詳細(xì)總結(jié)在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實(shí)來(lái)支持我們的觀點(diǎn)。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，希望能給大家提供一些參考和借鑒。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇一
應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)既有一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，又具有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析能力的人才?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門如何搜集、分析與探索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，被教育部列為經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，其課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)相結(jié)合，包括課程實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐和學(xué)年論文等環(huán)節(jié)，但在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程沒(méi)有引起足夠的重視，加上實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在鞏固基本理論傳授的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力具有十分重要的意義。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的必要性。
培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管類人才要求以人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容、方法和考核機(jī)制。但應(yīng)用型本科院校多年來(lái)形成的重理論、輕實(shí)踐的教育理論，嚴(yán)重制約學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)的必要性顯而易見(jiàn)。
1.課程性質(zhì)要求實(shí)踐教學(xué)的開展。統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，社會(huì)和科技的發(fā)展產(chǎn)生了海量的大數(shù)據(jù)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉也越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)思想和數(shù)據(jù)處理方法的掌握需在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如，統(tǒng)計(jì)調(diào)查和數(shù)據(jù)收集可安排學(xué)生分組完成，參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析和時(shí)間序列分析等教學(xué)內(nèi)容需要借助軟件在實(shí)驗(yàn)室完成。由于種種原因，雖然學(xué)校安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但內(nèi)容零星、分散和缺乏體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用流程沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程不規(guī)范，只是提交幾份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)以課堂案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合，教學(xué)課時(shí)占到30%左右，構(gòu)建以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。
2.實(shí)踐教學(xué)的開展有利于提升人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)，很多統(tǒng)計(jì)思想和理論都有較強(qiáng)的數(shù)理性，教學(xué)效果較差。但在教學(xué)過(guò)程中，注重實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，自己參與問(wèn)題的確定、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)的收集和處理，完成調(diào)研報(bào)告，他們是整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，對(duì)理論不懂的地方，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí)或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，從而為應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供良好的途徑。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的主要問(wèn)題。
根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和到部分應(yīng)用型本科院校的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分應(yīng)用型本科院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)各方面要素與應(yīng)用型人才能力要求存在較大差距，總結(jié)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間不足。經(jīng)管類《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的.教學(xué)內(nèi)容上多以統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程為主要內(nèi)容，大多為統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸和時(shí)間序列分析等理論性內(nèi)容，占有了學(xué)生大多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)案例較少，或者比較“陳舊”，同時(shí)與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域聯(lián)系不緊密，很難收到預(yù)期的效果。其次，部分教師在指導(dǎo)思想中普通存在重理論、輕實(shí)踐，不注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用，能力培養(yǎng)流于形式。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)分析方法較多，過(guò)少的實(shí)踐教學(xué)難以使學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，不清楚怎么應(yīng)用這些分析方法，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。
2.實(shí)踐教學(xué)模塊單一。實(shí)踐教學(xué)模塊是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的組成部分和實(shí)施平臺(tái)，部分應(yīng)用型高校因條件有限，教學(xué)只能靠教堂演示，部分雖然建立了經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室，但利用率很低，統(tǒng)計(jì)分析軟件僅excel加載統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)于其他的統(tǒng)計(jì)分析軟件較少涉及，無(wú)法滿足實(shí)踐需要。實(shí)踐教學(xué)只做書本固定例題，忽視具體問(wèn)題的應(yīng)用，校外實(shí)踐教學(xué)缺失，缺乏企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)研等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有開展真正意義的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)調(diào)查，沒(méi)有真正深入一線，統(tǒng)計(jì)意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)空間有限。
三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施。
1.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)深度整合，應(yīng)多方位地把增加教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如投資學(xué)專業(yè)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查是學(xué)生今后工作會(huì)遇到的問(wèn)題，所以適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、數(shù)據(jù)分析等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要求注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的實(shí)證分析，回歸分析、時(shí)間序列分析和相關(guān)分析等是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，增加案例教學(xué)內(nèi)容，將方法與社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)變量之間的相關(guān)關(guān)系等問(wèn)題相結(jié)合，這樣可激發(fā)經(jīng)管類不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可提高實(shí)際動(dòng)手能力。
2.實(shí)踐教學(xué)方法多樣化。多種實(shí)踐教學(xué)手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用案例分析法教學(xué)、情景教學(xué)、探究教學(xué)等融合應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，可將抽象和枯燥的理論形象和生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除理論和實(shí)踐的脫節(jié)，幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)思想，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)，選擇大眾話題，如大學(xué)生消費(fèi)行為、兼職、網(wǎng)購(gòu)等。學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的選擇，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，相關(guān)數(shù)據(jù)收集與處理，分析數(shù)據(jù)和調(diào)查報(bào)告的撰寫，所有環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和完成，提升運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)表達(dá)和溝通能力。另外，課堂外的寒暑假期的社會(huì)實(shí)踐也是學(xué)生感知、觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段，也是解決問(wèn)題的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接參與企事業(yè)單位的統(tǒng)計(jì)工作中，調(diào)查面臨有哪些統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，形成研究小組，如何處理解決相關(guān)問(wèn)題，最后撰寫調(diào)查報(bào)告，這些完整的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程會(huì)大大提高學(xué)生全方位的實(shí)踐水平。積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)挑戰(zhàn)杯和實(shí)踐研究等科研小課題，或參與教師課題研究，面對(duì)真實(shí)的案例和數(shù)據(jù)，他們自己分析數(shù)據(jù)，建立相關(guān)模型，解決相關(guān)問(wèn)題，從而鍛煉和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力、科學(xué)研究能力。
3.實(shí)踐教學(xué)考核方式完整化。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展要求考試考核方式的改變，行之有效的評(píng)價(jià)體系，可以提升學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓教師更深層次掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程成績(jī)考核體系中，適當(dāng)增加實(shí)踐權(quán)重，同時(shí)，考評(píng)指標(biāo)要能合理指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程，內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和完整性。通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并且要利用實(shí)際調(diào)查來(lái)處理生活中遇到的問(wèn)題?？己说姆椒梢远鄻踊?，可以有傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以采用實(shí)踐教學(xué)中的分組討論、答辯和課程小論文等形式，考評(píng)可以根據(jù)積極性、上機(jī)操作熟練度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師評(píng)定和小組互評(píng)等多種方式綜合進(jìn)行，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，實(shí)踐考核以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力為目的，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為保證。首先，教師要求具有深厚的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)及熟悉經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際業(yè)務(wù)，這樣可以更好地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；其次，教師要熟練掌握常用的統(tǒng)計(jì)軟件，像excel，spss，eviews，sas等軟件統(tǒng)計(jì)模塊的實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作；再次，教師應(yīng)該多參加社會(huì)實(shí)踐，去相關(guān)企業(yè)單位調(diào)研、學(xué)習(xí)，把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，可以參加經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的橫向項(xiàng)目來(lái)提高實(shí)踐水平；最后，多參加一些《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)、進(jìn)修班等學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高教師的科研水平。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平的提高，才能為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造外部條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，決定實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析和科學(xué)計(jì)算，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析必須借助計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單和準(zhǔn)確，而且使實(shí)踐教學(xué)由抽象變得簡(jiǎn)單輕松，由枯燥變得生動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件使用，通過(guò)上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、分析處理，結(jié)果的評(píng)價(jià)說(shuō)明，結(jié)論獲得，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鏈接相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，通過(guò)軟件處理相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
結(jié)束語(yǔ)：構(gòu)建合理統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增強(qiáng)、方法的更新和校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)能加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。社會(huì)的快速發(fā)展產(chǎn)生了大量的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)案例，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。只有提高《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)水平，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，從而提高學(xué)校人才與社會(huì)需求的一致性和有效性。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇二
會(huì)計(jì)學(xué)是一門社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)的'學(xué)科,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)教育體系的重要組成部分,然而本科院校一直注重理論教學(xué)、書本教學(xué),忽視了最重要的實(shí)踐教學(xué),致使高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多動(dòng)手能力、應(yīng)用能力差,實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匱乏,嚴(yán)重制約著我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量.本文首先從本科院校在會(huì)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)現(xiàn)狀入手,比較深入、全面地分析了會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題,并有針對(duì)性地提出了會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路.
