人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇一
1、課題導(dǎo)入新穎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。為抓住同學(xué)們的目光,使他們對(duì)我的課堂充滿興趣以致整節(jié)課都精神飽滿地投入到課堂之中。我想到了一個(gè)創(chuàng)意,在課前加入歌曲《明天會(huì)更好》的清唱環(huán)節(jié),使同學(xué)們一開始就對(duì)我的課堂感興趣。俗話說:“好的開始是成功的一半?!蹦敲?,從這個(gè)意義上講,這節(jié)課至少有一半是成功的。
2、圖片展示戰(zhàn)爭場景,讓學(xué)生身臨其境,感受戰(zhàn)爭的殘酷,讓學(xué)生懂得戰(zhàn)爭是無情的、是冷漠的、是罪惡的,讓學(xué)生受到堅(jiān)決反對(duì)戰(zhàn)爭、維護(hù)世界和平的教育。
3、生字的讀音和書寫講得細(xì)致、到位。把學(xué)生可能會(huì)讀錯(cuò)的音、會(huì)寫錯(cuò)的筆畫做了很好的強(qiáng)調(diào)和說明,相信這樣精細(xì)的講解之后,學(xué)生在生字的讀寫方面將大大減少錯(cuò)誤。
4、提問方式新穎,促進(jìn)了學(xué)生參與課堂并積極回答問題。如:在讀生字和辨字形的環(huán)節(jié),我采用了小組輪流一個(gè)一個(gè)起來回答的方式,保證大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)。
5、基本能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂突發(fā)事件適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程。
6、分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)效果不錯(cuò),出彩。
7、在激勵(lì)學(xué)生方面也做得不錯(cuò),基本做到了賞識(shí)教育的要求。并在課程快結(jié)束時(shí)加入齊聲朗讀梁啟超《少年中國說》廣為流傳的部分,激勵(lì)同學(xué)們好好學(xué)習(xí),掌握更多的本領(lǐng),將來為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻(xiàn)。這個(gè)創(chuàng)意不錯(cuò)。
1、背景資料的介紹沒有結(jié)合課文的閱讀和理解,顯得突兀、不連貫,沒有做好上下的承接工作。
2、在詞語理解方面,沒有做到聯(lián)系上下文,只顧著說詞語的意思,卻沒有讓學(xué)生去理解、感悟它們?cè)谖闹械囊馑?,并依此去體會(huì)這些詞語所在語句所要表達(dá)的思想感情。
3、時(shí)間分配不當(dāng)。本課篇幅太長,初讀時(shí)讓學(xué)生出聲朗讀是一個(gè)失誤,浪費(fèi)了大量時(shí)間。應(yīng)該由學(xué)生采用瀏覽、默讀的方式代替出聲朗讀課文。也是因?yàn)檫@一點(diǎn)失誤,導(dǎo)致第一課時(shí)的時(shí)間緊張,部分內(nèi)容沒有講精講透就草草收尾,還使課堂拖延了五分鐘。
4、在過渡的處理上仍顯稚嫩。機(jī)械地一部分一部分進(jìn)行教學(xué),過渡不自然,沒有做到承上啟下。
5、在講解“首尾照應(yīng)”這個(gè)點(diǎn)時(shí),講的不夠深入,沒有具體到句子與句子的一一對(duì)應(yīng),只是粗略地指出整個(gè)段落。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇二
昨天,花了三節(jié)課,把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開始兩節(jié)課,課堂氣氛還好,最后一節(jié),不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長,總之第三課時(shí),感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級(jí),這兩年才接觸中年級(jí),《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長的課文,有點(diǎn)難把握。
教學(xué)思路大概是這樣的:
1、從課題入手,解課題。
2、介紹事件的背景。
3、學(xué)習(xí)生字詞。
4、理清課文主要內(nèi)容。
5、知道長課文的隔行分段。
6、給每段加小標(biāo)題。
7、通過問題“小夜鶯是個(gè)()的孩子?!睂W(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明,品讀。
8、拓展:小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了,你會(huì)對(duì)他說什么?
