慮產(chǎn)生的自卑在一定程度上影響到他的學業(yè)成績。每次轉(zhuǎn)學，他的成績都會下降一點點。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨苗苗期望很高?？荚囀∫淮我淮蔚睦塾?，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態(tài)?？荚嚱箲]是一種心理障礙，它是由多重因素共同發(fā)展，超出人的承受能力，形成過大的心理環(huán)境壓力而形成的。
3、溺愛失去面對困難的勇氣。
由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習慣了別人為他解決問題，但是學習、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產(chǎn)生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質(zhì)能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進行正確認識，一直耿耿于懷無法釋然導致了最終心理發(fā)展危機的產(chǎn)生。
4.發(fā)展成暴力傾向。
wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學身上或自己的身上。他并不是受到某些網(wǎng)絡暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突如其來的情緒爆發(fā)是非常有害的，往往會給同學和自己帶來極大的傷害和痛苦。
開學一周后，班主任和科任老師發(fā)現(xiàn)了wzh的心理危機，并向?qū)W校領導匯告了情況。學校德育領導在了解學生情況后，馬上啟動心理危機預防工作機制。他向上級主管心理工作領導做了匯報，并聯(lián)系了蔡甸區(qū)心理咨詢中心討論對策。學校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機預防的班子。每個團隊成員進行明確的分工，實施心理危機干預預防策略。
2.營造寬松的班級氛圍。
和諧民主的教育教學情境是培養(yǎng)學生健康心理的重要方法。學校要求四年級教師以各種方式創(chuàng)造更加系統(tǒng)、寬松的教育環(huán)境，充分感染和調(diào)動學生的情緒，使學生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。
班主任引導心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進班集體，在心理上認同班級，感受集體的溫暖。
班主任讓wzh協(xié)助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學校心理輔導教師多次對這棵流動花朵進行了多角度的心理輔導，其焦慮情緒有明顯改善。
經(jīng)過一個多月的心理干預，他的情緒基本穩(wěn)定，攻擊他人的次數(shù)明顯減少。
3．緩解考試壓力，重塑自信。
轉(zhuǎn)到提高我校二周后，各科任教師進行單元目標檢測，發(fā)現(xiàn)該生成績極不理想，分數(shù)信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細系統(tǒng)地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應該把考試當成自己努力成功的工具?？荚囅到y(tǒng)不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓，才能把今天的失敗變成明天的勝利。
后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分數(shù)。這種創(chuàng)新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強了對提高成績的自信，呵護了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。
4.搭建流動學生心理幫扶平臺。
我們學校多次和wzh以前就讀過了兩所學校他的班主任老師聯(lián)系，對今天心理危機的形成進行科學分析。班主任多次和他遠在國外的父母進行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學校聯(lián)系社區(qū)，讓流動學生享有與本地學生平等的權利，在周末可以使用社區(qū)的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。
1、建立流動學生心理檔案，建立健全預防機制。
學校在開學一周內(nèi)對流入學生情況進行全面調(diào)查，深入全面了解流動人口學生的心理問題，詳細分析原因，建立檔案。同時，為保護學生的個人隱私建立嚴格的檔案信息管理制度，設置借閱權限。每次新學年開始后，班主任對這些新轉(zhuǎn)入的流動學生的情況進行調(diào)查和跟蹤。此外，學校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學校心理教師之間自下而上的預防機制。這樣，就可以對流動學生的心理危機問題可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預，防患于未然。
2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預防危機。
針對流動學生心理健康較為敏感和脆弱的現(xiàn)狀，學校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導流動學生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機的發(fā)生降到最低水平。
3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預危機。
當一個人經(jīng)歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統(tǒng)的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態(tài)，使個人失去指導和自我控制，心理危機就產(chǎn)生了。這是一個學校家庭無法承受的情況，它已經(jīng)造成了潛在的人類心理發(fā)展結構崩潰的風險，所以我們必須盡快進行干預。開展中度強度的體育鍛煉可以提供學生釋放的機會，引導學生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機。
4.教會學生自我教育、調(diào)適的方法。
流動學生心理較脆弱，學習習慣成績差導致自卑，學校要把自我管理教育工作納入整體進行教學活動計劃中，通過培養(yǎng)自我教育、調(diào)適能力，不斷完善我們自己，逐步培養(yǎng)學生文化自信、自強的心理素質(zhì)，從而可以達成預防心理危機的目標。
【參考文獻】。
［1］李雪,梁馨元.怎樣對學生進行心理素質(zhì)教育。安徽人民出版社，2012.4。
［2］吳志樵.素質(zhì)教育綜述。遼海出版社，2011.5。
教育工作者心理危機干預預案篇三
在現(xiàn)實的學習、工作、生活中，難免會出現(xiàn)一些事故，為了避免事情愈演愈烈，預先制定應急預案是必不可少的。我們應該怎么編制應急預案呢？以下是小編精心整理的心理危機干預應急預案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
