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學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇一
這部分知識(shí)學(xué)生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學(xué)生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學(xué)習(xí)有關(guān)。也有的學(xué)生是利用數(shù)的組成：想9個(gè)十除以8得1個(gè)十，余1個(gè)十，1個(gè)十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學(xué)生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數(shù)法”（自己編的）。通過探索和交流，學(xué)生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學(xué)生熟悉“拆數(shù)法”，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流如何用“拆數(shù)法”進(jìn)行口算。有的同學(xué)對(duì)如何拆數(shù)存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡(jiǎn)便。
練習(xí)中學(xué)生們對(duì)自主練習(xí)第5題存在爭(zhēng)議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時(shí)70元；b工作7小時(shí)91元;有的學(xué)生用每小時(shí)的收入進(jìn)行選擇a，有的學(xué)生根據(jù)總收入進(jìn)行選擇b，兩種方法我都給予了肯定。通過教學(xué)我感到今后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地參加實(shí)際活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇二
例題：男生：我們兩個(gè)人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。
（1）平均每個(gè)男生買多少枝？
（2）平均每個(gè)女生買多少枝？
引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個(gè)男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實(shí)就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實(shí)物操作的思維更高一層。三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個(gè)層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實(shí)際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對(duì)教材理解不透的原因，也有對(duì)學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動(dòng)手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實(shí)際教學(xué)過程中，總覺得學(xué)生交流得不夠，計(jì)算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計(jì)算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某種計(jì)算方法，就會(huì)使后面的講解變得非常生硬而難懂。
這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：1。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時(shí)間分配不是很合理。2。對(duì)教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對(duì)如何用最簡(jiǎn)單的語言把最深?yuàn)W的知識(shí)講解清楚，還有待加強(qiáng)研究。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇三
通過實(shí)踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學(xué)“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時(shí)，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級(jí)平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學(xué)生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學(xué)就知道了答案是21棵。接著讓學(xué)生列出算式42÷2，并進(jìn)行估算42÷2≈20，再利用豎式進(jìn)行準(zhǔn)確地計(jì)算，而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的'書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計(jì)算，這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中理解算理熟練掌握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來尤其吃力。
二是對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只學(xué)過簡(jiǎn)單的筆算除法，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，有一部分學(xué)生對(duì)除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間，趕進(jìn)度，對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用兩道練習(xí)題一帶而過，沒有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在豎式計(jì)算時(shí)屢屢出錯(cuò)。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來難度較大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時(shí)我應(yīng)該抓住學(xué)生的好勝心，采用小組競(jìng)賽、個(gè)別表揚(yáng)等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有待于讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩嗳ヌ剿鞲玫慕虒W(xué)方法。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇四
1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2．讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起。
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。
本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇五
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生初學(xué)容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯(cuò)誤，它是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