我說說過程中的不足:
1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間,在介紹事件背景時(shí),學(xué)生很多疑問,此起彼伏,如:“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國家?那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒?德國有哪些先進(jìn)武器?"因?yàn)槲艺n前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料,只是從教學(xué)參考書上大概了解了一些內(nèi)容,所以被學(xué)生問得措手不及,最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料,有空再和同學(xué)說,才止住學(xué)生。小結(jié):應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。
2、雪梅老師的輪讀方法,結(jié)果學(xué)生花了很長時(shí)間去讀課文。
小結(jié):學(xué)習(xí)長課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次,上課時(shí)采用默讀或?yàn)g覽。
3、第二課時(shí),在品讀句子時(shí),還是牽著學(xué)生走,沒有充分放手讓學(xué)生自己去說,其實(shí)很多學(xué)生都說到了點(diǎn)子上,但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì),自己再重申。小結(jié):放手讓學(xué)生品讀。
4最后一環(huán)節(jié),設(shè)置小夜鶯犧牲,學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿,他們說小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)抗戰(zhàn)勝利。小結(jié):在某些環(huán)節(jié)設(shè)置,不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì),要考慮到學(xué)生的情緒,這樣的設(shè)置,學(xué)生有抵觸情緒,自然不愿說,所以氣氛沉悶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇三
一篇文章,或喜或憂,或悲或嘆,或介紹一種知識(shí),或揭示一個(gè)道理,都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā),情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話,也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果說文章是“泉眼”,課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟,泛舟于水上。而教師就是那個(gè)撐船人,在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉,一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上,就得有溫情、有深情、有激情。
板書“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外,在整堂課上,我有意識(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,最大限度地介入學(xué)生的成長過程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話語、激勵(lì)的評(píng)價(jià)、彼此的給予、共同的擁有,這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,更是心與心的溝通。在課堂上,當(dāng)我以愛心和善意去理解學(xué)生的行為,尊重學(xué)生的生活體驗(yàn),肯定學(xué)生的長處,不計(jì)學(xué)生的過失,使我感受到了課堂充滿生命的活力。學(xué)生也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感激和信服,而其智能活動(dòng)則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。
情由讀生,以讀促悟
“夫綴文者,情動(dòng)而辭發(fā);觀文者,披文以入情。”在我們的課堂上如果有了對(duì)文字的觸摸和體味,情感自然和諧的引發(fā),整個(gè)課堂就將自然實(shí)在,充滿暖暖的溫度。
首先,我從研究教參,挖掘教材開始,在反復(fù)的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索,把握文章的重難點(diǎn),抓住文章的關(guān)鍵詞句,發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。我深知,這是一個(gè)痛苦掙扎的過程,但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟,激動(dòng)于一現(xiàn)的靈光,自然地會(huì)從中產(chǎn)生教學(xué)的思路,正確有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
其次,語文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文,有所思考。在教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。在這一課中,我重點(diǎn)抓住4——19自然段,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、稱贊中,與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞,設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的境遇,深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀,把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來,讀出了思考,讀出了韻味。此時(shí),我改變了自己的角色,成為一名指點(diǎn)者,一位參與者,我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想,而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。
正當(dāng)學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時(shí),我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”,設(shè)計(jì)“他沒有忘,沒有忘什么”,“他忘了,忘了什么”,將學(xué)生的情感引向深入,給他們的心靈再一次小小的震撼。此時(shí),他們將獲得更深一層的感慨與感動(dòng),并從中受到教育。
課堂是師生共同成長的生命歷程,當(dāng)我反思時(shí),發(fā)現(xiàn)可寫得還很多很多,諸如如何把握略讀課文的教學(xué),朗讀指導(dǎo)與個(gè)性化朗讀的統(tǒng)一,以及如何處理語文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等,這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實(shí)踐,但我更堅(jiān)信了一點(diǎn):把課上得簡單點(diǎn),實(shí)實(shí)在在上好一節(jié)課!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇四
《夜鶯的歌聲》是人教版(新課標(biāo))四年級(jí)下冊(cè)第四單元“戰(zhàn)爭與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文,文章以“夜鶯的歌聲”為線索,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默。
這么長的一篇課文,如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢?又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢?我經(jīng)過良久的思考,有了課堂的一些模型,并且根據(jù)這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué),教學(xué)過后,結(jié)合課堂實(shí)際情況,我作出以下反思:
一、自主學(xué)習(xí),字詞反饋:
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況,我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào),或解析字形字音,或結(jié)合課文解釋詞語,如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用,也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,避免教師過多的啰嗦。
本環(huán)節(jié)由于班級(jí)學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)的關(guān)系,學(xué)生的匯報(bào)能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析,且分析得比較到位。如:“削”的讀音,“挺”的字形,“輕蔑”的詞義,學(xué)生均能重點(diǎn)提到,避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。