為了提高學生的心理素質(zhì)，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的.生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定我校校園心理危機干預應急預案。
1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
1.預防為主；
2.及時預警；
3.協(xié)調(diào)有序；
4.反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；
2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生；
3.患有嚴重心理疾病的學生；
4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；
5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；
6.由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；
7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。
1．主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3．心理輔導老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4．校保安人員維持秩序。
5．干預結束后觀察和隨訪。
1．心理危機發(fā)生后，班主任應在第一時間通知主管領導。
2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現(xiàn)場。
3．按照分工迅速展開工作。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
教育工作者心理危機干預預案篇四
1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認識，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3、通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
4、通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早預防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。
5、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，促進每一位學生的健康成長和成才。
（二）干預原則。
1、預防為主；
2、及時預警；
3、協(xié)調(diào)有序；
4、加強能力。
1、情緒低落抑郁者（超過半個月）；
2、過去有過自殺的企圖或行為者；
4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；
5、性格有明顯缺陷者；
6、長期有睡眠障礙者；
7、有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；
8、感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；
9、有明顯的精神障礙者；
10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者；
11、通過心理健康測評篩查出來的需要重點關注的學生。
對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象，及時進行危機評估與干預：
3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
（一）在學校心理健康教育工作領導小組的統(tǒng)一指揮下，心理咨詢中心和各專業(yè)教學部、各班級組成心理危機干預三級工作網(wǎng)絡體系，建立心理危機監(jiān)測信息交流機制，開展心理危機教育和干預工作。
（二）以學生科和班主任、任課教師等學生工作者為重要力量，做好心理危機干預對象的日常思想教育和監(jiān)管工作。學生工作者應了解心理危機干預流程，發(fā)現(xiàn)學生有異常心理或行為時，應立即采取相應應急措施，并及時與學校心理咨詢中心聯(lián)系。
（三）以心理咨詢中心的專兼職人員為核心力量，做好心理危機干預工作。專業(yè)人員在心理輔導或咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)處于危機狀態(tài)或需要立即干預的學生，應及時采取相應干預措施，確保學生人身安全。對于有嚴重心理障礙或心理疾病的學生，專業(yè)人員應給予評估和會診，及時采取心理治療或轉(zhuǎn)介等措施。
（一）班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢中心。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷。
如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢中心根據(jù)班級報告或?qū)W生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
（二）對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1、在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉(zhuǎn)移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2、由心理咨詢中心對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內(nèi)可以解決，由心理咨詢中心進行心理輔導和干預；如果情況嚴重，及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3、盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
4、善后系統(tǒng)。危機過去之后，干預工作仍然需要。協(xié)助經(jīng)歷危機的學生及其相關人員，如同學、家長、班主任以及危機干預人員正確總結和處理危機遺留的心理問題。重大危機發(fā)生后，心理咨詢中心和相關心理危機干預工作小組一起合作在規(guī)定時間內(nèi)形成書面報告。報告內(nèi)容包括：發(fā)生危機的當事人，發(fā)生的時間，詳細地點，事件經(jīng)過，危機原因，性質(zhì)初步判斷和已采取的措施，需要有關部門的協(xié)助和處理的有關事宜等。
（三）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：由學生科、保衛(wèi)科負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢中心對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
（四）對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1、學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向?qū)W生科匯報情況。
2、學生科要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件的調(diào)查。
