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學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇一
這部分知識學生掌握得很好，想出了很多口算方法。比如96÷8，大部分學生用的是心里想豎式的方法，這與前面的學習有關。也有的學生是利用數(shù)的組成：想9個十除以8得1個十，余1個十，1個十加6得16,16除以8得2,10加2得12；有的`學生用的是80÷8=10,96-80=16,16÷8=2,10+2=12，我把它稱為“拆數(shù)法”（自己編的）。通過探索和交流，學生們不斷完善了自己的想法，掌握了一般的口算方法。
為了更好地讓學生熟悉“拆數(shù)法”，在應用環(huán)節(jié)，我重點引導學生交流如何用“拆數(shù)法”進行口算。有的同學對如何拆數(shù)存在困惑，比如96÷8，為什么要拆成80和16，而不拆成90和6，大家最后發(fā)現(xiàn)除數(shù)是幾就拆成幾十，這種方法比較簡便。
練習中學生們對自主練習第5題存在爭議。家政公司為王阿姨推薦了兩份工作：a工作5小時70元；b工作7小時91元;有的學生用每小時的收入進行選擇a，有的學生根據(jù)總收入進行選擇b，兩種方法我都給予了肯定。通過教學我感到今后應引導學生更多地參加實際活動，用數(shù)學知識解決問題，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇二
例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。
（1）平均每個男生買多少枝？
（2）平均每個女生買多少枝？
引導學生用小棒擺算出結果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
引導學生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應該比實物操作的思維更高一層。三年級的學生應該可以先從這個層面進行思考，如果學生覺得有困難，再讓學生去操作。而在實際教學中，總是全班都進行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學，我讓學生進行實際分一分。讓學生回顧一下，平均分是怎么樣分的？通過動手分來知道分的結果，然后再引導學生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學過程中，總覺得學生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學生已經(jīng)學會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。
這節(jié)課沒有能完成預定的教學任務，我覺得主要原因有：1。對學生的基礎沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學過程中什么地方應該詳，什么地方應該略不是很科學，也就是說應該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強研究。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇三
通過實踐與反思，我覺得主要有以下幾方面的原因：
一是教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)”時，利用教材提供的“生活情境”圖，引出“三年級平均每班種多少棵樹？”這一問題后，先讓學生試著用圖示的方式給樹分捆（每捆10棵），然后平均分開，這樣學就知道了答案是21棵。接著讓學生列出算式42÷2，并進行估算42÷2≈20，再利用豎式進行準確地計算，而這部分知識難點較多：除法豎式的'書寫格式、試商、正確判斷商是幾位數(shù)并正確計算，這些都是學生難以理解和掌握的。學生對于筆算除法的算理理解起來不太容易，要想正確計算，還需要在大量的練習中理解算理熟練掌握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來尤其吃力。
二是對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。由于學生只學過簡單的筆算除法，相隔時間較長，有一部分學生對除法豎式的書寫格式及試商方法已經(jīng)淡忘，而我在教學時只想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容只在復習時用兩道練習題一帶而過，沒有花較多的時間讓學生復習鞏固，導致學生在豎式計算時屢屢出錯。
三是課后練習中有些題目解決起來難度較大，費時費力。而那些學習處于中、下等水平的學生則往往知難而退，不等做完就失去了興趣和信心。此時我應該抓住學生的好勝心，采用小組競賽、個別表揚等形式來激發(fā)學生的學習興趣，以達到預期的目標。
新課標教材以其選材內(nèi)容貼近生活，形式新穎活潑給我們帶來了學習數(shù)學的樂趣，但正是其靈活多樣讓學生難以把握。有待于讓我們在今后的工作中不斷去探索更好的教學方法。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇四
1．讓學生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2．讓學生在操作觀察中理解算理。
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起。
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的`4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識點的對比。