本節(jié)課我從學(xué)生的'實(shí)際情況出發(fā)，借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，注重了以下幾方面：
（1）通過復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了準(zhǔn)備。課一開始，我進(jìn)行了口算和筆算練習(xí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
（2）注意讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流，層層推進(jìn)。
（3）豎式計(jì)算教學(xué)在加強(qiáng)算理教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實(shí)、扎實(shí)，但也存在一些問題：
（1）在復(fù)習(xí)筆算和學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學(xué)生總結(jié)一下應(yīng)注意的問題，這樣不利于學(xué)生避免不應(yīng)犯的錯(cuò)誤。
（2）在探究算理時(shí)，由于我引導(dǎo)不到位，如果學(xué)生說18表示180時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示18個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
（3）在學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確時(shí)，我由于心急，沒給學(xué)生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學(xué)生找下一位學(xué)生回答。這樣可能會(huì)打擊有些學(xué)生回答問題的積極性。
今后，在備課時(shí)要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇六
《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在同學(xué)們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗(yàn)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而本節(jié)課的教學(xué)需要對(duì)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，以及對(duì)除法的驗(yàn)算方法做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，為本節(jié)課的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
引導(dǎo)學(xué)生在小組中嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算，老師參與到小組的合作交流中去，對(duì)同學(xué)們的筆算的過程進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的過程中注重強(qiáng)調(diào)：首位余下1個(gè)十，接下去該如何計(jì)算呢，啟發(fā)學(xué)生思考，說出計(jì)算方法，教學(xué)中尤其要注重學(xué)生的.數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的豎式的書寫要給學(xué)生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對(duì)齊，通過提問：如何檢驗(yàn)剛才我們的計(jì)算結(jié)果是否正確呢？引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行驗(yàn)算。
通過驗(yàn)算來檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇七
在本節(jié)課的一開始，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計(jì)算會(huì)簡(jiǎn)便一些，然后讓學(xué)生觀察成乘數(shù)中的零的個(gè)數(shù)和積末尾零的個(gè)數(shù)的關(guān)系，并本以為作這樣的鋪墊，學(xué)生在解決例題中的豎式計(jì)算時(shí)可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡(jiǎn)便寫法的道理，但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題：如豎式不會(huì)寫，不知該如何對(duì)齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等，看來對(duì)學(xué)生的思維還需進(jìn)一步的指導(dǎo)。
盡早滲透可以為后面學(xué)習(xí)用計(jì)算器探索規(guī)律作鋪墊。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇八
1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解，使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起。
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。
本單元有兩次比較。
其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的.有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮板演的作用，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇九
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)(上冊(cè))第1-2頁。
教學(xué)目標(biāo)。
1．使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計(jì)算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法；能正確進(jìn)行整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算。
2．使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能運(yùn)用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算并解決一些實(shí)際問題。
3．使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和幫助下，積極參與解決問題的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
1．模擬購物。
談話：快開學(xué)了，幾位小朋友結(jié)伴到文具店購買鉛筆。(教師扮營(yíng)業(yè)員，幾名學(xué)生上來購買)。
2．提出問題。
學(xué)生可能會(huì)提出如下的幾個(gè)問題：
(1)女孩、男孩一共買了多少枝鉛筆?
(2)女孩比男孩多買多少枝鉛筆?
(3)平均每個(gè)男孩買多少枝鉛筆?
(4)平均每個(gè)女孩買多少枝鉛筆?
表揚(yáng)學(xué)生愛動(dòng)腦筋，能主動(dòng)提出問題。在解決了前兩個(gè)問題后，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生解決后面兩個(gè)問題。
二、自主探究，掌握算法。
1．探究40÷2的口算方法。
(1)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，算出結(jié)果。有困難的可以借助小棒，動(dòng)手分一分，看看結(jié)果是多少。