二、空行引入,趣添標(biāo)題:
初讀課文時(shí),我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學(xué)生,通過初讀以及仔細(xì)觀察,你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手,抓住學(xué)生的閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò),使課堂教學(xué)條理清晰,也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行添加小標(biāo)題,概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分,進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系,也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過《小英雄雨來》課文取標(biāo)題的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)法,對(duì)于本文進(jìn)行標(biāo)題的添取,也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo),讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣,否則教師的“無趣”引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”,所以,我個(gè)人認(rèn)為,教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵,如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花,才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。
三、問題導(dǎo)學(xué),理解首尾:
我拋出一個(gè)問題“你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的?”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的粗略理解,并且掌握課文的一個(gè)重要的寫法:首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來,似乎課文的教學(xué)不夠豐富,所以,我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題的思考,找出了“必然性”的幾個(gè)因素,而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著,為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ),避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無章性。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外,我盡量用假設(shè)的方法,讓學(xué)生自己體會(huì)一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長身份需要怎么組織一場游擊戰(zhàn),比如說:聯(lián)絡(luò)暗號(hào)、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的人等等,進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征,學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前提準(zhǔn)備,也說出了小夜鶯的精神品質(zhì),無疑會(huì)是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答,返回課文需找相關(guān)語句,進(jìn)而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。
四、自主探究,匯報(bào)交流:
(一)扶著導(dǎo),讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí),我讓學(xué)生圍繞思考題:“你覺得文章對(duì)小夜鶯的哪方面描寫最精彩,選擇片段學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡單旁批。”學(xué)生的獨(dú)立思考后,再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問題點(diǎn)的匯報(bào),如此兩者結(jié)合,使得本課題的“學(xué)生自己會(huì)的不教,學(xué)生通過彼此交流會(huì)的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí),由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式,加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng),使得時(shí)間被占掉許多,其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié),是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最大的“教師敗筆”,我沒能控制住課堂,及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生,可喜的是,這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn),其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的,所以,惋惜中還是些許欣喜,因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。
當(dāng)然,教學(xué)本部分時(shí),我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會(huì),把課堂的朗讀聲調(diào)動(dòng)起來,使得課堂相對(duì)活潑了些。
(二)放手學(xué),讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí):
教學(xué)第二、三部分時(shí),我采取學(xué)生自主探究的方式,結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí),把課堂完全還給學(xué)生,使得學(xué)生成為課堂中的真正主人,而此刻的教師,只需要進(jìn)行巡視,對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析,如此回扣了課題,使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié),避免交流中的“過于流散”、“像作業(yè)講評(píng)課”這些弊端。
本環(huán)節(jié)的教學(xué),由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊,影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間,所以感覺十分遺憾。
后來,我再次利用其他半堂課的時(shí)間,給學(xué)生一個(gè)充分讀書,充分交流的時(shí)間,一時(shí),我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺。這告訴我,以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間,避免教學(xué)超時(shí),因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了,那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇五
閱讀教學(xué)最大的尷尬是:情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入,便不再引人入勝,不再生動(dòng)感人了?!兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事,來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師,我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn),使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。
不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來,這就需要教師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞:
1、“他好像把身邊的官兵全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句,請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這詞,學(xué)生恍然明白:小夜鶯不是把德國鬼子忘了,他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。
2、“官兵突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞,學(xué)生由衷感嘆:德國鬼子也不是好對(duì)付的,他們不是低能,很狡猾,小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智!