本單元有兩次比較。其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇五
三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），是在學生學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）以及三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的基礎上教學的，學生初學容易出現(xiàn)商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節(jié)課我從學生的'實際情況出發(fā)，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。
（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現(xiàn)了學生學習的主體性。
不過，雖然本節(jié)課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
（1）在復習筆算和學習三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現(xiàn)的情況及應對措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇六
《兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）》的教學反思這節(jié)課的教學設計是在同學們已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）以及除法的驗算方法的基礎上進行的，因而本節(jié)課的教學需要對兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）做一個簡單的復習，以及對除法的驗算方法做一個簡單的回顧，為本節(jié)課的新知識的學習做好準備。
引導學生在小組中嘗試用豎式進行計算，老師參與到小組的合作交流中去，對同學們的筆算的過程進行指導，引導學生的過程中注重強調(diào)：首位余下1個十，接下去該如何計算呢，啟發(fā)學生思考，說出計算方法，教學中尤其要注重學生的.數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。學生的豎式的書寫要給學生講清楚如何規(guī)范書寫，相同的數(shù)位要對齊，通過提問：如何檢驗剛才我們的計算結果是否正確呢？引導學生要進行驗算。
通過驗算來檢驗自己的計算結果是否正確。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇七
在本節(jié)課的一開始，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學生觀察算式的特點，讓學生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計算會簡便一些，然后讓學生觀察成乘數(shù)中的零的個數(shù)和積末尾零的個數(shù)的關系，并本以為作這樣的鋪墊，學生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理，但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題：如豎式不會寫，不知該如何對齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等，看來對學生的思維還需進一步的指導。
盡早滲透可以為后面學習用計算器探索規(guī)律作鋪墊。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇八
1、讓學生在動手操作中感知算理。
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法時由于部分學生已經(jīng)能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學生在操作觀察中理解算理。
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起。
（2）2為什么寫在商的十位？
（3）豎式中的4、12分別表示什么等問題。
缺乏新舊知識點的對比。
本單元有兩次比較。
其一：以有余數(shù)除法筆算方法為基礎，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的.有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發(fā)揮板演的作用，加強豎式寫法的指導。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇九
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級(上冊)第1-2頁。
教學目標。
1．使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程，掌握整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法；能正確進行整十數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算。
2．使學生在探索算法、解決問題的過程中，初步學會進行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進行簡單的估算并解決一些實際問題。