作者：陽(yáng)順英陳瑾瑜作者單位：西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇三
在新課改的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合臨沂市“三五x”課堂教學(xué)策略和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，繼續(xù)探究課程改革創(chuàng)新，深挖教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高他們的審美情趣，讓學(xué)生在音樂(lè)課上，充分享受音樂(lè)，為他們終身喜愛(ài)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對(duì)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念作出了全新的表述，而且著重對(duì)教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來(lái)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“100％的學(xué)生喜歡音樂(lè)，而80％的學(xué)生不喜歡音樂(lè)課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂(lè)教材中的歌曲……”（2000年2月28日《音體美報(bào)》）為此，筆者針對(duì)在小學(xué)音樂(lè)課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。
實(shí)施“開放式”教學(xué)，是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會(huì)音樂(lè)教育環(huán)境和家庭音樂(lè)教育主動(dòng)地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育三者形成合力，把學(xué)校音樂(lè)教育與學(xué)生的日常音樂(lè)生活有機(jī)聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強(qiáng)音樂(lè)課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂(lè)課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講授及定時(shí)間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時(shí)捕捉國(guó)際音樂(lè)教育的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的音樂(lè)教育理論和實(shí)踐成果。
最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂(lè)教育，只是終身教育的一個(gè)階段，而不是整個(gè)音樂(lè)教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂(lè)教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂(lè)基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂(lè)教師首先要有一個(gè)與時(shí)代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識(shí)的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計(jì)《絢麗多彩的中國(guó)民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國(guó)民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)展示自己課外所獲得的知識(shí)和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說(shuō)民歌，以及用用樂(lè)器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的新民歌等一系列的活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動(dòng)為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
要提高課堂教學(xué)效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們?cè)岢觯航逃褪前阉袑W(xué)到的東西都忘記時(shí)，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識(shí)后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對(duì)他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，重新估計(jì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇四
摘要：本文從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方法改革出發(fā)，研究多媒體課件在“電工基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。通過(guò)合理得當(dāng)?shù)亩嗝襟w制作，探索多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮其形象及信息量大的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程內(nèi)容豐富，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
關(guān)鍵詞：“電工基礎(chǔ)”課程；多媒體；教學(xué)。
電工學(xué)的發(fā)展水平是衡量社會(huì)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)文明的有力杠桿。修改的教學(xué)計(jì)劃中，哈爾濱工程大學(xué)將“電工基礎(chǔ)”課程設(shè)立為全校公共平臺(tái)課程，即全校所有工科類專業(yè)均開設(shè)“電工基礎(chǔ)”課程。
可以說(shuō)，“電工基礎(chǔ)”課程是工科類一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論、建立電路系統(tǒng)方法論的入門課程，也是學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于“電工基礎(chǔ)”課程的覆蓋內(nèi)容較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，理論性較強(qiáng)，有些部分比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。
同時(shí)某些專業(yè)因?yàn)槠渌n程原因，導(dǎo)致本課程學(xué)時(shí)逐漸減少，但教學(xué)內(nèi)容不變。因此為了保證相應(yīng)的課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)真正地了解“電工基礎(chǔ)”課程，掌握電路的一些重要的概念和理論，熟悉其分析計(jì)算電路的基本方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段顯得尤為重要。
一、多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用。
由于電工基礎(chǔ)這門課程所涉及到的知識(shí)面十分廣泛，在教學(xué)內(nèi)容方面，抽象的概念、理論性定理較多，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期存在，學(xué)生在接觸伊始就對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，提不起興趣，很難集中精神去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。因此，要思考如何運(yùn)用動(dòng)態(tài)的圖或像將抽象的知識(shí)形象化，將原本復(fù)雜、靜態(tài)的內(nèi)容以更加動(dòng)態(tài)、直觀、形象且逼真的方式展現(xiàn)出來(lái)，以化解學(xué)生在思維理解方面的障礙，將學(xué)生的精神注意力最大程度地吸引到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。多媒體這種輔助教學(xué)手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒體使用過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.多媒體課件的應(yīng)用需恰當(dāng)和合理。對(duì)多媒體教學(xué)的重視并不代表它可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)越性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)前先放一段連接線路和最后相關(guān)結(jié)果的演示視頻更直觀，更具有針對(duì)性，這就是多媒體的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體課件，充分發(fā)揮每一種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)顯得尤為重要。
2.多媒體課件的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需得當(dāng)。在制作多媒體課件時(shí)，首先要注意結(jié)構(gòu)，課件的結(jié)構(gòu)需符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，需要有所鋪墊，由淺入深。其次，在多媒體的制作上，每頁(yè)的內(nèi)容不宜太多，尤其是單純的文字內(nèi)容，不然學(xué)生的第一反應(yīng)就是反感，并且重點(diǎn)不突出會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)。應(yīng)盡量使每一頁(yè)的內(nèi)容單一化，突出重點(diǎn)，且停留時(shí)間不能太短，要給學(xué)生留有熟悉和思考的時(shí)間。只有內(nèi)容真正理解了，才會(huì)印象深刻。最后，要充分利用多媒體教學(xué)具有的圖、文、聲、像并茂及動(dòng)畫的優(yōu)勢(shì)，在抽象的概念配以相關(guān)或相似動(dòng)態(tài)圖文，這樣的效果會(huì)非常好。
3.不能過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)。一定要牢記多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助手段，是一種新的教學(xué)手段的表現(xiàn)形式，它無(wú)法代替教師的智慧和課堂現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)多媒體課件的應(yīng)用要適度，切不能過(guò)分依賴多媒體，忽視或完全丟掉傳統(tǒng)的.教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)講授章節(jié)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在使用多媒體課件時(shí)，要把一部分時(shí)間和思考空間留給學(xué)生，讓他們自己去理解、想象和動(dòng)腦筋去思考，還可以和他們?nèi)ソ涣?，讓他們?nèi)ヌ釂?wèn)或拋出問(wèn)題給他們，使多媒體最大限度地發(fā)揮其教學(xué)輔助功能，提高課堂教學(xué)的效率。
二、多媒體課件的制作。
（一）課件的選題。
選擇課題是整個(gè)課件開發(fā)的第一步。多媒體課件并不適合本課程的每一個(gè)單元內(nèi)容，因此確定一個(gè)真正可以用多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)章節(jié)是至關(guān)重要的。我們要對(duì)電工基礎(chǔ)課程做全局地分析比較，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選擇具有針對(duì)性而又適合多媒體教學(xué)的章節(jié)與內(nèi)容。因此，我們?cè)谶x題中要注意以下幾點(diǎn)原則。
1.選題的必要性。在制作第一稿多媒體課件時(shí)，應(yīng)盡量選擇電工基礎(chǔ)課程中重要的章節(jié)，或借助圖片、動(dòng)畫等可以容易理解的內(nèi)容，亦或是較為抽象或難理解的內(nèi)容。切忌僅僅將板書搬上屏幕，然后對(duì)著課件朗讀，這樣的效果會(huì)比傳統(tǒng)的效果更差。而對(duì)于那些用經(jīng)典的傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠較好實(shí)現(xiàn)的課堂效果和教學(xué)目標(biāo)，暫時(shí)就沒(méi)有必要運(yùn)用太多多媒體內(nèi)容，畢竟論證其制作后效果的好壞還需要一個(gè)階段，可以根據(jù)反饋信息在后續(xù)版本進(jìn)行增減或修改。
2.內(nèi)容的單一性?；y為易、化繁為簡(jiǎn)、變苦為樂(lè)等，以上這些正是多媒體課件在課堂教學(xué)效果中應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。不要僅僅為了課件的豐富，加入過(guò)多的主題和相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，這樣反而是畫蛇添足，不僅造成了教學(xué)重點(diǎn)淹沒(méi)在旁枝末節(jié)中，而且使“華麗”的多媒體課件作用事倍功半。
3.精美的藝術(shù)性。多媒體課件中的視聽(tīng)效果是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂興趣的保證。編制的多媒體課件應(yīng)具有藝術(shù)表現(xiàn)力，從安排結(jié)構(gòu)、字體色彩、背景設(shè)計(jì)、動(dòng)畫組合等都應(yīng)具有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力，邏輯思維應(yīng)能引人入勝，使觀看者印象深刻。一些抽象的內(nèi)容用相關(guān)性強(qiáng)的圖片或動(dòng)畫展示出來(lái)，這樣就可以使學(xué)生時(shí)刻保持興奮，更好、更快、甚至更深刻地理解相關(guān)知識(shí)。
1.重點(diǎn)突出、理論與實(shí)踐相結(jié)合。課件的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該首先立足于本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要保證課件中所涉及的電路定理、定義、概念一定要準(zhǔn)確無(wú)誤。此外還要注意相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸。比如某個(gè)定理是如何形成的，它的相關(guān)背景或發(fā)明定理的科學(xué)家的相關(guān)介紹，這些擴(kuò)展介紹可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的定理變得有血有肉。同時(shí)，再介紹一些典型的相關(guān)應(yīng)用，做到學(xué)以致用，這樣就可以讓學(xué)習(xí)覺(jué)得學(xué)的不僅僅是理論，而是解決問(wèn)題的辦法。這種學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果會(huì)起到至關(guān)重要的作用，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)與反饋相輔相成。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的準(zhǔn)則，也是多媒體課件設(shè)計(jì)的原則和方法。不能僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)方法去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)該用系統(tǒng)技術(shù)與方法進(jìn)行教學(xué)診斷、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教學(xué)信息表達(dá)的設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，要積極地進(jìn)行反饋調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)課件所提出的意見(jiàn)和建議，按照此設(shè)計(jì)思路對(duì)后續(xù)課件進(jìn)行微調(diào)。
3.課件操作要盡可能簡(jiǎn)單。一個(gè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件從使用者的角度來(lái)講，應(yīng)當(dāng)可以極易操作。
首先應(yīng)該使用大眾的、版本低的多媒體軟件，無(wú)需去專門學(xué)習(xí)新的或不常用的相關(guān)軟件及其操作方法。另外，在課件的使用過(guò)程中，使用者可以根據(jù)打開頁(yè)面中的相關(guān)提示靈活自如地使用。
（三）課件的組織。
在數(shù)據(jù)的組織形式上盡可能采用超媒體，并采用有效的集成技術(shù)，使軟件成為集成的多媒體軟件而不要成為分散在電腦各個(gè)硬盤的散件，這樣可以在使用多媒體課件時(shí)更易于操作。在鏈接對(duì)象的選擇上盡量多地采用聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等直觀媒體信息，這樣可以最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。遇到難懂或抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，配以聲音來(lái)解說(shuō)或描述相關(guān)特性，可以進(jìn)一步使學(xué)生更好更快地掌握。在內(nèi)容上盡量使用超文本結(jié)構(gòu)。超文本結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就是操作簡(jiǎn)單、靈活，而且附加信息量大，它可以讓學(xué)生感覺(jué)課件很豐滿。在使用超文本結(jié)構(gòu)時(shí)，使用者可以隨時(shí)掛起正在播放的部分迅速地跳轉(zhuǎn)到一些相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用、輔助或背景信息，然后再鏈接返回上一掛起部位繼續(xù)播放，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程時(shí)的不同需求。