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象,于是我削枝強(qiáng)干,通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分,使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
“同學(xué)們,小夜鶯的任務(wù)不僅是把敵人引進(jìn)埋伏圈,還要向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)?!痹摲治鰰r(shí)就分析,我說,“最難的是人數(shù),小夜鶯在前面帶路,要數(shù)請(qǐng)敵人人數(shù)很不容易;最要緊的也是敵人人數(shù),要是把32人數(shù)成31人會(huì)怎樣?數(shù)成33人又會(huì)怎樣?”
這一分析,一問的思維引向更深處,稍稍議論,學(xué)生說,要是多數(shù)了一個(gè)人,最后清理戰(zhàn)場時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了具敵人的尸體,就會(huì)以為是一個(gè)鬼子給逃脫了,以后就不能再派小夜鶯去了;要是少數(shù)了一個(gè),就可能出現(xiàn)溜走了一個(gè)敵人而游擊隊(duì)還不知道,這對(duì)小夜鶯的生命都會(huì)造成嚴(yán)重的威脅!
“同學(xué)們,這些情況小夜鶯自己當(dāng)然比我們更清楚,但他仍舊堅(jiān)守在自己的戰(zhàn)斗崗位上,因?yàn)樗骱逇⒑λH人、侵占他祖國的德國法西斯?!蔽野颜Z氣轉(zhuǎn)向低沉,“可是,蘇聯(lián)小英雄小夜鶯,還是在一次戰(zhàn)斗中意外犧牲了。隊(duì)長、斯切潘叔叔和隊(duì)員們心情沉痛,他們有多少話想對(duì)可愛的小夜鶯說??!——同學(xué)們,這就是小夜鶯(幻燈出示圖片),你又想對(duì)這個(gè)穿著綠上衣的同齡人說些什么嗎?” “小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為,悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的,和平是我們永遠(yuǎn)的向往;我希望每一個(gè)孩子都能牢記:夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲?。?/p>
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇六
這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被游擊隊(duì)稱為小夜鶯的小男孩,巧妙同敵人周旋,用口哨伴鳥鳴,為游擊隊(duì)傳遞信息,打擊敵人的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。
對(duì)于這么長的文章,開始我真有些不知所措,后來在一本書上看到了支玉恒老師上的課堂實(shí)錄,感觸很深。根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),汲取了支老師課堂上的精妙之處,課上下來,無論是我還是學(xué)生,都有一種意猶未盡的感覺。下面我就談一下我的幾點(diǎn)感受。
這篇課文很長,要想概括課文的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,也不是一件容易的事。為了能更好概括文章的主要內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)與前面文章的不同。初讀課文后,我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章與前面學(xué)的課文有什么不同。細(xì)心的同學(xué)很快就找到是有空格。我告訴學(xué)生這是自然空格,也就告訴了我們文章該如何分段。會(huì)分段了,去概括每一段的意思就顯得容易多了。接下來,我又學(xué)著支老師讓學(xué)生從剛才概括的自然段段意提煉出一個(gè)詞或一個(gè)小詞組,試著給每一件事加一個(gè)小標(biāo)題。開始的時(shí)候?qū)W生還沒有掌握小竅門,我便引導(dǎo)他們能不能說的再精煉些。就這樣,由開始的7個(gè)字,到后來的5個(gè)字、3個(gè)字,以至于到后來就用一個(gè)字來概括,如:誘敵(引敵)、帶路(引路)、殲敵(殺敵)、再誘(再引)等。學(xué)生從概括小標(biāo)題中,學(xué)會(huì)了如何表達(dá)得既清楚,又簡練。
本課的教學(xué)重點(diǎn)就是感受小夜鶯的品質(zhì),所以我先讓學(xué)生畫出能體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,并抓住這些句子展開教學(xué),有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在教學(xué)的過程中,我主要采用的方法就是以讀促悟,以悟促讀。
比如學(xué)生談到“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹,多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!”這句話時(shí),學(xué)生開始時(shí)只覺得小夜鶯真勇敢,一點(diǎn)也不害怕,對(duì)于敵人的問話,他還能很流利的回答。我便說:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話,看看這里的夜鶯、麻雀、烏鴉和貓頭鷹分別是指誰?”學(xué)生反復(fù)地讀后,有幾個(gè)同學(xué)舉起了手,發(fā)現(xiàn)原來夜鶯是指小男孩自己,而其它三個(gè)指的都是德國兵。當(dāng)學(xué)生說到這時(shí),有好多同學(xué)紛紛舉手說:“老師,我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成‘野獸’、狗魚?!薄岸嘤腥さ谋扔餮?!從這比喻中,你體會(huì)到了什么?”“我體會(huì)到德國兵很兇狠”“我體會(huì)到小夜鶯很聰明,不僅回答了德國兵,還巧妙的痛罵了他們,真是太了不起了!”“我從中體會(huì)到小夜鶯對(duì)德國兵非常的憎恨。”然后我讓學(xué)生把感悟到的送到朗讀中去,這時(shí)的朗讀就很有效果。
又如當(dāng)學(xué)生談到“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?!边@句時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像”一詞,先讓學(xué)生把這個(gè)詞去掉讀讀看,有什么不同。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn),如果去掉“好像”就說明他完全忘了,而加上“好像”一詞,可以看出小夜鶯不是把德國鬼子忘了,而是他裝著把德國鬼子忘了,實(shí)際上是在麻痹敵人,暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器,可見小夜鶯是多么的機(jī)智。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀出夜鶯的勇敢機(jī)智來。