3．使學生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學好數(shù)學的信心。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1．模擬購物。
談話：快開學了，幾位小朋友結伴到文具店購買鉛筆。(教師扮營業(yè)員，幾名學生上來購買)。
2．提出問題。
學生可能會提出如下的幾個問題：
(1)女孩、男孩一共買了多少枝鉛筆?
(2)女孩比男孩多買多少枝鉛筆?
(3)平均每個男孩買多少枝鉛筆?
(4)平均每個女孩買多少枝鉛筆?
表揚學生愛動腦筋，能主動提出問題。在解決了前兩個問題后，重點啟發(fā)學生解決后面兩個問題。
二、自主探究，掌握算法。
1．探究40÷2的口算方法。
(1)鼓勵學生獨立思考，算出結果。有困難的可以借助小棒，動手分一分，看看結果是多少。
(2)引導學生根據(jù)分小棒的過程和結果，說說整十數(shù)除以一位數(shù)的口算方法。
(3)計算“想想做做”第1題。
先獨立完成，再全班交流，注意引導學生通過題組比較，體會新舊知識的聯(lián)系。
2．探究46÷2的口算方法。
(1)借助實物操作，形成表象。
先讓學生獨自分小棒，再到講臺前展示不同分法。
學生可能會有兩種方法。
第一種：先分6根，每人3根；再分4捆，每人2捆，合起來2捆3根。
第二種：先分4捆，每人2捆；再分6根，每人3根，合起來是2捆3根。
教師相機增加1捆小棒，讓學生分，使學生在具體操作中體會到先分整捆較合理，從而為后面學習筆算除法的順序打下基礎。
(2)引導學生結合分小棒的過程，說說46÷2的口算方法。(同桌互相說)。
(4)口算練習：26÷269÷384÷4。
3．學習46÷2的豎式計算方法。
(1)引導學生聯(lián)系分小棒的過程，嘗試用豎式計算。
(2)展示學生的豎式計算的不同寫法，通過交流明確正確寫法。
(3)反思：2為什么寫在商的十位上?用自己的話說說筆算除法的方法是什么。
(4)計算“想想做做”第2題。
學生獨立完成，教師注意糾正錯誤的寫法。
三、遷移推理，拓展新知。
計算“想想做做”第3題。引導學生比較在計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么，體會有余數(shù)除法豎式的寫法。
四、運用新知，解決問題。
1．完成“想想做做”第4題。
先出示場景圖，引導學生自己提出問題，解決問題。
2．完成“想想做做”第5題。
鼓勵學生用估計的方法解決問題：楊樹苗每棵十幾元，松樹苗每棵二十幾元，所以，松樹苗貴一些。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇十
一、教學內(nèi)容：三年級下冊教科書第51頁。
出處 mlvmservice.com
二、教材分析：
本課內(nèi)容是學生學習了兩位數(shù)乘一位數(shù)和整百數(shù)乘整十數(shù)口算的基礎上進行的，是把三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算轉(zhuǎn)化到整百數(shù)乘整十數(shù)的口算上來，讓學生借助已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景，增加學生自主探索、合作交流、觀察對比的機會，培養(yǎng)學生的估算能力。
三、學情分析：
三年級學生在第一學段已經(jīng)多次經(jīng)歷過估算，對于估算的基本方法學生并不陌生，教學時應充分放手讓學生通過自主探索，引導學生自主歸納總結估算的方法，進一步體會“算法多樣化”與“算法優(yōu)化”的關系，有意識地引導學生從多種方法中選擇一種合理的、簡潔的方法進行估算。
四、教學目標分析：
1、在解決實際問題的過程中，學會估算的方法，并能熟練地進行估算。
2、在解決問題的過程中，逐提高提出問題和解決問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
3、在具體的情境中，能對估算的結果作出合理的判斷，體會估算的必要性。
五、教學重難點：
1、重點：使學生學會估算的方法，并能熟練的進行估算。
2、難點：選擇一種合理的、簡潔的方法進行估算。
七、教學過程：
1、創(chuàng)設情境，提出問題。
（1）談話導入。
師：同學們，我們已經(jīng)知道奧運會的帆船比賽在青島舉行。為了辦好奧運會，青島人人都積極行動起來，想知道青島的小學生在做什么嗎？請看大屏幕--出示情境圖。
（2）搜集信息。
師：仔細情境圖，你看到了什么？
生1：我看到“我為奧運種棵樹”幾個字。
生2：育才小學有18個班，平均每班發(fā)223包樹種。
生3：光明小學有12個班，平均每班發(fā)340包樹種。
（3）提出問題。
生1：我想知道育才小學發(fā)了多少包樹種？
生2：我想知道光明小學發(fā)了多少包樹種？
生3：我想知道哪個學校發(fā)的樹種多？
2、自主探究，解決問題，學習估算的方法。
（1）解決問題“育才小學大約發(fā)了多少包樹種”，探究估算的方法。
a、引入課題。
師：我們先來解決第一個問題，哪位同學能列式？（223×18）。
師：同學們，這是幾位數(shù)乘法？（板書：三位數(shù)乘兩位數(shù)）。
師：你想用什么方法算223×18？
生1：我想列豎式計算。
生2：我想估算。
生3：我想口算。
b、獨立探究。
師：下面我們就開動腦筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌說一說，準備全班交流。
c、全班交流。
師：誰能說一說？
生1：我是把223看作200，把18看作20，200×20＝4000，所以223×18≈4000.
生2：我把223看作220，把18看做20，220×20＝4400，所以223×18≈4400.