三、多媒體課件的腳本編制。
要想順利地進(jìn)行多媒體教學(xué)，除了上面提到的要選擇一個(gè)好的制作原則外，還有一個(gè)很重要的工作就是確定合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，即進(jìn)行多媒體教學(xué)軟件的腳本編制。
1.根據(jù)該課程的教學(xué)大綱，確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及需重點(diǎn)講授的內(nèi)容，以保證在腳本編制中形成完整的教學(xué)體系。
2.組織授課教師進(jìn)行討論，確定教學(xué)中的難點(diǎn)，針對(duì)以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及好的教學(xué)方案反映到腳本的編寫過(guò)程中。
3.根據(jù)多媒體教學(xué)課件所具有的互動(dòng)性強(qiáng)、信息量大、更加直觀等特點(diǎn)來(lái)編寫腳本，不是一味地依據(jù)課本照本宣科，而是能靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方式的特點(diǎn)，引入互動(dòng)式教學(xué)方式，同時(shí)利用超鏈接（超媒體和超文本），擴(kuò)大教學(xué)中的知識(shí)量和提高生動(dòng)性。
4.在課件的編寫過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，課件應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)或延伸點(diǎn)，例如對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生可以在電機(jī)方面多一些筆墨，對(duì)建筑類的學(xué)生可以在安全用電和電網(wǎng)布控多一些介紹，這樣既可以防止千篇一律，又增強(qiáng)了課件的針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)真正好的多媒體課件的完成應(yīng)是設(shè)計(jì)—制作—使用—反饋—評(píng)估—更新—再制作的不斷循環(huán)。其中信息反饋的環(huán)節(jié)尤為重要，這里的信息反饋既包括學(xué)生對(duì)課程的總體感受、對(duì)于授課效果和進(jìn)度的意見(jiàn)，也包括老師在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)的包括字體大小是否合適、畫面是否清晰、是否易于操作等細(xì)節(jié)問(wèn)題。課件的更新既包括對(duì)反饋信息的反應(yīng)和修改，又包括授課內(nèi)容與科技進(jìn)步、知識(shí)更新的同步性。制作者通過(guò)及時(shí)地翻閱與電工基礎(chǔ)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新資料，對(duì)相關(guān)內(nèi)容作局部修改，也可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)映射到課件中，更好地開拓學(xué)生的視野，留給學(xué)生更大的想象空間。
四、總結(jié)。
出自 xuEfEN.coM.cn
作為研究型大學(xué)，我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)正從知識(shí)型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有高水平綜合素質(zhì)人才的根本保障，而得當(dāng)有效的多媒體課件是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑和重要的教學(xué)手段。它可以使看起來(lái)抽象、單調(diào)、繁雜的電工課程變成一門讓學(xué)生為之興奮、激動(dòng)和難忘的課程。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇五
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人的價(jià)值觀念和思維方式也變得開放和多樣?，F(xiàn)在的學(xué)生不再滿足于過(guò)去的“老師講我來(lái)聽(tīng)”的機(jī)械授予式教學(xué)，而是敢于大膽發(fā)表自己不同甚至相反的見(jiàn)解。這種現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。一種新型的探索式教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但未能形成一個(gè)規(guī)范化的理論，所以，進(jìn)一步研究探索式教學(xué)方法，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐上都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面，就以探索“魯迅《祝福》中祥林嫂之死”為例談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施探索式教學(xué)。祥林嫂是《祝?！返暮诵娜宋?，祥林嫂死因的探索，對(duì)于理解課本內(nèi)容，探究文章主旨很重要，是這一課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。
一、教學(xué)導(dǎo)入:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
《祝福》是魯迅小說(shuō)探索吃人問(wèn)題的延續(xù)，那么，究竟是誰(shuí)害死了祥林嫂?可能學(xué)生對(duì)于小說(shuō)描寫的時(shí)代，沒(méi)有那種直接體驗(yàn)，不能引發(fā)情感共鳴。那么用什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣?投其所好是關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡看偵探小說(shuō)，情迷柯南、福爾摩斯等。那我們不妨把祥林嫂的故事當(dāng)成一個(gè)偵探小說(shuō)和破案的故事來(lái)講，要求學(xué)生從中找出兇手。在課文學(xué)習(xí)之始，我們就可順勢(shì)向?qū)W生自然而然地拋出一個(gè)問(wèn)題:祥林嫂到底因?yàn)槭裁此赖?，她的“被逼迫”究竟源于誰(shuí)。請(qǐng)你走進(jìn)課本，研讀課文，探究文本，從中找出真正的兇手。這樣設(shè)置就使原本死氣沉沉的課本成了學(xué)生渴望探索的對(duì)象。興趣是最好的老師，教師用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激起了學(xué)生的求知探索欲望，學(xué)生紛紛深入文本找尋“真兇”，探究答案。這樣，探索式教學(xué)就成功了一半。
二、教學(xué)環(huán)節(jié):課本是根，教師是干，學(xué)生是葉。
以課本為本，將課文內(nèi)容作為探索的對(duì)象，不要偏離方向，所有的補(bǔ)充拓展都是為深化課文內(nèi)容服務(wù)的。教師在教學(xué)中扮演串聯(lián)的.角色，要掌控好整堂課。學(xué)生想到的方面要逐層深挖，學(xué)生想不到的方面要給予啟發(fā)和提示，同時(shí)要在學(xué)生想與思之后給予歸納總結(jié)。學(xué)生的任務(wù)則在于知識(shí)的豐富，大膽探索課本知識(shí)，提出自己的想法和見(jiàn)解。
三、課后總結(jié):身臨其境，合理想象。
祥林嫂究竟是誰(shuí)害死的?嫌疑對(duì)象:吃人的社會(huì)制度、自己、魯四老爺、柳媽、文中的“我”。多數(shù)教師會(huì)告訴學(xué)生是制度害死了祥林嫂，中學(xué)階段的學(xué)生不一定能深刻懂得一切人的問(wèn)題說(shuō)到底還是社會(huì)的問(wèn)題，社會(huì)造就了人?？墒求w會(huì)到這一層要有一定的閱歷。我們教給學(xué)生的并不是一個(gè)打鉤的答案，而是思維的成長(zhǎng)。所以在教學(xué)中，授人以魚不如授人以漁，到底是誰(shuí)害死了祥林嫂，學(xué)生有自己的答案，可能它的答案與“標(biāo)準(zhǔn)”答案有偏差，在多年以后他體味到人間冷暖，得出和以前不同的答案，而這就叫成長(zhǎng)。《祝?！分谐霈F(xiàn)的人物近二十個(gè)，男女老少，貧賤富貴，人物形形色色，儼然一個(gè)封建社會(huì)的縮影。這些人構(gòu)成了祥林嫂生活的人文環(huán)境，祥林嫂的喜怒哀樂(lè)與這些人有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，魯迅正是通過(guò)魯鎮(zhèn)這個(gè)典型環(huán)境，反映了辛亥革命前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)殺害了祥林嫂?是魯鎮(zhèn)的人們，又好像不是。因?yàn)橄榱稚┥钤谛梁ジ锩昂?，那時(shí)，人們深受封建思想、封建禮教的毒害，他們迫害祥林嫂的行為都是在封建思想的驅(qū)使下自覺(jué)或不自覺(jué)地發(fā)生的。如果說(shuō)祥林嫂是封建制度的犧牲品，那么柳媽、魯四老爺?shù)纫彩恰Ｕ缭S壽棠評(píng)祥林嫂的悲劇:“不慘在狼吃了阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂。”魯迅先生自己也說(shuō):“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意?！毕榱稚┥砩先坭T了魯迅的審美理想、愛(ài)憎情感。由這些次要人物構(gòu)成的魯鎮(zhèn)冷漠的人文環(huán)境與祥林嫂發(fā)生了一次次精神沖突，使祥林嫂的悲劇性格在一次次的沖突中得以呈現(xiàn)。教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的情況而做出調(diào)整。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇六
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實(shí)施開放式教學(xué)，取得了明顯的成效，具體的實(shí)施步驟如下。
l．學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2．小組內(nèi)交流，質(zhì)疑、解疑。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3．小組間質(zhì)疑解疑。
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書自己的問(wèn)題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)；由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)，加深了對(duì)教材知識(shí)體系的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導(dǎo)、研究。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
4．鞏固練習(xí)。
在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過(guò)舉例子或巧妙的練習(xí)，學(xué)生會(huì)自然而然地悟出其中的“奧妙”。
5．看書小結(jié)。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)去細(xì)讀教材，對(duì)有些問(wèn)題會(huì)有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗(yàn)到了自行獲取知識(shí)的成功感。
6．課堂檢測(cè)。
課堂檢測(cè)，既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果，一般不再或很少布置除課外閱讀、課外討論之外的作業(yè)。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
二、開放式教學(xué)的特征
開放式教學(xué)本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，想方設(shè)法凋動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為開放式教學(xué)至少具有以下五個(gè)特征。
l．主體性。
開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，既可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我們始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
同時(shí)，開放性教學(xué)也強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為沒(méi)有教師的主導(dǎo)，也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并了解、參與、組織、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。
2．民主性。
首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。在傳統(tǒng)課堂上，老師惟我獨(dú)尊，完全以權(quán)威者的身份自居；對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們崇拜的對(duì)象，老師的話就是“圣旨”。如果我們不想法改變這種狀況，學(xué)生的主體作用怎么能充分發(fā)揮出來(lái)呢？所以，開放式教學(xué)的前提就是建立新型的師生關(guān)系；教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見(jiàn)傾聽(tīng)者、參與者、學(xué)習(xí)者，可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)（大姐姐）、朋友。整節(jié)課教師在講臺(tái)上的時(shí)間很少，多數(shù)都是在學(xué)生中間參與學(xué)生活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)。建立這種師生關(guān)系，有利于營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。其次，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生特別是學(xué)困生對(duì)樹立自信心。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成是知識(shí)的主動(dòng)探求者。教師的一項(xiàng)重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為此，教師需要有真誠(chéng)的情感，表現(xiàn)出溫暖和同情，一旦和諧氣氛形成后，隨之而來(lái)的是學(xué)生的自我指向的學(xué)習(xí)，即積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。學(xué)生提出的問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法只要有合理之處，教師就應(yīng)給予肯定，即使有缺點(diǎn)甚至是錯(cuò)誤的，也不要潑冷水、全盤否定，而要在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生修改或完善。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇七
工商管理的實(shí)踐教學(xué)與其他學(xué)科存在較大差異。常規(guī)的理工科在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬及金工實(shí)習(xí)的方式就可以對(duì)自己的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，而工商管理具有較強(qiáng)的復(fù)合型與綜合性特征。所以，其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際資源進(jìn)行安排，如果屬于理工科的綜合類院校，那么選擇類似于工廠的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以與本學(xué)校專業(yè)與特色相結(jié)合，相應(yīng)的，如果是信息技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，那么就選擇實(shí)驗(yàn)室管理與虛擬商業(yè)情景模擬等。
二、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)作者:單位:教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于模塊選擇過(guò)于隨意、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題[2]。另外，工商管理本屬于系統(tǒng)性很強(qiáng)的專業(yè)，如果對(duì)各種理論進(jìn)行分散實(shí)踐訓(xùn)練，往往得不到良好的訓(xùn)練效果。
（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足作者:單位:創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅僅是工商管理專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是所有學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前都要經(jīng)歷的實(shí)踐環(huán)節(jié)。盡管工商管理專業(yè)的學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新能力，但是，實(shí)踐環(huán)節(jié)給予學(xué)生的自我思考與發(fā)展的余地卻并不充足，這個(gè)矛盾導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到培養(yǎng)與提升。