(2)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分小棒的過程和結(jié)果，說說整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算方法。
(3)計(jì)算“想想做做”第1題。
先獨(dú)立完成，再全班交流，注意引導(dǎo)學(xué)生通過題組比較，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
2．探究46÷2的口算方法。
(1)借助實(shí)物操作，形成表象。
先讓學(xué)生獨(dú)自分小棒，再到講臺(tái)前展示不同分法。
學(xué)生可能會(huì)有兩種方法。
第一種：先分6根，每人3根；再分4捆，每人2捆，合起來2捆3根。
第二種：先分4捆，每人2捆；再分6根，每人3根，合起來是2捆3根。
教師相機(jī)增加1捆小棒，讓學(xué)生分，使學(xué)生在具體操作中體會(huì)到先分整捆較合理，從而為后面學(xué)習(xí)筆算除法的順序打下基礎(chǔ)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分小棒的過程，說說46÷2的口算方法。(同桌互相說)。
(4)口算練習(xí)：26÷269÷384÷4。
3．學(xué)習(xí)46÷2的豎式計(jì)算方法。
(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分小棒的過程，嘗試用豎式計(jì)算。
(2)展示學(xué)生的豎式計(jì)算的不同寫法，通過交流明確正確寫法。
(3)反思：2為什么寫在商的十位上?用自己的話說說筆算除法的方法是什么。
(4)計(jì)算“想想做做”第2題。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師注意糾正錯(cuò)誤的寫法。
三、遷移推理，拓展新知。
計(jì)算“想想做做”第3題。引導(dǎo)學(xué)生比較在計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)了什么，體會(huì)有余數(shù)除法豎式的寫法。
四、運(yùn)用新知，解決問題。
1．完成“想想做做”第4題。
先出示場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題。
2．完成“想想做做”第5題。
鼓勵(lì)學(xué)生用估計(jì)的方法解決問題：楊樹苗每棵十幾元，松樹苗每棵二十幾元，所以，松樹苗貴一些。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十
一、教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)教科書第51頁。
出處 mlvmservice.com
二、教材分析：
本課內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是把三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算轉(zhuǎn)化到整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算上來，讓學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景，增加學(xué)生自主探索、合作交流、觀察對(duì)比的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
三、學(xué)情分析：
三年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)多次經(jīng)歷過估算，對(duì)于估算的基本方法學(xué)生并不陌生，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生通過自主探索，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)估算的方法，進(jìn)一步體會(huì)“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多種方法中選擇一種合理的、簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行估算。
四、教學(xué)目標(biāo)分析：
1、在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)估算的方法，并能熟練地進(jìn)行估算。
2、在解決問題的過程中，逐提高提出問題和解決問題的能力，體會(huì)解決問題策略的多樣性。
3、在具體的情境中，能對(duì)估算的結(jié)果作出合理的判斷，體會(huì)估算的必要性。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)估算的方法，并能熟練的進(jìn)行估算。
2、難點(diǎn)：選擇一種合理的、簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行估算。
七、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
（1）談話導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道奧運(yùn)會(huì)的帆船比賽在青島舉行。為了辦好奧運(yùn)會(huì)，青島人人都積極行動(dòng)起來，想知道青島的小學(xué)生在做什么嗎？請(qǐng)看大屏幕--出示情境圖。
（2）搜集信息。
師：仔細(xì)情境圖，你看到了什么？
生1：我看到“我為奧運(yùn)種棵樹”幾個(gè)字。
生2：育才小學(xué)有18個(gè)班，平均每班發(fā)223包樹種。
生3：光明小學(xué)有12個(gè)班，平均每班發(fā)340包樹種。
（3）提出問題。
生1：我想知道育才小學(xué)發(fā)了多少包樹種？
生2：我想知道光明小學(xué)發(fā)了多少包樹種？
生3：我想知道哪個(gè)學(xué)校發(fā)的樹種多？
2、自主探究，解決問題，學(xué)習(xí)估算的方法。
（1）解決問題“育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”，探究估算的方法。
a、引入課題。
師：我們先來解決第一個(gè)問題，哪位同學(xué)能列式？（223×18）。
師：同學(xué)們，這是幾位數(shù)乘法？（板書：三位數(shù)乘兩位數(shù)）。
師：你想用什么方法算223×18？
生1：我想列豎式計(jì)算。
生2：我想估算。
生3：我想口算。
b、獨(dú)立探究。
師：下面我們就開動(dòng)腦筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌說一說，準(zhǔn)備全班交流。
c、全班交流。
師：誰能說一說？
生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20＝4000，所以223×18≈4000.
生2：我把223看作220，把18看做20，220×20＝4400，所以223×18≈4400.
生3：我把223看作200，18不變，200×18＝3600，所以223×18≈3600.
d、驗(yàn)證，總結(jié)方法。
師：好了，同學(xué)們想到了3種估算的方法，估算的結(jié)果分別是4000、4400、3600，育才小學(xué)究竟發(fā)了多少包樹種呢？趕快用計(jì)算機(jī)計(jì)算下吧。
師：精確的結(jié)果是多少？（4104包）。
生1：都是把因數(shù)看作整十、整百數(shù)。
生2：都是把因數(shù)看作接近的整十、整百數(shù)。
生：都看作整十整百數(shù)簡(jiǎn)便，這樣口算起來更快。
師：所以，在估算的時(shí)候我們一般都選用這種方法。
e、估一估：
151×19713×49。
（2）解決問題“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”。
a、交流估算方法。
師：下面獨(dú)立解決“光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種”，準(zhǔn)備全班交流。
師：誰愿意說一說你是怎么估算？
生1：我把340看作300，把12看作10，300×10＝3000，所以340×12≈3000.