生3：我把223看作200，18不變，200×18＝3600，所以223×18≈3600.
d、驗證，總結方法。
師：好了，同學們想到了3種估算的方法，估算的結果分別是4000、4400、3600，育才小學究竟發(fā)了多少包樹種呢？趕快用計算機計算下吧。
師：精確的結果是多少？（4104包）。
生1：都是把因數(shù)看作整十、整百數(shù)。
生2：都是把因數(shù)看作接近的整十、整百數(shù)。
生：都看作整十整百數(shù)簡便，這樣口算起來更快。
師：所以，在估算的時候我們一般都選用這種方法。
e、估一估：
151×19713×49。
（2）解決問題“光明小學大約發(fā)了多少包樹種”。
a、交流估算方法。
師：下面獨立解決“光明小學大約發(fā)了多少包樹種”，準備全班交流。
師：誰愿意說一說你是怎么估算？
生1：我把340看作300，把12看作10，300×10＝3000，所以340×12≈3000.
生2：我把340看作350，把12看作10，350×10＝3500，所以340×12≈3500.
生3：340是整十數(shù)，可以不變，把12看作10，340×10＝3400，所以340×12≈3400.
b、引導對估算結果作出判斷。
生：我認為少了，因為把340看作300，變小了，把12看作10又變小了，兩個因數(shù)都看小了，積肯定就小了。
生：我認為還是估小了。因為340不變，另一個因數(shù)12看作10變小了，所以，估算的結果還是小了。
師：我們再來看第二個同學的方法，結果是3500.你認為是估大了，還是估小了呢？
生：我認為估小了。
師：為什么呢？
生：你看，本來是12個340，看成了10個340，少了680.
（有不同意見的同學發(fā)言）。
c、驗證，總結估算規(guī)律。
師：3500還是估小了，我們的判斷對不對呢？用計算器驗證一下吧。結果是多少？（4080）。
師：看來同學們的判斷是下確的。同學們，根據(jù)剛才的判斷，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？先自己想想，然后組內(nèi)說說，準備全班交流。
師：誰先說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生1：把兩個因數(shù)都看小，估算的結果就小了。
生2：一個因數(shù)看小，一個因數(shù)不變，估算的結果也小了。
生3：如果兩個因數(shù)都看大，肯定估多了。如果一個因數(shù)看大，一個因數(shù)不變，還是估多了。
師：同學們真了不起，你們剛才發(fā)現(xiàn)的是一條委重要的估算規(guī)律。
3、鞏固練習，拓展提高。
第一題：大屏幕出示估算：40×99321×1879×502301×38。
在學生掌握估算方法的基礎上，放手讓學生自主完成（學生板演）。完成后全班交流，并說一說是怎樣估算的。
第二題：課本52頁第2題。學生先獨立解決這個問題，有問題可以問老師。
師：誰愿意介紹一下你是怎么解決這個問題的？
生：58×31，把58看做60，31看做30，一只青蛙8月份大約吃了1800只蚊子。
師：能說一下為什么選用估算的方法嗎？
生：因為問題有“大約”兩個字。
師：對問題中有大約，應該用估算的方法。還有其他原因嗎？
生：因為青蛙每天吃58只蚊子，是個平均數(shù)，不是實際每天就吃58只蚊子。
師：說得棒極了，想青蛙吃蚊子這類問題，在實際生活中是不可得到能精確結果的。
4、課堂評價。
師：這節(jié)課你有什么收獲？
生1：我學會了三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。
生2：我知道了估算時，兩個因數(shù)都看小的話，就估小了；兩個都看大，就估大了；一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)看大，就估大了，另一個因數(shù)看小，就估小了。
八：板書設計。
三位數(shù)乘兩位數(shù)估算。
育才小學大約發(fā)了多少包樹種？光明小學大約發(fā)了多少包樹種？
223×18≈340×12≈。
九：練習設計。
學生通常重視精確計算，而忽視估算，原因在于學生缺乏估算的意識。通過練習進一步培養(yǎng)學生的估算意識，從而掌握估算的方法。通過解決青蛙吃蚊子的問題，學生對估算的認識又一次得到提高，明確了生活中一些無法精確計算或不需要精確計算的問題可以通過估算來解決，體會了學習估算的必要性。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇十一
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的.錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖,并根據(jù)班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇十二
本節(jié)課教學中，我通過仔細分析教材里不同計算方法的呈現(xiàn)特點，結合學生的實際，采取相應的教學策略，提高計算教學的效率。
