在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
小學語文教學心得篇一
提問的目的就是幫忙學生明白教材資料、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會用心參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和明白潛質是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不一樣層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，個性是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的用心性。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生狀況，分層次預設；在選取學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的領悟用心性；對課文明白及一般性的概括問題，能夠讓中等學生回答，以促其思考，提高明白潛質和語言表述潛質；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，能夠讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析潛質與概括潛質。
教學不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，咱們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，咱們既思考學生的思想方法，又思考學生的知識層面和興趣愛好。
傳統的語文教學都鐘愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的用心性，調動學生的領悟熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂領悟的正軌，造成課堂教學時刻嚴重不足，寶貴的領悟就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，能夠提問“聯系自我的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，構成熱烈的課堂氣氛。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望領悟課文時，對課文重點、難點的明白自然也水到渠成。課堂提問不好只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發(fā)現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的潛質，并構成良好的課堂氣氛。
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神?！肮?jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。透過“節(jié)外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。
小學語文教學心得篇二
這一學期，我繼續(xù)擔任高一語文教學，任教班級還是高一21班和高一22班。因為已經教過一個學期，磨合較好，可以提高教學要求和教學質量，重點和方法也稍有變化。
作為一名新時代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時積極參加各種學習和會議，并經常注意翻閱報紙和雜志，努力掌握最新的教育動態(tài)和教育信息，學以致用，時刻調整自己的方向，使自己能隨時跟上時代的發(fā)展，合乎素質教育的要求。在為人師表方面，嚴格遵守中學教師職業(yè)道德規(guī)范，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學生，關心學生，對學生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質的新型人才。不只對學生如此，平時與領導群眾關系和諧，與本組及相關處室工作人員合作愉快，人際關系較好。廉潔從教，無私奉獻，從不計較個人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學工作。
教學工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學期滿工作量，教案和各種業(yè)務資料齊全，備課認真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內容豐富。課堂教學基本功扎實，課堂教學效果比較好?？紤]到這一學期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學生學習習慣的養(yǎng)成，加強了對筆記的要求，注重打牢基礎。并且分層次作要求，對基礎好的學生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內形成比學趕幫的熱潮，以學促學，為以后高二和高三的學習作好足夠準備，在上學期的基礎上更上一個臺階。所以，讓學生學會為自己負責，提高對自己的要求一直是我這個學期的工作重點。同時我在其他同志的啟發(fā)下，加強了教學手段的探索和變化，以取得更好的教學效果。平時我和其他同志經常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課。新的高一語文教材，使我更像一個新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學生一起學習使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經驗。到期末，這兩個班都取得了不錯的成績，尤其是尖子生脫穎而出，達到了我的學期要求，基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘身正是范，在語文教學中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動做好教育學生的工作。以身示范，真誠對待學生，與學生是師生，也是朋友，和學生一起努力搞好教與學，積極進取，使學生不只會學習，而且起碼會做一個好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經驗證明明確這個宗旨事半功倍。語文教學必須有大語文觀念，主動同其他學科結合，同現實聯系，才能從根本上取得理想的成績，才符合教育發(fā)展的新形勢。尤其注重了古典文學和傳統文化的有益熏陶，讓學生在領略祖國悠久古代文化的同時，促成了作為一個中國人健全人格的無形塑成。