（三）職業(yè)理解不足作者:單位:職業(yè)理解是提升專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往更加注重學(xué)生的理論操作能力，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)理解關(guān)注較少，這也使得一部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)的工作缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，在就職后，容易出現(xiàn)認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的落差，影響入職的效果，更會(huì)影響后續(xù)的個(gè)人發(fā)展。
三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索。
（一）系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)節(jié)作者:單位:結(jié)合當(dāng)前工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做好理論與實(shí)踐的銜接是提升實(shí)踐教學(xué)效果的重要途徑。在實(shí)踐思路的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，可以逐步形成導(dǎo)入、理解及運(yùn)用與創(chuàng)新的基本思路，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力來(lái)體現(xiàn)電子商務(wù)、管理學(xué)技術(shù)及營(yíng)銷課程的理論學(xué)習(xí)價(jià)值[3]，同時(shí)，也可以幫助學(xué)生快速了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式與適應(yīng)范圍，以此來(lái)強(qiáng)化工作能力。（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)作者:單位:創(chuàng)新能力在工商管理專業(yè)中具有重要的作用。不同于常規(guī)的工程類專業(yè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的技術(shù)改造就可以體現(xiàn)出創(chuàng)新的價(jià)值，工商管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新往往更體現(xiàn)在管理模式的創(chuàng)新與理念的創(chuàng)新上[4]。從客觀上看，任何一個(gè)商機(jī)的發(fā)現(xiàn)、商業(yè)模式的改變都有可能為企業(yè)帶來(lái)巨大的發(fā)展收益與利潤(rùn)，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新社會(huì)價(jià)值的前提。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要著重突出公司設(shè)計(jì)投資方案，體現(xiàn)投資價(jià)值的效果。在實(shí)踐教學(xué)安排中，可以通過(guò)模擬管理、擬定市場(chǎng)營(yíng)銷方案等方式進(jìn)行實(shí)踐，從而突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。
（三）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作者:單位:職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一。從職業(yè)性質(zhì)上看，工商管理專業(yè)屬于管理人的工作，其在工作中勢(shì)必會(huì)牽扯到大量的人際交往關(guān)系，而這些內(nèi)容卻恰恰是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。為了解決這些問(wèn)題，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力與文化適應(yīng)性，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作，通過(guò)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)與個(gè)人特點(diǎn)來(lái)建立更具有針對(duì)性的實(shí)踐方案，切實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)展自己，提升職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的作用。
綜上所述，工商管理專業(yè)與其他專業(yè)具有明顯的區(qū)別，由于其本身就屬于管理學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐管理能力，其勢(shì)必?zé)o法擔(dān)任一線管理任務(wù)，甚至?xí)绊懧殬I(yè)規(guī)劃與未來(lái)的發(fā)展[5]。針對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師除了繼續(xù)關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)環(huán)節(jié)的建立之外，還需要提升創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃效果，推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的全面提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇八
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生依靠原有的前概念不斷建構(gòu)新的科學(xué)概念的學(xué)習(xí).作為一種科學(xué)概念學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)性學(xué)習(xí)的.產(chǎn)生為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)開創(chuàng)了嶄新的局面.
作者：張美玲作者單位：蘭州城市學(xué)院外語(yǔ)系刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：建構(gòu)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)元認(rèn)知
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇九
[內(nèi)容]。
〔內(nèi)容摘要〕本文通過(guò)對(duì)4歲幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的。
目的是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀英語(yǔ)的習(xí)慣和興趣；教學(xué)中通過(guò)改革教材和運(yùn)用靈。
活多樣的教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果，從而驗(yàn)證了幼兒早期接受英語(yǔ)教。
學(xué)的可行性，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。
〔關(guān)鍵詞〕幼兒英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)教材教法游戲。
＊＊＊。
一、問(wèn)題的提出。
21世紀(jì)是高科技時(shí)代，它所需要的人才是高科技人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和。
兒期的娃娃其主要任務(wù)是掌握母語(yǔ)，根本沒(méi)有能力學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的其它語(yǔ)言。到。
[1][2][3][4][5][6]。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十
中國(guó)的教育改革，突出強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對(duì)不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等各個(gè)方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會(huì)性?？墒乾F(xiàn)行的以學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)”及“獲獎(jiǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)考核教師的教育評(píng)價(jià)體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時(shí)間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會(huì)人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。
傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性需要為基點(diǎn)，充分重視教育的開放性，以實(shí)驗(yàn)教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。
一、確立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念
1、實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性
開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性和主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的分工合作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與器材的開放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課題、主動(dòng)以創(chuàng)新的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、以探究的精神提出解決問(wèn)題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其身心健康、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會(huì)人格和精神心理的健全。
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取決于科任教師，實(shí)驗(yàn)教師不具有決定權(quán)。但是，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無(wú)開展，仍處于群龍無(wú)首的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)作用，積極研究開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織實(shí)施方法，主動(dòng)積極地傳播推廣開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會(huì)人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
2、正確理解開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念
何為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)？首先它具有開放性，無(wú)論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實(shí)施方式、時(shí)間場(chǎng)所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說(shuō)是開放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，雖然涵蓋了教材實(shí)驗(yàn)，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；另外，它是教學(xué)活動(dòng)，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動(dòng)，絕非放任自流、隨意而為。
對(duì)于開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放范圍、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之開放性
1、實(shí)驗(yàn)室的開放
實(shí)驗(yàn)室開放的含義：一指實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備最大限度地滿足師生的實(shí)驗(yàn)需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實(shí)驗(yàn)室的開放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開放；三指實(shí)驗(yàn)室向所有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實(shí)驗(yàn)需求；四指不局限于設(shè)施完整的實(shí)驗(yàn)室，其他場(chǎng)所也被充分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并能得到實(shí)驗(yàn)室的全力服務(wù)。
無(wú)論是教材實(shí)驗(yàn)或自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是在校內(nèi)完成或校外進(jìn)行，無(wú)論是一次性實(shí)驗(yàn)或持續(xù)性實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是單學(xué)科實(shí)驗(yàn)或跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，只要該實(shí)驗(yàn)具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實(shí)驗(yàn)室可以向需要補(bǔ)習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗(yàn)的學(xué)生提供服務(wù)。
實(shí)驗(yàn)室的開放，絕非無(wú)序開放，絕非任由大家自由進(jìn)出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過(guò)去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實(shí)驗(yàn)室管理使用模式。對(duì)于那種把實(shí)驗(yàn)室開放，說(shuō)成“實(shí)驗(yàn)室、儀器室隨時(shí)開著，任由師生隨時(shí)進(jìn)出、使用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，必須堅(jiān)決反對(duì)，加以糾正。為使實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)有序開放，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放的整體規(guī)劃、管理細(xì)則、開放范圍、實(shí)驗(yàn)室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十一
基于此，作為一線的年級(jí)組組長(zhǎng)，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及其“教學(xué)反思”進(jìn)行了再思考，“教學(xué)反思”如何為“生命化”教育和“大問(wèn)題”教學(xué)保駕護(hù)航？如何快速科學(xué)地培養(yǎng)一批批教學(xué)名師、教學(xué)能手？如何成為教師手中的一張名片和學(xué)校的一張王牌。
一、“教學(xué)”的再思考。
大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)就是上課，把課本知識(shí)教給學(xué)生，指導(dǎo)和督促學(xué)生“讀一讀，背一背，寫一寫，練一練”，“考一考”就是完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：一是在教學(xué)的功能方面，教學(xué)并非完全是課堂教學(xué)，并非完全是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的“大問(wèn)題”教學(xué)才是教學(xué)的本質(zhì)，“生命化”教育才是教學(xué)的目標(biāo)。二是在教學(xué)的準(zhǔn)備方面，備課是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，要做到備知識(shí)，備學(xué)生，備能力，備發(fā)展。三是在教學(xué)的范疇方面，早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期都應(yīng)該是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，尤其對(duì)假期要有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。四是在教和學(xué)的關(guān)系方面，“教”一定要圍繞“學(xué)”而開展，一定要圍繞“學(xué)”的效果而進(jìn)行“教學(xué)反思”。五是在授課的方式方面，教學(xué)不是語(yǔ)文教語(yǔ)文，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，體育教體育，而是一個(gè)綜合的學(xué)科教學(xué)或訓(xùn)練，應(yīng)該探索“一課多師制”的授課模式。六是在教師的主陣地方面，主陣地并不完全在講臺(tái)上，還應(yīng)該向講臺(tái)下、教室外和校外拓展延伸。
二、“教學(xué)反思”的再思考。
教學(xué)反思作用極其突出，但現(xiàn)實(shí)中存在以下兩方面的主要問(wèn)題：