3、立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4、對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5、對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、舍友、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢中心可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
（五）對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1、因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質(zhì)醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2、學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3、對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生室友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
（六）在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料（包括遺書、日記、信件復印件）提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
（七）參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
（八）全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。具體來說，在下列情況下，要追究個人責任：
1、危機事件處理過程中需要某些人員協(xié)助而不服從協(xié)調(diào)指揮、造成嚴重后果的；
3、學校心理危機干預小組成員對學生心理危機不聞不問，或知情不報，或不及時上報，或執(zhí)行學校危機干預方案不力的。
教育工作者心理危機干預預案篇五
各班要建立起通暢的學生心理危機信息反饋機制，做到在第一時間內(nèi)掌握學生心理危機動態(tài)，對有心理障礙的同學，周圍同學應予以理解、關心和幫助，并及時向班主任反饋情況。對有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學生，及時請學校心理健康教師開展心理指導，并做好咨詢記錄，對問題嚴重的學生實行轉(zhuǎn)介。
（二）訊息報告。
學生發(fā)現(xiàn)危機情況，周圍同學應立即向班主任報告。班主任在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向?qū)W校主管領導報告，主管領導視危機嚴重程度酌情向?qū)W校領導及時匯報。
（三）即時監(jiān)護。
學校有關職能部門立即派專人對危機學生進行24小時監(jiān)護，保護學生的生命安全。
（四）通知家長。
在實施監(jiān)護的同時，學校應以最快的.速度通知家長來校，如果家長確實無法盡快趕到學校，在家長以傳真、電話等方式的授權下，對學生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
（五）進行阻控。
對于有可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，進行必要的消除或隔絕。對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，有關部門應及時阻斷。
（六）實施治療。
需住院治療的，必須要求家長將學生送至專業(yè)衛(wèi)生機構治療；
對可以在校堅持學習但需輔以藥物治療的學生，班主任應與其家長商定監(jiān)護措施；
對不能堅持在校學習的，按照學校學籍管理有關規(guī)定辦理相關手續(xù)，由家長監(jiān)護并離校治療。
（七）應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，并通知學校主管領導，緊急情況下應先撥打110、120等緊急電話求助。
（八）事故處理。
當學生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，主管領導負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；后勤組負責保護現(xiàn)場，配合有關單位對當事人實施生命救護；教導處協(xié)助有關部門對事故進行調(diào)查取證，并對學生進行安全監(jiān)護；校保健室成員負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送至就近醫(yī)院救治；心理健康教師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。
（九）成因分析。
事故處理結束后，心理健康教師負責事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的手段和措施認真總結，以備今后參考。
六、心理危機干預的工作要求。
（一）信息暢通。參與危機干預的工作人員要做到快速反應，確保信息暢通。
（二）工作到位。危機發(fā)生時，相關人員要立即趕赴現(xiàn)場，迅速果斷地采取有效措施。
（三）協(xié)調(diào)配合。相關人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下，主動配合，服從指揮。
（四）記錄備案。在危機處理過程中，相關人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細完整。
（五）責任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報等造成嚴重后果的，追究相關部門或個人的責任。
1．危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
八、慈溪市賢江小學心理健康教育領導小組：
組長：xx。
副組長：xx。
教育工作者心理危機干預預案篇六
1、學校成立學生心理危機干預工作領導小組，由校長任組長，成員由德育分管、少先隊、教導處、班主任、心理兼職老師等擔任。全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。
2、各年級的學生心理危機干預工作由年級組長負責，全體教職員工均有責任和義務。各班班主任應積極協(xié)助學校負責人抓好學生心理危機干預工作。
3、對近期發(fā)出下列警示訊號的'學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預。
4、學校在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。
5、建立學生心理健康普查和排查制度。心理輔導室每年對全校學生進行心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，與班主任一起對這些學生做好危機的預防與轉(zhuǎn)化工作。
6、建立學生心理健康匯報制度。為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。
7、學校發(fā)現(xiàn)有學生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速以電話的形式上報，并在24小時內(nèi)以書面形式向心理輔導辦公室報告。
8、對于名單進入《學生心理危機預警對象庫》的學生或突發(fā)心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。其危機程度由心理危機評估小組確定。
教育工作者心理危機干預預案篇七