其他教育教學工作總結、教案、聽課記錄齊全認真，上交及時。參加學科組、備課組教研活動積極主動。這學期經由老師們的幫助，經過自己的認真準備和反復練習，較成功地上了一堂年級觀摩課《黃鸝》，聽課的領導老師反映還不錯。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對我的無私幫助。但是長久以來，對某些學生（尤其是某些男生）的學習興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學習心態(tài)，影響了全班的成績。自己也有一些惰性，筆不勤，個人教研活動還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學習，時刻注意加強研究，總結經驗，探索新路，做到有成績，有發(fā)現，有創(chuàng)新，爭取做一個教育家，而不是教書匠。
這一學期出勤準時，正常教學時間是全勤，從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學生相處還不夠自然融洽，還不能教學相長，還不能多結合先進的教學手段，所以還沒有取得預期的成績。在指導閱讀方面方法還不好，需要加強學習，向其他優(yōu)秀老師借鑒。下一學期，我要在這些方面多下功夫，爭取讓學生發(fā)揮出自己更好的水平！
優(yōu)秀語文教師教學心得
今天聽了鄧老師的一堂課，也聽了大家的點評，我突然想到了好課的三個歷程：第一個歷程是“無套路”，第二個歷程是“玩套路”，第三個歷程是“無套路”。聽剛剛參加工作沒幾年的老師的課，他的課一般是“無套路”的。一堂課45分鐘過去了，學生不知道跟著老師學什么，聽課的老師不知道他教什么，可以這么說，無套路的課就是不知道教什么和怎么教的課。那什么是“玩套路”的課呢？他知道教什么，他也知道怎么教，教得很花哨，教得很熱鬧。從表現上來看，給人的感覺，這是一位很有教學經驗的老師的課；但是從實效來講，并不非常有效。第三個歷程的“無套路”，課不僅注重預設，更加注重學生在學習過程中所暴露的問題，強調課堂的生成，追求一種教學境界。鄧老師的課就是處在這種“玩套路”向“無套路”無痕轉換的階段。對此，我想講三點。
第一、復習教學的“然”與“所以然”。我們講知其然，也要知其所以然。鄧老師的教學很注意方法，很注意中考語文的考查點，比方說：辨別拼音讀音相同，字形相近的字詞，所以這么考，就能夠找出訓練和發(fā)現學生的錯別字。那么我想問為什么會發(fā)生這樣錯別字的情況呢？舉一個例子，比方說：“搏”，搏斗的搏，脈搏的搏，考試的時候一般寫成十字旁的“博“，那么我想問為什么要脈搏的是這個提手旁的“搏”呢？原因是什么？它的“然”你知道了，那“所以然”是什么你知道嗎？不知道。那么你告訴學生這幾個類型有什么用？學生只知道讀音相同，字型相近。為什么會這樣？因為提手旁的“搏”，它表示動作，十（錄音中你說的是：豎心旁？）字旁的“博”，（從“十”呼聲）“十”是指東西南北各個方向，也就是多方面，所以他的本意是多而廣，所以講博大，跟它的偏旁有關系，這就涉及探求漢字的最根本的方法——以形索意，通過偏旁來探索它的本意，這是《訓詁學》的知識，漢語專業(yè)里有一堂課叫《訓詁學》。如果不知道訓詁學，即使復習了，也和不復習的效果一樣，為什么？因為你沒有講清楚，只有講清楚了為什么，學生才會舉一仿三，觸類旁通，要教就會這一類的。再比如說：編輯和邏輯的“輯”為什么是車字旁？禾木為車，把許多東西放到一起就是“輯”，編輯、編輯就是把許多東西放到一起處理，編輯就是這么來的。再比如說：“絕”斷絕的“絕”，它的偏旁是什么呢？——絞絲旁的“纟”，很細的絲線叫“絕”，這就是根據偏旁來認識字的本意，學生為什么寫錯別字？你又為什么不會寫錯別字？原因很簡單：第一，因為你寫了很多次，你記得了；第二，我明白它的意思了，所以不會寫錯別字了。反之，他為什么會寫錯別字，也是如此。比如說：以逸待勞的“待”為什么不是代替的“代”？就是因為他不明白意思。這就是它的核心問題，也就是我講的教學的“然”和“所以然”。
第二、我講的是“教”、“不教”和“不可教”。我先講“教”，這個剛才已經講過，我就不重復了。那么“不教”，剛才你講了：排除法、直接篩選法、反向判斷法、以熟求生法，你們講的這些方法，命題者肯定也會考慮的到。他出題目時，如果猜你會用排除法的，那么他一定會避免這個問題，所以你這是“末”，你追求的是“末”，這個我們不要教，這是舍本逐末，教這個方法沒有用。那什么方法有用呢？教構成漢語特點的方法有用，漢語和成語構成特點就有對稱性，比如“聞名遐邇”遐邇就是遠近，其實漢語和成語都有它的結構構成特點，比如：有的意思是相近的，有是相反的，這才是方法。這才是可以教的。那什么不可教？超越了咱們考綱的，不要教不可教，超越了學生認知規(guī)律的不可教，第三個，不可教的是什么？我舉個例子：今天要學生開一個處方，先看門診開處方。那這個處方是學生開還是你開？如果是學生開怎么開？是你開又怎么開？你給我呈現的，你達不到這個程度。那這個原因是什么？
主要有兩點：第一個課前的觀察，第二個是課堂當中的觀察。我首先講，課前的準備觀察，比方說，你今天要讓學生辨別錯別字，你會首先把這些字要歸類。這些字是聲音相同，還是偏旁相同，這些字它的本意是怎么來的？要思考這個關系。要教學生思考這個本意，然后才達到教的這個程度。第二個，你課中的觀察。這幾年考什么，你歸類好了，這個工作做的很好。現在我講的是你課堂當中的觀察，這沒做好，沒有真正的理解學生學情情況，你一直站在講臺上，從來沒有到學生中去。學生在做題的時候，他們做題的狀態(tài)怎么樣？你只是在臺上看著，是不知道到底什么情況的？教學觀察，太重要啦！只有有了教學觀察，你才知道你要教什么？如果我看學生懂了這個東西，我就不用講了！“隨風潛入夜”那個“隨”學生就不會寫，他錯在什么地方？在教學的時候學生出現這種錯誤，我就要讓學生反復的練習，達到印象深刻的地步。所以我們一定要深入到學生的課堂當中去，而不是站在講臺上，遠遠的觀望著。我們不應該做教學的觀望者，而應該做教學觀察者、發(fā)現者。以助于我們及時地捕捉到教學信息，及時的調整教學內容，這個功夫是需要去做的。
