人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)真看圖，認(rèn)識圖上的動物，了解六種動物尾巴的特點。
2.獨立認(rèn)讀音節(jié)，正確、流利地朗讀短文。
3.學(xué)習(xí)6個詞語，學(xué)會7個生字，認(rèn)識4個部首。
4.認(rèn)識問句、問號。學(xué)習(xí)朗讀問句，懂得回答問題要完整，先問的先答，后問的后答。
教學(xué)重難點：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀問句答句，理解“長”、“短”、“彎”、“扁”等字。
2.理解句子“松鼠的尾巴好像一把傘”，“孔雀的尾巴最好看”。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、兩個盒子(一個稍扁，一個稍長)、小黑板、生字卡片。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：
1.會讀本課生字。
2.理解重點詞語，朗讀課文。
教學(xué)步驟：
一、談話導(dǎo)入新課。
（一）自然界中有許多可愛的小動物，小朋友看看(放錄像)，這幅畫面上有些什么動物?看清楚說。(這幅畫面上有猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀)。
（二）仔細(xì)看看它們的尾巴一樣嗎?(板書：尾巴)。
這節(jié)課我們就來比比它們的尾巴。(板書：比)。
（三）領(lǐng)讀課題，齊讀課題：6.比尾巴。
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
（一）提出自學(xué)要求：看圖輕聲讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，想想這首兒歌告訴我們什么。
（二）各自輕聲讀兒歌。
（三）檢查生字的讀音。
（五）指名四位小朋友分節(jié)讀兒歌。(正音)。
（六）討論：這首兒歌告訴我們什么?
過渡：這首兒歌告訴我們六種動物尾巴的特點。這節(jié)課先來學(xué)習(xí)第一、二兩節(jié)。
（一）指名讀第一句。出示黑板；誰的尾巴長?
1.師述：這首兒歌一開始就提出了問題；誰的尾巴長?問題后面的標(biāo)點符號就叫問號。(齊說）讀問句要注意聲調(diào)向上揚(yáng)。
(領(lǐng)讀兩遍)。
2.理解：“誰的”，“誰的”還可以換成一個什么詞?(哪一個)讀這句話時要強(qiáng)調(diào)“誰的”。(圈出重音“誰”)還要強(qiáng)調(diào)“誰的尾巴”要連起來讀。(劃連線誰的尾巴)。
3.領(lǐng)讀，指名讀，齊讀。
（二）指名讀第二句。出示黑板：誰的尾巴短?
（三）指名讀三句。出示黑板；誰的尾巴好像一把傘?評議。
強(qiáng)調(diào)注意“誰的尾巴”要連讀，(劃連線)“誰的”要強(qiáng)調(diào)。(圈出重音“誰”)。
引說誰的尾巴好像一把傘?就是——。
（四）小結(jié)過渡。第一小節(jié)提了三個問題，第二小節(jié)回答了這三個問題。誰的尾巴長?誰的尾巴短?這兩個問題怎樣回答呢?要比一比才知道，大家比比看。
四、細(xì)讀課文第二節(jié)。
（一）放錄像，教師比劃。提問，猴子的尾巴，兔子的尾巴哪一個長，哪一個短呢?(對，長和短，比較就能看出來了)。
（二）第二節(jié)里哪兩句話回答了這兩個問題?(出示黑板)。
（三）指導(dǎo)朗讀理解。
1.“猴子的尾巴長”回答了第幾個問題?老師問的時候強(qiáng)調(diào)“誰”，答的時候要強(qiáng)調(diào)哪一個詞?(圈出重音“猴子”)老師問，學(xué)生答。還要注意哪幾個詞要連讀?(劃連線：猴子的尾巴）。
2.現(xiàn)在小朋友問，老師來回答，看老師回答得好不好?為什么?