（一）“窄化了”教學(xué)反思。一是片面理解反思。第一層：教與學(xué)的反思，忽視了后者；第二層：“反”思與“后”思，忽視了后者；第三層：“閉環(huán)循環(huán)”，沒(méi)有依次進(jìn)行“反思后教學(xué)，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思，反思后落實(shí)”。二是狹隘地進(jìn)行反思。大多僅限于課堂教學(xué)的反思，對(duì)早操、早讀、課外活動(dòng)、班會(huì)課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、考試、假期等根本沒(méi)有去反思，甚至沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是局部進(jìn)行反思。大多僅限于課后的教學(xué)反思，忘卻了課前反思，不在乎課堂反思。四是簡(jiǎn)單執(zhí)行反思。教學(xué)反思應(yīng)該是反復(fù)性的，而不是一次性的，應(yīng)該是今天改一改，明天再改一改，長(zhǎng)此以往就會(huì)有自己的“觀點(diǎn)”，應(yīng)該完善“課反思、章反思、周反思、月反思、學(xué)期反思、年反思”管理機(jī)制。
（二）“弱化了”教學(xué)反思。一是“有而不落實(shí)”。學(xué)校注重課后的教學(xué)反思，但反思后的落實(shí)僅僅留在紙上，無(wú)法落到教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)是“滿意了”，但教育無(wú)法滿意。二是“有而不具體”。教案中要求進(jìn)行教學(xué)反思，但實(shí)際上卻不落實(shí)。三是“有而形式化”。仍以“自我反思”為主，學(xué)生的“反饋反思”完全用對(duì)號(hào)代替，同行的“點(diǎn)撥反思”完全用公開課的“好點(diǎn)評(píng)”代替，專家的“提升反思”完全用學(xué)術(shù)報(bào)告代替。
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，為此，應(yīng)該實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的“五四”教學(xué)反思工程。
（一）能力培養(yǎng)計(jì)劃。一是把近三年進(jìn)校的年輕教師用五年的`時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)能手，把工作三年以上的教師用三年的時(shí)間培養(yǎng)為教學(xué)名師，根據(jù)教師的年齡和特長(zhǎng)組建閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)。二是閱讀能力教學(xué)反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“閱讀大賽”開展工作，寫作能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“作文大賽”開展工作，情感表達(dá)能力反思團(tuán)隊(duì)通過(guò)學(xué)生“經(jīng)典誦讀大賽”開展工作。三是通過(guò)“教學(xué)匯報(bào)”評(píng)選教學(xué)能手，通過(guò)“精彩展示”和“教學(xué)成果”評(píng)選教學(xué)名師。
（二）重點(diǎn)專項(xiàng)計(jì)劃。對(duì)于具體的一節(jié)教學(xué)，完成三維目標(biāo)是最基本的要求，知識(shí)目標(biāo)大多能夠保質(zhì)保量完成，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則要大打折扣，為此，需要突出“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)輔助”“課堂小結(jié)”“教學(xué)效果”四個(gè)重點(diǎn)，制定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)反思的要求，確保能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實(shí)（見(jiàn)下表）。
（三）能力提升計(jì)劃。教學(xué)反思不完全是教師自己的事情，也是學(xué)校培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的途徑之一，基于此，圍繞“大問(wèn)題”教學(xué)和“生命化”教育，抓住中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以“自我反思”為主，以“反饋反思、提升反思、交流反思”為輔提升教學(xué)反思的質(zhì)量。
（四）實(shí)施深度融合計(jì)劃。學(xué)科之間有差異，教師能力有差異，學(xué)生個(gè)體有差異，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)反思不能鋪天蓋地地開展，分階段進(jìn)行才是科學(xué)的。
第四階段的重點(diǎn)：教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)+深度融合，解決教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的兩張皮，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。該工程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代信息技術(shù)更加符合“大問(wèn)題”教學(xué)要求了，課堂小結(jié)和教學(xué)效果更好發(fā)展了“生命化”教育，大幅提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和情感表達(dá)能力，提升了教師教學(xué)能力，培養(yǎng)了一大批教學(xué)能手、教學(xué)名師優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，該工程具有較好的使用價(jià)值，值得推廣。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十二
古往今來(lái),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十三
隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，法治國(guó)家成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)重要目標(biāo)。中職院校法學(xué)課程的開展有助于增加我國(guó)專業(yè)技能人才的法學(xué)修養(yǎng)，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。但是目前一些學(xué)校盲目開設(shè)法學(xué)課程，由于沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方式和意識(shí)培養(yǎng)方案，不能培養(yǎng)出真正的可以適應(yīng)社會(huì)需求且具備法律知識(shí)的技能人才。基于此，對(duì)中職法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行了探索，嘗試尋找出一條有效的人才培養(yǎng)途徑。
一、項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目化教學(xué)是師生針對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目工作進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)完成的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)于工作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及整個(gè)工作流程中的實(shí)際操作能力。中職法學(xué)課程也應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際工作能力中法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將掌握并運(yùn)用法律作為主要的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的良好途徑。
1.項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)。
項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)要與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能和基本法學(xué)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)出具有良好職業(yè)能力的技能人才。
2.項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)要注重對(duì)技能的實(shí)際操作，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先要對(duì)專業(yè)工作中涉及的法律有一個(gè)整體的把握，對(duì)各個(gè)部分相關(guān)的法律進(jìn)行總結(jié)與分析，將工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并制定項(xiàng)目表。項(xiàng)目制定完成后，要做好項(xiàng)目?jī)?nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。要對(duì)項(xiàng)目表的各項(xiàng)工作內(nèi)容進(jìn)行流程分析，將項(xiàng)目中的各項(xiàng)工序與學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中要求的能力進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生在工序中學(xué)到其中的工作技能。將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目工序有機(jī)地結(jié)合到一起，使教學(xué)貫穿到整個(gè)項(xiàng)目流程當(dāng)中，在項(xiàng)目中學(xué)到該項(xiàng)工作要求的崗位技能。在完成教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分析轉(zhuǎn)化之后，就要進(jìn)行項(xiàng)目課程的確立。在確立教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，要將教學(xué)項(xiàng)目中的內(nèi)容與工作中實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目可以將其分解為幾個(gè)課程或者以一門課程的形式設(shè)置。在課程中根據(jù)實(shí)際工作的各個(gè)工序來(lái)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。在教學(xué)項(xiàng)目化課程時(shí)，還要建立起項(xiàng)目課程體系，將課程體系作為中職具備法律知識(shí)的技能人才培養(yǎng)的基本方案，以學(xué)科基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目課程作為主體，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教育的主要目標(biāo)，拋開學(xué)術(shù)性的教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)放置在人才培養(yǎng)的第一位。
二、中職法學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用。
1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
中職法學(xué)課程展開應(yīng)以專業(yè)崗位為主、法律意識(shí)融入為輔的方向作為開課的指導(dǎo)，遵循項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)原則。教師在制定項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)方案之前，要對(duì)相關(guān)工作崗位要求進(jìn)行調(diào)查，并制定出相應(yīng)的項(xiàng)目表。然后根據(jù)工作的具體內(nèi)容來(lái)確立項(xiàng)目表中的每個(gè)項(xiàng)目主要內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著很大的不同，()對(duì)于教材的需要有著很多解決方案，可以通過(guò)教師自行編制教材來(lái)制訂符合人才培養(yǎng)計(jì)劃的教學(xué)計(jì)劃，減少學(xué)生在教材費(fèi)用上的負(fù)擔(dān)。另外，師資在項(xiàng)目課程中需要靈活分配，可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)配備不同的教師進(jìn)行教學(xué)，還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)。
2.項(xiàng)目的實(shí)施。
項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的.主要環(huán)節(jié)，在此我們以檢察官出庭公訴的項(xiàng)目教學(xué)為例來(lái)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師首先要對(duì)工作中遇到的法律問(wèn)題進(jìn)行收集，合理地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，對(duì)案件做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生思考及分析的過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其認(rèn)真地對(duì)待這項(xiàng)工作，較好地完成項(xiàng)目流程。教師還應(yīng)在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的安排，努力引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)當(dāng)中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。例如，在檢察官出庭公訴的過(guò)程中，首先要求學(xué)生對(duì)自身需要做的事情進(jìn)行掌握，并結(jié)合法律知識(shí)來(lái)用法律語(yǔ)言對(duì)案例進(jìn)行描述。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律課程進(jìn)行深入的思考，確保學(xué)生的體會(huì)能夠更加深刻。另外，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全程的監(jiān)控，并及時(shí)糾正學(xué)生在表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及偏差。在任務(wù)完成之后教師要對(duì)工作進(jìn)行總結(jié)與拓展，在進(jìn)入下一環(huán)節(jié)之前將本環(huán)節(jié)問(wèn)題全部解決。
3.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。
在項(xiàng)目工作完成之后，要對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是對(duì)項(xiàng)目與教學(xué)目的的達(dá)成程度進(jìn)行的分析與評(píng)判。要以學(xué)生是否在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中獲得了基本法律意識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以原告為例，在完成項(xiàng)目之后要對(duì)學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)行考查，是否能掌握出庭訴訟時(shí)所需要的法律意識(shí)和表達(dá)技能。在教師對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)之外，學(xué)生也可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)。靈活的評(píng)價(jià)方式可以使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。
總之，為了更好地建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，中職學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)具備法律知識(shí)的技能人才。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的空間，讓學(xué)生可以在其中自由全面地發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)目前還處于發(fā)展起步的階段，需要中職教育工作者在今后的教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的新時(shí)代高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
戴月。項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［j］。河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，（04）。
（作者單位新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)工貿(mào)學(xué)校）。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十四
自2010年國(guó)家教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)以來(lái)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教師教育改革向縱深發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用，中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)普遍有了新的提升。2014年陜西廣播電視大學(xué)首次承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科小學(xué)音樂(lè)教師項(xiàng)目的培訓(xùn)任務(wù)，作為負(fù)責(zé)該項(xiàng)目教學(xué)的骨干教師，作者著重對(duì)培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與總結(jié)，以提升今后音樂(lè)教師培訓(xùn)的科學(xué)性與實(shí)效性。