這是鄧老師這節(jié)課做的一個評價，說的都是真話。我覺得，教研教研，一味的說好，意義不是很大。能夠看著我們在課堂當中出現的問題，集體來討論，共同來研究，以求取得最好教學效果，我認為這才是真正的教研。你說好，我說好，大家都是好好先生。對于上課者無意，對于評課者也無意。所以我建議這樣的評課，應建立在真實的，評價機制之上。說了一些真心話，但是也不能否定，鄧老師是一位非常優(yōu)秀的語文教師。謝謝大家。
小學語文教學心得篇三
來博雅的半年時間里，我一直從事中職語文的教學，在教學實踐中，我發(fā)現了很多令人難以接受的事情。課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，老師似乎一個人在唱獨角戲，諸如此類現象時有發(fā)生。和其他同事交流后，大家共認這種現象在中職校絕非個別，如何活躍課堂氣氛，增強學生學習的喜好，已成為語文教學中迫在眉睫的新問題。為了有效地提高學生能力，在教學中，我拋開了語文教材對學生的束縛，并不一味的為學習課文而教授語文課，因為在中職語文教學中教師普遍忽視學生的口才訓練,中職生的口才表達能力弱直接影響到學生的交際和求職,因此在語文教學中重視學生的口才訓練很有必要。本人在長期的語文教學實踐中對中職生的口才訓練做了一些探究,中職生的口才訓練要注重一些環(huán)節(jié),要有明確的措施和方法,注意課內與課外的有機結合,講練結合,以練為主,多方面訓練學生的口才交際能力,從而提高學生的口才表達能力和社會交際能力,為學生的求職成功打下堅實的基礎。
正所謂，學讀書，更要學做人，我們現在面向的中職學生，主要為初中階段的“三差生”即學習“差生”、品德“差生”、行為“差生”，要使他們成為從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應用型人才，除了在專業(yè)學習中學好專業(yè)知識之外，我認為語文課就是他們提高自我素養(yǎng)的一個最好的陣地，因此把品德教育融入到語文教學中也是至關重要的一點。當然這也是我的語文教學中一直奉行的一點， 中職語文教學不同于中學語文教學,帶有鮮明的職業(yè)特色,即:中職語文教學定位在為專業(yè)學習服務,提高學生人文素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德,注重學生語文應用能力的培養(yǎng)上。因此在課堂內，我非常注意一下三點：
⑴關注社會生活,培養(yǎng)熱愛生活的積極情感;
(2)關注人文精神,培養(yǎng)高尚的道德情操;
(3)關愛學生情感世界,建立健康自信的情感體驗。在充分考慮本校中職學生認知因素和心理特點的同時,針對中職語文教學現狀,我在語文教學中采用的的具體策略是:
(1)生活上,建立和諧融洽的師生關系;
(2)教學中,以情激情,以情育人,提高學生語文學習興趣及專業(yè)情感;
(3)評價時激發(fā)鼓勵,讓學生體驗成功。
因為從教經驗有限，僅有以上拙見，希望自己能在不斷的教學實踐中摸索出更好的教學心得！
小學語文教學心得篇四
《語文新課程標準》強調：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。通過一年來的實踐，每當和孩子們一起捧著書美美讀著的時候，每當和孩子們激烈討論故事的某一個人物的時候，每當和孩子們一起背誦名言警句的時候，課堂上總是充滿了快樂的氣氛?！皩W語文是快樂的，幸福的，甜蜜的！”這就是孩子們的感受。我深深體會到：小學語文閱讀教學應做到：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體味到“教語文是快樂的，充實的，幸福的，甜蜜的?！?/p>
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”要避免“瑣碎機械的練習”。
閱讀教學要讓學生掌握語言文字技巧，但更重要的是要提高學生的語文能力，而語文能力中最核心的問題就是語感問題。要培養(yǎng)學生的語感，不是靠多做題，而是靠多讀書來完成的。讀，是培養(yǎng)語感的主要手段，是一項主要的語感實踐活動。因此，在閱讀教學中應少做題多讀書。做適量的、經過老師精選的、典型的、綜合性習題，盡量避免機械地抄寫字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰(zhàn)，以保證學生的課內、課外讀書的時間。多給學生留點時間和空間，讓他們在書的海洋里暢游，汲取豐富的精神養(yǎng)料，開拓視野，提升人文素養(yǎng)。
孫維剛老師曾說：“學任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰(zhàn)術就是覆舟之術……題不在多，但求精彩，更在于做的質量?！蔽覀儜e極構建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學模式。創(chuàng)造機會創(chuàng)設情境以多種方式讓學生多讀，充分地讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，達到古人所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。
新課標對閱讀教學的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“不應刻意追求語言知識的系統和完整。應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。
長期以來，我們的閱讀教學基本上走的是“文章分析”的'路子，混淆了學習語文和研究語文的界限，用研究語文取代學習語文，把分析課文等同于閱讀教學，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學中的一個誤區(qū)，嚴重背離了語文學習的自身規(guī)律。語文屬于人文科學，講究主觀性、具體性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學不同。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應“避免煩瑣的分析”，要讓學生“注重語言的感悟”。