生2：我把340看作350，把12看作10，350×10＝3500，所以340×12≈3500.
生3：340是整十?dāng)?shù)，可以不變，把12看作10，340×10＝3400，所以340×12≈3400.
b、引導(dǎo)對(duì)估算結(jié)果作出判斷。
生：我認(rèn)為少了，因?yàn)榘?40看作300，變小了，把12看作10又變小了，兩個(gè)因數(shù)都看小了，積肯定就小了。
生：我認(rèn)為還是估小了。因?yàn)?40不變，另一個(gè)因數(shù)12看作10變小了，所以，估算的結(jié)果還是小了。
師：我們?cè)賮砜吹诙€(gè)同學(xué)的方法，結(jié)果是3500.你認(rèn)為是估大了，還是估小了呢？
生：我認(rèn)為估小了。
師：為什么呢？
生：你看，本來是12個(gè)340，看成了10個(gè)340，少了680.
（有不同意見的同學(xué)發(fā)言）。
c、驗(yàn)證，總結(jié)估算規(guī)律。
師：3500還是估小了，我們的判斷對(duì)不對(duì)呢？用計(jì)算器驗(yàn)證一下吧。結(jié)果是多少？（4080）。
師：看來同學(xué)們的判斷是下確的。同學(xué)們，根據(jù)剛才的判斷，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？先自己想想，然后組內(nèi)說說，準(zhǔn)備全班交流。
師：誰先說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：把兩個(gè)因數(shù)都看小，估算的結(jié)果就小了。
生2：一個(gè)因數(shù)看小，一個(gè)因數(shù)不變，估算的結(jié)果也小了。
生3：如果兩個(gè)因數(shù)都看大，肯定估多了。如果一個(gè)因數(shù)看大，一個(gè)因數(shù)不變，還是估多了。
師：同學(xué)們真了不起，你們剛才發(fā)現(xiàn)的是一條委重要的估算規(guī)律。
3、鞏固練習(xí)，拓展提高。
第一題：大屏幕出示估算：40×99321×1879×502301×38。
在學(xué)生掌握估算方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主完成（學(xué)生板演）。完成后全班交流，并說一說是怎樣估算的。
第二題：課本52頁第2題。學(xué)生先獨(dú)立解決這個(gè)問題，有問題可以問老師。
師：誰愿意介紹一下你是怎么解決這個(gè)問題的？
生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大約吃了1800只蚊子。
師：能說一下為什么選用估算的方法嗎？
生：因?yàn)閱栴}有“大約”兩個(gè)字。
師：對(duì)問題中有大約，應(yīng)該用估算的方法。還有其他原因嗎？
生：因?yàn)榍嗤苊刻斐?8只蚊子，是個(gè)平均數(shù)，不是實(shí)際每天就吃58只蚊子。
師：說得棒極了，想青蛙吃蚊子這類問題，在實(shí)際生活中是不可得到能精確結(jié)果的。
4、課堂評(píng)價(jià)。
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生1：我學(xué)會(huì)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。
生2：我知道了估算時(shí)，兩個(gè)因數(shù)都看小的話，就估小了；兩個(gè)都看大，就估大了；一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)看大，就估大了，另一個(gè)因數(shù)看小，就估小了。
八：板書設(shè)計(jì)。
三位數(shù)乘兩位數(shù)估算。
育才小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種？光明小學(xué)大約發(fā)了多少包樹種？
223×18≈340×12≈。
九：練習(xí)設(shè)計(jì)。
學(xué)生通常重視精確計(jì)算，而忽視估算，原因在于學(xué)生缺乏估算的意識(shí)。通過練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，從而掌握估算的方法。通過解決青蛙吃蚊子的問題，學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)又一次得到提高，明確了生活中一些無法精確計(jì)算或不需要精確計(jì)算的問題可以通過估算來解決，體會(huì)了學(xué)習(xí)估算的必要性。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十一
新教材中，教材例題的編寫非常精簡(jiǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時(shí)，教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對(duì)筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對(duì)比。
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)移動(dòng)兩位來計(jì)算，造成了計(jì)算上的.錯(cuò)誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時(shí)，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識(shí)點(diǎn)，把握編者意圖,并根據(jù)班級(jí)實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十二
本節(jié)課教學(xué)中，我通過仔細(xì)分析教材里不同計(jì)算方法的呈現(xiàn)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高計(jì)算教學(xué)的效率。