一、培訓(xùn)主題確定。
該項(xiàng)目由陜西廣播電視大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施，作為項(xiàng)目的參與者，按照教育改革與發(fā)展對(duì)教師整體素質(zhì)提出的要求，我們精心組織、調(diào)動(dòng)和有效整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，項(xiàng)目組成員多次赴西安市區(qū)周邊及陜西省各地區(qū)縣與當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師等相關(guān)人員進(jìn)行座談?wù){(diào)研，重點(diǎn)了解當(dāng)前陜西省小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀以及在教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題，同時(shí)，廣泛征求“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)專家、省市教研員、一線優(yōu)秀教師的意見(jiàn)，最終將本次培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)教育課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)技能培訓(xùn)”，著力提高全省小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)水平。
二、培訓(xùn)目標(biāo)定位。
本次培訓(xùn)以提升小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)和從教能力為核心，提高教師在教學(xué)實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助基層音樂(lè)教師成為能夠發(fā)揮輻射作用的學(xué)科帶頭人，推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革。培訓(xùn)前數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次參訓(xùn)學(xué)員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、?？普嫉?0%，大部分教師是通過(guò)函授學(xué)習(xí)或其他性質(zhì)的考試得到提高自身學(xué)歷的目的。針對(duì)本次參訓(xùn)音樂(lè)教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標(biāo)，以體現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)課堂體系的系統(tǒng)性、完整性、針對(duì)性。一是通過(guò)新課標(biāo)模塊幫助參訓(xùn)教師理解掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，明確小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的新課程培養(yǎng)目標(biāo);二是通過(guò)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與能力的培訓(xùn)，促進(jìn)參訓(xùn)教師個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng);三是通過(guò)專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓(xùn)教師進(jìn)一步熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、活動(dòng)指導(dǎo)等方面的科學(xué)規(guī)范和教學(xué)方式，從而幫助提升參訓(xùn)教師解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、培訓(xùn)課程設(shè)置。
在前期項(xiàng)目調(diào)研中了解到，西安市區(qū)及周邊學(xué)校40%以上教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，而只有不到20%的區(qū)縣音樂(lè)教師參加過(guò)省級(jí)形式的培訓(xùn)，另外大部分區(qū)縣農(nóng)村教師沒(méi)有參加過(guò)省級(jí)或省級(jí)以上的各種形式的教師培訓(xùn)。同時(shí)，我們也獲悉多數(shù)農(nóng)村音樂(lè)教師認(rèn)為目前農(nóng)村音樂(lè)課堂教學(xué)中存在最大的問(wèn)題是教師教學(xué)方法單一，教研意識(shí)薄弱，缺乏專家引領(lǐng);最感興趣的培訓(xùn)主題為“音樂(lè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練。因此，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”(2014)培訓(xùn)要求及培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況，參照國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“遵循規(guī)律，按需施訓(xùn)”的原則合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，在課程設(shè)置上構(gòu)建科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性的多層次培訓(xùn)體系。本期培訓(xùn)共在三個(gè)維度設(shè)置十一個(gè)模塊開設(shè)了十七門課程。
四、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與培訓(xùn)方式。
在本次培訓(xùn)中，我們注重優(yōu)化教師資源，遴選近幾年教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出，教學(xué)水平較高，科研能力較強(qiáng)，受學(xué)生歡迎的`教師擔(dān)任“國(guó)培”授課教師，組成專門的培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。授課教師中有“國(guó)培計(jì)劃”音樂(lè)學(xué)科首席專家，有“國(guó)家特級(jí)教師”，有省市教研員、一線優(yōu)秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證培訓(xùn)課程與培訓(xùn)教學(xué)的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效性的提高，提供強(qiáng)有力的智力支持和質(zhì)量保障。由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性以及教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，在不斷推進(jìn)培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，形成專家引領(lǐng)授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、實(shí)踐技能訓(xùn)練等多種培訓(xùn)模式。以問(wèn)題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，切實(shí)改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)組織方式，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領(lǐng)作用，為了保證講授內(nèi)容的系統(tǒng)連貫，由學(xué)員在課堂上提出問(wèn)題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學(xué)生展開討論。然后由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組織參訓(xùn)學(xué)員深入名校實(shí)地觀摩不同形式、不同特色的小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課、常態(tài)課以及學(xué)員的實(shí)踐展示課，同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員與專家團(tuán)隊(duì)共同參與課程設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課、案例分析，將觀摩考察與互動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行主題研修與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)員的演唱演奏舞蹈等基本功訓(xùn)練，提升參訓(xùn)學(xué)員音樂(lè)專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力。
陜西電大在大力發(fā)展成人教育的同時(shí)，也在不斷增強(qiáng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，首批“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)中我們注重考慮參訓(xùn)教師的專業(yè)現(xiàn)實(shí)和成長(zhǎng)需求以及教學(xué)實(shí)際情況，以有效提升農(nóng)村音樂(lè)教師教學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能為核心，構(gòu)建合理科學(xué)課程體系，順利完成為期10天計(jì)劃60課時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)結(jié)束后收到學(xué)員的整體滿意度測(cè)評(píng)達(dá)96%的良好效果。
［參考文獻(xiàn)］。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十五
管理溝通是管理類專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛而且影響力較大的課程。本課程主要介紹管理溝通的理論方法與應(yīng)用模型，在加強(qiáng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，將啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方式作為主要授課方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效果。課程中運(yùn)用了情景模擬、實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演以及案例分析等多種教學(xué)方法，其中最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)。管理溝通案例教學(xué)流程如下：
第一，案例導(dǎo)入，教師把案例中的問(wèn)題導(dǎo)入到課堂中。
第二，結(jié)合案例對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，提出問(wèn)題。
第三，組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開公開討論，教師把握控制整個(gè)討論環(huán)節(jié)。
第四，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總、總結(jié)。
第五，布置學(xué)生撰寫案例報(bào)告。
2.1實(shí)踐性特點(diǎn)。
管理溝通是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
二是從課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，實(shí)踐教學(xué)占該課程總學(xué)時(shí)的60%以上；
三是從教學(xué)模式上，主要是實(shí)戰(zhàn)演練、角色扮演、情景模擬以及案例分析等。
“實(shí)踐教學(xué)模式”的采用，通過(guò)模擬管理環(huán)境、課堂分組討論、學(xué)生暢所欲言、闡述個(gè)人觀點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.2藝術(shù)性特點(diǎn)。
管理溝通課程的藝術(shù)性可以從兩個(gè)層面來(lái)講：
一是課程類型的藝術(shù)性。
二是管理溝通工作的藝術(shù)性。作為管理類課程，它具有跨學(xué)科、跨專業(yè)性特點(diǎn)，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。同時(shí)，管理溝通的工作對(duì)象包括物力資源和人力資源，其中人力資源是最活躍的因素，并不完全服從于自然規(guī)律，具有復(fù)雜性和多變性。與人打交道的工作需要一定的藝術(shù)性和技巧性，比如口頭溝通的技巧、傾聽(tīng)的技巧及處理人際沖突的技巧等。
2.3互動(dòng)性特點(diǎn)。
管理溝通課程性質(zhì)決定了該課程的互動(dòng)性。管理溝通課程包括溝通、管理溝通、組織溝通、人際溝通等。其中“人際溝通”是開展管理溝通課程的重要前提。管理溝通課程的授課主體是教師，客體是學(xué)生，做好教師和學(xué)生之間的溝通是前提。要想達(dá)到理想的課堂授課效果，教師和學(xué)生都要充分備課。
主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是授課教師備課情況。教師在授課前不僅要備課充分，還要充分了解不同學(xué)生個(gè)體的專業(yè)背景、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等，為有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)做準(zhǔn)備。
二是學(xué)生在學(xué)習(xí)前充分了解開設(shè)該課程的目的和意義，明確教學(xué)目標(biāo)、授課模式及方法。
2.4適用性特點(diǎn)。
案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，有其適用的范圍。管理類的課程并不都適用于案例教學(xué)，要根據(jù)授課內(nèi)容選擇。傳統(tǒng)的課堂講授方法對(duì)于簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更直接、更簡(jiǎn)單、更有效。案例教學(xué)更適用于比較復(fù)雜的'教學(xué)內(nèi)容，單憑課堂講授的方法不易于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握，需要借助案例來(lái)幫助學(xué)生掌握。通過(guò)生動(dòng)的案例介紹，把要知識(shí)嵌入到情境中去，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，通過(guò)討論分析案例，有利于學(xué)生溝通、交流、分享、成長(zhǎng)，達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。
3.1教學(xué)素材匱乏。
目前，案例教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)高等院校中廣泛應(yīng)用，但是管理溝通課程在案例素材的選擇上存在一定的難度，案例素材的匱乏直接影響了課程案例教學(xué)的效果。管理溝通課程的開設(shè)是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷深入，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界接軌，培養(yǎng)高等商業(yè)人才的需要而設(shè)置的。作為近幾年開設(shè)的新課程，尚沒(méi)有統(tǒng)一編寫的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱及教學(xué)教案，在案例的選擇上往往帶有一定的隨意性。教師實(shí)施案例教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)，受個(gè)人精力和專業(yè)水平、教學(xué)能力的局限，所選或設(shè)計(jì)的案例往往質(zhì)量不高，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性和實(shí)用性。
3.2課堂組織困難。
案例教學(xué)的主要授課環(huán)節(jié)是組織課堂討論，對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的討論，可以增加學(xué)生對(duì)案例的熟悉和了解，加深對(duì)管理相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作分享的學(xué)習(xí)精神可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研、思考、邏輯思維和表達(dá)的能力。案例課堂教學(xué)班級(jí)以30人左右為宜，分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組7～8人，每組選一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、討論、整理、匯總討論結(jié)果。管理溝通課程是本科類的專業(yè)選修課，通常是大班上課，這種模式一般在90人左右，不利于進(jìn)行分組教學(xué)，給學(xué)生課程討論造成一定的難度。
3.3對(duì)教師的管理組織能力要求較高。
在整個(gè)案例教學(xué)中，要進(jìn)行案例導(dǎo)入，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、引導(dǎo)和控制，糾正偏差，歸納總結(jié)等。這對(duì)教師提出了更高的要求：
一是要求教師具備較高的專業(yè)水平，能夠完整、系統(tǒng)地掌握管理學(xué)知識(shí)，精通管理案例；
三是要求教師具有較高的組織和管理能力，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂，不出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面，也要恰當(dāng)掌控課堂活躍的尺度，不出現(xiàn)討論過(guò)分熱烈、“剎不住車”的局面。
4.1恰當(dāng)選取案例。
案例選取要具備幾個(gè)原則：