學生通過自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語言和文學方面的知識，發(fā)現并懂得文中的精義妙理，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓學生領會的。它必須通過學生的反復朗誦、吟誦、想象來體味、感受、自悟。“讀書百遍，其義自見。”這個傳統的學習語文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來。
支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學中，沒有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，環(huán)境的優(yōu)美，也沒有去讓學生找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒有研究每次與每次有什么不同，而是在學生讀課文的基礎上引導學生想象、感受。老師說完后，學生從中感受到了一個“美”字。接著，老師又引導學生在自讀中去尋找美、發(fā)現美、感受美。學生的感受是出自內心的，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達到的。
閱讀教學一直存在重理解輕運用的觀念，認為學習語言的關鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運用。這種觀念導致在教學實踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，學生積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使學生理解得不深不透，因而，把大量的時間花在煩瑣分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出小學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。這種肢解課文的講解，使文質兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了。學生學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。
閱讀教學要想落到實處，搞得扎扎實實，扭轉高耗低效的局面，我認為，老師精講少講，學生多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富學生的語言積累呢？首先要多背誦。新課標明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，后面還附有七十首古詩詞背誦推薦篇目。背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標準明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀的總量“不少于150萬字?！币岣邔W生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠課堂上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強課外閱讀指導，使課外閱讀與課內閱讀擰成一股繩，形成合力，共同推動學生語文能力的發(fā)展。
總之，閱讀教學，不論采用何種模式，抑或是進行何種改革，都不能脫離語言學習的特點，特別是母語學習的特點。要重視朗讀，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的感悟和體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，重視背誦積累，重視課外閱讀，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。避免繁瑣的分析、過多而枯燥的講解、瑣碎機械的練習，立足于促進學生的發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
小學語文教學心得篇五
語文是一門學科，也是一門藝術。作為一名小學語文教師，要想在教學中取得事半功倍效果，創(chuàng)設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。面對如何教好學生，如何勝任這份使命，我深感責任之重大，我覺得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將我在教學中的幾點心得體會總結如下：
導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
平時和語文組的老師們討論，要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學課程時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文上的插圖，讓學生“看一看”、“說一說”再理解課文的含義，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谛抡n標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。通常情況下，上課期間我不僅講授課文知識，還訴說了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。
語文教學是一個紛繁復雜的工作，在今后漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業(yè)務水平，更好的為語文教學服務。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學語文教學心得篇六
語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會歸納
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時并要圍繞教學資料，領悟目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和領悟材料的核心資料，有利于概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生領悟的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。因此，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要咱們從內心深處去鐘愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會構成，從而到達預期的教學效果。