教材通常在學生已初步具備解決某個計算問題的知識和經(jīng)驗，但獨立探索新的計算方法難度較大時，可以先讓學生探索，再老師示范、解釋算法。在教學一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算方法時，考慮到學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除三位數(shù)的豎式計算的方法、有余數(shù)除法的豎式計算以及一位數(shù)除整十數(shù)商是整十數(shù)的口算，教材在提出計算2386之后，先讓學生估算，再讓學生嘗試計算，試算完畢，開展爭當小老師的活動。在爭當小老師的活動中，四人小組的成員自找同伴，互教互聽。通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)每一題的`筆算過程先做什么——再做什么——接著做什么——最后做什么，探索出筆算除法的運算程序。教學時，我充分利用教材提供的現(xiàn)實情境，努力激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的方法計算。同時，啟發(fā)學生通過同桌的合作與交流，互相啟發(fā)，打開思路，并通過計算方法的展示和介紹，讓學生感受不同計算方法的內(nèi)在聯(lián)系，體會到計算2386的基本策略。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇十三
今天學習的內(nèi)容是在商是一位數(shù)的基礎上進行教學的。因此在課前讓學生通過計算商是一位數(shù)的除法來加以引導，同時通過預習讓學生知道商是兩、三位數(shù)的除法豎式與商是一位數(shù)的除法豎式一樣，都是相同數(shù)位對齊。
在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)時，學生在自主探索時，通過學具操作來明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20個，再把6個平均分成兩份，每份3個，最后把兩次分的結果合并，2筒與3個合起來是23個，所以46÷2＝23；也有從數(shù)的組成思考得數(shù)，把46分成40和6，先用40÷2＝20，再用6÷2＝3，最后合并20＋3＝23。這些均是計算除法的算理。結合學具的操作，學生明白了除法豎式計算的算法與算理是不同的。算理是算法的依據(jù)。
最后讓學生比較今天的除法計算與之前學習的除法計算有什么不同，通過學生的錯題展示，讓學生掌握商是兩、三位數(shù)的除法在計算過程中要注意什么？相同數(shù)位對齊，從十位或百位算起，這部分的內(nèi)容學生一貫比較差。慢慢來，當孩子剛接觸到新知識時讓他掌握了，那么對他以后的學習是有幫助的，特別是計算中的算理，只有在理解了算理的基礎上，學生才能正確的計算，掌握算法。
整堂課中，教師創(chuàng)設直觀形象的教學方法，讓學生理解抽象難懂的算理，給學生以實際計算的機會，使學生明白兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算理，強化了學生的計算能力。教師幫助學生運用已有的知識、方法、經(jīng)驗探究算法，很好地掌握了計算方法，促進學生在計算知識的學習中全面提高素質(zhì)。
學生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學反思篇十四
因為覺得本節(jié)課的內(nèi)容學生把握起來不是太困難，所以我昨天晚上布置了預習作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。
今天一上課，我就出示了例題，簡單分析了題目中的數(shù)量關系，要求學生列出算式?？紤]到這一環(huán)節(jié)學生已經(jīng)做了預習，很容易地列出來，所以我要求學生說出為什么用850×15，要求說出為什么從題目中選擇這兩個條件，并且說出算式的含義。接著讓學生上去板演，充分地展示自己昨天晚上預習的這一道豎式。這一下我發(fā)現(xiàn)學生的錯誤在哪里了，原來是在格式上。
如：850。
×15。
4250。
15。
5750。
書上并沒有給學生明確的格式。不過學生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內(nèi)容順遷移過來是比較容易的，確實，你讓學生做相關類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時機規(guī)范了豎式的格式。
這樣一想，不但計算過程中的格式有問題，恐怕連如何列豎式有許多學生都不明白。講完這一題時，我立即結合書本上的想想做做1做了一個補充訓練：即給出橫式讓學生寫豎式。
課堂作業(yè)給出的時間還是太少，有小部分學生來不及完成。以后應該把課堂的節(jié)奏收得更緊些。
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