生：誰的尾巴長?師：猴子。
師述：對，我們回答問題一定要語句完整。(領(lǐng)說兩遍：回答問題要完整)現(xiàn)在老師再來問，大家一齊回答。
3.“兔子的尾巴短”回答了第幾個問題?讀這句話時要強(qiáng)調(diào)哪個詞?(圈出重音“兔子”)。
教師問，學(xué)生答，注意“兔子的尾巴”要連讀。(劃連線)女生問，男生答。
第一小節(jié)先問了誰的尾巴長，后問了誰的尾巴短，第二小節(jié)就先答了——(引讀)，后答了——(引讀)。
師述：這就告訴我們先問的先答，后問的后答。(領(lǐng)說兩遍：先問的先答，后問的后答)。
4.看錄像，如果老師把問的次序顛倒一下，怎樣回答呢?老師問，指名學(xué)生答。
5.放出牛、羊的錄像，學(xué)習(xí)提問題，回答問題。注意先問的先答，后問的后答，回答問題要完整。
6.第一小節(jié)里的第三個問題：誰的尾巴好像一把傘?好像一把傘，是不是一把傘?書中怎么回答的?(出示黑板3)松鼠的尾巴好像一把傘，是不是好像一把傘?大家看錄像。
7.放出錄像，問：松鼠的尾巴什么樣子?
8.指導(dǎo)朗讀第三句，圈出重音，劃出連線。
9.放出燕子的錄像，提問：燕子的尾巴好像什么?用“好像”說話。
10.分角色朗讀第一、二節(jié)。
五、學(xué)習(xí)三問、三答的方法，比比水牛、山羊、燕子的尾巴。
（一）放錄像，同桌的學(xué)生練習(xí)提問并回答。
（二）指名同學(xué)回答。
六、識記部分生字字形。
（一）劃出生字，各自讀讀，記記字形。
（二）出示卡片學(xué)習(xí)生字。
1.的：分析結(jié)構(gòu)，教學(xué)白字旁，書空左半部分。讀詞；誰的、猴子的。
2.巴：有幾筆寫成?范寫“巴”。讀詞；尾巴、嘴巴。
3.把：“把”比“巴”多一個偏旁，教學(xué)提手旁。讀詞：一把傘、一把剪刀。
4.長：范寫，長有幾筆寫成?指名分解筆畫。
七、復(fù)習(xí)鞏固。
（一）自由讀讀，記記字音、字形。
（二）抽讀生字。
（三）做“找朋友”的游戲。(四個字、四個音節(jié))。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇二
學(xué)生在正式學(xué)習(xí)本節(jié)課程之前，已經(jīng)學(xué)會了部分知識，比方說網(wǎng)頁瀏覽、下載等等，對于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有了一定程度的認(rèn)知，具備了一定的信息素養(yǎng)，初中階段的學(xué)生已具有一定的自學(xué)能力和探究能力。
首先，我要引導(dǎo)學(xué)生分析常用的信息交流手段(如電話等)，找出它們的優(yōu)點和缺點，特別是找出這些手段無法達(dá)到而只有收發(fā)電子郵件才能完成的信息交流的任務(wù)(如發(fā)送圖片和視頻等)，由此促使學(xué)生對學(xué)習(xí)email的興致得到全面提升。
之后，對電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來認(rèn)識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。由于電子郵件的工作原理的太抽象，所以不宜馬上講解，待學(xué)生學(xué)會收發(fā)郵件后，再通過探究題來了解它的工作原理。
第三，以本節(jié)課程的教學(xué)目的為核心，針對學(xué)生設(shè)計了三大任務(wù)、一個探究題目。教師可以事先對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，對任務(wù)加以分析，比方說對操作流程的適當(dāng)解析。憑借完成任務(wù)，使其學(xué)會申請電子郵箱，收發(fā)郵件及附件等知識，學(xué)生的分析及解決問題的能力得到全面提升，同時，其創(chuàng)新水平也得到大幅度提升;憑借對電子郵件工作流程的探究，促使學(xué)生的探究能力得到提高。最終，教師對學(xué)生在練習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開詳細(xì)的解析以及示范，尤其對電子郵件的工作原理，需加以深入總結(jié)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課。
教師：如果我們想要與遠(yuǎn)方的朋友交流信息，有哪些方法呢?