教材通常在學(xué)生已初步具備解決某個(gè)計(jì)算問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但獨(dú)立探索新的計(jì)算方法難度較大時(shí)，可以先讓學(xué)生探索，再老師示范、解釋算法。在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算方法時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計(jì)算的方法、有余數(shù)除法的豎式計(jì)算以及一位數(shù)除整十?dāng)?shù)商是整十?dāng)?shù)的口算，教材在提出計(jì)算2386之后，先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，試算完畢，開展?fàn)幃?dāng)小老師的活動(dòng)。在爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的`筆算過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運(yùn)算程序。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境，努力激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計(jì)算方法的展示和介紹，讓學(xué)生感受不同計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到計(jì)算2386的基本策略。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十三
今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此在課前讓學(xué)生通過計(jì)算商是一位數(shù)的除法來加以引導(dǎo)，同時(shí)通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對(duì)齊。
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生在自主探索時(shí)，通過學(xué)具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個(gè)，再把6個(gè)平均分成兩份，每份3個(gè)，最后把兩次分的結(jié)果合并，2筒與3個(gè)合起來是23個(gè)，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計(jì)算除法的算理。結(jié)合學(xué)具的操作，學(xué)生明白了除法豎式計(jì)算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。
最后讓學(xué)生比較今天的除法計(jì)算與之前學(xué)習(xí)的除法計(jì)算有什么不同，通過學(xué)生的錯(cuò)題展示，讓學(xué)生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計(jì)算過程中要注意什么？相同數(shù)位對(duì)齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學(xué)生一貫比較差。慢慢來，當(dāng)孩子剛接觸到新知識(shí)時(shí)讓他掌握了，那么對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是計(jì)算中的算理，只有在理解了算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確的計(jì)算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解抽象難懂的算理，給學(xué)生以實(shí)際計(jì)算的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。教師幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)探究算法，很好地掌握了計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中全面提高素質(zhì)。
學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)反思篇十四
因?yàn)橛X得本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握起來不是太困難，所以我昨天晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。
今天一上課，我就出示了例題，簡(jiǎn)單分析了題目中的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生列出算式?？紤]到這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，很容易地列出來，所以我要求學(xué)生說出為什么用850×15，要求說出為什么從題目中選擇這兩個(gè)條件，并且說出算式的含義。接著讓學(xué)生上去板演，充分地展示自己昨天晚上預(yù)習(xí)的這一道豎式。這一下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤在哪里了，原來是在格式上。
如：850。
×15。
4250。
15。
5750。
書上并沒有給學(xué)生明確的格式。不過學(xué)生的這種錯(cuò)誤確實(shí)大出我的意料之外。本來覺得這一課時(shí)內(nèi)容順遷移過來是比較容易的，確實(shí)，你讓學(xué)生做相關(guān)類型的口算個(gè)個(gè)都做得不錯(cuò)的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時(shí)機(jī)規(guī)范了豎式的格式。
這樣一想，不但計(jì)算過程中的格式有問題，恐怕連如何列豎式有許多學(xué)生都不明白。講完這一題時(shí)，我立即結(jié)合書本上的想想做做1做了一個(gè)補(bǔ)充訓(xùn)練：即給出橫式讓學(xué)生寫豎式。
課堂作業(yè)給出的時(shí)間還是太少，有小部分學(xué)生來不及完成。以后應(yīng)該把課堂的節(jié)奏收得更緊些。
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