一是要體現(xiàn)前瞻性。案例教學(xué)是管理溝通實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。案例題材的選取不僅要符合時(shí)代發(fā)展的需要，還要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和教育發(fā)展的需要來(lái)選取。過(guò)時(shí)、陳舊的案例，不具有時(shí)代性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生感到乏味和枯燥。
二是要體現(xiàn)啟發(fā)性。要選學(xué)生感興趣的、有說(shuō)服力和感染力的、引起學(xué)生共鳴的案例。
三是要體現(xiàn)適應(yīng)性。案例的選取是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而服務(wù)的，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、編排要和課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。
4.2科學(xué)培訓(xùn)教師。
案例教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)高素質(zhì)的授課教師，提高教師對(duì)案例教學(xué)方式的認(rèn)可度，掌握案例教學(xué)的技巧性，培養(yǎng)教師邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。
培訓(xùn)的方法：
三是鼓勵(lì)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，收集教學(xué)案例，提高教師遴選、編寫、組織教學(xué)案例的能力。
4.3建立案例教學(xué)保障制度。
案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相比，具有教學(xué)難度大、備課時(shí)限長(zhǎng)、教學(xué)手段復(fù)雜等特點(diǎn)，需要學(xué)校對(duì)案例教學(xué)給予制度上的保障。
一是時(shí)間保障，使教師有時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)入企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)管理溝通中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，形成教學(xué)、科研良性循環(huán)。
二是物質(zhì)保障。建立校企合作基地，為教師進(jìn)行案例教學(xué)提供必要的財(cái)力、物力方面的支持。
三是案例配套教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，包括案例素材的建設(shè)和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十六
2003年9月，東江鎮(zhèn)田心村被列入資興市首批36個(gè)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)之一。為切實(shí)把試點(diǎn)工作搞好，把遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)建好，并發(fā)揮效益，田心村進(jìn)行了積極有益的探索與實(shí)踐。一、初步實(shí)踐該村被列入資興市首批遠(yuǎn)程教育示范點(diǎn)之后,按照市委的要求,積極探索,大膽工作,狠抓遠(yuǎn)程教育的建、管、學(xué)、用。一是強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。成立遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成支書親自抓，副支書具體負(fù)責(zé)，其他支村兩委同志協(xié)同抓的工作格局，為開展遠(yuǎn)程教育的建設(shè)、管理、學(xué)習(xí)、應(yīng)用提供了組織保障。二是緊抓站點(diǎn)建設(shè)。支村兩委抓住機(jī)遇，通過(guò)整合各方資源，緊抓建站進(jìn)度，只用了三個(gè)月時(shí)間，籌集資金7萬(wàn)元，建成一個(gè)全市一流、擁有投影儀、電腦、空調(diào)、vcd、打印機(jī)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)等先進(jìn)設(shè)備、可容60余人的現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育a級(jí)站點(diǎn)，并順利通過(guò)上級(jí)組織的驗(yàn)收。三是硬化制度建設(shè)。先后制定設(shè)備管理制度、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)制度、遠(yuǎn)程教育活動(dòng)制度、活動(dòng)室管理制度、機(jī)房管理制度等，規(guī)范了遠(yuǎn)程教育的學(xué)用管理。四是統(tǒng)籌學(xué)用培訓(xùn)。年初，擬定全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)思路，每月初，制定當(dāng)月學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確規(guī)定，每月不少于5次統(tǒng)一集中培訓(xùn)；平常，根據(jù)群眾需求分類分散培訓(xùn)。學(xué)習(xí)情況詳細(xì)登記備查。站點(diǎn)建成以來(lái)，共開展各類培訓(xùn)72次，培訓(xùn)黨員干部群眾2400余人次。五是探尋培訓(xùn)模式。采取“支部+遠(yuǎn)教”、“協(xié)會(huì)+遠(yuǎn)教+基地”、“科技興趣小組+遠(yuǎn)教”“群眾組織+遠(yuǎn)教”等培訓(xùn)模式，發(fā)揮村黨支部的核心戰(zhàn)斗保壘作用和黨員干部、經(jīng)濟(jì)能人的“雙帶“作用，聯(lián)結(jié)東江菜、東江魚、東江果、生豬等專業(yè)協(xié)會(huì)，利用“東江菜、東江魚、東江果”等生態(tài)種、養(yǎng)業(yè)基地，把不同需求的群體集聚到遠(yuǎn)程教育課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行各種培訓(xùn)，既滿足群眾需求，又提供實(shí)踐舞臺(tái)。二、主要成效通過(guò)一年多來(lái)的實(shí)踐，田心村開展遠(yuǎn)程教育取得明顯的成效，主要表現(xiàn)在：一是廣大黨員和群眾的科技意識(shí)增強(qiáng)了，思想解放了，觀念更新了。通過(guò)開展遠(yuǎn)程教育，田心村在悄然進(jìn)行著一場(chǎng)科技革命。大家充分認(rèn)識(shí)到，作為一名新時(shí)代的農(nóng)民，僅靠祖上沿襲下來(lái)傳統(tǒng)粗放的耕作方式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，田里挖、土里刨是搞不出什么經(jīng)濟(jì)效益，唯一的出路必須走科技興農(nóng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之路。為此，全村上下掀起了一股科技熱，“學(xué)科技，用科技”蔚然成風(fēng)，村民們紛紛主動(dòng)要求村兩委多播放各種農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)。凡是在田心村的包村領(lǐng)導(dǎo)和駐村干部深切的感受就是：現(xiàn)在，不是群眾的思想跟不上干部，而是干部的思想跟不上群眾，群眾的科技興農(nóng)的意識(shí)太強(qiáng)烈了。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，農(nóng)民實(shí)現(xiàn)增收。遠(yuǎn)程教育的開展，加快了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐。70多歲的'老共產(chǎn)黨員歐正才，通過(guò)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)掌握了果木管理技術(shù)，大膽對(duì)所種的5畝果園進(jìn)行改造，加強(qiáng)管理，每畝增收500元；婦女組長(zhǎng)何云蘭，掌握了蔬菜種植技術(shù)后，主動(dòng)地承包本組60畝干旱田，進(jìn)行立體生態(tài)開發(fā)，2004年每畝創(chuàng)收1萬(wàn)元，比過(guò)去每畝增加6000元以上；預(yù)備黨員文政雄，增強(qiáng)了開拓意識(shí)，投資20多萬(wàn)元興建立體開發(fā)養(yǎng)殖場(chǎng)，場(chǎng)地已初見(jiàn)規(guī)模；村民劉作良，過(guò)去一個(gè)不懂技術(shù)的養(yǎng)殖戶，通過(guò)多次培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育作后盾，解決了技術(shù)后顧之憂，大膽地承包了組上60余畝魚塘，養(yǎng)鴨400只，每畝創(chuàng)收達(dá)4000元，比過(guò)去每畝增加2000元。類似的范例，舉不勝舉。2004年，全村農(nóng)民人均純收入5478元，比上年增加916元。嘗到了甜頭的農(nóng)民均說(shuō)：這是遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的實(shí)惠。三是增強(qiáng)村黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力。該村在開展遠(yuǎn)程教育工作中，由于充分發(fā)揮了村黨支部的核心作用和黨員干部、經(jīng)濟(jì)能人的“雙帶“作用,黨員先進(jìn)性充分顯現(xiàn)，黨群干群關(guān)系進(jìn)一步密切。村民積極參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，支持配合支村委各項(xiàng)工作。村黨支部驚喜的發(fā)現(xiàn)，這兩年來(lái)，工作好抓多了?，F(xiàn)在，全村所有稅收都能按時(shí)完成，不用再要鎮(zhèn)里派干部來(lái)收；計(jì)劃生育每個(gè)月的“三查一治”率、落實(shí)措施到位率、社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)征收率均能達(dá)100％；社會(huì)治安秩序良好，村民自愿成立了治安巡邏隊(duì)，矛盾糾紛調(diào)解做到小事不出組，大事不出村。2004年6月，田心村被湖南省委確定為省級(jí)黨建工作示范點(diǎn)，并授予“五個(gè)好村黨支部”榮譽(yù)稱號(hào)。四是黨風(fēng)民風(fēng)大為改觀。通過(guò)開展遠(yuǎn)程教育，如今的田心村，打牌賭博的少了，學(xué)文化、學(xué)技術(shù)的多了；打架斗毆的少了，團(tuán)結(jié)互助的多了；不思進(jìn)取的少了，想要致富的人多了。廣大農(nóng)民的法律意識(shí)、政策意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，黨風(fēng)、民風(fēng)進(jìn)一步改善。全村上下都形成了這樣一個(gè)共識(shí)：即，未來(lái)的田心村，應(yīng)是一幅“村莊美、風(fēng)尚好、群眾富”的美麗畫卷。三、幾點(diǎn)體會(huì)從田心村一年多來(lái)的實(shí)踐來(lái)看，成效是明顯的，真正的達(dá)到了讓干部經(jīng)常受教育，使農(nóng)民長(zhǎng)期得實(shí)惠的目的?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：一是上級(jí)高度重視，是搞好遠(yuǎn)程教育工作的保證。市委、鎮(zhèn)黨委及有關(guān)部門高度重視，從人力、財(cái)力等方面給予積極支持，并從培訓(xùn)形式到內(nèi)容等方面給予積極引導(dǎo)，千方百計(jì)協(xié)調(diào)解決工作中遇到的困難和問(wèn)題，確保該項(xiàng)工作有效開展。二是緊緊扣住群眾的不同需求，抓住群眾的興奮點(diǎn)是搞好遠(yuǎn)程教育工作的關(guān)鍵。在培訓(xùn)工作中，支村兩委能以求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，緊緊扣住群眾的不同需求，抓住了群眾的興奮點(diǎn)作文章，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)效性，這也是遠(yuǎn)程教育得到群眾支持和參與率高的重要原因。三是認(rèn)真搞好跟蹤服務(wù)，是遠(yuǎn)程教育取得實(shí)效的重要保證。積極開展各類培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家和技術(shù)人員上門指導(dǎo)，切實(shí)搞好跟蹤服務(wù)。需要技術(shù)的，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)或上門到田間地頭親自指導(dǎo)，或提供技術(shù)資料等服務(wù)。對(duì)在跟蹤服務(wù)中發(fā)現(xiàn)的農(nóng)戶資金不足的問(wèn)題，給予協(xié)調(diào)貸款解決。通過(guò)較好地跟蹤服務(wù)，解除黨員群眾的后顧之憂，增強(qiáng)大家利用遠(yuǎn)程教育增收致富的信心，合理解決黨員群眾“學(xué)習(xí)”與“運(yùn)用”結(jié)合“難”的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)用實(shí)效，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育有效開展。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十七
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對(duì)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念作出了全新的表述，而且著重對(duì)教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來(lái)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“100％的學(xué)生喜歡音樂(lè)，而80％的學(xué)生不喜歡音樂(lè)課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂(lè)教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報(bào)》）為此，筆者針對(duì)在小學(xué)音樂(lè)課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學(xué)
實(shí)施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會(huì)音樂(lè)教育環(huán)境和家庭音樂(lè)教育主動(dòng)地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育三者形成合力，把學(xué)校音樂(lè)教育與學(xué)生的日常音樂(lè)生活有機(jī)聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強(qiáng)音樂(lè)課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂(lè)課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講授及定時(shí)間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時(shí)捕捉國(guó)際音樂(lè)教育的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的音樂(lè)教育理論和實(shí)踐成果。
最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂(lè)教育，只是終身教育的一個(gè)階段，而不是整個(gè)音樂(lè)教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂(lè)教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂(lè)基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
二、怎樣實(shí)施開放式教學(xué)
1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂(lè)教師首先要有一個(gè)與時(shí)代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識(shí)的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)《絢麗多彩的中國(guó)民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國(guó)民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)展示自己課外所獲得的知識(shí)和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說(shuō)民歌，以及用用樂(lè)器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的新民歌等一系列的活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動(dòng)為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
要提高課堂教學(xué)效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們?cè)岢觯航逃褪前阉袑W(xué)到的東西都忘記時(shí)，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識(shí)后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對(duì)他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，重新估計(jì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十八
我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重理論知識(shí)、輕實(shí)踐。教師向?qū)W生陳述知識(shí)，重復(fù)教材觀念；學(xué)生的任務(wù)是記憶和考試時(shí)背書。這種教學(xué)方式在高校也普遍存在，教學(xué)走進(jìn)了陶行知所說(shuō)的“死讀書，讀死書，讀書死”的死胡同。高校教師教育理論課程就是這樣的一個(gè)典型代表：一方面要注意培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代教育的理論素質(zhì)，而另一方面卻仍然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式在實(shí)施教學(xué)。