學(xué)生：寫信、打電話、發(fā)短信、上網(wǎng)聊天。。。
教師：那我們來看一看這些方法有沒有缺點。
學(xué)生：寫信太慢，打電話費用高，發(fā)短信麻煩，網(wǎng)絡(luò)聊天又必須同時在線。
教師：那有沒有一種辦法克服以上的這些缺點呢?
學(xué)生：用email，………..
學(xué)生：用email……….
教師：非常正確，就是用email(電子郵件)。那么怎樣用電子郵箱來與朋友交流呢?
這樣自然的導(dǎo)入到電子郵件的學(xué)習(xí)之中。之后，對電子郵件的相關(guān)概念以及格式做出相應(yīng)的講解，促使學(xué)生從感性方面來認(rèn)識電子郵件，對其格式有一個正確的理解，為學(xué)習(xí)郵箱申請和郵件的收發(fā)奠定基礎(chǔ)。
(二)自主探究、合作交流。
在這一環(huán)節(jié)之中，為了對學(xué)生做更進(jìn)一步的引導(dǎo)，激發(fā)其探究興趣，針對學(xué)生設(shè)計了三大任務(wù)、一個探究題目，具體如下：
任務(wù)一：如果你還沒有電子郵箱，先申請一個免費郵箱。
任務(wù)二：登錄自己的郵箱，給老師或者同學(xué)發(fā)一封帶附件的郵件。
任務(wù)三：查收老師或同學(xué)回復(fù)的郵件，并把老師或同學(xué)的郵箱地址添加到通訊錄里。
每個任務(wù)我都為同學(xué)們引路，提示關(guān)鍵步驟地操作，有些操作計算機(jī)也會給出提示(比如出現(xiàn)“下一步”字樣)。教師展開巡回指導(dǎo)，最終，對學(xué)生在練習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納，進(jìn)一步展開詳細(xì)的解析以及示范。
探究題目：email的工作原理是怎樣的?這一題同學(xué)們利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的信息搜索的知識利用搜索引擎來查找相關(guān)信息，同時培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用的過程。
學(xué)生完成這些任務(wù)困難不大，但很容易出現(xiàn)問題。不少學(xué)生會問：“附件都可以發(fā)送哪些文件”，“什么是抄送?”，“什么是密送?”此時，作為教師，需針對這些問題加以講解，亦或是讓學(xué)生自己在網(wǎng)頁中搜尋答案。當(dāng)學(xué)生寫完一封郵件之后，通常會面臨發(fā)送失敗的問題，作為教師，需要幫助學(xué)生分析失敗的原因所在。同時，教師還必須要讓學(xué)生明白郵件主題的意義所在，要求他們正確填寫，不可偷工減料。當(dāng)發(fā)送視頻文件，或者是一封郵件之中存在多個附件，通常會出現(xiàn)總?cè)萘砍鱿薅ǖ膯栴}，致使郵件發(fā)送失敗，此時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生加以解決。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計三大任務(wù)以及一道探究題，讓學(xué)生有事做，愿意做、會做，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，使同學(xué)之間能相互協(xié)作學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，同學(xué)首先會去分析任務(wù)，思考用什么知識和通過怎樣的操作步驟才能完成任務(wù)。在完成的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，他們會積極主動的去探究問題的答案，在完成任務(wù)的同時也就掌握了知識，完成了知識的意義建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[2]楊明霞.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合課教學(xué)案例研究.2010年12期。
[3]程佑寅.基于微視頻的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計.2014年s2期。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇三
所謂閱讀理解,即根據(jù)現(xiàn)有的文本內(nèi)容來進(jìn)行解讀,力求充分挖掘文章的主旨思想、結(jié)構(gòu)特點和寫作技巧等方面的內(nèi)容。為提高大家的閱讀能力，今天，小編給大家分享：《再別康橋》閱讀答案，希望對你有幫助。一起來看看吧!