生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化.因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實科學發(fā)展觀的'現(xiàn)實訴求。為此，特制定城關小學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進城關小學心理健康教育的更好發(fā)展。
一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。
二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理咨詢老師、校醫(yī)
三、心理危機干預工作分工：
1.主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。
5.干預結束后觀察和隨訪。
四、心理危機干預的程序：
1.心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。
2.主管領導通知心理老師、校醫(yī)等相關人員到達現(xiàn)場。
3.按照分工迅速展開工作。
五、心理危機干預的注意事項：
1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
教育工作者心理危機干預預案篇八
為提高學生的心理素質(zhì)，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題而引發(fā)自殺或者傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的'生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現(xiàn)制定校園心理危機干預應急預案。
1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。
2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。
3、通過提供實時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊他人等過激行為。
4、通過構建心理危機干預體系，做到心理危機早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，盡少和盡量避免危機對校園正常工作的影響。
5、通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
1、預防為主；
2、及時預警；
3協(xié)調(diào)有序；
4、反饋追蹤。
心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生。
2、遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或者既往有自殺未遂或者家中有自殺者的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生。
6、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生。
7、其他有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機更加嚴重，應成為重點干預的對象。
主管領導、班主任、心理老師、保安。
1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。
2、班主任及時了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。
4、保安人員維持秩序。
5、干預結束后觀察和隨訪。
1、心理危機發(fā)生后，班主任應第一時間通知主管領導；
2、主管領導通知心理老師、校警等相關人員到達現(xiàn)場；
3、按照分工迅速開展工作。
1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。
2、危機就意味著風險，所有成員不能因為干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。
教育工作者心理危機干預預案篇九
小文上五年級，鋼琴準備考六級，興趣不高，而且越來越差，總是被媽媽罵著練琴，文化課學習下滑快。常為學習的事被媽媽打。為了逃避，不得不把卷子藏起，開始說謊，找來媽媽更多的打罵。
我看到她時，眼睛里帶著恐懼，說到作業(yè)中一半以上的錯誤時，有些慌，眼鏡觀察著大人的表情，給自己編排一大堆的理由。
我覺得問題在家長身上，和家長長談了三次，證明我的判斷是對的。家長在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想沒有實現(xiàn)的都轉(zhuǎn)嫁給孩子，孩子就是自己的未來，隨自己設計，擺弄。根本沒有把孩子當成：有生命有情感的獨立體。愛護有余，尊重不足。
當家長明白自己做的這些都沒有意義，也不可能實現(xiàn)的時候，意識到自己的做法是對孩子自身能力的扼殺，潛能發(fā)揮的壓制。后悔莫及，情緒變得激動。我教他這樣做：找出一百個理由來表揚孩子，對孩子學習的負擔和困難理解，（因為這本來也不是孩子的錯），當參謀不成就做一個陪伴者，一個真正意義上的伙伴。把學習的事情交給老師。
特別是，征求孩子意見后，停掉鋼琴學習，輔導文化課程，一個月后考試成績提升，孩子情感有很大變化，并表示會努力去考鋼琴六級。
教育工作者心理危機干預預案篇十
有效預防和及時干預校園中突發(fā)心理危機事件，維護學校穩(wěn)定,特制定本辦法。
第一條學校成立“杉城鎮(zhèn)中心小學學生心理危機干預工作小組”。小組由負責分管學生工作的副校長為領導，成員由德育處負責人、班主任、校心理咨詢員、心理健康教師。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各班認真履行危機干預工作的職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
第二條存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。
第三條做好學生心理危機干預工作應立足教育，重在預防。應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。
第四條對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：
1.情緒低落抑郁者;。
2.出現(xiàn)嚴重適應不良導致心理問題者;。
3.存在諸如學業(yè)嚴重受挫、軀體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者。
4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;。
5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;。
6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;。
7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關系惡化等;。
8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;。
9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向、或其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。
第五條對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：