當(dāng)前，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在順利推進(jìn)，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師提出了新的要求。課程改革給高校教師教育也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，要求師范生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，還要有實(shí)施現(xiàn)代教學(xué)的能力。而高校教育理論課程教學(xué)方法單一落后，師范生對(duì)教育理論課程興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以掌握教育理論、形成教育技能。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，得到的必然還是傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)和能力，這樣的高師畢業(yè)生參加工作后將無(wú)法適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教育理論課程的教學(xué)方式和方法的改變已經(jīng)到了非改不可的地步。
不可否認(rèn)，高校教育理論課程與高校其他的理論課程一樣，教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的情況相當(dāng)嚴(yán)重，開展實(shí)踐性教學(xué)就是有效解決傳統(tǒng)教育“重理論、輕能力”的有效方式。如何開展高校教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)廣大高校教育理論課程教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在：
1.是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。
2007年3月教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，提出“十一五”期間，切實(shí)把我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量抓上去。開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中提高教育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來(lái)教師，正是具體落實(shí)“質(zhì)量工程”的要求。
2.有利于改革當(dāng)前高校教育理論課程的教學(xué)弊端。
高校本科教育長(zhǎng)期以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)，直接導(dǎo)致目前本科教育“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)，重知而輕行，重理論知識(shí)的灌輸、輕實(shí)踐能力的'培養(yǎng)”的弊端。教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、適應(yīng)工作的能力差、發(fā)展的潛力低等現(xiàn)象普遍存在。
另一方面，我國(guó)高等教育正在實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才，社會(huì)大量需要各種專業(yè)性、應(yīng)用型的實(shí)用人才，以滿足社會(huì)的分工對(duì)各層次和各行業(yè)的專業(yè)人才的需要。這些都要求高校教育理論課程要開展實(shí)踐性教學(xué)。
3.是培養(yǎng)未來(lái)合格教師的必然要求。
教師是專門培養(yǎng)人的職業(yè)，不僅要有比一般人豐富和厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，作為自己實(shí)施教育教學(xué)的原材料，而且更需要掌握一般社會(huì)成員不需要或不必系統(tǒng)了解的教育教學(xué)知識(shí)、技能和教育教學(xué)規(guī)律。只有實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，教師才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，贏得社會(huì)地位和社會(huì)尊重。
教師專業(yè)化體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德等多方面。教師專業(yè)化就是要求教師要在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”。師范畢業(yè)生的教育理論素養(yǎng)不能僅僅停留在理論上，還能夠應(yīng)用到實(shí)踐中，才能在將來(lái)成正成為具有專業(yè)化理論知識(shí)的高素質(zhì)教師?？梢?jiàn)，教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)合格教師不可缺少的環(huán)節(jié)。
4.有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育影響很深，素質(zhì)教育名存實(shí)亡，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，任務(wù)非常艱巨。但同時(shí)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷著前所未有的巨大變革，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的人才，需要具有創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的應(yīng)用性人才?；A(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變又是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，為此，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了建國(guó)以來(lái)的第八次課程改革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)模式正在被廣泛推廣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)將有效地改變我國(guó)當(dāng)前教育的弊端。
基礎(chǔ)教育要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是師資。受傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)有教師大都是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，而實(shí)踐性教學(xué)是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的教師指導(dǎo)現(xiàn)代教育下的實(shí)踐教學(xué)，很容易使實(shí)踐教學(xué)變質(zhì)為“應(yīng)試”活動(dòng)。高校教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)必將是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的合格老師不可忽視的重要做法，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。
教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課題，需要教師、學(xué)生、學(xué)校等多方面的配合，教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
要開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，首先是教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這方面要注意解決兩個(gè)問(wèn)題：
1.教師怎樣做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去尋找知識(shí)，讓大學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做更多的事情。
2.怎樣把教育理論課程的教學(xué)過(guò)程變?yōu)榭茖W(xué)研究的過(guò)程。在學(xué)生主體性的教學(xué)方式中，不是簡(jiǎn)單地學(xué)生多做、教師少做，而是對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更重要的是要設(shè)計(jì)課堂之外的教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，教師與學(xué)生們一起做學(xué)術(shù)研究。
（二）新型教學(xué)模式的應(yīng)用。
開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)，要注意應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)研究的最新成果，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而其關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)推廣應(yīng)用的教學(xué)模式有：
1.研究性學(xué)習(xí)。包括課內(nèi)和課外的研究性學(xué)習(xí)，教育理論課程如何開展研究性學(xué)習(xí)。
2.問(wèn)題式教學(xué)。教師可以通過(guò)一系列的問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，甚至鼓勵(lì)大學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在講授式的教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)就是上課、作業(yè)、考試。學(xué)生沒(méi)有具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有動(dòng)力。教育理論課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)就是要設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、具體的教學(xué)任務(wù)，并使之成為學(xué)生參與實(shí)踐的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以解決教育理論課程與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，使理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。研究將針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容，選用不同的案例。
（三）改變教學(xué)效果評(píng)價(jià)的單一形式。
教學(xué)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)的繼續(xù)，是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。不同的評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分重視考試以及分?jǐn)?shù)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)在學(xué)生參與到實(shí)踐性教學(xué)中來(lái)。
教育理論課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該做以下的改革：
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容研究。評(píng)價(jià)要多元化，不僅測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)等。
2.形成性評(píng)價(jià)研究。用評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
3.學(xué)生參與評(píng)價(jià)研究。加強(qiáng)大學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)生主體性發(fā)展。
（四）利用學(xué)校教育資源，保障學(xué)生參加實(shí)踐性教學(xué)。
高校教學(xué)設(shè)施的改善，是開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)保障。
1.要建立健全電子閱覽室。電子閱覽室是現(xiàn)代教育發(fā)展的標(biāo)志，要讓所有學(xué)生能夠參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學(xué)生查找資料的要求。同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究，傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志是教育理論課程開展實(shí)踐性教學(xué)基本手段，必須培養(yǎng)學(xué)生利用傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。
3.讓學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的正確策略。網(wǎng)絡(luò)是開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺(tái)，要讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)有益工具，大學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源而不是被其毒害。
四、結(jié)論。
開展教育理論課程實(shí)踐性教學(xué)是改革高校教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的有效形式，是培養(yǎng)合格教師必不可少的環(huán)節(jié)。高校開展教育理論課程的實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面的積極性，教育理論課程的實(shí)踐教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)，從而讓高師生掌握現(xiàn)代教育的理論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和從事現(xiàn)代教育能力。
林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇十九
本文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的'現(xiàn)狀,提出了工程化實(shí)踐教學(xué)的重要性,并詳細(xì)闡述了培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的工程化實(shí)踐教學(xué)體系以及實(shí)現(xiàn)該實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施.
作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學(xué)院電子信息工程學(xué)院,重慶市,401331刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(22)分類號(hào)：g642關(guān)鍵詞：軟件人才工程化實(shí)踐實(shí)踐教學(xué)體系。
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林業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索篇二十
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法學(xué)是治國(guó)之學(xué)、是強(qiáng)國(guó)之學(xué)、是正義之學(xué)、是權(quán)利之學(xué)。因而沒(méi)有人也不應(yīng)當(dāng)有人忽視法學(xué)的存在。一個(gè)法治的社會(huì)才是一個(gè)理性的社會(huì)，而這樣的社會(huì)也需要無(wú)數(shù)理性的社會(huì)成員去維持，也許正是因?yàn)檫@個(gè)簡(jiǎn)單的道理，法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）從其誕生的那一天起，便注定了她在人類社會(huì)中扮演著極其重要的作用。這是一個(gè)知識(shí)霸權(quán)的時(shí)代，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也就自然而然的成為社會(huì)發(fā)展的中間力量，而人才的培養(yǎng)促使著各高?！俺?fù)荷”運(yùn)轉(zhuǎn)。那么在法律學(xué)人共同體的隊(duì)伍日漸壯大的今天，當(dāng)前法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制下孕育出來(lái)的法律學(xué)人是否真的能人盡其材、物盡其用呢？有多少人在扮演著維護(hù)法律、追求法律價(jià)值的'角色呢？又有多少人在這場(chǎng)世界性的人才戰(zhàn)役中幸存下來(lái)，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值呢？或許我們能夠從以下數(shù)據(jù)中尋求答案。
各國(guó)法律家人數(shù)的比較。
單位：人。
國(guó)名人數(shù)法官檢察官律師法律家人數(shù)國(guó)民人數(shù)與法律家的比例。
英國(guó)51820000317021327375179053656:1。
德國(guó)8153860022134537585105112614724:1。
法國(guó)580273004591136729397353551641:1。
日本1261660002113127416853202406233:1。
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