徐志摩。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩。
……。
悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
8.節(jié)選部分的這兩節(jié)詩在語意上同中有異，請仔細(xì)揣摩，簡要說明其異同。(5分)。
9.這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?(6分)。
8.“同”：都表達(dá)一種依依不舍、纏綿悱惻的感情。(2分)。
“異”：第一節(jié)的。
“輕輕”在最后一節(jié)改成了。
“悄悄”;(1分)第一節(jié)是“招手”作別西天的云彩，最后一節(jié)是“揮袖”不帶走云彩;(1分)最后一節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比第一節(jié)又進(jìn)了一層。(1分)。
9.這樣寫一唱三嘆,反復(fù)回旋回環(huán),(2分)。
強(qiáng)化了詩人戀戀不舍的感受，(2分)又流露出既灑脫又傷感的復(fù)雜情緒，使人回味無窮。(2分)。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇四
教學(xué)內(nèi)容：《全神貫注》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。
教材分析：課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
2、知識目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識本課6個生字。
3、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。
設(shè)計理念：四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。
根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學(xué)習(xí)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
教學(xué)流程：
(一)揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時特別投入，特別專注的時候？
生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了??！”我才聽到媽媽的話。
生：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。
生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認(rèn)真了，連媽媽回來了都不知道。
師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）。
（點評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題，）。
師：你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時候，全神貫注重要嗎？
生：我認(rèn)為很重要，我媽媽在做飯的時候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了。
生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。
師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)26課、全神貫注??看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。
（點評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學(xué)習(xí)重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊）。
師：請同學(xué)們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？
生：表明這是一片略讀課文。
師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？
生：我們平時學(xué)習(xí)略讀課文時都是按“自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。
師：好，請同學(xué)們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？
生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。
（點評：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。）。
(二)讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點句段。
第一板塊：自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。
師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報一下吧！
生：我能給大家讀一下本課的生字。
生：我能組詞。
生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家查字典了。
生：我知道羅丹是法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里?！惱账沟闹?，去比利時布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻5年。
生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農(nóng)民》等。
生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。
生：茨威格是奧地利作家。
生：茨威格主要作品有短篇小說《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小說《心里的焦灼》等。
師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚(yáng)你們，個個都是會學(xué)習(xí)的孩子。
（點評：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備）。
第二板塊：默讀探究。默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。
（點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。）。
師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
第三板塊：交流研討。四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。
師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！
生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！边@里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確，同時作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。
生：我找的是“忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。
我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。
生：我找的是“他越干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經(jīng)消失了。”
這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時的樣子。（生表演，其他學(xué)生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）。