3.情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。
第六條做好學生心理危機早期預警工作，應做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
第七條對嚴重心理異常學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的異常情況后，應及時反饋到學校心理咨詢室。由學校心理咨詢員及心理危機干預小組進行評估和初步診斷，提出相關建議，并轉(zhuǎn)介到專門的醫(yī)療機構進一步診斷。
1.如果診斷心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，所在班級應密切注意學生心態(tài)，指派學生骨干給予關心，及時向心理危機干預小組匯報情況。心理咨詢室根據(jù)班級報告或?qū)W生本人要求開展跟蹤咨詢，及時提供心理輔導。
2.如果診斷危機程度較高、不宜在學校繼續(xù)學習者，由學校與家長協(xié)商解決休學事宜。
第八條對有自殺意念學生的干預措施：班主任、任課教師和周圍同學發(fā)現(xiàn)學生的自殺意念后，應及時向各級主管部門報告，并采取以下措施：
1.在心理危機工作小組的指導下，將有自殺意念的學生轉(zhuǎn)移到安全地點，組織相關人員對其進行監(jiān)護。
2.由心理咨詢室對有自殺意念的學生進行評估，如果在校內(nèi)可以解決，由心理咨詢室進行心理輔導和干預;如果情況嚴重，及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理危機干預中心進行救助。
3.盡快通知有自殺意念學生的家長到校，家校雙方共同協(xié)商解決。
第九條對有傷害他人意念或行為學生的干預措施：有學生處、德育室負責，首先給予控制，保護雙方當事人的人身安全。由心理咨詢室對當事人進行心理評估。如診斷有傷害他人意念或行為者需要住院治療或回家休息，及時通知家長并與家長協(xié)商解決。
第十條對已實施自殺自傷行為學生的干預措施：
1.學生所在班級的班主任，應在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，要立即將其送往醫(yī)務室或最近的醫(yī)院進行搶救，同時向?qū)W生處匯報情況。
2.學生處要及時向校領導和公安部門匯報，由公安部門負責保護、勘察和處。
理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴大和對其他學生的'不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件的調(diào)查。
3.立即通知實施自殺行為學生的家長到校。
4.對于自殺未遂學生，心理危機干預小組應與家長協(xié)商解決。如危機情況尚未解除，必須由家長為其辦理休學或退學手續(xù)，轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理治療中心進行咨詢和治療，不得讓其繼續(xù)留在學校學習，以免影響其心理康復或發(fā)生其他意外。
5.對于已實施自殺行為學生周圍的學生，包括同班同學、好朋友、目擊者等，學校和班級應采取相應的安撫措施。心理咨詢室可根據(jù)需要進行團體心理輔導，避免更大范圍的急性心理危機出現(xiàn)。
第十一條對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應采取相應后期跟蹤措施：
1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應出具有資質(zhì)醫(yī)院、咨詢中心等開具的心理疾病康復證明。
2.學生復學后，學校和班級應對其學習生活進行妥善安排，給予密切關注，了解其心理變化情況，同時幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。
3.對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學院還應對他們給予特別的關心，應安排班主任、學生骨干、該生好友等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。
第十二條在開展危機干預與危機事故處理過程中，應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給學校心理危機干預領導小組備案。學生因心理問題需退學、休學、轉(zhuǎn)學、復學的，班級亦應將其詳細資料報學校心理危機干預領導小組備案。
第十三條參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
第十四條危機干預是一項專業(yè)性強、要求高的工作，專、兼職從事心理健康教育工作的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓,能恪守職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)水平。要重視專、兼職教師的專業(yè)培訓,以不斷提高他們從事心理健康教育工作以及危機干預工作所必備的專業(yè)知識和技能方法。全校各部門尤其是參與危機干預工作的工作人員，應服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因失職造成學生生命損失的，要對責任人實行責任追究。
教育工作者心理危機干預預案篇十一
校園心理危機是指在學校校園生活范圍內(nèi)，由于各種突發(fā)的、重大的危機事件所引起的校園成員心理嚴重失衡狀態(tài)。
以人為本，安全第一；組織健全，職責明確；預防為先，教育普及；預警及時，重點突出；干預到位，專業(yè)科學；支持系統(tǒng)，家校結合。
心理危機預防和干預是一項系統(tǒng)工程，需要在學校統(tǒng)一領導下，各個相關部門密切協(xié)作，分工負責，才能取得實效。結合學校實際，建立如下心理危機預防和干預體系：
組長：喬輝杰徐志強。
副組長：張美英、胡丹英。
成員：朱乃器、鐘茜、馬紅華、劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
工作職責：把學生心理危機預防和干預工作融入學校處置突發(fā)性事件工作體系中，全面指導學生心理危機預防和干預工作的實施，協(xié)調(diào)各部門之間的關系，使之凝成合力，使學生心理危機干預工作得以順利開展；對于突發(fā)心理危機事件進行處理、負責審定心理危機干預預案、定期聽取下級的匯報、決定向有關醫(yī)療機構轉(zhuǎn)介學生。
組長：胡丹英。
成員：劉紅英、王正輝、楊國歡、顧引娣、班主任。
主要職責：指導與部署學校學生心理危機預防和干預、心理健康教育工作，結合日常教育管理工作，積極開展學生心理危機救助工作。排摸和掌握有關信息，及時向校心理危機干預領導小組報告較嚴重的心理危機事件，并根據(jù)校心理危機預防和干預領導小組的意見，開展心理評估和干預等工作。
二級預警和干預工作小組要建立以班主任為主體的信息網(wǎng)絡，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知學生有異常心理或行為表現(xiàn)時，要盡快安排專（兼）職心理老師了解相關情況，采取必要的看護措施和妥善的援助措施，以緩解和消除學生心理問題，防止發(fā)生意外事件。對較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，以啟動本預案。
成員：班主任、任課教師和學生心理委員。
心理老師對班主任、任課教師及學生中的心理委員定期進行心理危機干預的常識性培訓。以便在遇到問題的情況下能夠采取正確的方法進行通報、干預、轉(zhuǎn)介。各班級設心理委員1名，主要職責是在班集體中進行心理健康理念和心理衛(wèi)生知識宣傳，提供心理輔導服務，及時掌握和報告學生異常心理信息。