夜鶯的歌聲貫穿全文,在文章中先后出現(xiàn)了四次。每一次的出現(xiàn),都有著不同的含義,在文章中起到了統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題的作用。所以我讓學(xué)生找出課文中描寫夜鶯的歌聲的句子把它畫下來,看看每一次出現(xiàn)你都感受到了什么。通過讀文,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這幾處,對(duì)這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解,并結(jié)合后面的云圖知道了結(jié)尾兩個(gè)自然段和開頭三個(gè)自然段是相互照應(yīng),同時(shí)也感受到文中敘述的故事不是一次偶然,而且只要戰(zhàn)爭不止,夜鶯的歌聲就不會(huì)停止。而這些是出于小男孩對(duì)國家的熱愛,有著誓死保衛(wèi)祖國的高尚品質(zhì)。對(duì)小夜鶯這一人物的認(rèn)識(shí),也有了更深刻的印象。
課雖結(jié)束了,但一提起小夜鶯,學(xué)生馬上會(huì)想到“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸、狗魚”等,可見小夜鶯的機(jī)智應(yīng)答給學(xué)生留下了深刻的印象。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇七
教學(xué)《夜鶯的歌聲》前,我精心備課,查找了很多學(xué)習(xí)資料,取百家之長。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對(duì)小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
第二、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
先是找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
再是說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo),比如教學(xué)“剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了?!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時(shí)候,學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
最后是讀句子,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,太松散,因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分,讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不透。
找句子,說句子,讀句子三者相輔相成,讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界,感受豐富的語言文字的魅力,讓學(xué)生從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中,從中體會(huì)到他的機(jī)智和勇敢。
我以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說、悟,思為主要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思簡短篇八
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章,講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈,使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線,構(gòu)思巧妙,段落分明,語言含蓄、幽默,掩卷沉思,那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì),受到熱愛祖國,仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思,抓住課文中含義深刻的句子,體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢,這是本課教學(xué)的重點(diǎn),針對(duì)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)。
一、抓住主線,理清脈絡(luò)
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,說說你你對(duì)小夜鶯有哪些了解,回顧課文內(nèi)容,學(xué)生也能暢所欲言,達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中,學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海,因此在談了解的時(shí)候,都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述,達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文,抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子,讀一讀,和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線,統(tǒng)領(lǐng)全文,點(diǎn)明主題,深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求,因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決,不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間,影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
二、以讀促悟,深究感悟