（點評：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。）。
第四板塊：品讀拓展。再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）。
師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談?wù)勛约旱氖斋@吧！
生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。
生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。
生：我認(rèn)為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。
師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。
(三)拓展：
師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？其他同學(xué)要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。
生：表演。
生：李冰玉真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。
生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。
（點評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。）。
師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。
總評：
1、四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。
2、本案例寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。也充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科個性。
3、四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓(xùn)練點，并在課后及時創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，突出了語文學(xué)科的特點，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇五
設(shè)計理念：
1、根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，正確把握語文教育的特點?！堵浠ㄉ愤@篇課文，要抓住重點句子，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，讓學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
2、教師要善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理，贊揚(yáng)的是落花生奉獻(xiàn)精神。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，雖外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。文章否定的是那種“外表好看，而沒有實用的東西”。
3、在學(xué)習(xí)該篇課文時，應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的，并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法，試著寫一種事物。
教學(xué)重點：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
教學(xué)難點：
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時安排：
二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、激情導(dǎo)趣，揭示課題。
1、老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?花生)。
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。(板書：19、落花生)。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認(rèn)讀詞語。
3、默讀：課文記述了一件什么事？(整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙)。
三、再讀課文，理清記敘的線索。
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。(落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的)。
2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？預(yù)設(shè)；
(1)先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。最后寫吃花生時的議論。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
四、研讀課文，把握重點。
3、讀中感悟，突破難點母親做了好幾樣食品讓大家吃，大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段，把談花生好處的詞語圈。小組討論：有幾個人在談話各說各的是什么呢？(孩子們認(rèn)為花生的好處是什么？父親認(rèn)為花生最可貴之處是什么？)這兩方面內(nèi)容誰是重點呢？為什么？父親說了幾次話，哪句話是重點內(nèi)容。為什么？匯報交流：分角色讀這部分，讀出談話的氣氛。姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。(我們所說的話內(nèi)容淺顯、明白，容易理解解，而父親的話讓我們有所感悟，因而，而我們談不是重點，“父親談”的是重點。)。
小結(jié)：課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外，其余幾句用不用仔細(xì)去研究，就很明了，而父親說的話有很深的寓意，因而要看內(nèi)容確定重點?！案赣H談”是重點。父親一共說了五次話。
師：父親這五次談話都很重要嗎？用“看內(nèi)容”的方法比較一下，哪次談話重要，哪次不重要。指名依次讀。學(xué)生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。
4、討論交流，合作學(xué)習(xí)引：父親的話為什么會永遠(yuǎn)記在我心上？下節(jié)課再交流。
六、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。
指名有感情地朗讀課文。這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、研讀課文，領(lǐng)悟重點重點讀父親的話，分析3、4句贊花生，學(xué)花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要，花生的果實，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出眾，他不向蘋果和桃子這類植物，果實高掛枝頭，炫耀自己，而是深埋地中，并給人們帶來好處。)畫出寫花生及其它果實特點的詞語。說說花生的特點。指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會。(幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。)。
“學(xué)花生”談?wù)勀銓Α安缓每?，很有用”的理解?/p>