小學語文教學心得篇七
從去年新參加工作開始，1—2年級組就研究如何提高學生的識字興趣，前一段時間在區(qū)教育局組織的教師基本功大賽中，最后一個大題也是如何提高學生的識字能力，新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。
那么如何培養(yǎng)學生的識字興趣呢？在這一年多的教學中，我總結了以下幾點：
愛玩是孩子的天性，我喜歡讓孩子們在玩中學習知識，像猜字謎、找朋友、開火車等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。如山字下面半個多（歲）；上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；而教“照”這個字時，幾乎所有的學生都認識了這個字，因為沈彥男出了這樣一個謎語：一個小日本，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血……真厲害，孩子們的聯想多么豐富呀，教學“休”“看”等字時，出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調動起來了。而開火車更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。
中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉注和假借六種，而我們的課文中很多這樣的字，我們仔細觀察，就會發(fā)現規(guī)律，像“亭”字就屬于象形字，“明”屬于會意字，“菜園”屬于形聲字等，當然還有我們平時愛用的加一加，減一減，換偏旁等，通過視頻的觀看，我又學到了摸一摸，聞一聞，看一看，嘗一嘗，做動作等多種方法。
把識的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。學校要求學生開展課外閱讀。介紹學生讀一些有趣的課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。讓孩子每天讀書半小時，積累字詞量，每周的周三下午為閱讀課時間，我和孩子們一起讀書，一起分析，這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在黑板上寫下來認讀；回到家可在家長的幫助下認識室內的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。當然，我們年級組還讓孩子設計了識字本，把認識的商標、貼畫、有字的塑料等剪下來貼在本子上，注上拼音，讓學生在動手中認識更多的字。
看了專家的視頻，我的感受很深，由此寫下了我的感想，在今后的教學中我會努力去學習、請教、探索、總結，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，愛上識字，愛上語文，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。
小學語文教學心得篇八
我?guī)煼懂厴I(yè)后，帶著滿腔的熱情投奔到家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。
（那一年畢業(yè)，首先在哪里工作，教育環(huán)境怎樣，現在在哪里任教，教育環(huán)境怎樣，有個對比。）
我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望通過我的教育和引導，使得家鄉(xiāng)的孩子們能有所改變，哪怕只有一點點，我就得到了安慰。
雖然我不是教育專家，但是我是懷著虔誠的心在工作，熱愛著自己的工作，我愛我的學。教育界有這樣一句話“沒有不會讀書的孩子，只有不會教育的老師?！蔽乙恢卑阉鳛槲业淖毅?。一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授解惑于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，希望每學生都能學有所長，學有所獲。
20xx年我接了一個比較特殊的班級（特殊在哪里，要陳述一下），我愛我的學生，我嘗試了各種教學方法去教他們，但是因為種種原因，我們班的部分學生還是對學習不感興趣，有的甚至喜歡逃學。這個問題讓我又苦惱又擔憂，我苦惱的是如果長此以往，我將對教育事業(yè)失去信心；我擔憂的是學生這樣繼續(xù)下去，他們會散失對學習的興趣，繼而就會失去繼續(xù)升學的機會。若是這樣，農村的孩子什么時候才能跳出“農門”？
我一直在苦苦思索適合鄉(xiāng)村孩子的教學方式。我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望在我的教育之下，家鄉(xiāng)的下一代能有所改變，哪怕只有一點點。就這樣，我一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，爭取每個人都能學有所獲。
我在一次作文課上，講解了寫作要點后，讓學生做口述，每個小組的成員開口說給自己的組員聽，最后自愿上講臺來展示。其間我發(fā)現，在我的鼓勵下平時很不愛討論問題的幾個同學學生也很靦腆的說給其他組員聽，我驚喜，對他們幾個同學學生夸獎了一番后，讓他們嘗試在全班同學學生面前展示一下，他們又很害羞的低下了頭，雖然提問沒有成功，但我明顯看到他們已經沒有了以往的無精打采。他們這樣做已經有了很大的進步，也給我這個新教師很大的鼓舞鼓勵，我始終相信功夫不負有心人，我也相信沒有教不會的學生，只要方法正確，每個同學學生都會有進步的。
在接下來的日子里，我更加努力，而且非常關注“潛能生”，上新課對大家都很嚴格，但是學生的基礎層次和接受能力并不一樣。這樣問題出來了，對“優(yōu)生”和“潛能生”不能做同樣的要求，在備課過程中應分兩個目標，如果同一個知識點讓所有學生的掌握程度一成不變，那就不易太難，這樣做本班中成績好的學生在課堂中會覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸的他們就會沒有學習的積極性，而如果目標定在中難度以上，那些基礎差的同學學生又無法接受。而我們班的學生，占這一層次的較多，這樣他們就更加不熱愛學習了，長此以往我的教學將會失敗。因此，我想出了這樣的教學方法我總結出了這樣的教學方法——“復式教學”，運用復式教學的理念在本班中實踐。