根據(jù)心理危機事件可能導致后果的嚴重程度將心理危機事件分為重大事件、較大事件和一般事件三級。
發(fā)生自殺或自殺未遂事件。精神病人處于急性發(fā)作期，自傷或傷人行為正在發(fā)生。
1、生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡；父母的離異；家庭暴力等）、遭遇性危機（性傷害；性暴力；意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災害；校園暴力；車禍等其他突發(fā)事件），并伴有強烈的情緒和行為反應。
2、患有嚴重心理疾病，并已經(jīng)專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。
（三）一般心理危機事件。
1、在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。
2、因情感受挫、人際關系失調(diào)等導致的心理或行為異常。
3、因?qū)W習困難、經(jīng)濟困難、適應困難、等出現(xiàn)心理或行為異常。
4、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。
1、發(fā)現(xiàn)有較大或一般心理危機事件，相關二級預警和干預工作小組及時以電話的形式上報校心理輔導室，并在24小時內(nèi)以書面形式向?qū)W校心理咨詢室報告。
2、當有重大心理危機事件發(fā)生時，各相關人員應立即向?qū)W校學生心理危機干預領導機構報告。
（一）對有嚴重心理障礙學生的干預措施。
1、對出現(xiàn)嚴重心理障礙的學生，學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或到專業(yè)精神衛(wèi)生機構會診。
2、經(jīng)評估認為該學生可以在學校邊學習邊治療的，學校須指定專人密切注意該生情況，加強管理，及時提供心理輔導，必要時請精神衛(wèi)生專家會診治療，家長并要簽訂協(xié)議書。
3、經(jīng)評估認為該學生回家休養(yǎng)并配合藥物治療有利于其心理康復的，學校必須派專人監(jiān)護，確保其人身安全后，通知學生家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、評估認為該學生住院治療有利于其心理康復的，學校必須及時通知該生家長將其送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構治療。
（二）對有自殺傾向的學生的干預措施。
一旦發(fā)現(xiàn)或知曉某生有自殺意念，即該生近期有實施自殺的想法和念頭，學校應立即采取以下措施：
1、立即將該生轉(zhuǎn)移到安全環(huán)境，并成立監(jiān)護小組對該生實行24小時全程監(jiān)護，確保該生人身安全，同時通知家長到校。
2、報告心理咨詢室，對該生的心理狀況進行評估或請專家會診，并提供書面意見。
3、經(jīng)評估認為該生住院治療有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構治療。
4、經(jīng)評估認為該生回家休養(yǎng)有利于其心理康復的，學校應立即通知家長將該生帶回家休養(yǎng)治療。
（三）對實施自殺行為學生的干預措施。
1、對剛實施自殺行為的學生，要立即送到最近的醫(yī)療機構實施緊急救治。
2、及時保護、勘查、處理現(xiàn)場，防止事態(tài)擴散和對其他學生的不良刺激，并配合、協(xié)調(diào)有關部門對事件調(diào)查取證。
3、對于自殺未遂的學生，經(jīng)相關部門或?qū)＜以u估，如住院治療有利于其心理康復的，通知其家長將該生送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構治療；如回家休息治療有利于其心理康復的，在其病情穩(wěn)定后由家長將其帶回家休養(yǎng)治療。
4、正確應對新聞媒體，學校應有專門對外發(fā)布信息的人員（一般是辦公室主任），防止不恰當報道引發(fā)負面影響。
5、學校應及時對本校師生通報情況，在同專（兼）職心理老師商討或?qū)＜业闹笇陆M織老師對相關人員進行及時的心理疏導。
（四）對有傷害他人意念或行為學生的干預措施。
1、對于有傷害他人意念或行為的學生，由相關部門立即采取相應措施，保護雙方當事人安全。
2、學校須報告心理咨詢室對學生的心理健康狀況進行評估或請專業(yè)精神衛(wèi)生機構會診。學校根據(jù)評估意見進行后續(xù)處理。
1、學生因心理問題住院治療或休學再申請復學時，應向?qū)W校提供相關治療的病歷證明，經(jīng)心理咨詢室、學生心理危機預防和干預領導小組評估確已康復后，必要的情況下并簽訂協(xié)議后，可辦理復學手續(xù)。
2、學生因心理問題休學后復學時，學校咨詢室和班主任應對其定期進行心理訪談，了解其思想、學習、生活等方面的情況。
3、對于有自殺未遂史的復學學生（有自殺未遂史的人屬于自殺高危人群），心理專（兼）職老師進行定期心理訪談及風險評估，密切監(jiān)護，及時了解其學習、生活和思想狀況，并同家長簽訂協(xié)議，確保該生人身安全。
（一）在開展心理危機干預與自殺預防工作時，應堅持保密原則，不得隨意透露學生的相關信息，并盡可能在自然的環(huán)境中實施干預。
（二）對社會功能嚴重受損和自制力不完全的學生，不得在學生宿舍里實行監(jiān)護，避免監(jiān)護不當造成危害，以確保該生安全。
（三）在與家長聯(lián)系過程中，應注意方式方法，做好記錄，并妥善保存。
（四）干預措施中涉及到學生需要休學接受治療的，按《朱行中學中學學生管理條例》辦理。
教育工作者心理危機干預預案篇十二
目前，我國藝術類大學生大多經(jīng)歷過高考前短時間、高強度的藝術學習，這種經(jīng)歷往往會造成藝術類大學生比起非藝術類大學生有著對自由生活更多的期待。升學后，藝術類大學生的自我意識萌發(fā)迅速，特立獨行的性格較為明顯。一個宿舍中，同學之間不能相互包容、融合進而造成矛盾激化的案例時有發(fā)生。這就要求輔導員必須及時發(fā)現(xiàn)問題并采取合理的引導，尤其是當發(fā)現(xiàn)存在心理障礙者時就需要及早進行心理干預。
bw女1990年生河北人。廣東省某藝術類高等學校某專業(yè)本科班學生。入學三個月后該生所在班級學生干部反映她與宿舍同學關系緊張專業(yè)成績下滑嚴重時有曠課情況不參與任何班級活動。沒有穩(wěn)定的交友圈隨輔導員多次與她單獨談話。據(jù)她個人陳述她感到自己缺少學習能力、自己長像也不好、對周圍的事情都沒有興趣目前的生活很空虛已經(jīng)基本上沒法與周圍的人正常交流與同宿舍的同學時有吵鬧。由于人際關系緊張、缺少生活目標、專業(yè)能力差經(jīng)常被老師批評小w感到非常痛苦.希望自己能快點擺脫這種苦惱但是又感到找不到方法。
某天晚。班干部反映小w與宿友發(fā)生激烈爭吵后跑出宿舍。凌晨2點仍然未歸。輔導員立即聯(lián)系小w，確認情況是她感到內(nèi)心痛苦，不想再回宿舍，還在學校附近跑步。經(jīng)過勸解小霄回到宿舍休息。第二天清晨，輔導員將情況上報學院領導、學生家長，并對宿舍糾紛進行調(diào)查。經(jīng)過三次當面咨詢，輔導員采用埃利斯的合理情緒療法：1、使咨詢對象認識到是不合理期待引起了情緒和行為后果，而不是誘發(fā)事件本身;2、她因此對自己的情緒和行為反應負有責任：3、只有改變了不合理信念。才能減輕或消除她目前存在的各種情緒癥狀。咨詢效果比較明顯，在有效緩解內(nèi)心痛苦的情況下，輔導員要求所在班級班干部密切關注該生心理動態(tài)。
目前，該生心理狀態(tài)平穩(wěn)?？梢酝瓿烧W習、生活活動，與同學緊張關系緩和，已經(jīng)搬離原宿舍，一直與輔導員保持定期聯(lián)系.