(六個字講了兩個方面，“不好看，很有用?！备赣H又說了花生的特點，父親提出要求，不要做“只是外表好看而沒有實用的東西?！钡娜?，而做謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人。當(dāng)然既外表好看，又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的是內(nèi)心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。)。
理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
”這句話。指導(dǎo)朗讀，說說你了解的有用的人的故事。
小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
齊讀全文最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，深化主題。
1、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么要用“落花生”做題目？
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo)，更嚴(yán)格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。
2、結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心。
課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結(jié)寫法，課外拓展。
1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實無華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習(xí)。
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎？(如：貌不驚人的鉛筆、橡皮；像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人，郵遞員??)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設(shè)計：
種花生：買、翻、播、澆。
收花生：居然。
議花生：姐弟說——花生的好處(直接敘述)。
父親說——花生的可貴(對比)。
做有用的人(引申)。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇六
案例教學(xué)作為政治理論課教學(xué)的一種探索和嘗試,具有積極的意義和價值,它有利于實現(xiàn)教學(xué)目的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),更有利于理論聯(lián)系實際。
政治理論課案例教學(xué)價值。
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育的意見》指出:“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道”,“是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”。如何充分發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學(xué)目的,是每一位政治理論課教員必須思考的問題。近年來,案例教學(xué)作為政治理論課教學(xué)的一種有益探索和嘗試,對于發(fā)揮政治理論課的主渠道作用,實現(xiàn)政治理論課的教學(xué)目的,具有積極的意義和價值。
政治理論課的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理,而在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,確立中國特色社會主義的共同理想,為學(xué)生堅持黨的基本理論和基本路線不動搖打下堅實的思想理論基礎(chǔ)。
要實現(xiàn)這樣的目的,必須進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重知識的講授,老師習(xí)慣于講知識,學(xué)生習(xí)慣于背知識,久而久之,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,許多學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。為此,必須徹底改變以知識傳授為中心的教學(xué)觀念,拋棄“填鴨式”的教學(xué)方法。而案例教學(xué)在這方面具有其特有的價值。案例不是簡單的舉例或簡單的事例,而是包含某一原理的情節(jié)和問題的組合體。每一個案例都圍繞某一學(xué)科中的某一原理、某一理論。通過對案例的分析討論,不僅讓學(xué)生知道“是什么”,更重要的是使學(xué)生在思考、分析討論中知道“為什么”,從而“變被動接受”為“主動采納”,變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過案例教學(xué),讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動,師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑,不僅能夠增強(qiáng)理論的說服力,而且還便于學(xué)生理解和掌握基本原理,從而使政治理論課教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提高,更好地發(fā)揮政治理論課的應(yīng)有功能,實現(xiàn)教學(xué)目的。
興趣是學(xué)習(xí)之母,在政治理論課教學(xué)中,尤為如此。以往政治理論課的教學(xué)效果不盡人意,原因有多方面,一是課程本身具有較強(qiáng)的理論性、抽象性,容易使學(xué)生感到枯燥乏味,失去學(xué)習(xí)的興趣。二是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,講求“講”的功夫,注重的是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學(xué)性,具有較強(qiáng)說服力,但它缺乏教學(xué)過程中師生情感的交流,從信息傳遞模式上看,基本上是單向式的,顯得單調(diào)、呆板,激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣久而久之?！澳憬涛覍W(xué)”,“你講我聽”,“你說我做”這種“填鴨式”的教學(xué)方法,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。
要改變政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀,除了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面要進(jìn)行改革之外,教學(xué)方法改革更具有關(guān)鍵性意義。而案例教學(xué)具有啟發(fā)式、參與式、研究式的特點,更加符合教育規(guī)律和當(dāng)代青年特點,也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因為,從案例的內(nèi)容看,由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的,新奇的事物對學(xué)生有很大的吸引力。另外,從信息傳遞模式看,是一種雙向傳遞模式,通過“討論案例—發(fā)表雙方見解—取得共識”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)信息的雙向交流,而且教學(xué)過程中師生感情融洽,強(qiáng)化了學(xué)生的主體性地位,使學(xué)生樂于接受教師傳遞的信息,這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)弊端,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先,有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)思考、語言組織、口頭表達(dá)和寫作能力。案例教學(xué)的重點在于討論和相互交流,學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)并有較好的表現(xiàn),必須在課前認(rèn)真閱讀材料,經(jīng)過思考后形成文字,課堂上的爭辯磨練了自己的語言表達(dá)能力,小論文的撰寫提高了寫作水平和能力。