出現這樣情況的原因是：
1、學生學習興趣不高，家長意識差。比如學生如果自己不想來學校在家?guī)兔ψ鲆恍┺r活，家長就很高興，更談不上家長能夠輔導一下學習。所有的任務都落在我們老師身上，如果學生遵守紀律還好，但大部分學生是比較調皮的，很多時候都給你惹出很多事情，學習就更不用談了。在我參加工作之前，我從來都沒有想到一個大學畢業(yè)生教個小學也會是艱難的事，但事實證明，沒有那么簡單，只有勤勤懇懇的工作才能有收獲。
就這樣基于學生對知識的接受能力不同，我在課堂中發(fā)現了同一班級同一科目需要運用“復式教學”：
一、寫作。學生寫作文時，讓會寫或能寫的同學自己寫讓會寫或能寫的學生自己寫，讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的同學拿出讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的學生拿出《作文選》選一篇符合題目要求的讓他們模仿寫。一學期后，那些不會寫作文的同學的、從無法下筆的到都可以可以動筆寫作，從語句不通順到可以正確表達一些句子。看似不是很科學教學方法，效果卻超出了我的想象。
二、語文基礎知識部分。小學語文的基礎知識是借助課本知識積累起來的，學習成績中上等的同學學生通過預習加上老師的指導，他們很容易就掌握了知識點，而其余同學學生就不能在短時間內掌握，授完新課后讓掌握了的同學學生找課外資料來鞏固，而掌握不了的同學學生繼續(xù)學習，這樣在同一時間內，不同層次的學生都有了任務，也讓他們有了不同層次的收獲，這樣既讓他們掌握了知識點又完全激發(fā)了他們的學習積極性。半年來班里的成績平均分提高了十多分，讓我們師生都感到了收獲的喜悅。
三、分組學習。、充分調動學生的學習積極性。在平時的教學過程當中讓學生分學習小組，將學習水平相當的學生合并成一個組，在做練習或學習過程當中，讓他們之間相互競爭，充分的調動他們的積極性。
四、給予適當的鼓勵肯定學生的能力。給學生布置不同任務的時候，如果完成得好的給他們一些小小的獎勵，他們就會開心得不得了，尤其是成績在班上不太好的同學學生，如果他們和其他同學學生相比，完成同一個任務他們一定是比不過的，但因材施教后，他們就很容易完成。我看到他們拿到獎品露出燦爛的笑臉時，我知道了那些孩子并不是不想學習，他們也并不是不在乎老師的鼓勵，而是久而久之之后漸漸失去了信心。
五、給讓學生充分展示自己的潛能的機會。，全班同學學生和老師成為一體。在老師的指導下，全班50個學生每個學生都有可能是小老師，學習成績好的教學習成績較弱的，紀律好的提醒紀律不好的、能歌善舞的帶動不擅長的，總之取人之長，補己之短，最后達到共同進步。
我很慶幸在我剛參加工作不久后就發(fā)現了這一教學方法，我一定要力所能及的幫助這些孩子，讓他們在點滴進步中感受到自己存在的價值。我會一直努力，在工作中不斷的學習，在學習中不斷的反思，在反思中不斷的成長，在成長中不斷的引導學生，讓學生能夠茁壯成長。
小學語文教學心得篇九
早讀、午讀課，它不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，激發(fā)學習語文的興趣；不僅具有擴大學生知識面，完善知識結構的功能，而且還具有對學生進行思想教育、美學熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學目標依然豐富多彩，每一節(jié)課都朝著既定的教學目標努力，同時也能大大激發(fā)學生的興趣，大大提高課堂質量。
（一）明確早讀任務。
早讀、午讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，任務要適中，要讓多數學生有信心完成任務。
（二）創(chuàng)造競爭向上的氛圍。
沒有競爭就沒有活力，事實證明，在早讀、午讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。筆者曾做過多次實驗，一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節(jié)課下來完成任務情況出人意料，那些平時拖拉的學生為了本組集體的榮譽，竟然也不甘落后。早讀結束，及時評比，以一些小獎品予以獎勵，能大大提高學生積極性。
（三）怎么讀。
1、領讀。
學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。
2、朗讀比賽。
個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽朗讀帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力，詩歌朗誦，分角色朗讀，形式可以靈活多樣。
3、背誦比賽。
比一比，誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多?？凑l背的詩歌多，以“春”為內容，看誰背的詩句多……組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。
1、設立讀班長。專職管理早讀、午讀。對早讀、午讀情況進行管理。
2、每天、每周進行評比，對出現的情況及時反饋。
小學語文教學心得篇十
20xx年的新學期，我校開始了新課改。20xx年的新學期，我拿到了新版語文教材。剛拿到新語文教材時，我心情愉快。但經過一個學期的教學實踐，當初的輕松心情早已消失，我感到的是一種前所未有的壓力?；仡欉@半年來的教學工作，我想將自己的一些困惑，思考與收獲在這里與大家一起交流分享，希望得到大家的指點和支持。
我認為“語文新課標”是在對我國已往高中語文教學反思總結的基礎上提出來的一套更具科學性與前瞻
性的高中語文教改方案。雖然其中條目繁多，但我覺得是最根本的有兩條：一是彰顯了語文的“育人”功能，二是更科學健康有效的促進學生的聽說讀寫能力。
以往的語文教學功利性太強，為了讓學生擠過高考這個獨木橋，在教學過程中，我們不得不把一篇篇課文或美文像醫(yī)生解剖肢體那樣分割開來，然后逐字逐詞的去分析解讀，漢語優(yōu)美的韻味和意境就在這樣的“肢解”中蕩然無存，原本應該充滿活力和生機的語言課也因此變得乏味枯燥，也難怪一些學生對語文作出了“棄之可惜，食之無味”的評價。這種教學模式過分強調技巧的訓練，幾乎完全淡去了語文的思想教育功能。