小w的心理感受和行為表現(xiàn)具備邊緣型人格障礙特征.邊緣性人格障礙是精神科常見人格障礙，主要以情緒、人際關系、自我形象、行為的不穩(wěn)定，并且伴隨多種沖動行為為特征。懸一種復雜又嚴重的精神障礙，且嚴重時會出現(xiàn)自殘行為。
2009年。經(jīng)過單獨談話后，一次該生打電話哭訴自己入學后在最早的.兩個月里與宿舍同學關系還好，每天一起上課、吃飯、外出、休息.雖然面對陌生的校園和人群但沒有感到不適.但是后來.漸漸覺得宿友們都在躲著她，有時同宿的其他幾個人竊竊私語似乎是在議論她.慢慢地發(fā)現(xiàn)班上的同學對她也冷落了許多.于是自己感覺到被遺棄了，感到強烈的不安全感。隨后開始在網(wǎng)絡上語言攻擊宿友和班里的一些曾經(jīng)比較要好的同學，也不再與這些人交流，處處躲避.輔導員詢問“你覺得什么原因使你一直處于目前這種情緒狀態(tài)中?4，該生堅定地回答“是因為我那么愛著她們。她們卻突然不喜歡我。而且還聯(lián)合其他人捧擠我。她們太善變.我感到難以接受.”宿友提到。她常常不說話，就只是看著你，然后突然發(fā)脾氣。.經(jīng)過輔導員詢闖，該生自幼身體健康，沒患過嚴重疾病。在家是獨女，父親在政府機關工作，母親從事商業(yè)服務，父母文化程度不高.父親社會閱歷比較躁。接觸人面很廣，不希望孩子被社會不良思想傷害。在父親的。保護”下，她從小與社會交流很少。多數(shù)時間都是待在家里.女兒成長過程中比較順利，沒經(jīng)受什么挫折，入學前一直是畫室里的尖子生.病因分析.
1.生物原因：該生處于青年期，情緒調(diào)節(jié)能力較弱.
2、社會原因;。
(1)與入交流能力比較差.對人的依賴性報強使得周圍的人漸行漸遠。
(2)在早起成長環(huán)境中家人的過度呵護，父親工作。
壓力很大對家庭關系有影響。
(3)缺乏社會支持系統(tǒng)的幫助，未得到。
理解和關注，缺乏正確的指導。3、心理原因;無法很好的將兩極融合，無法對世界產(chǎn)生統(tǒng)一和綜合的觀念。從而對于世界缺少安全感。形成絕對好和絕對壞的不現(xiàn)實期待。認為愛我的人就必須絕對一直愛我、呵護我，如果不能就是不愛我，甚至是可恨的。認為自己形象不好、頭腦不好、不會說話是別人遠離我的原因，遠離我的入團結在一起拋棄了我。
輔導員綜合判斷：該生的知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病性。對照癥狀學標準，該生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、睡眠障礙等癥狀，對他人的關愛要求很高存在不合理期待;從嚴重程度標準看，該生心理問題可能已經(jīng)持續(xù)時間很長，具有邊緣型人格障礙的表征，不良情緒反應仍在相當程度的理智控制之下，沒有影響邏輯思維等，無回避和泛化，沒有對社會功能造成嚴重影響，但仍需要長期密切關注.
有心理障礙的學生是輔導員的重點關注對象，班干部的及時反映和輔導員的及時介入對于保證學生身心健康都是非常重要的，尤其是輔導員需要具備基本的心理輔導技能和溝通藝術，才能與關注對象保持良好的關系。由于關注對象對輔導員的信任。才會采納輔導員的見解和建議，打下了良好的關系基礎，保證了問題處理的質(zhì)量。當學生出現(xiàn)心理危機時且出現(xiàn)自殘風險較高。事先制定的‘學生心理危機預防與干預方案》起到了重要作用。
該案例在藝術類高校心理健康教育過程中具有典型意義。整個過程發(fā)現(xiàn)及時有效，與學校、家長溝通充分，避免了事態(tài)的進一步惡化，維護了校園的穩(wěn)定。如果沒有基本完善的心理危機預防與干預機制與體系，沒有輔導員、學生干部的培訓，沒有認真負責的學生工作管理工作者。很難保證學生安全并幫助學生繼續(xù)完成學業(yè)。
校仍存在于心理衛(wèi)生宣傳力度不夠的問題.建議如下：
心理衛(wèi)生宣傳與校園文化活動相結合.心理衛(wèi)生知識需要經(jīng)過。包裝”。以學生樂于參與的活動為載體，學生在參與活動中學習知識、改變想法。學校學生工作部門要著力打造心理預防質(zhì)量工程，對活動給予必要支持。
培養(yǎng)一支心理健康教師隊伍。建設標準、盡快評估.心理健康教師隊伍既要保證數(shù)量。又要保證質(zhì)量。組織參加各類培訓、交流。保持戰(zhàn)斗力.
心理衛(wèi)生宣傳多渠道、多形式。建設好網(wǎng)絡陣地.在學校組建心理健康類社團，定期開展實踐服務。讓宣傳進譚室、進宿舍，大力挖掘網(wǎng)絡渠道，建立“愛心之家”博客、論壇、qq群、徽博等.邀請專家開展系列講座和心理評估。積極聯(lián)系與綜合類院校、社會團體等成熟心理健康團隊的合作，幫助建設、完善體系.