其次,有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué),教給學(xué)生思考問題的方法,通過給學(xué)生大量的資料和信息,讓學(xué)生對此做出判斷和分析,進(jìn)而從案例中獲得某種感悟和深層次的思考。在案例教學(xué)中,學(xué)生通過應(yīng)用一定的原理,根據(jù)自己的理解來解決老師提出的問題。同時,學(xué)生還要參與案例的討論,這樣,不僅加深了學(xué)生對政治理論的理解,而且還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
再次,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。案例教學(xué)是以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提的,最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間。通過參與案例教學(xué)的一系列環(huán)節(jié),使學(xué)生開始接受創(chuàng)新意識的熏陶,喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動,使他們從多角度、多側(cè)面、多層次去分析案例,去尋找答案,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
理論聯(lián)系實際是政治理論課教學(xué)的基本要求,也是搞好政治理論課教學(xué)的重要原則。然而多年的教學(xué)實踐表明,由于學(xué)生親身參與實踐的機(jī)會非常有限,所以,理論聯(lián)系實際的問題并沒有得到很好的解決。要讓學(xué)生了解實際,并聯(lián)系自己的思想實際正確地解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題,案例教學(xué)法是比較可行的方法,它搭起了理論與實際的橋梁。案例教學(xué)法能夠使教學(xué)從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā),貼近實際,貼近生活,貼近學(xué)生,把學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來,把課堂教學(xué)與社會現(xiàn)實連為一體,把社會現(xiàn)象如實地展現(xiàn)給學(xué)生,為理論聯(lián)系實際找到了契合點,使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)理論去認(rèn)識和解決社會實際問題。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇七
的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓(xùn)練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識石“奇”，還要讓學(xué)生感悟石“趣”。因此，我們可以按照“知一說一悟”的主線，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行體會、感悟。啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力，陶治學(xué)生的情趣，自主、多元地訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準(zhǔn)備。
(一)布置學(xué)生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
(二)自讀課文及相關(guān)內(nèi)容。要求借助工具書，把課文讀準(zhǔn)確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出”仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡取?/p>
二、激趣性導(dǎo)入??。
借助媒體(圖片、多媒體影音)或以故事的形式導(dǎo)入??新課，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的特點(圖文結(jié)合)，提示學(xué)習(xí)“看圖學(xué)文”的方法。
三、體驗性閱讀。
(一)知“石”
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達(dá)的準(zhǔn)確性，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。
(二)說“石”
1.讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導(dǎo)學(xué)生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
2.讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學(xué)生大膽想像。
3.對學(xué)生課外收集的其他奇石的樣子進(jìn)行表述，充實觀察、表達(dá)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
(三)悟“石”
1.以學(xué)習(xí)小組為單位，分別想像一下：“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進(jìn)行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
2.在廣泛想像的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
3.在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶治學(xué)生的情趣。
四、整理性閱讀。
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的基礎(chǔ)上回歸于文本。
(一)有感情的朗讀課文(自讀、齊讀、小組讀均可)。
(二)通過學(xué)習(xí)，你有何收獲(知識能力、情感方法、特殊感受等)，有何疑問。
五、拓展性練習(xí)。
教學(xué)案例分析包括哪些內(nèi)容篇八
“我是排第一個的，我排在你前面”“是我，我先來的，我排在第一個的”。吃完飯在門口排隊就看見付赫和劉振兩個人在那邊爭搶排隊，兩個人各執(zhí)一詞誰也不肯讓著對方。兩個人還在那邊動起手來，最后兩個人開始打起架來。見狀，我把他們拉出了門外，兩個人排到了隊伍的最后面。
付赫和劉振是我們班上長的最為高大的兩個男孩子，平日里他們也是好兄弟相稱。我怎么也想不到兩個人會為了排隊這件事情打起架來，兩個人都忘記了昔日的兄弟友情?；氐浇淌液?，我問他們你們覺得誰應(yīng)該排在排頭，他們相互討論著有的說是付赫有的贊成劉振排在第一個，他們兩個也還是各執(zhí)一詞互不搭理。過了一會兒何孟凡說道：“排在第一個的應(yīng)該是曹雨強(qiáng)，因為他長得最矮人最小。”大伙兒聽了都覺得很有道理后來異口同聲的說道“曹雨強(qiáng)排在第一個才對?！备逗蘸蛣⒄衿鸪踹€不服氣，現(xiàn)在聽了大伙的話，再仔細(xì)想想覺得有點道理，態(tài)度也就不那么兇巴巴了。
“老師也是這么覺得的，曹雨強(qiáng)是我們班上最矮小的.小朋友，隊伍的排頭應(yīng)該是最矮的那個人，所以以后排隊弟弟小朋友就讓曹雨強(qiáng)排在排頭吧，后面的小朋友也可以根據(jù)高矮來幫自己排排隊?！备逗振R上應(yīng)道：“老師我以后讓曹雨強(qiáng)排在第一個，因為他是長得最矮的，我以后排到最后面去我長得高。”劉振也應(yīng)和道“我也是，我也排到后面去?！眱蓚€人彼此看了一眼又高興地笑出聲來，好兄弟又重歸于好咯。
1、老師要擺事實，講道理讓孩子明白隊伍到底是根據(jù)什么來排的，到底應(yīng)該有誰來排在第一個。
2、培養(yǎng)孩子遵守排隊，不插隊的好習(xí)慣。
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