于此不同，“新課標”則告訴我們語文教學中除了積極有效的努力促使學生知與能的雙重發(fā)展外，還必須
注重對學生正確的情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)引導與培養(yǎng)，新課標要求我們必須樹立百年意識，懂得從學生的身心特點及未來其個人生存與整個社會的發(fā)展需要的角度上去考慮問題，必須克服既往語文與生活脫節(jié)的現象，我們應該認識到，一切教育都應是出于生活的需要，人性的需要。
就語文的具體教學而言，聽說讀寫既是內容又是形式，語文不管教什么，最終都要落腳到這四個方面上來。語文的教學效果最終也必須通過這四個方面來檢驗，所以對這四項基本技能的培養(yǎng)和訓練也是語文教學的終極目標之一。總而言之，我覺得讓學生成為一個心智情感都健康的熱病人，然后能正確使用合理優(yōu)美的語言方式表達自己，也許就是這次新課改的真正宗旨吧。
1、激發(fā)興趣，注重課內知識的學習。有人作過的一個調查顯示，當前高中尤其是農村高中主體參與學習語文的積極性不高，多數學生認為語文課男學，難找到感覺，收獲感差，約有五份之二的學生上語文課經常不認真聽，思想開小差或做其他事。而在課堂互動的進行情況的調查結果中可以看到，在課堂上，絕大多數教師仍以一問一答的集體提問為主，平均每節(jié)課學生參與活動時間大約僅占八分之一，多數語文課仍然是教師“一言堂”。在調查中，幾乎所有老師都承認升學壓力下，只能唯教材是重點。這個調查結果很有代表性，它反映出在高中尤其是我們農村高中語文教學中，學生的學習還處于較嚴重的被動狀態(tài)，其根本原因是學生的主題參與權實現不充分，教師沒有賦予學生參與的氛圍，沒有給與他們充分的時空，致使學生謹小慎微，獨立思考的意識與創(chuàng)新意識處于壓抑狀態(tài)。
針對這些現狀，在新學期的第一講，我安排了一個課時的專題討論課：什么是語文？怎樣學語文？通過我自己對語文的感悟，我首先讓學生明白了語文的內涵涉及現實的社會生活、人生命運、思想感情，它是所有學科中一道亮麗的風景線，有其獨特的美，它可以點燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火。我告訴學生，漢語是我們的母語，也是我們棲居于這個世界的根基。一個人只有學好了自己的母語，才有可能學好其他民族的語言和文化。作為一個中國人決不能拋棄對語文大美的眷戀。語文是基礎學科中的基礎學科，學好了它，也就能更好的學習其它課程，何樂而不為呢？通過這次討論，我發(fā)現學生輕視語文的現象有所減輕，學習語文的積極性也普遍較高。
現在我們知道一套教材一統天下格局已被打破，對教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說教材可有可無，甚至棄置不顧。我認為無論選用哪套教材，都應該讓學生學有所得，形成一定的能力與水平，語文與邏輯性很強的數、理、化不同，教學中多上一課，少上一課，對語文知識的繼續(xù)學習影響不大。但不管怎樣也不能把文本變成課堂上的點綴?；貧w文本引導學生走進課文，對文本進行解讀、閱讀品味，挖掘文本中豐富、深厚的資源，這才是我們語文教學的重點和根本任務。課堂上我盡量調動學生的參與意識，讓學生體會解讀文本的快樂，改變以前那種“滿堂灌”的形式。如講《故都的秋》，在帶著學生抓住“清、靜、悲涼”分析了“庭院清秋圖”后，我給學生一些時間讓他們自己分析其他四幅圖畫是怎樣體現北國之秋“清、靜、悲涼”的特點。討論以小組形式展開，再選派代表發(fā)言。我只要最后點評一下學生的表現就可以了。這樣做既解決對文本內容的分析，又體現了新課標中合作、探究的精神。
2、開拓視野,注重課內外相結合。語文的外延等同于生活的外延，如果三年高中僅僅是捧著幾本薄薄的課本來學習語文也太單調了，所以我提倡學生要立足課內看課外。進而對學生學習語文提出明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內外相結合；兩只手掌舵----一手抓基礎，一手抓訓練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時告訴學生語文的學習是一個潛移默化,循序漸進的過程,要注重點點滴滴的積累。人生的路有多長,語文的路就有多長。對此大部分學生還是聽進去了,課內課外都做了很多的積累,平時該熟練背誦,該完成的訓練內容都做得比較到位,絕大多數人沒有出現“欠帳成長”的現象。由此我想,很多時候不是我們的學生不想學習,而是他們缺乏一條進入學科大門的路徑。教師要做的就是引導他們找到這條路,并不斷鼓勵他們。
3、注重提高學生“聽、說、讀、寫”的能力。
參加工作以來,我發(fā)現我們農村高中學生的知識面非常窄、生活經驗也相對很少。我們都知道“讀”是一個人獲得知識曾加經驗的重要途徑之一，對學生來說尤其如此。要提高學生的語文能力，離不開“讀”這個根。古語云：“本者，根也。”根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無以廣識，有知才能有能。而且“讀”本身也是一種緊張的智力活動，它可以發(fā)展學生觀察、想像、思維等能力。學生只有通過“讀”別人的文章，才可能自己努駕語言，表情達意。我在班里也作了一些調查，發(fā)現學生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍很有限而且閱讀質量普遍不高。我覺得這個問題成了制約學生語文水平提高與語文能力迅速形成的瓶頸。由于環(huán)境所限，我無法在短期內改善學生的閱讀現狀，于是我想到了一本雜志，那就是《讀者》。我把每期的《讀者》發(fā)給學生讓他們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時對學生最喜愛的文章進行討論和賞析，在討論賞析的過程中盡量把時間交給學生，讓他們盡情表達自己的看法和觀點。在這項活動中，我發(fā)現原來一些害羞內向的學生變得比以前活撥，而一些原本較有主見獨立思考能力較強的學生變得更有自信了，口頭表達能力也有所提高。每次討論結束后，我會要求學生寫讀后感，一開始，學生對此并不熱心，有些學生甚至反感這個要求，但我仍堅持要求他們寫，并及時評閱，經過一個學期的嘗試，我發(fā)現學生的知識面有所拓展，寫作的興趣增強了，寫作水平也略有提高。對于這樣的變化，我感到很欣慰。