教育工作者心理危機干預預案篇十三
小莊，男，10歲，小學三年級學生，其父親是個體戶，家境較富裕。因為父親有外遇，導致家庭不和睦，夫妻經(jīng)常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績直線下降，產(chǎn)生了自卑厭學的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進入三年下半學期后，學習成績有較明顯的下降，第二學期期末考試語文不及格，數(shù)學只有65分。進入三年級后學習成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內(nèi)向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發(fā)。很難在他口中了解他的結癥在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業(yè)就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產(chǎn)生自卑厭學的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結果。
教育工作者心理危機干預預案篇十四
根據(jù)“以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路，立足教育、重在預防。維護師生心理健康，增強學生心理調(diào)節(jié)和挫折承受能力，減少或避免學生因心理問題而引發(fā)的傷害事件的發(fā)生。
二、組織機構。
學校成立了“心理危機干預領導小組”，小組由校長領導，教導處、德育處、各年級組長、各班主任、心理老師、衛(wèi)生老師共同組成。
領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促各有關部門認真履行危機干預工作職責，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解，為重大危機事件處理作出決策。
各年級的學生心理干預工作由年級組長負責，全體教職工均有責任和義務。
三、工作原則。
1、生命第一原則。
2、面向全體師生的原則。
3、預防和預警為主原則。
4、尊重和理解學生原則。
5、個別性對待原則。
心理危機干預的對象是我校存在心理危機或正處于心理危機狀態(tài)的學生和老師。具體包括：
1、通過心理健康測評篩查出來的重點學生；
2、遭遇重大生活事件而出現(xiàn)行為和心理異常的學生及教職工。
3、患有嚴重心理疾病的學生。
4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學生。
5、因嚴重生理疾病而導致心理極度痛苦的學生、教職工。
6、由于身邊同學有個體危機事件受到影響而產(chǎn)生擔心、恐慌、焦慮不安的學生。
7、出現(xiàn)心理危機的學生家長。
8、有情緒困擾、行為異常的學生。
尤其關注上述多種情況并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預對象。
五、具體實施。
（一）預防教育。
立足教育，重在預防。班主任和心理老師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生命、熱愛生活、能愉快地接納自己、充滿陽光、自信。學校通過心理活動課、心理活動周、主題班會、宣傳海報等在學生中大力普及心理健康知識，組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康教育氛圍，幫助學生優(yōu)化心理品質(zhì)、增強心理調(diào)適能力。并充分利用心理輔導室開心小屋幫助學生解決學習生活中所遇到的困惑和煩惱，力爭把一切心理問題消除在萌芽狀態(tài)。
（二）早期預警。
做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早。
通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生的心理危機消除在萌芽狀態(tài)。
1、學校建立三級預警系統(tǒng)：
二級預警：以各年級組、德育處負責，把握年級學生心理特點；
三級預警：主要指專職心理老師，做好心理危機知識普及、學生心理檔案管理、心理輔導及危機處理，必要時做好轉(zhuǎn)介工作。
2、學校建立各項預警制度：
（1）學生心理健康普查和排查。
心理輔導室將每年對四、五年級學生進行一次小學生心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，認真做好這些學生心理危機的預防和轉(zhuǎn)化工作。
（2）學生心理健康狀況及時匯報。
班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有同學有明顯的心理異常情況要及時向心理輔導室反映。心理輔導老師要深入學生之中并通過班級心理委員、大中隊委員等及時了解學生的心理健康狀況。并每月向德育教導匯報一次學生學生的心理情況。
心理老師在輔導室值班期間發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應在24小時內(nèi)將相關。
信息上報領導小組。
（三）應急系統(tǒng)。
1、及時報告。
班級以最快的速度通知班主任、心理老師，由班主任、心理老師根據(jù)危機嚴重程度考慮通知領導，并及時通知家長來校。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)精神衛(wèi)生機構進行治療等相應處理措施。
2、進行阻控。
對于可能造成危機擴大或激化的人、物、情境等，應進行必要的消除或隔絕；對于學?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學生心理危機的刺激物，應協(xié)助有關部門及時阻控。
3、實施治療。
對經(jīng)專家確認有嚴重心理障礙或發(fā)現(xiàn)有自殺意念或出現(xiàn)自傷自殘等行為的學生，應立即通知家長來校，商議處理事宜。若出現(xiàn)心理障礙急性發(fā)作，應立即送往專業(yè)的精神衛(wèi)生機構診治。
4、應急救助。
得知學生有自傷或傷害他人傾向時，相關人員應立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施。緊急情況下可撥打110、120等緊急救助電話。具體職責分工如下：
心理危機干預工作領導小組負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)；保安人員負責保護現(xiàn)場，配合學校對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故調(diào)查取證，配合學校衛(wèi)生室對學生醫(yī)療救護過程中的安全監(jiān)護。衛(wèi)生老師負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉(zhuǎn)至相關醫(yī)院治療。心理老師負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人的情緒。
（四）監(jiān)護和跟蹤。
1、因自殺意念強烈或自殺未遂休學而復學的學生，應有家長陪護。
2、對危機事故處理完畢后，心理輔導室應對危機事件卷入人員進行相應的心理輔導和干預。
3、對于因心理問題而休學的學生，在其復學以后應給予特別的關注，幫助其建立良好的支持系統(tǒng)，并做好相應的防備預案。
（五）備案。
事故處理結束后，心理輔導室應做好資料的收集與證據(jù)保留工作，并負責對事件的整個過程進行認真梳理、總結分析，以備今后參考。注意對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。
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