課一開始,我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn),抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線,抓住這些句子展開教學(xué),便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,以讀促悟,重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子,先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子,自己讀一讀,體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子,印象深刻,學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來。教學(xué)下來,大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子,但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子,學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說句子,讓學(xué)生把自己找到的句子說一說,說說你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的,學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了,我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里,我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度,不要求學(xué)生更深的去理解,因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn),比如教學(xué)剛剛一開火,村子就著火了,大家都喊:‘野獸來了,野獸來了’——就都跑了?!边@句話,我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人,體會(huì)他的機(jī)智,理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來,學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上,因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱,有時(shí)候?qū)W杜鵑叫,胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝,有時(shí)候彎下腰去拾球果,還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候,主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人,表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面,或者理解出現(xiàn)偏差,說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào),只是為了故意迷惑敵人,為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒有好好的去引導(dǎo),而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上,因此,在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
3、讀句子,在充分感悟的基礎(chǔ)上,朗讀是必不可少的。他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語句的感悟能力,也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀,比如個(gè)別讀,集體讀,男女生比賽讀,更能提高學(xué)生的積極性,學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度,都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,太松散,因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分,讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,不透。
找句子,說句子,讀句子三者相輔相成,讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界,感受豐富的語言文字的魅力,讓學(xué)生從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中,做到了“口而誦,心而維”,邊朗讀邊揣摩,從中體會(huì)到他的機(jī)智和勇敢。
三、以讀引思,遷移運(yùn)用
文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈,寫了小夜鶯的很多的語言和動(dòng)作,但是對(duì)小夜鶯的心理活動(dòng)的描寫卻很少,因此我就設(shè)計(jì)了很多小夜鶯的心里想法讓學(xué)生去想象發(fā)揮。比如在第一句里夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒,接著又用一股新的勁頭唱起來。他停下來,會(huì)想些什么呢?留給學(xué)生想象的空間。他好象把身邊的軍官完全忘了?他真的完全忘了嗎?(沒有)所以課文中一個(gè)詞用的特別好(好象)好象忘了,其實(shí)他不但沒有忘,而且在思考著……留給學(xué)生補(bǔ)白。學(xué)生們都說得很好,很有自己的見解。但是我并沒有發(fā)現(xiàn)舉手的總是這么幾個(gè)人。也就是大部分人對(duì)問題的答案還是不知道的。特別是中等生,他們沒有了發(fā)揮的余地。究其原因是因?yàn)樽约旱墓?jié)奏太快了,沒給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。只有個(gè)別基礎(chǔ)特別好的學(xué)生在緊緊地跟著我的思路走,其他學(xué)生或多或少都落下來了。因此,課堂氣氛不夠活躍,有點(diǎn)死氣沉沉。
四、回歸主旨,深化感情
最后,以夜鶯的歌聲這條主線來統(tǒng)領(lǐng)全文,最后深化主題。但是在找夜鶯的歌聲中花了好多時(shí)間,結(jié)果效率也不高。
總之,本課以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn),以夜鶯的歌聲為主線,以學(xué)生為主體,以讀、說、悟,思為主要手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。但是整堂課下來,學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng),其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深??赡苓@篇課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受本身就存在著一定的困難,再次我的引導(dǎo)和提問方式可能不能接近學(xué)生的實(shí)際,思考的過程也太短,因此出現(xiàn)了發(fā)言少,甚至沒人發(fā)言的情況,對(duì)我的課堂造成了很大的困難,這些都需要好好去反思和改進(jìn)的。但是,歸結(jié)結(jié)底,最重要的還是要提高課堂上的應(yīng)變能力,這需要在平時(shí)的課堂中慢慢去體會(huì)和磨練出來的,我會(huì)努力做得更好。
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