除過引導學生閱讀課外的文本，我也充分利用課本的內容作為閱讀的對象。在5本必修課本中,絕大多數的課文是從古今中外浩如煙海的文學作品或名人佳作中精選出來的。對于這些文章我提倡學生要邊讀邊思考,邊讀體會文章的思想感情。朗讀的越熟,就能夠越進一步的加深對課文的理解,把課文的語言熟記于心，才可能有一天將其轉化為自己的語言,從而提高自己的語文水平。如《荷塘月色》這篇課文,剛開始我要學生起來讀的時候，學生讀得非常快。等學生讀完我做過這樣的評價：“大家讀的很流暢,但我感覺朱自清是在跑步,不是在散步。既然你們知道朱自清此時心里頗不寧靜,所以在讀的時候應該.....”,“緩慢一點,低沉一點”,反復了幾次之后學生讀得效果果然要好多了。
其次為了引導學生積極有效地進行閱讀,我經常會給學生推薦一些古今中外社科名家名著。這個學期主要把教材中要求閱讀的三本名著《大衛(wèi).科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》讀完。前幾天詢問了一下：75‰的學生已經看完了其中的兩本。在學期結束的時候準備再搞一個“閱讀沙龍”活動,給學生創(chuàng)建一個交流所讀書籍內容及心得體會的平臺,如果這個交流平臺得以真正創(chuàng)建起來也可以帶動學生閱讀名著的興趣。除了讀名著之外還引導學生讀一些名篇名作經典美文。我跟學生提出過這樣的要求：高中三年要讀一千篇文章,也就是每天讀一篇文章，讀書必須要循序漸進。
除此之外必修⑴還有一本很好的配套資料《陽光課堂》,上面很多很好的文章都可以作為閱讀的對象。在讀文章的時候要求學生用圓圈圈出自己覺得用得特別精當巧妙的字詞,用波浪線標出自認為寫得好或自己特別有感覺的語句,并且有時會要求學生就文章自主設問,并從文中尋找問題的答案，最后要學生就文章作了出自己適當的批注。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在學生讀了文章之后我會進行相應的檢查：第一步我們只檢查學生的閱讀進度與以及在閱讀時是否做標記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對精妙的正面案例進行表揚，在給批注個體鼓勵的同時也給全班學生示范。第四步個別整頓批注不甚理想的學生。（注意：我們特別強調“個別”整頓，維護學生顏面，保護學生自尊，很是重要）。我希望通過以上活動能引導學生熱愛讀書，使他們在青少年階段打下一點“精神的底子”,好終生受益。
關于“聽”方面，我花很多精力下載了課文的配樂朗誦和語文相關的富有人文氣息和積極情感的歌曲（如在講《大堰河我的保姆》這首關于歌頌母愛的詩歌時，放了《母親》這首歌曲）；還有課外的配樂散文、配樂詩歌朗誦以此來豐富語文教學。我記得有一次在放一組幾首關于汶川大地震的配樂詩朗誦時，全班默無聲息，但我可以看見原本青春洋溢的臉上此時個個表情沉重，有的學生眼里還不時閃出晶瑩的淚花。這充分說明學生已經進入到了文本所需要表達的境界，同時對學生人文生命也是一次提升。這樣一來學生不僅是老師施教的對象，而是和老師一起經歷一段生命情感體驗的伙伴，這也體現了師生關系的平等吧。我總感覺語文教育更是一種生命教育，一個人生命的姿態(tài)、生命的內涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語文教育的方式與內容。所以我想用這些好的音頻素材使學生的人文生命在充滿平等氣息、文化內涵的語文課堂上盡情的生長綻放。
關于“說”方面，除了在課堂上鼓勵學生大膽踴躍發(fā)言，參與討論外，我也借鑒了目前在城市較流行的一個活動，那就是在課前設計“課前五分鐘演講”的環(huán)節(jié)，每天安排一個學生，不設主題，自由暢談。但由于效果不是特別理想現已擱置下來了。下學期我打算重新調整一下，搜集一些學生感興趣的話題來把這個“說”的環(huán)節(jié)進行下去。
由于高考的關系，現在的話題作文很盛行，在高考仍然至關重要的現在，我必須要重視這種形式的作文訓練。所以在“寫”方面，我采取了讓學生練寫提綱的方式。我要求一個完整的提綱要包括四個方面的內容：第一步，先確定話題范圍，確定自己認為合適的話題有哪些；第二步，從確定的話題中選出自己決定寫的一個，并擬好作文題目；第三步，分層寫出寫作的思路；第四步，至少寫出一個自己認為最證明核心觀點的典型的事例。開始讓學生寫時，他們顯得很為難，有些學生說自己簡直就是絞盡腦汁去寫的。因此我在批閱提綱時也格外的仔細，發(fā)現一點閃光點，我都會用筆認真的勾畫出來。當我把那些提綱再發(fā)到學生手里時，我發(fā)現他們分外的興奮，由此，我意識到鼓勵在寫作教學中的重要性。之后，我再組織學生進行探討，我也會將其中優(yōu)秀的作業(yè)拿出來讓大家交流分享。經過一個學期的訓練，學生基本能做到審題準確，不跑題脫題。寫作思維也敏捷了，如果高中三年能堅持練習，相信學生能在高考中寫出較理想的作文。
如果學生“讀、聽、說、寫”的能力基本形成了，應該算是有著較好語文素養(yǎng)的學生。這樣我們的中學語文教學的目標應該說是基本達到了。
4、注重在語文課堂教學中注入一點人文色彩
中學語文課是一門非常特殊的課程，它不僅應教給學生課本知識，還更應注重語文的文學性，給學生更多的人文精神的教育，完善學生的人格操行，引導他們形成健康的價值觀人生觀。用語文中點點滴滴的美感去感染學生，用課本內外多姿的情感去浸潤他們的心靈，讓學生學會用一顆愛心關心他人，用一份責任心來審視自己。在具體的授課過程中我嘗試利用教材及課外輔助教材，做好這方面的工作，引導學生對課文中所表現出來的“愛恨、憎惡、善惡、美丑產生共鳴，從而得到心靈上的震撼，得到教益和啟迪，實現新課標中“育人”功能的要求。
新課1、標出來后，到底怎樣的教學方法才是正確的？
2、以后選修課該怎樣教？學生要讀150萬字的課外書，時間不夠怎么辦？要不讀對高考又有怎樣的影響？
3、考試怎么考？高考方向在哪里？語文知識面太廣知識量太大，課改后開放性試題增加，考題答案隨意性大，對教師獨立思考的素養(yǎng)及對待參考答案的能力提出了挑戰(zhàn)，更對目前語文年的考試內容提出了挑戰(zhàn)。我們能不能少一點功利色彩，為語文教學創(chuàng)造一個寬松美好的環(huán)境？
4、在信息技術日益現代化的今天，多媒體這一重要的教學輔助手段如何在教學中有益有效的開展？課改實踐，我們遇到的問題很多，課改之路，并不平坦。盡管如此，我還是相信，無論如何，新課改都將有利于孩子們的成長，都將促進教師不斷的進步和提高。未來的語文教育一定會比現在精彩，為人師表的我們，在以后的課堂上一定會比現在擁有更多的激情和幸福感。我對這一點充滿期待也充滿信心。
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